小學(xué)德育基本原則精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)德育基本原則，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性

教育科研，越來越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結(jié)題草草收場。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對權(quán)威論著觀點的歸納，我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實現(xiàn)的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實踐經(jīng)驗、教育科研的科研經(jīng)驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領(lǐng)本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔(dān)一個班級的語文課教學(xué)，無法進行實驗對比，更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。

2．創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認(rèn)識前人沒有認(rèn)識或沒有充分認(rèn)識的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：

2．1　獨創(chuàng)性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學(xué)派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

2．2　再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

2．3　自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。

3．需要性原則

指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來選擇。科學(xué)選題的實踐經(jīng)驗表明：中小學(xué)教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問題研究，關(guān)于加強中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問題研究等等。

篇2

1．Implicit(隱性原則)

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學(xué))和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。“Explicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用了過于機械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1)Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學(xué)的最終目的――幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機械的練習(xí)，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw...”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時候使用 Explicit grammar teaching。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)

英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關(guān)注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到“以人為本”。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。

3．Economy(適量原則)

除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；原則

作業(yè)是對學(xué)習(xí)的一種總結(jié)與強化的練習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)來講，作業(yè)是必不可少的，盡管現(xiàn)在社會各個層面都在談?wù)摗皽p負”，強調(diào)減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，但我們必須認(rèn)識到，不管怎樣喊“減負”，只能是“減”去一部分作業(yè)，不能讓作業(yè)成為“零”或“負”。因此，作為教學(xué)一線的教師，我們必須在設(shè)計與布置作業(yè)時遵循一些基本的原則，以保證既讓學(xué)生在作業(yè)過程中達到總結(jié)與強化的目的，又不給學(xué)生學(xué)習(xí)增加負擔(dān)。那么，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計過程中要遵循的基本原則有哪些呢？

一、堅持專業(yè)性原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)英語老師進行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計的重要參照標(biāo)準(zhǔn)，可以說，我們所有的教學(xué)都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進行的，教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計也不例外。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，六年級結(jié)束時應(yīng)該達到二級。我們在進行作業(yè)設(shè)計時必須對小學(xué)生六年級結(jié)束時應(yīng)該達到的級別和各級別具體內(nèi)容做到熟知于心。但現(xiàn)實是很多老師根本不知道這些基本要求。不知道課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)布置自然不會“專業(yè)”了。小學(xué)階段，我們必須明白課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的一、二級應(yīng)該達到的綜合語言運用能力的基本目標(biāo)。

1.一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語

根據(jù)簡單的指令老師玩游戲，做動作，做事情。能做簡單的角色扮演，能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺；能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。

2.二級：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好

簡單的信息可以用簡單的英語問候，交換個人、家庭和朋友信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習(xí)俗。

堅持作業(yè)布置的專業(yè)性，了解英語課程綜合語言運用能力應(yīng)達到的目標(biāo)是基本前提。

二、堅持層次性原則

因為班級內(nèi)學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力發(fā)育、家庭教育環(huán)境等各方面的不一致，導(dǎo)致班級里的每個學(xué)生的知識接受能力沒有處在同一水平線上。因此，在設(shè)計作業(yè)中，我們必須堅持面對學(xué)生一切，堅持學(xué)生全面發(fā)展的理念，考慮到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在不同層面通過操作收獲不同的知識或能力。一般來說，我們在工作設(shè)計的具體工作過程為A、B、C三級。A等級的作業(yè)面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，可以給他們一些拓展性強、靈活性大的練習(xí)或者任務(wù)，保證他們在“吃飽”的同時能夠“吃好”。A等級的作業(yè)設(shè)計能夠讓優(yōu)秀學(xué)生滿足更高的求知欲望，讓優(yōu)秀學(xué)生全面發(fā)展。B等級的作業(yè)面對的是班級里的中等學(xué)生，只要求他們按照老師的作業(yè)設(shè)計，完成基本的聽力、口語、閱讀和寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠掌握當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。B等級作業(yè)的設(shè)計能夠減輕大部分學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，減輕學(xué)生在做作業(yè)時的心理壓力，保證大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所獲。C等級的作業(yè)所面對的就是班級里的少數(shù)后進學(xué)生。只要求他們掌握小學(xué)英語學(xué)習(xí)中與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而且還要適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)難度。C等級的作業(yè)設(shè)計能夠保證后進生按時完成作業(yè)，在心理上還可以增強后進學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。堅持層次性原則是小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過程中堅持面向全體學(xué)生的一個基本尺度，我們教師必須全面了解學(xué)生，才能設(shè)計出適合全體學(xué)生的有層次性的作業(yè)來。

三、堅持適量原則

篇4

關(guān)鍵詞：英語課堂；提問有效性

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0029-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.017

對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力、鞏固學(xué)生所學(xué)知識以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力等都會起到非常積極的作用。在英語課堂教學(xué)中，教師提問要遵循一些基本原則。

一、提問要有親和性

心理學(xué)研究表明，教師的表情、語言、語調(diào)、動作以及師生間的感情，對學(xué)生思維活動的展開都會產(chǎn)生一定的影響。如果提問后學(xué)生沒能回答出或沒說到點子上，教師可能會表現(xiàn)出不高興、不耐煩，甚至訓(xùn)斥學(xué)生，這樣會使學(xué)生對問題和教師產(chǎn)生恐懼感，以后遇到問題也不能積極思考和回答，這可能是學(xué)困生產(chǎn)生的一個重要原因。相反，如果遇到這種情況，教師能面帶微笑、投以期盼與鼓勵的目光，或者給學(xué)生一點提示，幫助其理清思路，那么就會不斷增強他們的自信心，以后遇到問題時也會積極思考。

二、提問要有準(zhǔn)確性

課堂上教師所提出的問題必須具體、明確。這就要求教師的語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確， 不能含糊其辭，模棱兩可。教學(xué)實踐表明，準(zhǔn)確的提問能使學(xué)生快速切入主題，展開思考，得出結(jié)論。含糊的提問，會使學(xué)生一頭霧水，不知所措，既浪費了時間，又貽誤了教學(xué)時機。

三、提問要有趣味性

學(xué)生對感興趣的問題往往會全身心地投入，直到問題得到解決。這就像部分學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)小說或網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，忘記了吃飯和睡覺，或者人坐在教室里，但腦子里全是小說內(nèi)容或游戲畫面，“身在曹營心在漢”，這一現(xiàn)象雖然是反面案例，但同樣可以引起我們的反思。課堂問題設(shè)計得有趣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提問要有目的性

課堂上不能盲目提問，因為盲目提問不僅不利于教學(xué)，而且會分散學(xué)生的精力，使他們思維偏離軌道。這就要求教師在備課時要弄清提問的目標(biāo)：提問是為了引出新課、聯(lián)系前后知識、突出教學(xué)重難點、激發(fā)興趣、引起爭論、鍛煉思維，還是為了歸納知識點？總之，教師要盡可能舍棄可有可無的提問，保留目標(biāo)明確的提問。

五、提問要有啟發(fā)性

教育的終極目標(biāo)不是教會了學(xué)生多少知識，而是培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣和方法，使他們在以后的工作、生活中若遇到困難能堅信一個信念，那就是任何問題最終都會得以解決，而解決問題都是有科學(xué)方法的。否則，對學(xué)生而言，求學(xué)過程就是學(xué)習(xí)了一些零散的知識，日后遇到困難，仍一頭霧水。這就要求提問要能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給他們指明正確的思維方向，使他們找到合理的方法，這才是育人的最終目標(biāo)。

六、提問要有針對性

一方面，教師的提問要把握住教學(xué)重難點，有的放矢。在重難點上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、字句上發(fā)問，就相當(dāng)于抓住了主要矛盾。另一方面，對不同基礎(chǔ)、性格、性別的學(xué)生提問，還應(yīng)因人而異。比如對學(xué)優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，要求要高些，使其自感不足，有一定壓力，從而能促使其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；而對學(xué)困生，提問內(nèi)容要相對簡單些，還要適當(dāng)給予引導(dǎo)，使其增強信心，成績不斷提高。

七、提問要有層次性

提問要按照知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動的順序進行。如果不注意邏輯順序，沒有層次性，會造成學(xué)生思路混亂。對于難度大的問題，教師要善于分解，依照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)理論，由易到難，逐步提高問題的難度。

八、提問要有全面性

提問要盡可能面向全體學(xué)生，忌“偏食”。不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中差的學(xué)生提問，因為教師既擔(dān)心成績差的學(xué)生回答不出來，拖延時間，又害怕他們不愿意回答。實際上，這是一種錯誤的認(rèn)識和做法。作為一線教師，我們應(yīng)堅決貫徹人人平等原則，尤其對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，應(yīng)給予特別照顧，提供更多的機會。

九、提問要有開放性

開放性是指問題答案不能唯一，問題答案涉及面不能太狹窄。當(dāng)教師提出一個問題時，因為每個學(xué)生的思維習(xí)慣不同，要鼓勵不同學(xué)生從不同方面、角度去思考、回答，努力呈現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的局面，長此以往，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，有利于自身能力的提高。

十、提問要有評價性

教師對學(xué)生的回答要及時給予評價，切不可不作任何評價。若讓學(xué)生覺得答與不答、對與不對都一個樣，那就會影響他們主動參與學(xué)習(xí)的熱情，降低課堂教學(xué)效率。學(xué)生的回答不管對與錯，教師首先都應(yīng)對學(xué)生的熱情進行充分肯定，然后再針對問題本身來評價。總之，教師在課堂上要善于挖掘?qū)W生回答問題時的思維閃光點并盡量放大。

參考文獻：

篇5

一、調(diào)整并保持學(xué)生良好狀態(tài)原則

人的各種心理活動（包括認(rèn)知、動機、態(tài)度、情感等）與人的外部行為是在特定的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的，在英語課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的認(rèn)知行為都存在著一種相互影響、相互作用的動態(tài)關(guān)系。用積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心和自尊心，可以促進學(xué)生良好反應(yīng)并保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時，教師可以重新解釋一下，決不應(yīng)露出不滿，甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解力差、成績不理想的學(xué)生，越要考慮提出一些他們力所能及的問題，讓他們有機會說，有話可說，說得出，說得對。課堂上與學(xué)生進行積極交流的同時，教師要伸出熱情的雙手，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進行高中英語學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，正面誘導(dǎo)。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理援助。主動與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中發(fā)揚民主，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。我們還應(yīng)該課后對學(xué)生的鼓勵和肯定，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重并維護其在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等權(quán)利和地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的原則

課前的預(yù)習(xí)就是為了給自己尋疑，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望；課后復(fù)習(xí)就是對所學(xué)知識的鞏固和印象加深。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先要教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，并通過預(yù)習(xí)能提出質(zhì)疑。教師也要認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要做到有布置有檢查，這樣有利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。同樣復(fù)習(xí)也是這樣，要讓學(xué)生知道怎樣總結(jié)歸類，這樣時間長了，學(xué)生就知道怎樣復(fù)習(xí)，就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。所以英語教師要把學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，精心指導(dǎo)，規(guī)范要求，達到預(yù)期目的。久而久之就會使學(xué)生的“學(xué)”由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

三、對學(xué)生積極進行認(rèn)知干預(yù)的原則

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意理解并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何實施學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為的實施效果是什么。首先，當(dāng)學(xué)生完成老師的教學(xué)指令后時，教師不能只是打個勾或說個“Yes”or“No”草率應(yīng)付了事。學(xué)生對基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點，加深學(xué)生對基本概念的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。其次，教師應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。外在語言知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程，老師應(yīng)該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。例如，英語語法是一項重要而又難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進行語法教學(xué)時，要設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生獨自理解概念和運用語法于交際語境的習(xí)慣。精心選擇例句并展示給學(xué)生，由其模仿老師分析句子結(jié)構(gòu)和概括某一語法規(guī)則的特征，用有意義的方式來思考和運用這類句子，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會得到強化，就會主動地投入英語學(xué)習(xí)之中。另外，教師要合理運用操練組織方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有科學(xué)性、實效性。分配給學(xué)生的任務(wù)要有數(shù)量適中且針對性強。

四、科學(xué)操控課堂的原則

要想提高英語課堂教學(xué)效率離不開師生互動，教師對課堂的科學(xué)掌控有助于做好英語教學(xué)活動的“收”和“放”，直接決定著課堂教學(xué)的成與敗。在上課時，教師總會采用一些基本策略，達到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。具體操作如下：采取什么手段，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理外語教學(xué)課堂，直接關(guān)系到教學(xué)效果。通常來說一節(jié)包括三個階段：導(dǎo)入正課和結(jié)課。成功的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生進入正課階段，正課是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，它涵蓋知識的傳授，科學(xué)的訓(xùn)練和認(rèn)知技能的形成，而中學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“神不守舍”現(xiàn)象，所以我們應(yīng)該改變機械的知識傳授和技能訓(xùn)練為形式靈活多樣內(nèi)容新穎有趣的高效課堂教學(xué)形式。導(dǎo)入是“序曲”，結(jié)課便是終曲，完美的教學(xué)必須做到善始善終，故結(jié)課也是衡量教師教學(xué)是否有效的重要標(biāo)志。結(jié)課藝術(shù)千姿百態(tài)，有歸納式結(jié)束、自然式結(jié)束、回應(yīng)式結(jié)束、遷移式結(jié)束、擴展式結(jié)束、回味式結(jié)束、式結(jié)束等等。恰到好處的結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，增強學(xué)生對下一次課的熱情和期待，有效地把課堂教學(xué)延伸到課堂之外。

并非所有學(xué)生都能按教師要求去完成作業(yè)，老師給學(xué)生個人或全體學(xué)生布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口語操練，集體討論等，有效監(jiān)控非常重要。如果布置完作業(yè)，教師根本不去接觸下面的學(xué)生，便會加大師生之間的心理距離，容易失去對課堂的掌控，最終無法保證有良好的教學(xué)效果，當(dāng)然根本談不上有效教學(xué)了。