小學中段語文教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學中段語文教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：知識梳理；測試訓練；課堂調控

復習課是教師引導學生對所學的知識進行有序整理、歸類，找到知識間的聯系，使得原先在學生頭腦里簡單的知識積累重構，最后形成一個清晰的知識網絡的過程，從而達到加深理解、系統吸收、靈活運用的目的。在短短2～3周的復習時間內，面對整冊教材涵蓋的知識點，可謂千頭萬緒，加之語文測試的開放性，很多教師往往束手無策，要么面面俱到再講一遍教材，要么一頭扎進復習資料大搞“題海戰”，累了老師，苦了孩子，廣種薄收。結合長期以來的教學實踐，我認為要構建高效的復習課堂，有以下幾條策略途徑：

一、知識梳理溫故知新

古語云：溫故而知新。復習階段，通過教師的有序組織，學生不僅可以溫習部分已經遺忘的知識，還可以在教師的點撥下拓寬思路，在學習的深度和廣度上再作延伸，形成學習技能。這就需要教師在宏觀把握、調控整冊教材的基礎上，將知識點分割成線，引領學生“厚書讀薄”，提高復習效率。

（1）理清知識點。“詞語盤點”無疑是語文學習的基石，這部分內容詞匯量大，學生容易產生疲勞感，教師可以嘗試創新聽寫方法，如根據詞義理解聽寫，借助“錄音”記憶聽寫，尋找規律歸納聽寫，借助課文推理聽寫等方法，刺激學生的感官，將舊知識新復習。 “日積月累”的考查更多是在具體運用中，教師需要引導學生在內容上作細致的歸類，如有關人的精神品質的成語，有關戰爭、軍事的成語，有關田園風光的詩句，有關氣象、農事的諺語，有關真誠待人的名言等，讓學生建立起積累運用的“資源庫”，隨時提取相關知識。除此以外，教師可以放手讓學生系統整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識點，還可以自主結合生字表整理形近字比較，從整體上把握全冊內容，讓復習有章可循，有的放矢。

（2）分析易錯點。教師要做“有心人”，隨時記錄下學生出錯率高的知識點，主要來自于聽寫詞語和古詩詞的積累。復習強化階段，單靠死記硬背學生印象是不夠深刻的，教師需要利用字音、字形等特點，結合實際加以區分引導，讓學生烙下深刻的印象。如“庭、蜒”，學生很容易將右邊部分混淆，教師可以在黑板上放大右邊部分，首先是區分字音的不同，再作形象化解釋，朝廷里有很多士兵為國家效力，所以里面是“士”，而“蜿蜒”是延伸不盡的意思，因此右下部分是“止”的變體，想著意思寫就不會出錯了。“拔、撥”是出錯頻率很高的兩個字，可引導學生比較：“拔河、拔蘿卜”都需要朋友來幫忙，把他們的汗滴都累出來了，因此右邊是“友”多了一點。而撥打電話時經常發現號碼有誤，因此有點是“發”。類似這樣的比較區別還有很多，可以讓學生當“小老師”，結合自己平常愛犯的錯誤，提醒同學注意，既加深了自我反思，又強化鞏固了知識，一舉兩得。基于反思的記憶才能夯實基礎，強化運用，不斷提升。此外，語文園地的“我的發現”里分次安排了比喻、擬人等修辭手法的訓練，學生很容易混淆，教師要引導學生充分地感受語言形式的特點，大膽仿造、創新，積累語言。

（3）抓準訓練點。教師要重視對單元主題的二次解讀，發掘課文中蘊含的訓練因素，以復習課文段落的閱讀為載體，將基礎知識、寫作復習融入其中，三者兼顧，使復習“牽一發而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，提高復習效率。如復習《普羅米修斯》一課，在引導學生感受普羅米修斯堅持正義、不屈不撓、為人類造福的英雄形象時，重點抓住“堅定”“雖然……有可能……但是”句式以及描寫普羅米修斯語言的標點符號去品味，人物的高大形象躍然紙上。在此基礎上，引導學生回顧課文的主要內容，總結出概括文章主要內容的方法，領悟作者抓住人物語言、動作、神態及采用對比手法來刻畫人物形象的寫法，這樣的復習一定是事半功倍的。

將方法轉化為技能的必要途徑是習作訓練。教師在復習階段可以以模擬考試的作文題目為依托，分類歸納出敘事、寫景、寫人、想象類作文的寫法。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本身，而在激勵、喚醒和鼓舞。”在習作講評時，可以采用互動探究式，引導學生討論寫作素材，表達方法；可以采用教師“即興下水”的方法給學生以示范，揭開作文的神秘面紗；還可以對學生現有習作生成的資源進行整合利用，朗讀學生佳作，大面積地呈現學生作文中的精彩詞句，“送”給其他學生，潛移默化地引領學生透過語言現象去領悟“寫作的秘密”。在此基礎上，及時進行同類作文的“入格過關”訓練，幫助學生掌握方法，形成技能。

二、測試訓練蓄勢待發

在期末復習中，模擬考試是非常有必要的。教師要引導學生樹立“小考看大考”的觀念，讓學生把每一次模擬考試都當做期末考試對待。為了增強學生的進取心、責任心，教師可以將班上學習水平相當的學生設定為“學習對手”，征求學生意見制定學習競賽規則，如每次考試贏的同學積分，累積到一定分值就可以領取獎狀、獎品，輸的同學可以有適當的懲戒，如抄寫錯題，朗讀試卷等。這樣，學生會爭取“自我解放”而格外用心地對待考試，出錯率大大降低。每次考試以后，教師講評試卷一定要有所側重，重點關注新的難點，講清講透，拓展延伸，教給學生同類題目的作答方法，達到“授人以漁”的目的。

三、課堂調控收放自如

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”復習課的引入應力求新穎性、有趣味性，最大限度地將學生的注意力吸引到課堂中。興趣是最好的老師，正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣是一種精細而又淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作者著，給它提供滋養。”作為語文教師，一定要善于發現和利用每一寸培養興趣的“潮濕的土壤”，為學生創設一個充滿意趣、情趣、志趣且富有實效的興趣世界，讓學生時刻擁有盎然的興趣。教師可以采用創設情境、質疑探究、趣味活動、幽默詼諧等形式開課，激發學生的學習興趣，從而煥發出蓬勃的生命力。

在緊張的期末復習中，學生疲勞感是客觀存在的。作為教師，應該在復習中有序設計活動，調節緊張氣氛，讓學生快樂學習，健康成長。課中適時采用“腦筋急轉彎”比賽，講冷笑話，做手指操訓練等形式活躍課堂氣氛，減輕學生的壓力。注重復習過程的開放性，把更多的時間和空間還給學生，鼓勵學生大膽出題考同學，考老師，創設和諧、靈動的課堂。

篇2

關鍵詞：小學中段；語文；朗讀；指導；有效性

朗讀教學在小學語文新課標要求中占據重要地位，教師在實際教學過程中，應注意采用多種形式的朗讀教學，促使學生在朗讀中感悟語文教學知識，在朗讀中鍛煉自身表達能力。朗讀并不是簡單的復述，教師應注意給予學生相應的朗讀指導，使其感受朗讀中蘊含的語感、情感、美感等內容，以提高朗讀教學的有效性。

一、朗讀目標定準確

語文學習是一個循序漸進的過程，朗讀也是如此，對于小學中段的學生而言，教師在確定教學目標時，應結合學生實際認知情況，科學制定具有層次性、規律性的朗讀目標，具體內容如下：第一階段朗讀目標，以正確朗讀為準，側重于生僻字、詞的學習；第二階段朗讀目標，以流利朗讀為準，在清除朗讀障礙的基礎上，了解文章的主要意思和基本思想；第三階段朗讀目標，以感情朗讀為準，即在了解文章主要思想、情感的基礎上，進行有感情地朗讀；第四階段朗讀目標，以學生能力提升為主，即幫助學生通過朗讀獲得語言積累。

二、感情范讀師先行

就小學中段學生而言，對于教師存在較大的教學依賴，因此教師應積極發揮自身的榜樣作用，通過有感情地范讀，引導學生的感情朗讀行為，以調動學生學習積極性和學習興趣。教師范讀等同于給學生做出了榜樣，學生在進行自我朗讀練習時，會不自主的與教師范讀進行對比，發現、提出并解決朗讀中的問題，從而獲得語文能力的提升。

三、逐句領讀授要領

小學生受年齡限制，對于事物缺乏系統的學習認知，教師在實際教學中，可以通過領讀的方式，幫助學生形成相應的朗讀能力和習慣。教師可選取部分具有代表性的文章，將其分解對學生逐句進行朗讀指導，具體包括咬字清晰、重音朗讀指導、停頓朗讀指導、語氣和節奏的控制掌握，以及情感的表達處理等。通過這種逐句領讀的教學方式，使學生對于朗讀技巧具有一個直觀的認識，從而在耳聽口述的訓練下，提高學生對于朗讀的敏感性，最終促使學生形成相應的朗讀習慣，在學習陌生的文章時，也可以參照以往的朗讀學習經驗，完成相應的文章朗讀學習。

四、巧用齊讀共成長

齊讀是班級同學共同朗讀的過程，這一過程中，學生可在朗讀表達的同時，對比他人的朗讀，在對比中互相糾正錯誤、學習經驗。齊讀相對弱化了學生的個體性差異，部分語感較差，個讀表現不佳的學生，可以在齊讀中放心地進行自我表達，從而不斷提高個人朗讀能力，消除自卑、膽怯等不良心理，在和諧、輕松的集體學習環境中，促進學生整體朗讀水平的提升。并且齊讀作為課堂集體活動，有助于吸引學生注意力，對于學生總結朗讀規律、提高閱讀技巧、以及感受朗讀樂趣，具有重要的教學意義。對于教師而言，齊讀有利于教師了解學生整體朗讀水平、發現學生朗讀主要問題，從而對朗讀教學做出針對性調整，以提高朗讀指導的有效性。

五、創設情景入情讀

小學生天性好動，對于新鮮事物充滿好奇，渴望通過自己的方式對新事物進行探索。事實上，教師范讀、領讀均會對學生的個性化發展產生一定的影響，因此在學生基本掌握一定的朗讀技巧之后，教師應引導學生進行自主性朗讀學習探究，促進學生的自我學習表達，從而推動學生的個性化成長。教師在這一過程中，應充分重視學生的教學主體地位，深入了解學生的實際學習需求，通過創建不同的教學情境，引導學生由境入情，通過自己的理解完成文章的朗讀，以獲得綜合能力的提升。

《李廣射虎》一文是由《塞下曲》一詩引出的，教師在實際教學過程中，可借助古詩和故事設置教學情境，從而將學生帶入到文章描繪的故事之中，使學生對于故事內容產生更為直觀深刻的理解，以提高學生的感情朗讀能力。教師在情境設置過程中，應重點把握故事環境氣氛的設定，引導學生展開聯想，披文入境進行朗讀。

六、多種方法巧運用

朗讀是學生學習語文必不可少的學習過程，對于豐富學生學習體驗、強化學生語文學習理解、提高學生綜合語文表達能力意義重大。教師在實際教學過程中，應科學看待不同學生的個體化差異，尊重學生的個性化朗讀行為，通過多種朗讀方法滿足不同學生的實際學習需求，從而使學生更加充分的感受朗讀的樂趣，并逐漸養成愛好朗讀、熱愛朗讀的語文學習習慣。

篇3

2015年4月23日，有幸聽了重慶市北碚區人民路小學曹老師的一堂古詩教學課――《望廬山瀑布》。

從整體上看，這堂課全程分為五個部分：根據詩人李白進行鏈接積累，積累李白的詩歌；按照學習詩歌的四個步驟進行古詩學習；根據新學古詩所描寫的內容進行鏈接積累，積累復習描寫自然景色和瀑布的古現代詩；總結學習古詩的方法、步驟，教給學生學習方法；寫的練習，花了10分鐘。此外，執教老師的PPT做得很好，每一句詩與之對應的圖片很準確，圖片基本能夠體現出詩句的內容，但如果能將對應的詩句附在圖片旁邊，不單獨出現，這樣更能幫助學生理解。這堂課的課堂氛圍很好，學生特別積極，曹慶紅老師的課很有感染力，很有激情。語文教學要留下情感，首先老師就要有激情，老師所表現出的正能量，必定能感染、帶動學生，讓學生融入當時的情境和氛圍中。

古詩教學是小學語文教學中的難點，難在語言精練，內涵豐富。今后古詩在小學語文中的分量還要增大。不同年段古詩教學的要求是不一樣的。中段古詩教學的要求課標上只有一句話，“誦讀優秀詩文”，誦就是要反復讀，熟讀成誦，這就告訴我們古詩教學的一個策略，以讀作為主線，然后注意在誦讀過程中體驗情感，這個情感不是讀完了才來添尾巴，它是隨著讀的過程中穿去的。展開想象，領悟詩文大意，中段不像高段要準確地理解每一句，只要大致了解它的詩意就可以了。

今天的古詩教學值得學習的有：讀，讀時引導學生質疑，讀中質疑，這是一種學習方法的指導；結合圖畫讓學生讀；讀中積累，課前引入做了一個作者鏈接，復白的相關詩歌，課后又從景物的角度，從內容的角度進行鏈接，鏈接的文有兩種形式，一種是古文詩歌，一種是現代文，體現了語文古詩教學的開放性，但還不夠，其實課前、課后、課中都可以開發。借助圖畫啟迪學生的思維，引導學生去想象。積累，如課后的寫都是積累的體現。學法指導，中段古詩教學中應有古詩學法指導。

這個課怎樣才能上得更好？還要在讀上下工夫，研究讀來組織整個的教學，怎么讀，讀的層次，每一次讀的目標都不一樣。比如第一次讀，讀準字音，讀通句子，這里難點就是個別難點字的字音和節奏讀不出來，每一次讀都要檢查，都要達標；第二次讀，在此基礎上讀出節奏、音韻美，七言怎么讀，五言怎么讀，有很多種讀法，每一讀都要檢查；第三次讀，展開想象，讀出畫面，今天是先出的圖，再出的文，其實可以根據實際情況來決定先出圖還是先讀文，可以讀中質疑，重點詞的理解，讀出個性化的理解，每一句詩都要進行設計；第四次讀，內化，這時可以把圖畫連起來，給圖背詩，背誦，指導書寫，適度拓展。

篇4

關鍵詞：小學中段；語文；讀賞式教學

對于小學中段時期的語文教學而言，讀賞式成為教學的重要所在，閱讀能夠提升學生的發散思維，強化學生的審美能力，以便有利于日后的發展。閱讀作為小學中段的基礎內容，語文讀賞式教學則是通過學生的興趣出發，通過讀的方式，賞的媒介，良好的語文教學在認字、寫作及閱讀當中，展現出教學的體會與感受。老師不僅要教會學生位置的內容，還應當教會學生如何探尋新的領域。可是，因為讀賞式教學屬于全新的教學方式，還具有諸多欠缺，老師則應當不斷在教學中給予改善，從而加快教學范疇的發展，讓學生在閱讀時較好地理解作者的情感以及文章所要傳達的內涵。

一、以生為本，正確挑選作品

只有符合了學生的認知水準、心理特點、審美情趣才能夠開啟學生的智慧之門。需帶領學生進行觀察，用腦思考，通過嘴傳達，獲取自我滿足。所以，以生為本的讀賞方法，把熱情調動起來，有效進行學習活動。學生所處的空間有限，內心卻向往自由，從而產生的智慧以及快樂則會源源不斷，有形課堂學習的完成也體現出無形課堂學習的開啟。

小學生具備充沛的活力與想象力。在閱讀當中出現故事時，學生會將自己想象成故事中的主角。因此，在挑選文學作品時，應當為學生挑選美好的童話故事。如《小王子》《昆蟲記》等富有深意的文章應當極力推薦，也許在初看時學生們無法看懂，可是會有一天突然在學生的頭腦中意識到眼前的星辰可能在億萬年以前則已經不存在，而此刻所見則是十分美麗的意外。因此，這些文學書籍均飽含豐沛的情感，用心體會、用心閱讀。與具有良好學習習慣的同學一同學習和探討，則有利于自身的成長。只要建立了正確的語文學習習慣，體現出學生可以在沒有任何強制因素的狀況下，通過老師的帶領，自發閱讀，積極融入到社會交往當中，通過實踐思考和創造[1]。

二、正確理解讀賞式教學

讀賞式教學并非需要學生閱讀過文章后寫出讀后感，在傳統語文閱讀教學中，時常會使用這一方式，此方式令學生具有較大的抵抗心理，從而令學生喪失了學習語文的興趣。讀賞式教學在實際使用中需為學生表現出一個十分生動的文學作品，如此則能夠令學生透過文學作品展現作品中的人物性格，因此在教學中，積極引導則成為最關鍵的方面，讀賞式教學在實際工作中主要分析學生自主文學作品的閱讀，在閱讀中需不斷思索文學作品內的作用，如果學生無法對閱讀引發興趣，則不能較好地體會到文學作品內展現的魅力，因此教師在挑選文學作品時，必須挑選出學生十分感興趣的、符合小學中段的作品進行閱讀。

三、使用正確的教學方式

對于讀賞式教學而言，最重要的則為老師應當轉變傳統教學理念。傳統教學則是通過老師將生字、詞語、成語及課文傳授給學生，如此則可以確定學習方法，能夠讓學生學習到更多的知識，可是小學語文課本中飽含了諸多詩歌美文，假如學生僅簡單學習生字、詞語或文章，則無法感受到文學作品帶給學生的美好。

所以，使用讀賞式教學策略時，老師應當把文章內的思想情感以及學習相結合，不可僅刻板地讓學生背誦課文以及學習生字、詞語，必須讓學生感受到文章內的情感所在，以此將學生的學習興趣激發出來。并且，老師在上課時還應當設定提問環節，針對文章中的內容與情感進行提問，之后讓學生進行回答，并獎勵回答好的學生，從而將學生的學習熱情激發出來。

老師講課時應當掌握好上課的時間，預留出充分的時間讓學生可以盡情想象和閱讀。并在閱讀后為學生布置讀后感的作業，這也成為賞析式教學中無法欠缺的方面。并且在讀后感中的內容必須是學生的親身感受，不可直接在文章內摘取。如此才能夠更好的令學生進行鞏固，有利于學生的學習以及閱讀能力的提升[2]。

四、小學中段語文讀賞式教學可行性分析

讀賞式教學在小學語文教學中的使用獲得了顯著的效果。透過讀賞式教學，學生在閱讀優秀作品時，可以體會到文學的精髓，感受到文中人物的人格與情操，從而對閱讀產生較大的熱情與興趣。并且，語文教育影響到民族和語言的傳遞。語言文字成為民族十分關鍵的文化體現。當前，提升所有人的語文素養變得十分關鍵，面對這些，應當從小做起，透過讀賞式的教學方式，培養學生良好的價值觀、人生觀，建立學生對傳統文化與文學的傳承與熱情，提升學生的人文內涵。所以，小學中段語文讀賞式教學則屬于良好的新生語文教學方式，對提升小學生的語文能力與興趣十分有效，成為值得推廣及深入分析的一種教學方式。

綜上所述，小學語文讀賞式教學方式成為當前語文教學改革當中持續創新的產物，作為全新的教學方法，還應當持續探尋及實踐。可以相信，語文讀賞式教學不僅提升了小學生的語文水準，還會為其主動學習不同文化知識建立良好的根基。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：小學；中段；語文；預習指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-266-01

當前，在小學生進入到中段時已經具備了一定的語文的學習方法與能力，教師在語文教學的過程中應該注重學生自主學習能力的提高，通過對學生進行課前預習指導是非常有效的方式。培養學生的預習習慣能夠增強學生的自主學習能力，提高學生的語文學習素養。

一、幫助學生養成課前預習習慣

在小學中段學習中，小學生的課前預習已經漸漸成為了學生依據學習任務與要求來閱讀語文教材，從而得到初步的理解，找到自己認為的重點與難點知識，提高課堂學習效率。語文教師要為學生布置課前預習的任務，要求學生在預習的基礎之上分享預習的體會，讓學生能夠更加的積極主動，有針對性地聽課。學生通過預習能夠得到諸多好處，漸漸就會形成語文課前預習的習慣。

二、指導學生掌握語文課前預習方法

第一，初讀法。小學生在初次讀課文的時候要先找出課文中的生字和生詞，通過查字典等方法掌握這些字詞并進行拼讀，從而全面地了解課文中所講的內容。第二，通讀法。教師將學習生詞、語段及課文內容等任務布置給學生，學生帶著這些任務對課文進行通讀，形成對課文的表面印象。第三，默讀法。讓學生將注意力都集中在自己眼睛看到的地方，省略發音與聽力，因此學習效率較高，在默讀的同時還可以一邊思考一邊旁注。第四，朗讀法。朗讀法注重有聲的朗讀，尤其是在學習一些詩歌、散文的過程中。教師要積極引導進入到中段學習的小學生進行朗讀，讓學生在朗讀中感受到課文的魅力所在。

三、對語文課前預習的步驟進行指導

1、整體了解文章作者與寫作背景

學生在接觸到新課文時往往都對課文的作者和寫作背景比較陌生，如果不了解作者與寫作的背景將不能夠更好地理解課文。教師要指導學生對課文的作者進行了解，可以通過課文注釋或者課外參考資料、互聯網等方式來進行。在預習的過程中這點是非常重要的，了解了文章的作者與寫作背景將有助于學生理解課文內容。

2、明確課文的學習目標

在對學生的語文課前預習進行指導時最重要的就是讓學生們明確課文的學習目標，有重點、有方向的進行預習，減少預習的盲目性與隨意性。明確課文的學習目標有兩個方面：一方面是主要課文前的預習提示，這部分內容大都是對課文的總結或者是課文學習過程中一些需要注意的地方，要按照這些內容進行預習；另一方面是課后習題，習題大都是按照課文的重點內容設計的，學生在預習的過程中要對課后習題進行思考。很多學生在預習的過程中沒有重點，導致預習沒有很好的效果，因此教師要從這兩個方面指導學生進行課前預習。

3、生字生詞的學習

在預習的過程中學生比較注重生字與生詞的學習，教師在這方面的注意力卻較少。很多學生在實際的課文預習過程中往往會由于大意等出現馬虎對待的現象。教師要針對這個環節進行規范性的指導，讓學生不僅要自學生詞的讀音、字形與字義，還要學會生詞感彩的辨析。針對一些有典故的成語或者詞語要讓學生找到出處，明確這些詞語的原意、引申義。培養學生勤查字典的習慣。

4、段落層次的劃分與內容歸納

這部分內容是學生預習的過程中比較頭疼的部分，對于大部分自學能力不強的第二學段的小學生來講，是比較薄弱的一個環節。教師要將段落層次劃分與內容歸納的方法交給學生，例如中心句的尋找、層次的細分等，讓學生在思考文章內容的基礎上用自己的語言來歸納文章段落層次內容。教師在課堂講課的時候也要注重這個環節的檢查工作，讓學生能夠真正滴動手動腦，培養學生的理解能力與語言概況能力。

四、拓寬學生語文課前預習的范圍

語文課前預習一般意義上都是指對教材中的課文進行預習。但是在第二學段的語文教學實踐中，小學生在拿到語文新教材之后就會迫不及待的翻看。教師應該抓住這一情況，指導小學生對新教材進行熟悉與預覽，讓小學生明確該本教材的學習目標。此外，在一個單元學習之后也可以指導學生對整個單元進行課前預習，讓學生明確該單元的學習重點及各項要求。

五、運用評價方式鞏固課前預習習慣

首先，中段小學生自制能力不強，語文教師應該對小學生的課前預習情況進行檢查。在上課之前用一下段時間抽查學生生字、生詞的預習情況，之后對預習情況進行評比。其次，要進行小組之間的互評，通過分組讓學生對預習情況進行交流，之后組與組之間對預習的情況進行評測，讓課堂成為生動的學習競賽。最后，要實現評價的多元化，促進教學的發展，在傳統的評價中只有教師一個評價主體，要轉化為教師、家長、學生共同評價的方式。通過小學生的自我評價讓學生了解自己學習中的實際情況，通過學生之間的互評認識到學習中存在的差距，從而提高語文課前預習的積極性。

將語文課前預習指導納入到小學生中段的教學中，一方面能夠減輕語文教師的負擔，另一方面能夠促進小學生的學習，有利于樹立小學生在語文學習中的主體地位。小學生在中段培養的語文課前預習習慣與預習能力將對未來的學習有著非常大的作用。教師應該通過課前預習指導讓學生獲得學習的主動權，提高教學效率。因此，教師一定要在教學實踐中通過指導來提高小學生的語文課前預習能力。

參考文獻：

[1] 王 運. 新課標指導下小學語文略讀課文教學的研究[J].河北師范大學學報，2011（01）11：74-81.