基于小學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇基于小學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、核心素養(yǎng)與教學效果的關系

核心素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包括個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，同時注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。歸根結底，核心素養(yǎng)是包括知識、技能和態(tài)度情感在內(nèi)的跨學科的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠強化學生的創(chuàng)新思維

教師在培?B學生核心素養(yǎng)的過程中，需要以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，理論聯(lián)系實際，運用合理恰當?shù)慕虒W技巧進行引導和訓練，這能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具體來說是發(fā)散思維、逆向思維和想象思維。數(shù)學學科的自身特點是具有較強的抽象性、理論性、邏輯性，存在一題多問、一題多解、一題多議等多向思維。因此說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程與培養(yǎng)學生在數(shù)學領域創(chuàng)新思維的過程是殊途同歸的，前者對后者具有很強的促進作用。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學方式對于學生來講過于枯燥，很難調(diào)動學生的學習興趣，數(shù)學教育難以達到預期的效果。在小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，能夠使學生養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣，幫助學生掌握多種解決實際問題的方法和技巧，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性， 有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性化發(fā)展，推動小學數(shù)學教學的改革優(yōu)化。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠優(yōu)化小學數(shù)學教學效果

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，小學數(shù)學教學內(nèi)容和教學任務的設計過程更富有針對性，從而使教學內(nèi)容得到了一定程度的優(yōu)化。小學生在掌握數(shù)學知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且提升了數(shù)學知識的應用能力，對于小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，同時可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，為學生未來的數(shù)學學習奠定堅實基礎，這也與小學數(shù)學教學改革的目標是一致的。

二、通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)推動小學數(shù)學教學改革的路徑

第一，通過優(yōu)化課程設計培養(yǎng)核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習積極性。小學數(shù)學教學是一個開放式的過程，而不是一個孤立的教學內(nèi)容。在小學數(shù)學教學過程中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要從優(yōu)化課程設計入手，激發(fā)學生的自主學習興趣，提升課堂教學效率，引導學生進行自主思考，提升學生深入學習的能力。通過有效的課程引導與課程設計，可以讓學生自主探索課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的主觀能動性，深入開展數(shù)學學習與應用。

第二，通過發(fā)揮學科優(yōu)勢培養(yǎng)核心素養(yǎng)，打造現(xiàn)代開放式課堂。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不是一個簡單的教學過程，而是一個立體式的工程，要依托數(shù)學教學文本，充分發(fā)揮學科教學優(yōu)勢。從學科本身來看，小學數(shù)學與語文一樣，也具有一定的人文屬性，同時具有時代性、發(fā)展性與實效性，在開展小學數(shù)學教學時，要充分挖掘文本，提升學生的核心素養(yǎng)，達到預期學習目標。在具體實踐中，要從情感角度充分挖掘教材，打造現(xiàn)代高效課堂，提升課堂交流程度，引導學生自主學習，打造開放式課堂。

第三，通過加強人文體驗提升核心素養(yǎng)，幫助學生領會數(shù)學之美。在小學教學階段，一個教學重點就是提升學生的人文精神與人文素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學過程當中，要在核心要素培養(yǎng)理念指引下，重點強化人文精神和人文意識的培養(yǎng)，讓學生通過理論聯(lián)系生活實踐，認識數(shù)學中蘊含的美感，培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)字意識，優(yōu)化提升學生的綜合素養(yǎng)。

第四，通過創(chuàng)新教學手段培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造學生的數(shù)學思維。小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學過程中，可以借助實物展示、多媒體演示、拆解分析等手段，幫助學生在頭腦中構建空間形象，并在循序漸進的鍛煉中，逐漸擺脫輔助道具，實現(xiàn)學生想象力的大幅提升。另外，數(shù)學中存在大量的相似原理和數(shù)學關系，能夠啟發(fā)學生類推出更多思考問題的視角和解決問題的方法，教師要高度重視類比思維的培養(yǎng)和應用，引導學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通，提高學生的知識遷移能力，從而實現(xiàn)教學改革的目標。

篇2

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；計算教學；設計

數(shù)學是一門能夠鍛煉學生能力的學科，計算是其重要的組成部分，數(shù)學知識離不開計算的相關應用。小學階段是學生學習數(shù)學、培養(yǎng)學生計算能力的關鍵時期，因此，在這一時期，數(shù)學計算教學可以說是教學的核心和重點。核心素養(yǎng)是從整體出發(fā)，培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學觀，它有助于學生的學習。下面筆者就根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，具體談一談在教學中該如何運用核心素養(yǎng)進行小學數(shù)學計算教學設計。

一、小學數(shù)學計算教學應凸顯核心素養(yǎng)價值

（一）核心素養(yǎng)是當前教育政策的新要求

數(shù)學核心素養(yǎng)明確提出是在2011年版的《義務教育數(shù)學課程標準》中，在這項課程標準中就當前的數(shù)學教學提出了10個核心素養(yǎng)，其中運算能力是最主要的一項素養(yǎng)。當前，隨著新課改的不斷發(fā)展深入，人們的教育觀也發(fā)生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學生的學習成績，他們開始更多地將目光放在培養(yǎng)孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數(shù)學核心素養(yǎng)并不是單純地局限于書本知識的學習，它更多的是培養(yǎng)學生運用數(shù)學的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學生的思維，這種思想觀點與當前新課改的教育政策不謀而合，是當前教育發(fā)展的新要求。

（二）核心素養(yǎng)應體現(xiàn)在課堂學習中

小學數(shù)學教學，主要在于課堂學習，小學生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學生并未樹立繼續(xù)學習的意識。因此，四十分鐘的課堂教學，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸?shù)亩喙选Ｔ谡n堂上，教師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實核心素養(yǎng)的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學生的學習服務。

（三）小學數(shù)學計算教學應以核心素養(yǎng)為目標指引

計算教學與學生學習的數(shù)學知識密不可分，如果學生在課堂上將其他數(shù)學知識都學好了，但是唯獨計算沒有學好，那么學生學習的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數(shù)學核心所反映的是數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，這兩點是數(shù)學的精髓，學生在學習的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學生來說都不成為題。因此，數(shù)學計算教學應以核心素養(yǎng)為目標指引，通過核心素養(yǎng)將計算教學的思想和本質(zhì)挖掘出來，激發(fā)學生的學習潛力。

二、小學數(shù)學計算教學的核心素養(yǎng)目標設計

小學數(shù)學學習的知識與生活的聯(lián)系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學生在生活中遇見的困難，提升學生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學知識的時候也并不是盲目的、毫無根據(jù)的。計算教學的設計需要有目標、有針對性，這樣學生在學習的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。

例如，在講解《混合運算》這一節(jié)之前，教師運用核心素養(yǎng)講解計算的方法和技巧的時候，就要學會有目標的教學，根據(jù)班上學生學習能力的不同，教師的教學目標也要因人而異，讓每一個學生都能學到知識。比如說，有些學習成績差的學生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學習能力強的學生，教師則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。

三、小學數(shù)學計算教學的核心素養(yǎng)過程設計

萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數(shù)學計算教學中核心素養(yǎng)的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學時一點一滴的滲透。在教學時，教師運用核心素養(yǎng)必須設計好相應的過程，激發(fā)學生的學習興趣和探究新知識的欲望。

比如說，在“兩、三位數(shù)的加法和減法”的教學中，學生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規(guī)律讓學生自主探究“筆算兩、三位數(shù)的加減”計算方法，在探究數(shù)學方法的過程中，學生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強學生的遷移推理能力。又如，在學習“有余數(shù)的除法”時，教師還可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，設置一些教學情景，在生活中學生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數(shù)學知識的學習上，使數(shù)學計算的知識生活化，既可以更好地應用數(shù)學知識，也可以發(fā)散學生的思維。

四、小學數(shù)學計算教學的核心素養(yǎng)評價設計

傳統(tǒng)的數(shù)學計算教學評價往往是以書面評價為主，以分數(shù)論英雄，學生的學習成績好，計算沒有失誤，那么數(shù)學計算教學就是有效果的，反之，學生的學習成績差，計算存在諸多問題，計算教學就是失敗的。這種教學評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡單，而且它過于注重學生的學習成績，容易將學生培養(yǎng)成學習的機器，不利于學生的全面發(fā)展。數(shù)學核心素養(yǎng)注重的是對學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計算教學方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。基于這樣的原因，教師在教學時，可以根據(jù)學生的學習情況、學習效果的不同，運用核心素養(yǎng)設置多元化的評價方式，而不是僅憑學生的學習成績來決定學生的學習效果。例如，有的學生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時多培養(yǎng)學生的估算能力，同時引導學生嘗試筆算，提升他的綜合能力。

總之，核心素養(yǎng)雖然是一種新的教育理念，但是數(shù)學核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學本質(zhì)與思想，教師在教學時如果運用好了核心素養(yǎng)，幫助學生在學習的^程中尋找到了數(shù)學計算的本質(zhì)，不僅有利于提高小學生的數(shù)學計算能力，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們學會用發(fā)展的眼光看問題，這種教學理念培養(yǎng)出來的人才，才是社會所需要的人才。

篇3

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；師范教育課程

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02

隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的關鍵因素。而小學數(shù)學作為小學教育中的重要學科，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是尤為重要，教師作為學生教學的主體，提升其自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構建小學數(shù)學師范教育課程體系的關鍵因素，以及當前我國小學數(shù)學師范教育課程體系存在的問題，結合國際先進的特點，提出了相應的建議。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)是師范教育課程體系構建的關鍵因素

核心素養(yǎng)教學作為一種新興的教育思想，將教育作為學生知識獲取和情志成長的過程，突出了學生的主體。數(shù)學核心素養(yǎng)也是基于現(xiàn)有的數(shù)學教學活動，形成的一種新興數(shù)學教學理念，通過參與教學實踐活動，在活動的經(jīng)驗積累中不斷總結和思考，從而形成相應的數(shù)學課程體系，并且在長期的教學實踐中不斷完善和成熟。根據(jù)相關理論指出，數(shù)學核心素養(yǎng)包括學生的思想、學習動機、知識獲取、學習態(tài)度和信念等。從教師教學的角度出發(fā)，數(shù)學核心素養(yǎng)需滲透于數(shù)學教學課程的設計理念、設置內(nèi)容等方面。可見，數(shù)學核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，是構建師范教育課程體系結構的關鍵因素。同時，在小學數(shù)學師范教育課程的設置過程中，應充分融入數(shù)學核心素養(yǎng)，并且緊密結合教學內(nèi)容，應用于小學數(shù)學教學中，從而推進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、我國小學數(shù)學師范教育課程體系存在的問題

數(shù)學作為一門專業(yè)性較強的學科，要求小學數(shù)學教師的專業(yè)知識功底扎實，才能靈活應用數(shù)學法則和方法。通過對我國各地師范院校小學數(shù)學專業(yè)的課程設置進行分析，發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是缺乏統(tǒng)一的標準，在搜集對比各地師范學校小學數(shù)學教育專業(yè)設置的資料發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的專業(yè)課程在內(nèi)容、難度標準方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業(yè)課程內(nèi)容和難度都差距較大，造成不同地區(qū)師范院校畢業(yè)學生的就業(yè)流動性不強，適應程度不等。

二是隨意性較強，通過對多所師范學校小學數(shù)學教育專業(yè)的課程設置進行對比發(fā)展，課程內(nèi)容差異較大，很多小學數(shù)學專業(yè)的教學內(nèi)容都是通過匯總數(shù)學教師平時的教學經(jīng)驗而得出，導致很多師范院校畢業(yè)的小學數(shù)學教師，所學的數(shù)學知識無法應用到實際的教學中。有的學校對小學數(shù)學的課程難度定位過高，加入了中學數(shù)學的知識點，與小學數(shù)學的實際內(nèi)容切合度不高。

三是小學數(shù)學教育專業(yè)學生的實踐教學能力較差。小學數(shù)學教師最終的教育陣地在于小學，小學生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學數(shù)學教師在已經(jīng)具備相關專業(yè)知識的基礎上，要充分結合小學生的特點，靈活應用所學知識，達到寓教于樂的目的，這不但關系到教學內(nèi)容，而且更能展示教師的實踐教學水平。所以，在師范教育課程體系建構中要提高實踐教學的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學素質(zhì)。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學的重視程度不夠，在實踐教學過程中缺乏專業(yè)指導，很多學校讓學生自己尋找實踐單位，學校缺乏管理和指導，學生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學生畢業(yè)后在實際教學中的實踐能力。

三、國際上小學數(shù)學師范教育課程體系設置的特點

小學數(shù)學師范教育課程體系的設置是否合理，直接決定了未來小學數(shù)學教師的綜合素質(zhì)，也間接影響了小學生的未來數(shù)學素養(yǎng)。歐美發(fā)達國家很早就意識到小學教師的重要作用，將教師教育作為教育戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。所以，很多國家小學師范教育課程體系構建已經(jīng)完善和成熟，這為我國小學師范教育課程體系的構建提供了重要的參考。

2008年美國針對小學數(shù)學師范教育課程體系進行了全面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美國大部分師范學校的教育課程設置、教學內(nèi)容都相差甚大，缺乏統(tǒng)一的標準，與我國當前的情況十分相似。當時，美國教育機構針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統(tǒng)一的標準。并且，結合小學教學的實際情況和特點，突出小學教師教育的實用性和基礎性，強化教師與學生之間的溝通能力培養(yǎng)，從而增強教師在就職前的教學能力發(fā)展。

四、小學數(shù)學教師課程體系構建的建議

（一）制定小學數(shù)學師范教育課程體系的統(tǒng)一標準

針對我國小學數(shù)學師范教育課程在設置上存在隨意性的情況，應由教育部門制定統(tǒng)一的小學數(shù)學師范教育課程體系標準，并且組建一支由教研人員、基層小學數(shù)學教師等組成的調(diào)研隊伍，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結合數(shù)學學科特征和知識重點，篩選出小學數(shù)學教師應該具備的核心素養(yǎng)，再參考歐美發(fā)達國家的相關標準，制定符合我國特色的小學數(shù)學師范教育課程體系標準，為各師范學校提供設置小學數(shù)學師范教育課程體系的方向和指導。

由于制定的小學數(shù)學教師課程體系標準，將作為以后小學數(shù)學教師職前培訓的指導性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標準細化，并且針對每一標準提出具體的實踐建議。比如，小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含的知識和技能部分，分別說明與小學數(shù)學教育有關的知識內(nèi)容，以及需要小學數(shù)學教師具備的具體技能，幫助小學數(shù)學教師能夠進行針對性的學習和培訓，從而促使其在編制教學方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養(yǎng)展開。

（二）小學數(shù)學教師課程設置結合實際需求

在設置小學數(shù)學教師課程體系的過程中，設置的課程內(nèi)容很多都融入了高級數(shù)學的知識，與小學數(shù)學的關聯(lián)度較差。高級數(shù)學的設置雖然能夠提高小學數(shù)學教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學數(shù)學教師的專業(yè)視野，但是如果脫離了小學數(shù)學的實際需求，就不能激發(fā)學生的興趣，使小學數(shù)學教育工作難以推進。所以，設置小學數(shù)學教師課程體系時，要合理分配高級數(shù)學比重，緊密結合小學數(shù)學需求。

（三）強化小學數(shù)學教師的職前實踐

篇4

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)可以理解為小學生在學習數(shù)學的過程中，應當擁有的特定數(shù)學綜合運用能力。核心素養(yǎng)并不是單純指小學生在學習數(shù)學當中的知識或者是技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。簡單來說，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是一種基于基礎數(shù)學知識發(fā)展起來的高于具體數(shù)學知識技能的一種素養(yǎng)。它反映了當前學習數(shù)學的本質(zhì)和中心思想，會在教學的過程中逐步呈現(xiàn)，具有綜合性、整體性和持久性。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成對于小學生理解數(shù)學知識內(nèi)容、掌握數(shù)學本質(zhì)有著重要的現(xiàn)實意義。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)價值主要體現(xiàn)在小學數(shù)學教學的兩個方面。

首先是在小學數(shù)學的教學階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重大的教育價值。教學的根本目的是提高人們的素養(yǎng)，數(shù)學教學也就是提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。在小學數(shù)學的教學當中，主要是通過一些數(shù)學例題的講解來完成數(shù)學思想和方法的教授，教導學生處理實際數(shù)學問題的能力。而核心素養(yǎng)就是一種基于傳統(tǒng)的數(shù)值、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學思想方法和對社會生活中數(shù)學作用和價值的認知。小學生在數(shù)學核心素養(yǎng)的提高上并不是空泛的，具體要落實到教師的教學過程當中，體現(xiàn)在小學數(shù)學的各個教學環(huán)節(jié)中。

其次，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值還體現(xiàn)在小學數(shù)學課程教學的基本理念和總體目標。新時代的教育已經(jīng)給小學數(shù)學提出了更高的教學要求，在義務教育階段，不但要面向全體學生進行教學，更要滿足學生個性化的發(fā)展需求。使得每個人都能獲得良好的小學數(shù)學教育，得到不同程度上的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學必須貫徹數(shù)學核心素養(yǎng)，在開展教學活動當中要注意學生自身的學習素質(zhì)和學習要求，將每個學生的學習需求都予以滿足，讓學生的個性化數(shù)學能力在其中得到充分的發(fā)展，這也是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的必然要求。

篇5

淺談核心素養(yǎng)下如何開展數(shù)學教學

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是針對當前新課程理念下小學數(shù)學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)過程中，能夠有效提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)，充分反映數(shù)學的價值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學數(shù)學課程基本的理念和總體的目標。基于此，本文針對核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的方法和途徑展開分析和研究。

一、為學生構建真實的問題教學情境

在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師應該為學生構建正式的問題教學情境，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養(yǎng)，還應該讓學生置身于不同的問題教學情景當中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實的問題教學情境就需要將現(xiàn)實生活和數(shù)學問題有效的結合起來。教師應該多多留意當前數(shù)學教學中能夠與社會生活相關聯(lián)的問題，并且能夠在實際的課堂教學的.那個匯總設置這樣真實的問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數(shù)學的真正價值和意義。并且，學習知識的目的就是為了能夠?qū)W習到的知識充分應用到生活當中解決實際的問題。

二、提倡運用多元化的課堂學習方式

在小學數(shù)學課堂教學當中，教師應該貫徹小學數(shù)學新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養(yǎng)小學生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方法，同樣在小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當中也是這樣。教師教授知識是小學生獲取知識非常重要的途徑，當時并不是唯一的獲取途徑，學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習，倡導構建個人的知識結構。在小學數(shù)學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構建更高的知識體系。同時，合作學習還能夠培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的能力和思想，并且能夠加深小學生對數(shù)學問題的解決能力。

三、整合小學數(shù)學的課堂教學內(nèi)容