班級活動特色精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇班級活動特色，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

佛家說：一花一世界，一葉一菩提。

教育生活也是如此，一節(jié)課能夠展示出教師基本的教學能力和水平；一個班級的建設和管理，除了能夠反映出班主任老師的不同教育智慧之外，往往還能看出隱藏在策略背后的教育哲學。

多年來，我校秉承“培養(yǎng)心靈手巧的好孩子”的辦學理念，逐步走出了一條以剪紙為特色的辦學之路。為了配合學校開展的“創(chuàng)新班級管理，打造特色班級”活動，我在班里開展了“剪出我未來”特色建設活動，取得了顯著成效。

1. 將剪紙納入班級文化，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣

現代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”以前我們班衛(wèi)生習慣較差，一堂剪紙課結束后，在教室里到處有紙屑，（圖片）讓我感到很頭疼。作為學校特色文化，剪紙課不可能因為學生剪紙掉下紙屑弄臟地面而取消。怎么辦呢?在苦苦地思索后，我終于找到了行之有效的方法。我校在每個班級墻壁上都開辟了文化墻，我積極與美術教師溝通，組織學生每周圍繞主題進行剪紙訓練。在剪紙過程結束后，誰的位置周圍最干凈，剪紙作品又很優(yōu)秀，那么他（她）的作品將被張貼在班級的文化墻上。（文化墻照片）作品如被選中，評比欄中你將獲得一顆小星星，（評比欄照片）并可以到老師那里兌換學習用品。（兌換獎品時學生笑臉）這樣實施幾次后，我欣喜地發(fā)現：剪紙結束后，教室衛(wèi)生更干凈了。（室內圖片）心理研究成果表明：21天可以使得一種行為變成習慣性動作。現在我們班的學生，在剪的過程中，會很小心，防止紙屑掉在地上。（剪紙圖片）剪紙一結束（如今，已不僅僅是在剪紙課上了，任何時候我班學生的目光如同雷達一樣對學校進行地毯式搜尋），一旦發(fā)現目標，就會主動地撿拾地上的紙屑。潛移默化中，學生的衛(wèi)生習慣逐步養(yǎng)成，爭先恐后的氛圍正在形成，班級的凝聚力增強了，教師的威信也得以樹立。

2. 將剪紙納入班級文化，培養(yǎng)自我管理能力

20__年6月18日,首屆全國少兒剪紙教學研討會在揚中市豐裕中心小學隆重舉行。會前，學校要求每個班文化布置要出新。我接受任務后，馬上到班上找來班干部商討：“同學們，學校馬上要舉行大型剪紙現場會，校長要求每個班文化布置要出新，大家商量商量準備怎么辦？”“老師，墻報這一塊我們可以搞定。”“有把握嗎？”“有！放心啦！”“好，這一塊就交給你們小組，注意墻報可以開辟一塊剪紙專欄。”“行！”就這樣，小干部們緊鑼密鼓地組織我們班的學生動起手來了！（圖片）課間休息時，（圖片）美術課時，班干部自己請來學校聘請的谷老師給我們輔導！（圖片）瞧！他們干得多帶勁啊！看，這就是自信的班長，老師的左膀右臂。（學生圖片）在這次活動中，我沒有事先自己預想的忙得昏天暗日的情形，相反，做了甩手掌柜的我足足過了一把領導癮，對學生作品品頭論足，指手畫腳，不費吹灰之力。（當然后兩個詞在這絕對是褒義！）一個班級的良好班風一旦形成，班主任的管理、各科任老師的教學都是相當輕松的，那時教師就會真正體會到“教學相長”、“天光云影共徘徊”的人間勝境。當我班在各項活動中獲得較好名次時，我就要求學生把自己歡呼雀躍時的體態(tài)剪出來。伴隨著悠揚的樂聲，一把剪刀、一張普普通通的彩紙，可愛的學生在教室里用他們靈巧的雙手靜靜地剪出了自己的喜怒哀樂。（圖片）學生懵懂的情感找到了正確的宣泄口，打架生事的少了，自我控制、自我管理的能力增強了，學生的行為逐步文明了……

3. 將剪紙納入班級文化，增強學生自信心

我班學生丁檑是一個成績優(yōu)秀的小女孩。美中不足的是，該生較為內向，在公眾場合羞于表現。20__年丁蕾《 奶奶教我學剪紙 》獲首屆全國少兒剪紙作品展一等獎（圖片），在校長、老師的帶領下前往北京領獎，在頒獎儀式上，丁檑作為學生代表進行了發(fā)言。（圖片）如今的丁檑陽光、開朗、活潑，積極參加各項活動，前后判若兩人的丁檑這樣感慨：剪紙，讓我對老師布置的各項作業(yè)更認真了，學習勁頭更足了，剪紙培養(yǎng)了我的細心、耐心，更培養(yǎng)了我的信心！（視頻）

篇2

一個具有特色的班集體是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地對學生進行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，它是一種無形的約束力，使學生自覺地約束自己的言行，使學生與環(huán)境保持和諧一致，使學生在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產生蓬勃向上的力量。鑒于這樣的認識，今秋我校開始開展“班班創(chuàng)特色，班班有特色”的創(chuàng)建特色班級的活動，希望在創(chuàng)建的過程中能夠讓教師和學生的能力得到鍛煉，更重要的是希望通過特色班級的創(chuàng)建，提升校園文化的品位。

一、指導思想

以《新課程標準》為指導，以特色班級創(chuàng)建為載體，以學生特長培養(yǎng)為抓手，以創(chuàng)建特色班級為引領，進一步提高班級管理的文化品位，建設優(yōu)良班集體;充分鼓勵學生自我管理、自我教育、自我服務和自我發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和團結協作意識，增強集體榮譽感，提升學校素質教育管理內涵，樹立良好的班風、學風、校風，以人為本，弘揚個性，加速學校素質教育蓬勃發(fā)展和創(chuàng)建特色學校的進程，打造品牌學校。

二、工作目標

通過積極引導班級特色創(chuàng)建活動，要求人人都參與，班班有特色。力求通過一段時間的建設，更大程度地發(fā)掘學生各方面的潛能，促進他們綜合素質的提高，從而提高我校的辦學品位和管理水平。

三、創(chuàng)建內容選取一個特色主題，可以從觀念意識，行為活動、學習習慣、能力培養(yǎng)、才藝特長、心理健康等方面確定創(chuàng)建目標和內容，形成創(chuàng)建主題。如：

1、行為規(guī)范特色班：儀容儀表特色班、環(huán)境衛(wèi)生特色班、班級活動特色班……

2、學習、才藝特色班：成績特色班、閱讀寫作特色班、琴棋書畫特色班、球類特色班、健體特色班……3、班級文化特色班：溫馨教室特色班、書香班級特色班、“愛”“恒“博”等主題特色班。

以上特色班級可允許幾個班級同時申報，申報班級需提供申報計劃(目標、措施、成果展示、經驗總結)，學校根據班級提供的材料結合平時檢查匯總進行評比。

各班也可另行確定特色班級名稱，并積極申報和開展活動。各班特色項目的確定要以立足普及、鼓勵參與，結合學校實際，注重實效為原則。

四、創(chuàng)建標準

1、能根據班級學生的興趣愛好確定特色訓練的主題，并且按照主題按時開展活動。活動有記錄、有臺帳，有成效。

2、學生有良好的習慣，班級內普及推廣，形成集體氛圍，在學生發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

3、班級特色外顯效果突出。能代表學校參加各種競賽，成績好。

4、每學期能夠邀請學校的領導參加班級特色匯報主題會，或在合適的時候向家長、社會開放。

五、活動步驟：1、制訂活動方案。2、開展宣傳發(fā)動。3、進行組織申報。各班根據校活動方案，積極組織申報，根據自身情況，制定相應創(chuàng)建目標與創(chuàng)建方案(名稱、口號、目標、具體措施)，并及時填好申報表，交學校備案。4、具體實施創(chuàng)建。各班要根據本班制定的創(chuàng)建目標和內容開展相應的各項創(chuàng)建活動，并收集好相關特色活動的資料。5、評議、驗收、表學校根據申報表驗收，正式任命特色班級。驗收辦法：(1)自評。各班對本班創(chuàng)建過程和目標實現進行自評，形成自評報告，力求突顯班級特色。(要求上交書面報告，敘述創(chuàng)建過程，并附有關資料)

(2)校評。學校根據對各班創(chuàng)建實施情況的巡視檢查、聽取匯報、成果展示情況、選出候選班級。(3)學生訪談。通過學生座談，了解特色班級活動開展情況與實效。6、成果匯報展示(1)宣傳展示。各特色班級在學校統(tǒng)一指導下，制作展板、宣傳畫等進行特色展覽。(2)成果匯報。學校組織特色班級創(chuàng)建報告會，候選特色班級組織團隊講述創(chuàng)建細節(jié)、創(chuàng)建活動中的精彩故事。(3)頒獎表彰。學校對特色班級進行表彰，頒發(fā)證書。對獲得“示范班級”稱號的班級，學校將進行定期復評。考評合格，繼續(xù)保持榮譽稱號，考評不合格，取消榮譽稱號，隨即摘牌。

篇3

一、根據幼兒的實際，制定實效計劃

經過中班和大班上學期的特色活動，凸顯出我們班的孩子對手工制作活動情有獨鐘，他們模仿性強，制作時專注又持著，但同時又缺乏創(chuàng)新能力和制作技能，制作活動中不夠大膽。針對幼兒的這一實際情況，我們正副班主任認真的作了匯總和研討，如何讓孩子的動手動腦能力得到進一步的發(fā)展和提高，從班級特色中來體現園本科技特色？帶著這樣的問題，我們翻閱了資料尋求有價值的參考，設想了幾個方案，最后我們定位在了“利用廢舊材料，提高幼兒的動手能力和創(chuàng)新能力”這一目標上。

廢舊材料在我們的生活中隨處可見，各種包裝紙、袋、瓶瓶罐罐及各種紙盒等，這些廢舊物品，影響了生活環(huán)境還浪費了資源，讓廢舊物品再次得到合理的運用，也是當今社會關注的問題。

利用什么樣的廢舊物品，在廢舊材料的選擇上，我們也認真的作了思考。（一）材料必須給幼兒創(chuàng)設極大的創(chuàng)造空間，必須簡潔，富有啟發(fā)性的特點；（二）材料必須是安全的、健康的、衛(wèi)生的。有了目標和材料選擇的方向，我們征求了家委會人員的意見，目標達成一致后，很快就制定出了實效計劃，并通過家長學校讓家長了解我們的這一計劃，以取得家長的支持和配合。

二、認真落實計劃，展開制作活動

1.根據主題收集有創(chuàng)造空間的材料，發(fā)展幼兒動手操作能力。

在我們生活中，可以利用的廢舊材料很多，但選擇何種材料？要根據制作的主題和材料的創(chuàng)造空間來進行確定。如：四、五月份，我們以“天空、陸地、海洋”為主題，孩子們收集了廢舊光碟、紙盤等，利用廢舊光碟制作了可愛的小動物、人、樹、花等，利用紙盤制作了美麗的金魚、熱帶魚、小鳥等。六月份，以“我們的家園為”主題，收集了大小不一的牛奶盒，利用廢舊的牛奶盒制作出了高樓、別墅、城堡、雙層車、大巴士、卡車等。

在制作的過程中，他們所獲得的感受和體驗往往會更加豐富，如：“紙盤小鳥制作活動”中，引導幼兒在觀察紙盤后，自己討論如何將一個紙盤分割成小鳥的身體、翅膀和尾巴，幼兒邊觀察小鳥各部分的大小，邊思考著，從而想出了二次分割的辦法。幼兒經過探索，對小鳥認識更加豐富起來，特別是對小鳥身體的組成部分了解更是透徹，一個紙盤很快被幼兒合理地分割成小鳥的各個部分。。他們通過質疑、發(fā)現、交流與分享，個別個體經驗變成了集體經驗，動手能力得到了相應提高。

2.創(chuàng)設活動情境，指導制作方法，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。

每次制作活動前，我們做好了充分的準備，篩選、整理收集到的廢舊材料，認真設計活動方案，制作范例、準備適當的輔助材料。如：“美麗的魚制作活動”中，以參觀水族館的情境，通過PPT欣賞，幼兒對金魚和熱帶魚的顏色和花紋的美產生了的興趣，同時又以結構完整的范例引起了幼兒動手制作的欲望。形象逼真色彩鮮艷的范例，給幼兒制作帶來了外形裝飾方面的啟示。當幼兒制作的欲望被激活后，引導幼兒進行思考制作的方法，然后老師再作講解、指導，在制作過程中采取由易到難，由淺入深的策略。例如：第一次利用紙盤制作紙盤魚時，先讓幼兒合作，運用彩紙在紙盤上裝飾魚鱗、魚鰭、魚尾和魚的眼睛和嘴巴。第二次加深難度，引導幼兒自主表現，充分展開想像，通過剪、拼接、畫等方法設計出自己喜歡的、富有個性的紙盤魚。

在這一活動過程中，充分調動幼兒進行手工活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并從中體驗到創(chuàng)造的快樂。

3.展示幼兒作品，美化教育環(huán)境。

配合科技節(jié)的開幕，美化科技節(jié)環(huán)境，我們將孩子們利用廢舊材料制作的小鳥、小動物、小朋友、花草等作品，在校園的松樹臺下，展現了一幅絢麗多彩的畫面，一只只活潑可愛的小鳥飛翔在藍天下，小動物和小朋友們攜手在花叢中，一條條五彩繽紛熱帶魚快樂自在的穿梭于珊瑚礁中，美麗的畫面渲染了科技節(jié)的氣氛，豐富了校園的環(huán)境，也為我們的孩子提供一個經驗交流的窗口。

幼兒作品的展示，為幼兒創(chuàng)造自我表現的舞臺，一方面提高了幼兒的成就感，增強幼兒的自信心，有利幼兒進一步發(fā)掘創(chuàng)新能力提高環(huán)保意識，另外一方面，通過幼兒作品的展示也可以讓家長知道孩子在園的活動，提高家長的互動，同時還能用來美化教育環(huán)境。

三、變廢為寶，體驗成功

藝術表現形式并沒有統(tǒng)一的標準和定式。每個孩子都喜歡自己的作品，他們在表現作品中的形、色、空間時有其獨特的創(chuàng)造。對于幼兒的作品，不管做的如何，我們都是去善于的發(fā)現每個幼兒的優(yōu)點和長處，及時進行表揚。提高幼兒的自信心，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，使幼兒獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識和創(chuàng)作熱情。

篇4

一、擁抱自然，體驗家鄉(xiāng)之美

我校地處農村，學生生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓學生去擁抱大自然，看家鄉(xiāng)的綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面春風，學生們在大自然的擁抱中盡情玩耍，深切地體驗到了家鄉(xiāng)之美。

陽春三月，大地一片春意盎然的景象，又到了郊游踏青的時節(jié)，此時開展春游活動是一個不錯的時機。每當這時，我們總會組織學生參加以“擁抱自然、熱愛家鄉(xiāng)、感受生態(tài)”為主題的春游踏青活動。同學們浩浩蕩蕩從學校出來，唱著歡快的歌兒，帶著愉悅的心情，一路上熱鬧非凡。山坡上層層疊疊的桃花、杏花，五顏六色的野花，引來無數蜜蜂。田野里滿眼綠色，有嫩綠，有青綠，也有深綠色，讓人賞心悅目，徜徉其中，不僅讓學生盡享大自然之美，也親身體驗春游踏青的快樂。通過春游活動，讓同學們親近了自然、增長了見聞、舒活了筋骨、活躍了身心、真切體會到了家鄉(xiāng)的美好，同時也對學生進行了一次熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、保護生態(tài)環(huán)境的思想教育。

二、學做農活，體驗農家樂

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。” 超越書本的局限，組織學生走出校門，到農村參觀，參與勞動、采訪，增強學生對自然、社會等各方面的了解和接觸，開拓學生視野，使學生了解現代農業(yè)生產狀況及發(fā)展前景，懂得農業(yè)勞動的重要性，加深了對農民的理解和感情。為鼓勵學生的積極性，我們有針對性地確定主題，分層設計與活動相結合的“雛鷹獎章”――“種植章”、“喂養(yǎng)章”、“銷售章”、“豐收章”等，讓學生與父母長輩共同下田、學干農活、學習養(yǎng)殖、學賣菜，認真干一番，親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”，感悟人生，養(yǎng)成良好的品質。如“我與種菜”活動，大家在父母的指導下親手種下一棵黃瓜、一片小白菜等，天天盼，天天看，用觀察日記、攝影等形式記錄勞動過程中的體驗，期望親手種下的作物早日開花、結果。最后在班級布置“小小農田”，展示勞動成果。當然我們還可以引導學生跟莊稼交朋友，到田間觀察、了解農作物的外形、名稱、習性及作用；跟動物握個手，對家里的雞、鴨、貓、狗等進行飼養(yǎng)實踐，將真實的勞動感受記錄下來。

這些活動都是在“土”字上做文章，但做到了“土”而不俗，讓學生真正享受農村的美，真正體驗農家的樂。

三、探尋“歷史淵源”，接受文化熏陶

文化是一種歷史的積淀，具有長久的、多方面的影響力。文化資源是指凝結了人類無差別的勞動成果的精華和豐富的思維活動的物質和精神的產品或者活動。它包括歷史人物、文物古跡、民俗、建筑、工藝、、語言文字、戲曲等。充分利用、挖掘這些資源，開發(fā)有地方特色的班級活動，對全面提高學生的綜合素質、發(fā)揮學生的特長將產生積極影響。

我們家鄉(xiāng)陳集歷史源遠流長，關于陳集的一些歷史舊事則俯拾皆是。清朝林溥編撰的《揚州西山小記》開篇就寫道：“西山自古擅風流，喬木森森綮戟修。甲第極多商賈盛，由來人說小揚州”。我們在活動安排中，注重開展一些實踐活動，組織學生對家鄉(xiāng)的源遠流長的歷史進行探究和挖掘。學生們通過調查、走訪等方式，通過上網搜索、查閱書籍等途徑收集到了許多這方面的資料：如神墩古遺址、百年十字古道、阮元與陳集……我們設立了小記者章、小考古章、調查章等特色獎章，在調查、采訪過程中，學生儼然成了一個個小歷史學家、小考古學生、小記者，他們在活動過程中學到了關于家鄉(xiāng)的歷史，心靈受到了啟迪，從而對生我養(yǎng)我的家鄉(xiāng)有了更深的感情。在此基礎上，學生們將自己的收獲以手抄報、圖片展等多種形式作匯報，我們不禁為學生主動探究、團結協作、勇于創(chuàng)新的精神叫好。

四、開展紅領巾尋訪活動，喜看家鄉(xiāng)新變化

進入新世紀以來，尤其是黨的十以后，祖國各項事業(yè)蒸蒸日上，新農村建設更是取得顯著成效。開展紅領巾尋訪活動，讓學生深入農村、企業(yè)、社區(qū)，進行訪談、討論、觀察、調查、攝影、收集實物等活動感受家鄉(xiāng)新變化，通過新舊對比，切身感受在黨的領導下，生活的新變化、社會的新氣象，培養(yǎng)學生對黨和社會主義祖國的樸素感情，激勵他們爭當“四好少年”，將來報效祖國，為祖國的建設貢獻自己的一份力量。

篇5

【關鍵詞】特色環(huán)境；有效互動；特色活動

幼兒是環(huán)境的主人，我們應該創(chuàng)設不斷與孩子相互作用的環(huán)境，為孩子的發(fā)展起到一個促進的作用。榮懷藝術幼兒園自辦園以來一直以“藝術”教學為特色，圍繞“享受藝術，展現童真”的教學理念，把班級特色藝術教育作為幼兒園原本特色建設項目，園領導根據幼兒園的實際情況和各班教室的藝術特色以及幼兒的藝術興趣取向，制定了各班的班級特色藝術教育。老師們通過開會商議確定布置方案，進行家園聯系取得家長的支持，最后師幼互動共同布置各班的特色環(huán)境，為各班實施藝術特色教育營造一個良好的環(huán)境氛圍，對幼兒發(fā)揮潛移默化、推波助瀾的教育影響作用，形成了“班班有特色”的藝術教育氛圍。

一、前期構思，確定特色環(huán)境創(chuàng)設思路

重視班級特色環(huán)境創(chuàng)設，具有藝術特色的班級環(huán)境應當是立體的、多面的，從整個教室的空間布置出發(fā)，充滿每個孩子的視野，富有吸引力，讓環(huán)境更有利于幼兒藝術審美情趣的激發(fā)，體驗到藝術活動的愉悅，以及激發(fā)幼兒積極自我表現欲望，運用語言表達幼兒對藝術的理解，促進幼兒藝術潛能的發(fā)展，推動幼兒個性和諧發(fā)展。為了更好的布置特色環(huán)境，集中全園教師的“金點子”，園領導安排業(yè)務學習時間，組織各班教師根據班級情況提出了具體的培養(yǎng)目標，以及創(chuàng)設思路，讓其他班老師幫忙獻計獻策。比如大一班是古詩詞朗誦特色，全園教師根據大一班的特色項目，提出來在空間上進行古詩詞懸掛，并且創(chuàng)設古詩詞特色區(qū)域角，并在午睡室也布置有關古詩詞的圖片，已達到環(huán)境與幼兒有效互動，讓孩子沐浴在濃濃的古詩詞氛圍中，從而更好的喜愛古詩詞的學習，促進大一班古詩詞特色活動的有效開展。

二、家園合作，共同布置特色環(huán)境

一直以來，環(huán)境和區(qū)域布置都是老師們的事，為了環(huán)境的優(yōu)美、舒適，我們的老師花費了大量的心血。而新《綱要》積極提倡幼兒教育必須與家庭教育互相配合。因此，在班級特色環(huán)境創(chuàng)設中，這次老師們進行討論，大膽設想，在特色環(huán)境和區(qū)域布置中引入家長資源，達到家長參與班級特色活動開展的目的。老師發(fā)動幼兒與家長共同收集材料，在豐富幼兒感性經驗的同時，使幼兒能了解更多的有關班級特色的知識和信息。但在實際操作中，家長很多由于工作忙碌而不是很配合，我們老師通過多種形式，比如家長會、家訪、個別交流等，使家長們了解特色藝術教學對孩子的好處，從而告訴家長應當重視和參與孩子的收集活動，家園共育，促進幼兒的發(fā)展。

三、師幼互動，讓孩子參與特色環(huán)境創(chuàng)設

以前我們在進行教師環(huán)境布置時，往往是教師動手多，孩子很少參與。往往這樣的環(huán)境布置得不到孩子的理解，孩子們對環(huán)境布置的興趣也不高。這次通過教師集體商討，我們都覺得在創(chuàng)設特色環(huán)境時，應該把自還給孩子，引導孩子們積極地參與班級特色環(huán)境創(chuàng)設，提高孩子們的創(chuàng)造性。為了讓幼兒真正成為特色環(huán)境創(chuàng)設的主人，老師們也是花了更多的時間和精力。中一班的特色項目是折紙，該班級讓孩子們每個人都折了一只千紙鶴，懸掛在午睡室的橫梁上。孩子們在經過折、穿、掛、修飾后，學會了動手操作，同時會動腦思考，體驗到了自由表達與創(chuàng)造的樂趣，增強孩子們的自信心。

四、不斷觀摩研討，改進各班特色環(huán)境創(chuàng)設

開展幼兒園特色藝術教育是一個新的理念，因此以往的經驗較少，幼兒園通過各種觀摩、評比、交流、研討活動，改進各班特色環(huán)境創(chuàng)設。首先是組織各班制作PPT，進行班級特色環(huán)境創(chuàng)設演示和講解。由于每個班的特色各不相同，因此每個班在特色環(huán)境布置中都有自己的獨特之處和亮點。在不斷觀摩研討中，各班的特色環(huán)境創(chuàng)設，給孩子們有新的刺激。孩子們天生就對周圍環(huán)境的新鮮產生好奇心，因此在班級空間環(huán)境布置和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，還是要根據本班特色，不斷更新和創(chuàng)設與之相符的特色班級環(huán)境。

五、推波助瀾，變幼兒被動學習為主動學習

多樣化的材料和多元素的特色環(huán)境創(chuàng)設，能夠引發(fā)幼兒自主地探索。班級區(qū)域角是幼兒自我學習和探索的活動場所，根據班級特色創(chuàng)建班級特色區(qū)域角，在區(qū)域內創(chuàng)設特色環(huán)境、提供特色活動材料。這些都能讓孩子在潛移默化中學習班級特色，熏陶幼兒的藝術修養(yǎng)，促進幼兒藝術潛能的發(fā)展。如何將特色區(qū)域的環(huán)境與主題相結合，做到主次分明，環(huán)境布置中交融和諧。

六、參觀學習，體現班班有特色，讓特色藝術培養(yǎng)百花齊放

幼兒園藝術特色項目的創(chuàng)建，意在發(fā)揮各班老師的特長，讓幼兒園每個班都有屬于自己的特色藝術培養(yǎng)項目。通過班級特色環(huán)境創(chuàng)設，更加清晰地體現了每個班的特色。班級環(huán)境作為孩子學習生活的空間，對孩子們各方面發(fā)展起到推波助瀾的作用。各班根據特色項目創(chuàng)建的特色環(huán)境布置，更好地促進了孩子們對特色藝術活動的興趣，讓幼兒被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。

總之，通過家園合作，利用班級特色環(huán)境的創(chuàng)設，豐富幼兒的感性經驗，培養(yǎng)幼兒樂于參與藝術活動，促進班級藝術特色教育成效。轉變教師、家長觀念，積極創(chuàng)建班級特色，通過家園配合、師幼互動，共同創(chuàng)設班級特色環(huán)境，形成班班有特色的藝術教育氛圍，并最終促進幼兒藝術潛能的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]樓必生、屠美如.《學前兒童藝術綜合教育研究》，北京師范大學出版社，1997

[2]唐淑編.《幼兒發(fā)展評估手冊》，南京：南京大學出版社，1993

[3]赫伯?里德（英）.《通過藝術的教育》湖南美術出版社，1989