德育的基本屬性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇德育的基本屬性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

講話，這個題目大家可能認為不值一談．人一生下來就呀呀學語，誰還不會說話呢．說話是一門口才藝術，而且是一門很重要的藝術．語言是文學的工具，文學是語言的藝術．原蘇聯著名作家高爾基說過：“文學的根本材料是語言”．

在現實工作中，為什么有的人提起筆來揚揚萬言，筆下生輝，卻說起話來期期艾艾，不知所云；為什么有的人通古知今，知識淵博，卻言談起來反映遲純，言不及義；為什么有的領導運籌帷幄，決勝千里，卻講起話來結結巴巴，辭不達意．相反，有些人貌不驚人，卻說起話來口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠．以上說法不一定普遍，但在現實生活中確實存在．前者說的是肚子里有“貨”倒不出來，后者說的是胸有成竹，出口成章．那么為什么在語言上會有天壤之別呢，這就是今天我們所要談的主題—即興講話的基本技巧．

一、即興講話概述

其實，我們每一個同志，尤其是年輕人都想在社會舞臺上展示自己，也希望能說會道，談吐有致，可就是嘴吧不爭氣．良好的談吐可以助你成功，說話木訥令人坐立不安．

（一）什么是即興講話

即興講話，也叫即席說話．即興講話者事先未作準備，是臨場因時而發、因事而發、因景而發、因情而發的一種語言表達方式．

相對來說，生活中的語言表達以即興為多．如同志間一針見血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時有條不紊的應對等．有時不可能拿著稿子去念．因此，即興講話對我們每一個人來說非常重要．如果沒有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無言以對，顛三倒四，哼哼唧唧．

（二）即興講話的特點

即興而發，針對性強．

形式自然，靈活多變．

相互制約，聽說并行．

情感激發，誘導聯想．

語言精煉，達意為上．

（三）即興講話的主題

主題是即興講話最重要、最關鍵的內容，是整個表達的根本依據．講話時每一層次、每一段落、每一句子、每一個詞都反映著一個意思，這些意思都要統帥于主題之下．因此，即興講話要尋找觸點，臨場發揮，及時提煉新穎而典型的主題．下面介紹幾種提煉主題的方法：

1．臨場發揮．著眼于臨場某一客觀事物的特點和本質，進行主觀聯想，立即閃現出一種思想，然后把它言表于外．

2．內心孕育．當開展調研或檢查工作時，從別人講話中得到啟發，蔭發一個新的觀點，這時就成了孕育主題的素材．

3．問題凝練．問題是形成主題的搖籃．當你參加會議，大家都說了話，你自己正襟危坐，此時不說也不行，于是你就向自己提出了一串串問題，怎么辦？說什么？怎么說？有價值的主題往往就形成于有價值的問題之中．

4．角度更新．對同一個問題從不同角度進行表達，使之更加新穎，表達出眾．如：以小草為題，有人說“小草默默無聞，造福人類”，有人卻說“小草逆來順受，軟弱無能，不思反抗”．共3頁，當前第1頁123即興演講的概述及基本技巧

（四）即興講話的布局

即興講話要注意結構的整體布局．整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進式．整體布局是考慮如何開頭，如何過渡，如何結尾，主體材料應放在何處，次要材料應放在哪里，需要講幾個部分，是按時間順序還是按空間順序，是遞進式還是并列式．

（五）即興講話的標準

即興講話是臨場之作，不宜過長，切忌繁雜，防止羅嗦．即興講話應符合以下標準：

思維敏捷，反映迅速．

立意明確，內容集中．

條理分明，邏輯嚴密．

語勢連貫，跌宕起伏．

用語規范，貼切易懂．

適切語境，話語得體．

生動優美，詼諧幽默．

把握時機，靈活善變．

（六）即興講話的思維

口語表達是思維的外化和工具．思維是語言的內容，沒有思維就沒有語言．語言表達過程，實際上就是把思維結果表達出來的過程，說話的過程就是從內部言語向外部言語轉化的過程．考慮話該怎么講，是一種思維活動，尤其是即興講話，是一個激烈的思維過程．它經過思想—句子—詞匯—語音的快捷轉換過程．這個過程是完整的，如果任何一個環節出了問題，都會影響語言表達能力．思維訓練一般有三種方法：

1．定向思維訓練法．是按常規恒定思維的模式．這種思維可以培養我們深入思考的能力，有助于養成深入分析問題，透過現象看本質的良好習慣．

2．逆向思維訓練法．是反過來想一想，變肯定為否定，變否定為肯定，變正面為反面，變反面為正面．這種思維方式具有獨立發表見解的特點．

3．聯想思維訓練法．是由一事物想到它事物的訓練方法．其特點是一聞知十，觸類旁通，使即興講話具有流暢性與變通性．

（七）即興講話的能力

即興講話是一種綜合能力的表現，涉及到一個人能力的方方面面，加強基本技能訓練，可以全面提高表達能力．即興講話重點要注重以下能力的訓練：觀察能力，記憶能力，分析能力，推理能力，機敏能力．

（八）即興講話的障礙

即興講話最大的障礙不是聽眾，而是自己．缺乏自信心是即興講話的最大障礙．為此，要從以下三個方面做好清障工作．

1．積累知識，提高文化素養．“知識就是力量”，只有用知識武裝自己，講起話來才能鎮定自如，侃侃而談．

2．大膽交往，學習他人語言．要大膽地與周圍人、社會人、各階層人接觸，并主動地進行對話，從中汲取口才營養，學習講話技巧．

3．自我調節，增強自信心理．凡是有發言的機會，首先要調節好心理，要敢于說話，不要怕，不要躲躲閃閃，更不要說一些“我不會說，說得不好”等“喪氣”話，越是這樣，越不敢說話．這樣容易給人留下哼哼唧唧，唯唯諾諾的印象．

（九）即興講話的禁忌

講話時，變調失真打官槍，是普遍厭煩的事情．只有使用自然的聲音講話，才能真正打動人．同時語言表達要簡單清晰，切忌羅嗦．否則會失去聽眾．生活中有哪些講話容易引起人的反感呢？心理學家歸納為十二種：

1．抱怨自己的命運，或夸耀個人的成就；

2．喜歡扮演心理分析家，對任何人的言行都要評頭論足；

3．自我膨脹，夸夸其談；

4．拒絕嘗試新事物，不肯聽取別人意見；共3頁，當前第2頁123即興演講的概述及基本技巧

5．言談冷淡，缺乏真誠熱情；

6．過分取悅或阿諛奉承別人；

7．毫無主見，人云亦云；

8．視自己為焦點人物，一副“舍我其誰”的狂妄姿態；

9．言談時態度曖昧，模棱兩可；

10．言詞逞強，喜歡咬文嚼字；

11．經常打斷別人話題，影響他人說話興趣；

12．過渡謙虛，恭維別人．

（十）即興講話的要求

在口語交際中，一般聽眾處于被動地位，要使表達者與聽眾兩極合壁，就要消除聽眾的被動、消極情緒．聽眾對講話者的要求是：厭繁雜、喜精短，厭粗俗、喜新穎，厭空洞、喜形象．

二、即興講話的技巧

即興講話就要向白居易《瑟琶行》一詩中：“大弦嘈嘈如急語，小弦切切如絲語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”寫的這么形象，陰陽頓錯，錯落有致，發音響亮，平仄相間，輕重得體，高低有度．下面分話前、話中、話后三個階段例證：

（一）講話前的準備

1．克服緊張情緒．對講話少的人來說，講話前緊張是自然的，應該正視這種緊張作，全當是丟一次丑，再緊也得講．那么，如何消除緊張情緒，有幾種物理方法大家可以試一下：

深深呼吸—眼睛微閉，全身放松，心里默默的數數，這樣可以使血液循環減慢，心神就會安定下來，全身有一種輕松感．

臨場活動—由于緊張會使體內產生大量的熱能，如果在講話前稍加活動，雙手握緊然后放松，讓肌肉縮緊再放松，就會促使熱量散發．

閉目養神—閉目用舌尖頂上腭，用鼻吸氣，可以達到安定神緒，獨自幽靜，怡然自得的目的．

凝視物體—確定某一物體，專注凝視，并去分析它的形狀，觀察其顏色與遠近．

篇2

【摘要】由于原始燈絲通電發光技術的使用，大部分的能源在點燃燈絲后以熱的形式擴散傳遞到了空間白白消耗掉，而不是以光的表現形式呈現作用于發光本體用它來進行照明。所以不同程度的存在著光電轉換效率低于12%，發光效率低于10~15Lm/W的不足。

隨著時代的發展與科學的進步，這一代應用了135年的白熾燈類型的電光源原始應用技術，到2015年為止在世界范圍提倡節能環保的新浪潮中，以淘汰高耗能的落后電光源中畫上了一個終結的句號。 本文簡要描述了電致發光白熾燈的發明、場致發光LED產品的問世、光致發光冷光源的優點、磁致發光磁能燈、電磁感應燈、無極燈、微波流燈的新光源的發展。這些影響世界科學發展在各個時期、各個階段發明的電光源新產品的形成過程。

關鍵詞 閉合磁路、磁能、電磁感應、無極、微波流燈、磁致發光、電致、場致、光致、APFC電路、電子鎮流器、無汞熒光燈、白熾燈、無汞陶瓷金鹵燈、鈉燈、OLED、LED、納米反光新材料。

1879 年美國大發明家愛迪生在實驗室帶領工程

技術人員經過近萬次的試驗，發明了各種使用燈絲材料通電發光的白熾燈。經過世界各國家科學家的多次改進后定位使用了現在的鎢絲。這類發光方式的典型燈種有白熾燈、石英燈、碘鎢燈等燈種，這些電光源的偉大發明改變了人類的生活方式，開創了一個電光源應用的新紀元。

由于原始燈絲通電發光技術的使用，大部分的能源在點燃燈絲后以熱的形式擴散傳遞到了空間白白消耗掉，而不是以光的表現形式呈現作用于發光本體用它來進行照明和發光。所以不同程度的存在著光電轉換效率低于12%，發光效率低于10~15Lm/W 的不足。

隨著時代的發展與科學的進步，這一代應用了135年的白熾燈類型的電光源原始應用技術，到2015 年為止在世界范圍提倡節能環保的新浪潮中，以淘汰高耗能的落后電光源中畫上了一個終結的句號。

使用鎢絲通電后的發光燈體，在1920 年后世界各國的電光源發明家相繼將燈體內的發光物質進行了各種各樣的試驗，先后進行了燈體內的混合氣體的充填配方的創新與各種發光材料的涂覆，包括對以保護燈絲的涂覆材料和陶瓷護管的物理性能試驗，直至衍生出了氙燈、UV 紫外燈、遠紅外燈、稀土三基色熒光燈、高壓汞燈、冷陰極熒光燈、高壓單端電極的霓虹燈、緊湊型熒光燈（節能燈）等與應用了電子鎮流器替代傳統電感鎮流器加啟輝器啟動方式的新燈種。

電子鎮流器的技術應用，使這一代的電光源的光電轉換效率在原有電感啟動裝置35~40% 的基礎上提高了到了55~58% 的較高技術水平。從發明了直徑36mm的T12 熒光燈，到改進為直徑16.5mm 的T5 熒光燈。

這種T5 燈管不但節省了原材料，而且借助于新的無源PPFC、有源APFC 高功率因素高頻電子鎮流器與T5 發光燈體的匹配使用，將T5 熒光燈的發光效率提高到了115~120Lm/W。特別是使用了燈絲涂覆工藝、材料和陶瓷護層、護管的改進，使T5 熒光燈的使用壽命提高到了10000~12000 小時。隨即德國、美國、日本、中國發明了不再使用液態汞元素的熒光燈，這種電離激活發光材料新配方的新方式，很大程度上解決了熒光燈回收的環境污染問題。無汞熒光燈的發明，減輕了頩閃效應、消除并減輕了部分眩光對眼睛產生的傷害。使熒光燈發光柔和更長壽、更節能、更加利于環保健康。90 年代末中國首創的緊湊型大功率熒光燈的8U 單燈輸入功率達到了180W，螺旋形大功率緊湊型熒光燈的單燈輸入功率達到了260W，光效普遍達到了55~60Lm/W，顯色性指數達到或超過了82，擴大了緊湊型熒光燈的使用范圍，有力的占領了世界產品市場。奠定了中國成為了世界節能燈生產大國的地位。

特別指出的是新的納米反光材料的問世在T5 熒光燈原115~120Lm/W 的光效基礎上，又將熒光燈的光照度提高了85~90%。基于新材料納米發光板燈具的匹配，使T5 熒光燈的發光指數提高到了212.75~222Lm/W，甚至高于235Lm/W 技術指標。隨即德國、美國、日本、中國等國家的發明家對T5 熒光燈與納米反光板新燈具的結合，和對于不再使用液態汞元素熒光燈的新的發光材料配方的激活方式的這種新技術對外進行了，使這種不再使用汞元素的熒光燈真正達到了一個新的高效節能環保的領先技術水平。

（無汞激活方式與新三基色熒光粉的配方的改進的發明、高效節能原來相關發明年代、國家、發明人及技術應用參數及各個國家生產的產品發光效率等技術指標參數略。）

電光源經過近60 年的發展試驗，在1950 年后德國、美國、中國的科學家又發明創造出了以兩端電極通電后產生高壓電弧激活燈柱內的復合金屬鹵化物與復合金屬鈉發光新材料的高壓金屬鹵化物燈、高壓鈉燈和低壓鈉燈等高壓氣體放電燈（英文縮寫簡稱HID）等新燈種。這些新光源的發明同樣一步一步的渡過了從電感啟動方式到電子啟動方式的轉變。高頻電子啟動方式和高功率因數電路使用的轉變，提高了電光源的穩定性和光電轉換效率，使電光源在新的復合發光材料的應用方面有了新的發展和新的變化。

這部分新光源的發明創造，使電光源的轉換效率從原來的熒光燈燈種的55~58% 提高到了65~68%，光效有了了明顯的提升，低壓鈉燈達到了135~140Lm/W 的高光效，特別是陶瓷金鹵燈與陶瓷鈉燈的出現，基于高頻電子鎮流器的匹配使用，使其產品的使用壽命提高到了25000~28000 小時，單燈輸入功率從30W~1000W甚至更高的大功率，光效提高到了120~125Lm/W 的先進水平。1995 年后德國、美國、中國相繼發明了不再使用汞元素的新光源激活方式的金屬鹵化物燈與復合鈉元素的鈉燈，各種不再使用汞元素的新光源新技術新發明的電離激活方式相繼問世，進入到一個電光源的應用新時期。

（相關發明年代、國家、發明人及技術應用參數及各個國家生產的產品發光效率、電參數、圖標等數據略。）

上述以燈絲、電極通電電離激活燈體內的氣體或發光物質發光方式的發光原理，可稱之為“電致發光”。

60 年代世界各地相繼出現了不使用汞元素的LED發光體，在添加熒光粉與其他發光材料和發光效率的問題上進行了各種各樣的探索，比如講通過定向改變LED發光體的發光角度的大小，來控制LED 發光體本身的發光強度。使LED 發光體本身的光效隨著LED 發光體的射角改變而達到不同的亮度。LED 的發光角度小于15度的時候，其光效可達到115Lm/W~125Lm/W，同時也會產生不利于視覺感官的高強度眩光！ LED 所產生的強眩光輻射對眼睛產生的傷害一直是世界高度重視的問題，由此產生的高強度的眩光使LED 發光體的使用范圍應用大打折扣！尤其是一旦LED 的發光角度打開到120度以后，其發光的光效急劇下降，甚至下降到50Lm/W以下，到了不如熒光燈光效的尷尬境地，特別是對處理高強度眩光時添加的磨砂均光罩的使用，使LED 的光效對折的折扣抵消了原來一直標稱的高光效，這些難以消除的嚴重缺陷及技術瓶頸，與“電致發光”的電光源相比其獲取的使用價值和性能價格比大大下降，使其在照明方面的利用價值大打折扣！

另一個方面是封閉狀態下的LED 的溫度使得LED發光體本身的壽命、光衰受到較大的影響，其單燈的輸入燈功率做不大，其輸入功率一般都在毫瓦級，所標稱的大功率一直徘徊在1~3W 以下。其他的技術指標也不盡人意，國外報到了LED 用以激活電離產生雪崩發光的藍光對人體視覺器官會產生極大的危害的文章引起了醫學界的高度重視！而LED 通過點陣排列的串并所形成的發光體的本身一致性差別較大，為解決散熱使用的優質鋁合金是貴重有色金屬，從開礦到制造過程中對環境的影響特別是鋁合金在對LED 的散熱的使用比值中出現了負值。為解決LED 發光體散熱問題而使用了大量的鋁型材，其與所得到的LED 使用價值出現了社會節能環保利用價值的不等值。矛盾的技術瓶頸使LED 的發展和實際可應用的技術范圍的發展難以出現較理想的技術突破，一直徘徊在數字、信號、顯示陣列的應用范疇中。應當指出以LED 原設計在數字、信號、顯示陣列的技術應用中在OLED 問世前具有一定的實用價值。……

值得期待的是OLED 的發明改變了LED 的部分不足。性能有了較大的提高，對視覺感官的不良刺激有了較大的改觀，較高的科技含量與高附加值使OLED 有了可觀的使用拓展空間。OLED 只要突破受制于工作時溫升對有機發光材料產生的光衰的技術瓶頸，相信OLED的應用技術研究所給社會帶來的發展將是一個新的飛躍！……

LED 是一種可發光的半導體發光二級管，這種器件的兩端設置有N 結和P結兩個電極，所設置的兩個電極形成的是一個可發生電離進而產生雪崩的電場。OLED 同樣是這種相同類型的發光方式，所以這種發光方式的原理可稱之為“場致發光”。

（相關發明年代、國家、發明人及技術應用參數及各個國家生產的產品發光效率、電參數等數據略。）

以化學蓄能的蓄光方式將光能收集存蓄在本體內，而在環境光線達到一定的照度不足的時候，所收蓄的光能以高于環境照度的亮度釋放出來，達到照明發光指示的應用。這種蓄光放光的方式是較理想的環保節能處理應用技術方案。這種以化學的吸蓄釋放的轉換方式，是冷光源的表現形式，可歸納稱之為“光致發光”。

（相關發明年代、國家、發明人及技術應用參數及各個國家生產的產品發光效率、電參數、圖標等數據略。）

電的發明后，麥克斯韋計算出了光的速度和電的速度，演繹出了電磁感應方程式，將電、磁、光的屬性與線性對應的空間存在方向、形式用數學形象的圖形表述出來。得出光波也是電磁波的一種表現形式的科學結論。至此光、電、磁的轉換方式與電磁感應轉換形式進入了各個學科的科學研究領域。

在白熾燈發明后，以去掉燈絲電極使用電磁逆變的電磁耦合方法產生電磁感應建立磁場獲得磁能，用獲得的磁能代替燈絲電極，激活封閉腔體內的發光物質的這種新的發光原理于1900~1920 年進入了科學研究領域。

這種科學研究一直延伸到了近代，到90 年代初期隨著半導體功率器件性能的不斷提高不斷創新，和半橋全橋驅動集成電路的出現及高頩高居里溫度低損耗軟磁鐵氧體磁性材料的問世，電磁感應燈、無極燈、微波流燈從實驗室走向了實際產品的市場應用階段。2004 年中國發明了磁能燈，第一次使用一體化雙孔8字形連體磁芯，將原世界各國發明的電磁感應燈、無極燈、微波流燈的開合磁路設計為閉合磁路，降低了工作頻率，減少了電磁輻射與電磁干擾的當量，220W U 形磁能燈的電磁輻射量大大小于普通13W T4 的直管電子熒光燈。

2013 年5 月16 日前后這項PCT 原創閉合磁路的多種結構的磁能燈新光源新發明獲得了多個國家的PCT 發明專利授權。中國發明的這一原創技術的突破，使磁能燈新光源的發光光線柔和、無眩光、無頩閃，使磁能燈新光源的光波、色溫、頩譜、光譜與磁場強度設置可控。

目前大功率磁能燈可見光的光效為60~85Lm/W 左右，顯色性指數大于82 ，無眩光、無頩閃利于視覺感官的保護與健康。基于納米反光器具的配套使用，磁能燈的發光效率可提高到115Lm/W~161.5L m/W 的技術水平，照度明顯得以提高。

中國原創PCT 發明專利磁能新光源基于在數字網絡遠程智能控制系統的鏈接設計，與定性線性無極調光的技術應用中具有其他電光源產品所無法比擬的巨大優勢。

磁能燈新光源跨學科的適用范圍較廣，可廣泛應用到植物種子的培育、糧食蔬菜水果及動植物的無公害的綠色環保的室內種植、養殖。特種磁能燈紫外線UV新光源可使用于有機聚合物高分子材料的光固化、光合成生成等領域；磁能新光源UV 紫外燈在處理生活污水、自來水與空氣凈化消毒等領域的應用中具有顯著的效果及性價比。……

同時新一代的磁能燈、電磁感應燈、無極燈均使用了可回收的固態汞合金（俗稱汞齊），減少了對環境的污染。無極燈的單燈輸入功率已達到160W，電磁感應燈的單燈輸入功率已達到260W；磁能燈新光源產品目前單燈試驗成功的輸入功率為520W，隨著制造工藝的突破磁能燈的單燈輸入功率可以突破1500W 的技術水平。

中國原創首先使用的一體化雙孔連體磁芯閉合磁路磁能燈新光源，已經試驗成功無汞激活發光的新燈種，特別是特種磁能新光源試制出的用于植物光合作用的特種光譜的磁場能量與頩譜光波的控制水平有了新的突破。……

以上用電磁逆變耦合磁能發生器獲得磁能，用獲得的磁能代替燈絲電極電離激活燈體內的發光物質，達到發光照明目地的這種發光原理可稱之為“磁致發光”。

（相關發明年代、國家、發明人及技術應用參數及各個國家生產的產品發光效率、電參數、圖標等數據略。）我對電光源使用壽命的定位是：

電光源本身在使用過程中，發光材料與燈體材料在高溫工作狀態下的相互滲透時對光衰產生影響的時間定義。這個時間定義是光衰衰減到70% 時不再具有節能的實際實用價值時的時間定義！使用電光源產品的總體使用壽命，當然也包括電子電路的設計與電子元器件在使用過程中參數的合理運用等的整體因素。

通過計算和實際使用時的檢驗，采用新的配方工藝的磁能燈、電磁感應燈正常使用時光衰到70% 時的使用時間為50000~55000 小時左右，是目前電光源領域里壽命較長的電光源。

篇3

論文摘要：在現代制造環境下，傳統成本計算系統的局限以及作業基礎成本會計對此的改善已是不爭的事實。作業基礎成本法在精確成本信息，改善經營過程，為資源決策、產品定價及組合決策提供完善的信息等方面，都受到了廣泛的贊譽。為此，本文將對成本基礎作業會計的理論、計算程序及運行中存在的問題進行了簡要探討。

0 引言

作業基礎成本法是西方國家于八十年代末開始受到廣泛關注和研究、九十年代以來率先在先進制造企業應用的一種全新的企業管理理論和方法。作業基礎成本計算法以作業為間接費用的歸集對象，通過資源動因的確認、計量，歸集資源費用到作業上，再通過作業動因的確認、計量，歸集作業成本到產品或顧客上去的間接費用分配方法。在中國，作業成本法在理論上的研究比較深入，然而在具體應用上尚處于探索階段。

1 作業成本的核算

1.1 劃分作業中心 作業成本系統將企業的生產經營過程劃分為不同的作業中心，在每個作業中心要匯集其所發生的各種費用，從而計算出該項作業的總成本和單位成本，最后分配給每種產品負擔。這與傳統的成本核算有很大的區別，傳統的成本計算是將某一個生產部門作為一個成本中心，而作業成本法是將某一項作業作為一個成本中心。

1.2 成本費用匯集和分配的程序

1.2.1 設立作業中心 在進行作業成本核算時，首先應找出成本驅動因素，建立成本中心。由于企業的生產活動較多，發生的費用也較多，若將每一個作業活動的費用都作為作業成本進行分配，雖然比較準確，但卻比較復雜。所以，可對作業活動進行分類，劃分為若干個作業中心。

1.2.2 將間接費用按作業進行匯集，然后將作業成本分配到各種產品成本上。應正確確定作業成本與產品之間的關系，以便將作業成本分配于各種產品的成本上去。在進行成本的分配時，應注意其相關性原則，以某項作業與產品成本的關系為基礎進行分配。

2 作業成本法的適用范圍

作業成本法可以比較好地解決間接費用的分配問題，使成本計算所提供的資料更加準確可靠。不是所有間接費用都可以歸屬于不同的作業，采用作業成本法進行分配。在一般情況下作業成本法只適用于由于生產作業所引起的成本費用，而與作業活動關系不大的間接費用則不能采用此方法。從成本的構成來看，在生產自動化程度較高的情況下，不但制造費用在產品成本中所占的比重增大，而且它的構成也大大復雜化了。作業成本計算的優點是能向會計信息的使用者提供間接費用的來源，并且提出新的間接費用的分配方法，并且通過該系統，找出不能產生價值增值的作業，借以降低成本。作業成本計算以作業為基礎，其計算工作貫穿于作業管理的全過程。由此實現對所有作業活動追蹤地進行動態反映，從而充分發揮其在決策、計劃和控制中的作用，促進作業管理水平的不斷提高。作業成本計算不僅是先進的成本計算方法，同時它也實現了成本計算、成本管理相結合的全面成本管理制度。

3 作業基礎成本會計的運行基礎

盡管ABC的優越已是眾所周知，但在實務中其成功運用率卻不盡如人意。究其原因，大多不是方法本身，而是該方法的運行基礎——環境和條件不到位或不合理所致。在未能成功實施ABC的原因調查中位居榜首的是：很多公司過分強調ABC系統的結構及軟件設計，而未能對行為和組織因素給予足夠的關注。根據調查顯示，能否成功實施ABC，關鍵取決如下幾方面：

3.1 明確而一致的系統目標：系統的目標決定著系統的設計及其運行結果，目標不同，系統的結構設計、實施方法及其運行結果均會不同。如果沒有明確而一致的系統目標，必將導致不明確甚至混亂的設計和結果。

3.2 最高管理當局的支持：ABC系統的運行涉及面廣，并需要一定的人力、物力、財力支持。最高管理當局的支持與否，是ABC系統能否實施的前提。

3.3 與業績評價和報酬計劃對接：變革常常會遭遇抵制。通過提供必要的激勵，引導員工支持并參與ABC系統的設計和運行，并保證依據他們的業績進行恰當的評價和獎懲，將有助于系統的推進。

3.4 非會計所有：ABC系統是貫串公司的所有成員的實踐運用，而不是僅僅針對并依賴于會計部門。

3.5 培訓：對管理階層及全員進行有關ABC設計、實施及系統有效性等方面的培訓，使他們明白其概念并正確評價其優勢，有利于激發大家的參與熱情。

4 作業基礎成本會計的運行程序

作業基礎成本計算（以下簡稱ABC）是一種基于產品或服務對作業的消耗而導致資源消耗，從而將成本分配至產品或服務的成本計算方法。這種成本計算方法的前提是：企業的產品或服務由作業完成，而對作業的需求所耗用的資源導致了成本。資源被分配給作業，及其后作業被分配給成本對象均基于它們的耗用。一個ABC系統至少應包含三個主要步驟，即：①識別資源成本和作業；②將資源成本分配到作業；③將作業成本分配到成本對象。

步驟一：識別資源成本和作業 設計ABC系統的第一步即識別資源成本并進行作業分析。資源成本為完成各種作業而發生，大多數資源成本都體現在總分類帳的一級明細帳戶中，如材料、物料、采購、材料整理、倉庫、辦公場地、家具用具、建筑物、設備、公用事業設備、薪金和福利、工程等。作業分析是識別和描述一個組織中所作的工作（作業）。作業分析通常采用從已有的文件和報告中收集數據，并且采用問卷調查、觀察、與核心人物直接交談等形式。作業分解的詳略程度則取決于系統的目標。為了便于成本分配和計算，通常將制造過程的作業區分為四類：①單位級作業（unit-level activity）：是因每一產品單位而發生的作業。單位級作業發生于完成一個單位產品的每一時間，比如：直接材料、直接人工的運用，部件的插入，每一項檢驗等均是單位級作業。②批別級作業（batch-level activity）：是因每批或每組產品而非每一單位產品而發生的作業。批別作業發生于生產一批產品的每一時間，比如，機器調整、采購訂單、生產計劃、每一批的檢驗等都是批別級作業。③產品級作業（product-sustaining activity）：是為支撐各不同產品的生產而發生的作業。它通常包括產品設計、部件管理、工程變更指令的發出、緊急事務處理等。④設備級作業（facility-sustaining activity）：是在總體上為支撐所有產品生產而發生的作業。它通常包括保安、保險、維修、工廠管理、工廠折舊、支付財產稅等。

篇4

教學內容：新課標小學數學第十冊第75頁例1、第76頁例2、做一做及第77頁練習十四第1——5題。

教學目標：1、使學生歸納概括分數的基本性質

2、能運用分數的基本性質，學會把一個分數化成用指定的分母作分母或指定的分子做分子而大小不變的分數，為學習約分和通分打下基礎。

3、培養學生遷移推理能力、抽象概括能力和觀察思考能力。

教學重點：合作探究推導分數的基本性質，并會運用分數的基本性質。

教學難點：自主探究出分數的基本性質。

教學準備：課件、每生三張完全一樣的長（正）方形紙片。

教學過程：

一、故事引入（播放動畫）

話說唐僧師徒四人去西天去取經，途中唐僧感到饑渴，就叫孫悟空去化齋，不一會，孫悟空就抱來了三個西瓜。于是唐僧給悟空分了一個西瓜的1/2，給沙僧分了第二個西瓜的2/4，給八戒分了第三個西瓜的4/8。八戒樂了，他說：“師傅就是疼愛我呀，給我分的西瓜最多。”同學們，八戒說的對嗎？

二、合作探究

下面請同學們拿出準備的三張完全一樣的長（正）方形紙片，分別折出1/2、2/4、2/8，并把它們涂上顏色，然后比較一下，你有什么發現？

生：1/2=2/4=4/8。

師：為什么相等？

引導觀察它們的分子、分母的變化規律。

從左向右看：1/2=2/4 2/4=4/8從右向左看：2/4=1/2 4/8=1/2

小組交流你們的發現，比比哪個小組表現得更出色？

生：分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數，分數的大小不變。

師：能乘0嗎？為什么？

生：不能。因為分數的分母不能為0，所以0要除外。

師：分數的基本性質應該怎樣修正更準確？

生：分數的分子和分母同時乘以或除以不為0的數，分數的大小不變。這叫分數的基本性質。

師相機板書后提問。

師：掌握分數的基本性質必須明確什么？

生1：分數的大小不變。

生2：分子、分母同時進行乘或除。

生3：分子、分母乘以或除以的是相同的數。

生4：分子、分母乘以或除以的數不能是0。

三、鞏固練習

1、完成教材第76頁做一做，并說出自己是如何想的。

2、完成教材第77頁練習十四第一題，比較大小并說明理由。

3、完成教材第77頁練習十四第二題，說說是怎樣比較的？

4、完成教材第77頁練習十四第三題，兩人一組，一問一答。

四、課堂作業

教材第77頁練習十四第四、五題。

篇5

關鍵詞：體育教學模式 屬性 必要性

1 認識體育教學模式研究的必要性

第一，以探究體育教學過程的實質內容和規律的研究就是體育教學理論，因此概括性和抽象性是它的特征。好的體育教學模式的應用，能夠起到很好的介質，作用在理論實踐和教學實踐中，繼而增加體育教學理論實踐以及教學實踐功能。第二，在體育教學實踐中融入體育教學理論，能夠有效的將體育教學成果更加有效的應用到教學集體中。體育教學模式能夠借助簡練的解釋、標識性的符號、實際的操作過程等來體現體育教學理論具備的特點，推動了體育教學理論的使用。第三，我國近十多年來引起人們注意的、做的較成功的改革后的實踐活動和教學實驗，均是經歷過探索實驗后建立起的教學實驗和改革。而改善傳統的教學模式和創建新型的教學模式就是改革和教學實驗最終的目標。

2 體育教學模式的種類和特征

國內學者和教師隨著對國內外現有的教學模式進行深入的研究之后，將一些國外成功的、成熟的教學模式應用到自己具體的體育教學中，繼而改革和完善體育教學。而體育教學模式主要分為5類：系統學習模式、發現式學習模式、掌握學習模式、程序學習模式、范例學習模式。如發現式學習模式就被應用在體育院校球類和田徑教學中。但也存在較多的教師，根據本校具有的實際現狀，研究適合自己的體育教學模式，并提出“學――導”的體育教學模式。從研究基礎上出發，有些學者還根據自身要求和體育教學目標對本校體育教學進行劃分，認為以提高身體素質為基礎的教學模式也應屬于體育教學模式；此外還有以掌握“三基”為主的教學模式；突出個性發展的教學模式；著重培養學生專項運動為重點的教學模式等等。

3 體育教學模式的本質屬性

3.1 理論性

成熟的體育教學模式都隱含著特定的體育教學思想，這就是體育教學模式中具有的理論性，都展現出一種教學過程理論在教學模式中的應用。而體育教學模式和教學思想的共同作用構成了體育教學模式具有的理論性本質。體育教學思想存在每一個教學模式中，它們之間具有兩種關系模式：指導與被指導、反映與被反映。在教學模式設計與應用中，體育教學思想起到指導的效果，通常來講，在一種體育教學模式中應存在一種或多種教學思想的共同作用，并經過較長時間的教學實踐而成，然而也存在多個教學模式集中在一種體育教學中。在體育教學模式的本質結構和實踐中，必然會應用體育教學思想，如通過體育實踐培養學生“體育問題”能力、建構主義的教學思想必然對“發現式”教學模式、“合作實踐”教學模式起著引領作用。

3.2 穩定性

在一定的教學條件和環境中促使教學模式的形成和發展，相對來說的穩定性也指的是教學結構和功能的集合。體育教學模式具有的結構模式也是經過各種階段性的教學實踐積累而成的，老師能夠在自己的體育教學中經過無意實踐和特意的設計等，進行摸索、發現和總結，以此獲得具有指導價值的體育教學模式。由此可知，與體育實踐一樣，體育教學模式也具有相同的客觀性，因此可以說具有一定的相對穩定性，這種穩定性不是單獨促成的，而是在各種教學模式的作用下形成。比如“運動問題提出”在發現式體育教學模式中處于關鍵的位置，它具有的穩定性是對出現的各種“運動問題”進行判定，將體育教學中包含的基本規律客觀的展現出來。但是體育教學模式與所謂的教學方法具有明顯的不同，主要由于體育教學方法沒有較強的穩定性，而只是教學方法綜合使用的表現。體育教學模式中關注體育教學方法多種綜合應用，繼而服務于體育教學最終目標。不僅如此，體育教學模式還是根據實際的情況變化而變化，具有一定的針對性、適用性和目標性。也可以說，體育教學模式根據教學目標和具體環境的變化而做相應的改變，但在自己約束的范圍內對出現的變化呈現一定的靈活性。

3.3 程序性

體育模式教學的出現和實踐使用，本質上是一個新型的體育教學體系創建的過程，這種過程是結構的創建，因此肯定存在構建的步驟。而在體育教學中使用恰當的教學模式，使其自身存在程序和主要環節保持平衡的狀態，降低其變化的程度和改變的跨度。如果某個體育教學模式在不同年級學生和不同運動時間運用時一定要產生比較大的條件改變，并且是一種無序的應用狀態，可以認為該體育教學模式還不夠成熟，還沒有真正地建立起穩定有序的教學程序，更談不上教學程序模型的完整性。如有人認為“運動思維與實踐相結合”是一種體育教學模式，實際上在許多運動練習過程中，練習者只能依靠本體的時空運動來再現運動技術，運動中不可能再想動作技術的完成程序。所以，按照現有體育教學的規律來創建新的教育模式具有非常重要的指導意義。但是，倘若根據某些體育教學規律建構體育教學模式，沒有程序性的“內核”，就可能與實際的體育教學模式產生較大的差距。

4 結語

在體育教學改革中，體育教學模式占據至關重要的位置，因為它即是教學理論思想的精華，也是可操作性的表現；是教學實踐的總體概述和理性化的升華；是連接體育教學理論和實踐的橋梁。文中主要對體育教學模式進行研究，主要以體育教學特征和教學特點為基礎，發現和研究各種教學情況下不同教學模式的使用，以此滿足不同教學者，繼而實現不同的教學目標，使得體育教學不在呆板枯燥，實現生動活潑的氛圍，增加體育教學的效果。

參考文獻：

[1]席連正，馮莉萍.珠海大學園區“三自主”體育教學模式的創新[J].武漢體育學院學報，2012（12）.

[2]王勇.大學體育教學模式現狀研究[J].當代體育科技，2013（10）.