小學階段課程特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學階段課程特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、普及性：小學階段教育是義務教育，義務教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學機會。

2、基礎性：小學教育是為每一個學生今后的發展和從事終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，不是精英教育、專業教育，因而它的課程內容和要求是基礎的、有限的和具有發展性的。

3、發展性：小學教育的課程設置給學生全面、豐富的發展留有充足的時間和空間，有利于學生自主、多樣、持續的發展。

篇2

關鍵詞：小學語文；有效作業；多媒體應用

隨著課程教育改革的發展以及現階段小學語文課程作業的現狀，對小學階段的語文課程作業的改進勢在必行。那么在具體的改進過程中，應該從哪些方面采取相關措施，對小學階段的語文作業展開有效的改革呢？

一、寓“作”于樂

就小學階段的語文作業來說，如果只是按照書本的相關內容一板一眼地展開作業的話，恐怕難以激起學生的學習興趣。就小學階段學生的心理特點來看，他們對于世界萬物有著格外的好奇心理，如果在具體的布置作業過程中能夠充分利用學生的好奇心，將教材的具體內容融入游戲中或者活動中，不僅能有效豐富小學階段課程作業，同時還能最大限度地激發學生對具體課程作業的參與程度。就小學語文作業的呈現方式來說，并不一定非要以家庭作業以及課堂作業的方式來呈現，教師可以結合學生的具體特點，利用游戲以及情景模擬等方式，對語文作業進行有效的鋪墊和引入，從而幫助學生更好地理解作業布置的意圖，并且加大相應的訓練力度。

二、多媒體課件的有效應用

計算機技術的發展以及課程教育改革的推進，使得多媒體資源在教育領域取得了比較充分的應用，但是，在小學階段的作業方面，對多媒體的應用似乎還沒有得到普及。對小學階段語文課程作業進行有效改革，除了通過游戲作業方式對語文課堂作業進行有效的豐富之外，還應加強對多媒體課件的有效應用。教師在布置作業之前，首先應結合課程教學的主要內容，通過互聯網平臺收集一些與課程內容相關的資料或者課件，然后將具體的課程內容進行重新編排，爭取通過最有效的方式將課件與作業內容進行有效結合，激發小學生的自主學習意識與參與意識，對語文課程的知識內容進行有效吸收；如果教學條件允許的話，教師還可直接將學生帶入多媒體教學，通過網絡平臺的操作模式，讓學生更加立體地感受語文作業教學的魅力，為學生創造一個良好的學習環境，并且讓他們在完成語文作業時享受整個過程。

通過上文的相關敘述，我們可以看到，在課程教育改革的要求與號召下，現階段小學階段的語文課程作業面臨著一系列新的革新，在革新的過程中，教師應從學生的具體特點以及學習需求出發，對整個作業過程進行有效的設計，結合現代化的教育手段和教育方式，采取有效的游戲作業以情景教學以及合作作業等方式，積極引導學生參與到作業過程中并且享受完成語文作業的樂趣，激發學生的創新意識和學習意識，為小學階段教育事業的發展以及課程教育改革目標的完成作出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

篇3

幼兒園和小學教育，是孩子學習生涯中兩個重要的基礎階段。教師和家長通過切身體驗，發現學生在幼兒園和小學學習的銜接上存在問題。因此，做好過渡期課程學習方面的銜接研究以及幫助學生適應新的學習生活的策略研究都是非常必要的。

二、當前小學低學段中存在的幼小課程銜接問題

1.幼小課程目標存在的問題

幼小銜接階段的學生需要身心全面健康發展，而并不只是認知能力的發展。有些人把幼小的銜接目標等同于單純的知識的接受和拓展，忽視了學生情感的發展與變化。許多小學生在小學階段很難適應小學課程學習活動，這是因為小學教師十分重視發展學生的認知能力，忽視了學生情緒和思維的全面發展。學生的身心發展是具有連續性和階段性的，每一階段的發展既體現了上一階段的特點，又為下一階段的發展打下基礎。而當前的幼小銜接課程很少考慮幼小銜接階段幼兒的心理發展需要。

2.幼小課程內容存在的問題

在課程內容上，一年級學生在幼兒園學到了很多知識，幼兒和小學在課程內容上存在許多重復和交叉的知識點，使許多小學低學段學生接受的大部分知識是已經學過和了解的知識，導致其學習積極性不高。

3.幼小課程實施存在的問題

考慮到學生的認知發展規律、學習特點與學生全面發展的需求，加之小學低學段的學生認知水平發展還不完善，其形象思維嚴重，注意力較差，所以小學低學段的課程活動應當遵循生活化、實踐性和游戲化的原則。但當今小學低學段的課程實施只注重形式上的銜接，過于重視學生的學習成績，使學生的學習壓力劇增，漸漸失去了學習興趣，甚至嚴重時會產生厭學等現象，不利于小學生的身心健康發展。

三、關于小學低學段幼小課程銜接問題的思考與建議

1.課程目標

對于幼小銜接的課程目標，教師不僅要考慮到學生的認知與技能的發展，更要注重學生情感與思維的發展。而小學低年級是基礎教育中的基礎，其學生認知水平的發展還未完善，加之幼兒園課程的自由性與個性化的影響，小學低年級的學生規則意識薄弱，邏輯思維和情感的發展不夠完善。所以，幼小銜接的課程目標要根據小學低學段學生的身心發展特點進行設計，促進學生的全面健康發展。

2.課程內容

課程內容的選擇，重點在于教師選擇如何教學，哪些內容適合學生；幼小銜接教育要為學生順利適應小學的學習和生活做好準備，而這些又需要具體體現在教學內容合理把握與選擇上。以小學數學課程與幼兒園數學領域的銜接為例，對于掌握數學的基本概念與技能，體驗學習數學的過程，培養數學意識與數學能力及思維，培養數學興趣和運用數學解決實際問題的能力，幼兒園與小學數學教師的課程銜接目標基本趨同，都比較關注動作技能與情感領域目標，而在數學認知領域目標則存在差異。

3.教學方法

每個教育階段教師所采用的教學方法各有差異，幼兒教師以游戲法和操作法為主要形式，而小學教師選用最多的則是講授，因此小學的課堂教學使小學低學段的學生很難適應小學的課程活動與學習活動。所以教師應該根據小?W低學段學生的身心發展特點與規律，綜合運用各種教學手段與方法，使其更好地適應小學的課程活動與學習活動。

篇4

關鍵詞：小學；品德與社會；教學

就小學品德與社會課程教學的開展來說，是對學生道德情感以及情操進行有效培養的重點基礎綜合課程。筆者結合相關課程教學經驗，從現階段時代教育背景出發，就其有效教學思路及措施提出具體建議和意見，以供參考。

一、與生活實際的緊密聯系

教育的最終目的在于指導實踐。就小學品德與社會課程而言，是一門與生活實際聯系較為緊密的綜合課程。由于傳統教學方法以及教學理念的禁錮，品德與社會課程教學的開展日漸成為一門“隨意”的理論課程，不僅教學內容中實踐的部分沒有得到體現，同時單調枯燥的教學方式也使得學生漸漸失去了學習的興趣。針對這種現狀，采取具體教學內容與生活實際進行聯系的措施已經迫在眉睫。在教學活動開始之前，教師可以用生活中相關實例作為課程教學的引入，從而提高學生的關注程度和興趣程度，集中學生的注意力；在教學進行的過程中，遇到需要深入理解的話題，教師也應從實例入手，由淺入深地幫助學生進行消化和滲透。

二、合作學習的有效開展

除了上文中提到的提高教學內容與生活實際聯系的措施之外，在具體教學過程中還應充分發揮合作教學模式的優勢和特點。品德與社會課程是一門基礎性的綜合課程，因此，在具體教學過程中，客觀要求交際性和分享性。作為小學階段的學生，不管是注意力還是表達能力，都容易受到伙伴的影響。合作教學的開展正是從小學階段學生的具體發展特點出發，充分發揮氛圍影響作用，提高教學效率和質量的有效措施。在合作教學開展的過程中，教師依然需要明確相關的教學任務，避免合作教學中盲目性的出現。

綜上所述，小學品德與社會課程教學的新思路，必然是圍繞學生來開展的，充分利用學生好學的天性，將教學內容與實際生活相聯系，是現階段小學課程教學質量提高的重要措施，也是課改背景下必經的途徑，教師應發揮好自身的組織及引導作用，爭取為小學階段課程教育改革的發展作出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：小學語文；游戲教學；合作教學

對個性化教學進行深度理解，我們可以看到，其含義并不是為了與傳統教學模式區分開，而是指在具體的教學過程中，根據課程的具體內容以及學生的具體特征，對教學方式進行合理的調整和改進。那么在小學階段語文課程的教學過程中，應該從哪些方面采取措施，對小學語文課程教學進行個性化教學呢？

一、游戲教學法的有效應用

相對于傳統教學來說，小學生在接受游戲教學法的過程中可能會更容易一點。教師在采用游戲教學法展開具體教學之前，首先，應對學生的整體特點以及現階段小學生的情趣傾向進行綜合考慮，找到一種既適合學生興趣愛好，又能將相關教學內容融入的一種游戲，從最基礎的層面保證學生在教學過程中的參與程度；除此之外，教師在開展游戲教學的過程中還應結合學生的反饋信息對整個教學過程進行及時有效的調整，從而保證在教學活動開展的過程中，有限的課堂時間都能得到有效的應用。其次，教師在利用游戲教學方式對課程內容展開教學的過程中還應注意一個使用度的問題，所有教學手段以及手法在投入使用的過程中都存在一個使用效率的問題，并不是所有課程內容都適合這一教學方式，因此，教師在進行教學設計的時候，除了考慮教學手段的有效性之外，還應對教學手段與教學內容的適應性進行有效的考慮。

二、合作教學法的開展

除了上文提到的游戲教學法之外，在具體的教學過程中，個性教學法的有效開展，教師還可對合作教學的方式進行有效的應用。在合作學習中，學生的注意力基本上都在團隊協作上，因此，不太容易出現注意力不集中的現象，而且合作教學法的應用，能有效提高學生的團隊合作能力，激發學生的團隊意識和合作意識，增強小學生的溝通和交流能力，這些內容既是小學階段語文教學的重要內容，同時也是學生綜合素養形成過程中的有機組成部分。在開展合作教學的過程中，教師應著重注意對整個教學過程的把控，從而增強小學階段學生學習的有效性。

綜上所述，我們可以看到，在小學階段語文課程教學過程中，個性教學法的有效應用不僅是對課程教育改革目標的呼應，同時也是對整個小學階段教育的重要改進。除了上文提到的相關內容之外，教師還要做好課程的收尾工作，有效的課程結尾不僅能激起學生對下一次課程教學的期待，同時還能保證課程的圓滿性。就小學階段語文教學的有效開展來說，個性化教學可謂是空前絕后的一次變革，我們需要結合學生的具體特點對教學進行合理的設計，爭取為小學階段教學改革的發展作出一定的貢獻。

參考文獻：