小學語文常見教法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文常見教法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】識字教學；常見方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，識字是主要教學內容，是學生學好語文的基礎。所以，在課堂教學中，教師需要根據教學內容，考慮小學生年齡與認知特點，優選多樣化、生動有趣的教學方法與手段，讓學生滿懷熱情積極而主動地學習漢字，輕松而準確地理解漢字意義，為準確運用做好鋪墊。

一、巧用字理識字，輕松理解詞義

字理識字法是漢字教學的主要方法之一，即結合造字原理引導學生分析字詞結構域意義。在小學語文識字教學中，采取這一方法，可變抽象為生動具體，化難為易，讓學生輕松記憶漢字的正確結構，快速理解漢字字義，避免機械而僵硬記憶。同時，還可培養學生觀察能力與想象思維，加深理解。

在字理識字法中，包含了多種方法，如演示法：借助游戲活動、實物或者動作等來引導學生理解字詞含義。比如學習漢字“掃”時，教師或學生演示用手提笤帚掃地的動作；如學習“坐”字時，該字屬于會意字，由一個“土”字與兩個“人”組合而成，即兩人坐在土堆上，表示坐的動作。在教學過程中，教師可讓2名同學表演席地而坐的動作，幫助學生理解字義。

另外，還有圖示法、遷移法、聯想法、演示法、比較法等等。如教學“盲”字時，該字由 “亡”與“目”組合而成。其中，“亡”意為“失去”，而“目”表示眼睛，綜合理解，該字的含義則一目了然。再如學習“男”字時，教師可引導學生將該字拆分成“田”與“力”，然后引申成古時候田中辛勤勞作的人。補充分析：在古代時候一般是男耕女織，基本上是男子在田間勞作。

二、組織游戲識字，實現寓教于樂

在小學語文教學中，教學對象是一群天真可愛、好動愛玩的小朋友，同時因年齡較小，孩子們注意力持續時間不長。在小學語文識字教學中，教師需要注意孩子們的學習特點，將識字知識滲透到游戲活動中，以抓住孩子們的課堂注意力，讓他們在快樂氛圍中自由而愉悅地游戲與學習。①謎語識字。如：一只狗，張大口，打個哈欠摔跟頭；又張口，眼淚流，主人心痛抱著走。小朋友，請猜猜，這是哪個字呢？（哭 ）。另外，教師還可指導學生編謎語的方法，讓學生試著自編謎語。以“哭”字為例，首先需要了解這個字由3個部分構成，其中上面有兩個口，而下面的“犬”意為“狗”，然后編個趣味小故事，讀來又是順口溜，這樣，既好玩又好記。②游戲活動識字。將識字知識融入到游戲活動中，實現寓教于樂的目的。[找朋友]找漢字和實物之間的朋友；比如帶著各種顏色頭飾的同學，和拿著漢字“黑、白、橙、紅、黃、紫”等生字卡的同學找朋友。或者找出字形結構相同的朋友。比如要求同學們將有著同一字形結構的字排列在一塊兒。[開火車] 這一游戲活動一般適用于音節、拼音字母、生字以及詞語的復習鞏固學習，易操作，參與人數多。此外，還有“摘蘋果”的復習游戲，“補補丁”的組字游戲，“找地雷”的改錯游戲等等，讓學生在快樂游戲中輕松識字與學習。

三、運用順口溜，巧妙記憶字詞

在小學語文識字教學中，教師需要考慮學生年齡特點，選用他們喜聞樂見的教學形式來理解與記憶漢字。比如兒歌、口訣、順口溜等，讀來朗朗上口，是兒童所喜歡的學習方式，可調動學生誦讀積極性，讓他們在誦讀過程中理解與記憶字詞。所以，在平時識字教學中，教師可根據字詞的特征或聯系所學字詞而自編或者查閱有關資料，選擇通俗易懂的順口溜或歌訣等。比如①藏：草在廠上頭，左邊兩斧頭，臣字在里頭，斜勾一撇一點頭。②步：上面少一橫，下面少一點，③森：樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森。④怕：由于心里害怕，臉都嚇白了。⑤認“十，千，舌”：一橫一豎是個十；歪了腦袋變成千； 張開大口吐舌頭。當然，教師還可指導學生自己編編漢字記憶口訣，讓學生體會字詞學習的樂趣。

另外，引導學生自制卡片識字。在小學語文識字教學中，教師可指導學生利用課后時間動手制作字詞卡片，將漢字與拼音寫在卡片正面，然后在背面再寫上2個詞語，并任意選擇一個詞語造句，便于課堂交流。通過這一方法，避免了枯燥抄寫，讓學生動眼、動腦、動耳、動口，強化生字感知與體驗，并培養學生自學能力。

四、借助圖畫、競賽，提高識字能力

篇2

一、利用點撥教學法，啟發學生思維，提升學生能力

在初中語文教學中，點撥教學法是常見的教學方法之一。點撥即針對學生在學習中遇到的知識障礙和產生的心理障礙，用畫龍點睛及消除障礙的方法，引導學生打開思路，學會思考與探究，并找出解決問題的方法，從而掌握所學知識，提高實踐能力。在運用點撥法教學時，教師應把握學生的心理特點與學習規律，因勢利導，啟發學生思維，提高學生的能力。

在語文教學中，點撥教學法的基本方式為：激學導思、引議解疑、點撥提高及精練強化。在實際教學中，教師應從如下方面進行點拔：第一、激發學生的思維，喚醒學生的情感，將其帶入課本意境中，使其學會思考。第二、對學習難點加以點撥，激發學生思索，引導學生自主探究。例如，教《七子之歌》時，引導學生思考：①作者是為誰打開一扇門；②作者要打開的是什么樣的門；③作者認為如何才能打開一扇門；④聯系課文，說說題目具有怎樣的含義；⑤分析本文的寫作思路，思考本文的結構。這樣，讓學生在對問題的思考中和教師的點撥下加深對課文的理解。

二、六因素單元教學法，引導學生自主學習與探究

六因素單元教學法也是一種有效的語文教學方法，通過六因素單元教學法，可以充分發揮教師的主導作用及學生的主體作用，有利于提高學生的自學能力與創造能力。六因素即啟發、自學、作業、復習、改錯與小結。在教學的過程中，其具體環節如下：學習準備、課前預習、課堂學習、復習與作業、錯誤改正、課后小結及課外學習。

例如：在教《人的高貴在于靈魂》時，教師可設計自學卡，讓學生借助自學卡自學文章。自學卡類似于自學提綱，自學卡上的內容主要為：①初讀文本，寫出大意；②細讀文本，提出問題；③精讀文本，為文章分段與寫段意，并回答課后問題；④熟讀課文、概括課文的中心思想、主要內容、寫作方法；⑤課文欣賞，摘抄佳句，寫出心得體會。此后，師生可共同對文章進行總結或談談自己的看法。最后拓展延伸，讓學生課后思考：①布魯諾由于堅持自己的學說，而被宗教裁判所判為“異端”燒死于羅馬廣場。這一例子也可以用來證明課文的論點，是否可將第三段中英國作家王爾德的例子換為布魯諾的例子?請說明原因。 ②請課后收集兩到四句可以論證“人的高貴在于靈魂”觀點的名人名言。這樣，通過六因素單元教學法，有利于培養學生的主體意識，讓他們形成自主學習與探究的良好習慣。

三、利用整合分教學法與三環教學法，幫助學生總結與概括，提高知識水平

在語文教學中，整合分教學法是保證教學質量的一種重要的方法和途徑。其模式為：整體―部分―整體。其核心是以“整體”為出發點，系統分析“部分”，然后在此基礎上使學生“綜合掌握”，即在更高層次上對“整體”進行把握。通常而言，這一教學法分為三個階段：第一、“整體了解”課文的章節或單元，根據教材的特點及學生的水平，引導學生進入問題情境。第二、“系統分析”，通過自學、探究、發現、提問、講解、討論等形式，調動學生的學習積極性和主動性。教師有針對性、有層次地設置問題情境，激發學生的求知欲。第三、“綜合掌握”，總結、概括所學知識，提高學生的認識水平。

篇3

【關鍵詞】高效；籃球；教學；常見問題；解決方法

籃球教學不單單是能夠起到增強學生身體素質這一個方面的作用的，在對學生堅持不懈的精神以及頑強的意志進行培養的過程中，提升學生相互之間的團隊協作意識的過程中也是能夠起到極為重要的作用的。現階段籃球運動已經由以往速度和力量的競爭這一個領域當中超脫了出來，逐漸進入到了科研競爭、智力競爭和人才競爭的領域當中。在這個時候高校本身具有的學科交叉性強、熱力資源以及科研力量雄厚等優勢就能夠在籃球運動發展進程向前推進的過程中起到十分重要的作用。

一、首先對現階段我國高校籃球教學相關活動進行的過程中涌現出來的問題進行分析

（一）針對籃球課程展開的設計工作不是十分的合理

和普通的教育不同的是，高校中開設的所有教育專業其實都是具有一定的職業特征的，上文中提及到的這些教育其實都是在為學生未來的職業生涯做鋪墊，為社會提供技術型和技能型的人才是高校的終極教育目標。為了能夠保證高校中的學生在體育學習的過程中盡可能的掌握一兩種體育運動，一般情況下高校都是會在體育教學基礎性課程完成之后，將其設為選修課程的，而不是像其它的學科一樣是必修課程。那是因為不同的學生在籃球技能和身體素質等層面之上是存在著很大的差別的，這一種差異性是能夠對籃球教學的效果造成十分嚴重的影響的。（二）高校籃球教學相關活動進行的過程中使用到的教學方法的滯后性比較強

在這里提及到的教學方法，實際上就是實現教學目標或者說教學任務的途徑、方法和教學手段的整體性稱呼，在開展體育教學相關活動的過程中，教學方法是占據著比較重要的地位的。如果想要在學生在十分有限的時間當中獲得更多的籃球方面的技能和知識，提升學生的籃球學習興趣，使用有效的教學方法，上文中提及到的這些問題基本上都是能夠得到妥善的解決的。教師在教學相關活動進行的過程中使用科學、合理的教學方法，能夠促進學生掌握技能和知識，并且也是能夠逐漸的在實踐的過程中培養出學生的籃球學習興趣的。假如說教師在教學相關活動進行的過程中使用到的教學方法不是十分的科學合理，籃球教學目標就是沒有辦法實現的了，與此同時教學想要完成籃球教學目標也是一件十分困難的事情。現階段我國各個高校籃球教學相關活動進行的過程中，教學方法呆滯、陳舊，以及教學形式化程度高等問題出現的幾率比較高，對學生的長遠發展及個性培養造成了嚴重的負面影響，沒有辦法針對學生因材施教，從而就沒有辦法在實踐的過程中將學生學習籃球的興趣培養出來。尤其是在籃球專項教學相關活動進行的過程中，基本上每一個學生都是存在著技術層面上的差異的，非常容易使得那些籃球技能水平較為低下的學生喪失信心，不能夠勇敢的在同學的面前展現自我。

二、高校籃球教學常見問題的解決方法

多種教學形式并存的綜合型籃球教學模式是需要分階段開展的，上文中提及到的這種教學模式實際上也是學校傳統教學和俱樂部教學之間的過度環節。綜合型教學是將實際情況作為出發點的，并將其當做籃球教學中的指導思想。在和高校的籃球基礎設施、場館以及師資力量進行一定程度的相互融合的基礎上，分階段的施行不同的教學模式。是同綜合型教學模式開展的教學活動給予了學生我的主體性充分的尊重，可以在實踐的過程中逐漸的學生的籃球學習興趣培養出來。但是，數量眾多的高校其實都是不會隨著辦學條件的轉變和學校的發展，對籃球教學模式進行調整的，一般情況下教師在開展籃球教學相關活動的過程中使用到的還是傳統的教學模式，用上文中提及到的這種教學模式來將籃球基礎課程完成，當學生進入到二年級之后再開展俱樂部模式教學活動，以便于能夠使得學生的籃球技能水平得到一定程度的提升。

三、結語

依據現階段高校籃球教學相關活動進行的過程中涌現出來的問題，我們一定要將每一個學生對籃球的興趣為基礎，爭取做到以學生為本，在課余時間盡可能多的開展形式多樣的籃球活動或者比賽，與此同時在實踐的過程中也是應當在高校當中逐漸構建出來積極向上的學習氛圍的，以便于能夠吸引更多的籃球方面的人才進入到學生之中，并得到學校的更多的支持。另外，在高校籃球教學相關活動進行的過程中涌現出來的問題應當予以充分的重視，不斷的對教學方法進行創新和改革，以便于能夠在籃球教學相關活動進行的過程中，實現提升學生運動技能水平、增強身體素質以及對籃球知識形成全面的掌握，從而就能夠在學生實現長遠發展的過程中起到一定程度的促進性作用。

參考文獻：

[1]靳厚忠，范宏偉，劉晚玲，閔捷，馬越.高校籃球課程教學改革思考[J].體育學刊，2010，08：68-71.

[2]張正雷.山東省部分高校公共體育課籃球教學的現狀與對策研究[D].山東師范大學，2009.

[3]橇⒗.上海市高校籃球教學現狀及構建和諧高校籃球運動對策的研究[D].華東師范大學，2007.

篇4

關鍵詞:教學反思 ;重要性 ;時機 ;及時

新課程賦予了教師新的內涵和新的要求。教師不再是傳統的“傳道、授業、解惑”者，也不再是別人設計的課程或教案去完成知識傳授目標的“技術員”。面對新世紀對教育的挑戰，教師理應成為教育教學工作的探索者、研究者。作為新課程下的教師，其素質的提高就顯得至關重要，反思性教學日益受到重視，并被認為是提高教師素質的最有效途徑。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師成長的重要性。教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。

魏書生在幾十年的教學生涯中，寫了近30本的100萬字的日記，發表了100多篇文章，主編撰寫出版了15本書等。這些成績的取得與他勤于反思、善于反思是分不開的。

我們身邊的特級教師沈小玲老師，她有一個“絕招”，就是第一節課后都堅持寫“教后記”，每天都堅持寫“教育日記”，記錄教育教學及工作中的點滴感情和難忘的瞬間，反思當天的失敗與成功的經驗，日積月累，這些工作幫助她發表了無數篇的論文和兒童讀物，并出版了總結自己的經驗和失敗的教訓——《悟?課堂內外》和《和諧的語文課堂》等著作，終于成為一代名師。由此可見，他們之所以成為名師名家，就是因為他們經歷了一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程。因此，實行教學反思是提高教師課堂教學素質的有效途徑。那么，如何進行教學反思，做一個“反思型教師”呢？

一、認識反思教學的重要性

教學反思，是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，

通過觀察、回顧、診斷，自我監控等方式或給予肯定、支持與強化、或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。如果說備課、上課等基本教學實踐是主研究的話，那么教學反思就是次研究。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”這句話里包含著一個十分深刻的道理，即教師應該重視“教后反思”這一教學環節。可見教學反思對一個教師是非常重要的，特別是課后反思，教師可以從課后反思中知道自己講課的不足，以及優點，發現學生學的不好的地方，能夠因材施教，使自己更加完善！在教學反思上我做的不好，我應該學習一些老教師的做法，不但要寫課后反思，更應該是課前反思，讓自己時時都反思自己的不足之處，最終提高業務！

二、把握時機及時反思

反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、及時地分析和審視，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，形成自己的教學風格與特色，教學反思按教學進程可分為：教學前反思、教學中反思、教學后反思三種類型。

(一）教學前反思

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。首先教學方法的反思：教師在上課之前，做好適合自己的教學方法。其次做好備課的反思：備好教學設計，備好要以怎樣的方式導入新課。對教材的反思，對新課程標準，新教材的每章、每節、每一句話，甚至每一個詞的仔細閱讀并深刻理解，反復對比新課程標準與教材的精神實質。最后對學生的反思：反思學生的基礎知識、學習方法、學習能力、學習興趣、學習習慣、思想情況。其實教師在教學前進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。

（二）教學中反思

教學中的反思具有敏感性，它表現為教學中的一種機智，是指對發生在教學過程中的問題及時發現迅速調控。許多教師在進行實際教學時都曾遇到過這樣的問題：事先設計好的較理想的教學環節或方法，在實際教學中效果卻不如設想的。或教師在上課過程中，會出現意想不到的突發事件，或者由于學生的原因，或者由于教師自身的因素，或者由于課堂之外的原因，會影響你預設的教學設計，這時教師首先要認識到課堂不是車間的流水線，一成不變，就要及時的調整你的教學思路。

（三）教學后反思

教學后的反思是當前最常見的反思形式。課后教師都要反思，盡管在上課前、課堂中我們做了大量的反思預設，會發現許多不盡人意的地方，但課堂畢竟是“活”的，所以課后是反思的最好時機。反思課前預設，有沒有達到預定的目標？新課程理念在哪些地方落實了？這節課學生表現出色的在何處？我最感到得意的是什么？哪些教法對學生不適應？哪些環節處理得不夠理想，為什么？如何培養學生勤于實踐，勇于創新的能力？對不愛舉手發言的學生怎樣培養？哪些地方沒有兌現？我的教學方法合理、科學嗎？對自己的教學活動進行有意識的自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與程度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題總結經驗，這也就是對教學實效性的反思。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片段：

師：現在我們進入實話實說環節。老師有個問題想聽聽大家的真實想法。在生活中，你更喜歡贊揚還是批評。

生1：我更喜歡別人的贊揚，聽到贊揚我會更加有信心。

生2：我也喜歡聽贊揚，批評雖然是對我好，但聽起來沒有贊揚那么使人舒暢。

生3：我有時喜歡贊揚，有時喜歡聽比較委婉的批評……

師：看來大多數同學都喜歡聽贊揚的評價；這不奇怪，坦誠地說：老師也很喜歡聽別人的贊揚。當自己的工作得到領導的贊揚、同事的肯定時，我的心情就特別好，干起事來特別有勁。愛聽贊揚是多數人的共性。但人的成長過程中僅僅有一種評價行不行？讀自讀15-16段，去探索這個問題。（在探究過程中，老師及時引導學生閱讀重點段落，讓學生在反復誦讀、在交流中，逐漸認識別人的成長需要鼓勵和警告這兩種力量來平衡。）

總之，反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質。只要有反思就應寫下來，寫教學反思追求“短、平快”。短：短小精悍；平：平中見奇；快：立竿見影。一有所得，及時記下，有話則長無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長，使自己真正成為一名科研型、學者型教師。

參考文獻：

[1]胡巖松：《讓教學反思成為教師職業生涯的一種習慣》；

[2]浙江省中小學教師素質提升工程培訓材料；

[3]《小學語文教師》2007年10月刊；