班級活動觀察精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇班級活動觀察，期待它們能激發您的靈感。

篇1

觀察時間：下午10:15 觀察地點：教室 活動內容：戶外活動

觀察記錄十點，孩子們向往的戶外活動時間到了，我正在指導孩子們排隊，發現范馨懌的衣服都濕了，就帶著她回班換衣服，孩子們就都在其他老師的帶領下下樓了，換號衣服后，我拉著范馨懌來到小操場，剛走進操場，黎又文就向我沖了過來。“老師，你怎么才下來？”他用手抓了抓頭“你想我嗎？”我忍不住笑了。“你呢？你想我嗎？”“我……我想的。”他覺得有點難為情，用手蒙住了臉。“文文，老師幫小朋友換衣服了，所以現在才下來，不過，我很想小朋友，當然也想你。謝謝你！抱一下吧。”我拉著他的手，對著他微笑著。黎又文的小臉上頓時綻放出可愛的笑容。

分析：黎又文小朋友是個性格略顯內向的孩子。雖然他十分愿意表達自己的一些想法，但是由于缺少一定的鍛煉，就顯得有些害羞。我首先他表示了感謝，雖然他的話語沒有完全表現出來，但是我為他在交往上的進步而高興；

這是一個良好的開始。我沒有急著讓他回憶還有的話語，而是欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加活潑可愛，他的語言表達能力會更強。

時間：20XX年3月

地點：操場

對象：趙XX

觀察記錄：今天戶外體育活動，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個個都很興奮，有的小朋友還大聲說話，尤其是趙梅庭小朋友，到處跑來跑去，還不時推別的小朋友。我也及時提醒了她，可是沒什么效果。當我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時，我設計了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們在路上有個山洞，山洞旁邊還有黑貓警長在守著山洞，我們在過山洞時要小心，不能發出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺，否則黑貓警長聽到了就來抓我們了。還特意告訴趙XX別給黑貓警長抓走了。我帶著孩子們過山洞時每個孩子都靜悄悄地鉆過山洞，還彎腰鉆過山洞。趙梅庭小朋友也跟著小朋友小心翼翼地鉆過山洞。不像剛開始時大聲喊叫了。我及時地表揚了她，她還很不好意思地對著我笑。

分析：趙XX是個比較活躍的孩子，集體活動時她總喜歡做些動作引起老師的注意，所以在上課時總是要時刻關注到她。小朋友也不太喜歡跟她一起玩。

措施：1.對于這樣總是想要老師關注的孩子我們是不是先關注一下她，讓她有了優越感從而使我們的教育達到更佳效果呢？

2. 在體育活動時盡量把要求說得更清楚些。

3.增加游戲情景，讓孩子有目的地約束自己進行游戲。

4.及時表揚孩子。

活動情況：熱鬧的晨間鍛煉開始了，隨著孩子們陸續來園，操場上沸騰起來。集體做操環節，小朋友們都隨著音樂節奏認真地做操，只見果果、妍妍兩個小朋友站在原地不動，還不時的回頭講話，我看見了，連忙上前去提醒，可又過了一會兒，又停了下來。在后來的體育活動中，別人都快樂參與游戲，只見他們倆不停地在大型玩具周圍的種植區來回奔跑，自顧自的開心玩。

分 析：1.最近在早晨的戶外活動中，果果和妍妍很喜歡到后面的種植區去玩，當我詢問時，他們說要找蝸牛，很喜歡蝸牛，所以每天喜歡到草、泥土中去找它。

2.果果每天入園時，總會有一些小情緒，詢問后，發現他是因為帶玩具和家里人鬧別扭，因此總是帶著情緒來園。

策略：1.針對這種情況，通過集體活動“早上積極鍛煉身體好”來教育所有的孩子，引導他們認識到積極鍛煉身體的重要性，激發他們參與晨練活動的興趣。

篇2

中央和省上下撥378.675萬元(每個新建村級組織活動場所5.7375萬元)縣財政配套資金66.825萬元(每個新建村級組織活動場所1.0125萬元)縣管黨費列支33萬元(每個村級組織活動場所0.5萬元)市、縣確定的66個村級組織活動場所建設項目資金(每個村級組織活動場所共投入基建資金7.25萬元)共計478.5萬元。

二、監督檢查內容

一）項目管理。主要檢查項目法人責任制、招投標制、工程監督制、合同管理制的落實情況；各鄉鎮、項目實施村要根據省、市、縣的總體規劃和要求。制定具體實施方案，成立項目建設領導小組和工作機構。認真組織實施。同時，各鄉鎮黨委要確定專人做好第二輪村級組織活動場所項目建設中的各項監管工作。

二）資金管理。實行四專”專戶、專帳、專人、專項審批）管理制全力保證項目資金規范、透明、公開地全部用于村級組織活動場所項目建設中。將項目建設中各個環節的資金支出納入村務公開中，杜絕滯留、擠占、截留、挪用項目建設資金等情況發生。打造“廉政工程”

三）物資管理。主要檢查水泥、機磚等建材物資進行公開招標采購情況。物資公開公示監管辦法的執行情況。看物資招標采購過程中是否存在圍標、串標、虛假招標的問題，備案制度、市場調查制度的建立及執行情況。招標采購的物資是否存在質次價高的問題。

四）質量管理。各鄉鎮、各有關單位要抽調專業技術人員。對工程進行全程監督。縣紀委、縣委組織部會同有關部門定期深入項目村檢查村級組織活動場所項目建設質量看是否落實了技工職業準入制度，與各村民主推薦的黨員、群眾代表組成工程監督小組。施工單位是否建立和落實工程質量和安全生產領導責任制，否嚴把工程質量關，否存在安全生產隱患和質量監管不到位等問題力爭打造全市“精品工程”

五)其它需要監督檢查的內容。

三、監督檢查的方法

由縣紀委、縣委組織部會同有關部門組織實施。具體方法是采取重點督查與自查自糾相結合、平時檢查與定期檢查相結合、重點檢查與隨機抽查相結合、明查與暗訪相結合。

1實地調查。解核實村級組織活動場所項目建設的落實情況。采取深入實地查看、走訪個別群眾等方式。

2查閱資料。核實項目建設中各項工作實施的科學性、資金使用的真實性。查閱、復制有關文件、財務賬簿、會議記錄等資料。

3聽取匯報。召開座談會。肯定成績，聽取被檢查鄉鎮村項目建設實施進展情況、制度的制定及落實情況匯報。溝通監督檢查情況。指出問題。

4下發通報。每次檢查結束后。及時予以通報。對發現違反項目建設和資金管理規定的要下發整改通知書，要認真總結檢查情況。責令其限期整改。涉及有關部門權限的及時移交相應部門處理。

5投訴受理。設立舉報電話。按照屬地管理、分級負責、分級辦理和誰主管誰負責的原則，接受群眾對我縣村級組織活動場所項目建設過程中的各種違規問題的檢舉揭發。認真受理群眾投訴，及時調查核實，并及時反饋辦理結果。

6審計監督村級組織活動場所項目建設實施過程中。進行審計調查，圍繞資金分配、招標采購、公開公布、建設質量、檔案資料的建立。對發現的問題要提出審計意見，限期整改。項目建成后，除進行竣工決算審計外，還要進行延伸調查，查核會計資料的真實性。

四、責任追究

監督檢查要做到發現問題和解決問題并重。追究領導與追究一般人員并重的原則。將村級組織活動場所項目建設及監管工作納入全縣目標責任考核和黨風廉政建設責任制的考核內容，防范和查糾并重。對有下列情形之一的嚴格按照《縣領導干部“無為”責任追究暫行辦法》和《國家公職人員行政不作為、亂作為責任追究暫行辦法》實行責任追究：

1村級組織活動場所項目建設進展緩慢。嚴重影響整體任務完成的

2村級組織活動場所項目建設管理混亂.造成嚴重后果的

3工程建設中弄虛作假、的

4虛報冒領、鋪張浪費建設資金及騙套專項資金的

5截留、挪用、擠占、轉移、私分財政專項資金的

篇3

關鍵詞：靜脈 動脈化 皮瓣 移植

中圖分類號：R322.1+23 文獻標識碼：C 文章編號：1005-0515（2013）8-229-02

動脈化靜脈皮瓣在皮瓣移植領域中已應用多年了，其切取方便為之誘人之處，但由于其成活機制仍未十分明朗，術后皮瓣反應的輕重及成活醫生仍難以把握，自2012年2月至2013年5月，我們在手皮膚缺損動脈化靜脈皮瓣游離移植修復的臨床應用過程中做了一些觀察和記錄，力圖尋找某些有規律性的東西。

資料與方法

一、一般資料

本組共35例36個皮瓣， 34個取自前臂，1個取自足背，1個取自第一掌骨背側。切取皮瓣面積：3.2×2.6 ～1×2.5cm。均為動脈化靜脈皮瓣，靜脈走行和分布有如下幾種類型：“H”型11例、“Ⅱ”型7例、“X”型5例、“Y”型6例、“V”型4例、“山”型3例 。動脈：靜脈為1：1或1：2。修復部位：拇指4例；食指13例；中指9例；環指6例；小指4例。

二、手術方法

1、選擇切取部位：根據缺損部位的不同，選擇血管口徑相適的部位作為取皮瓣的供區，手指末節的皮膚缺損，多選前臂掌側遠1/3段。并根據受區動靜脈血管的分布、條數以及缺損的大小形態來選擇皮瓣切取的具體部位和形狀。

2、逆靜脈瓣和順靜脈瓣兩種方式與動脈吻合，回流靜脈與靜脈順血流方向進行吻合。

3、動靜脈之比為1：1或1；2

三、觀察指標：

1、皮瓣術后反應分度：按不同反應情況分為5度

（同時符合同一程度中三項以上的可確定為此反應程度級別，不夠三項為輕一級）

2、皮瓣內靜脈血管走行類型

根據皮瓣血管走行分布劃分為5種基本型，分別是：H型，Ⅱ型，V型，山型，X型，Y型。其中Ⅱ型為無交通型，其余均可看作有交通型。

結 果

本組36個皮瓣35個成活，1個部分壞死，經換藥愈合。35個成活的皮瓣其成活過程并不完全相同，按術后皮瓣反應程度分級標準，反應中等以下者：28例，占80%；反應較重與重：7例，占20%。其中反應中等以下的28例當中，24例皮瓣無倒置，靜脈是順原血流方向回流，占85.7%。反應較重與重的7例當中，有3例無倒置，占42.85%。走行類型中，在反應中度以下者，無交通型與有交通型的比為1：1.4，無顯著性差異。在反應較重與重中，無交通型與有交通型的比為1：1.5，無顯著性差異。面積在3×1.5-2×2之間，A：V比例：中度以下的28例中，1：1為11例， 1：2為17例，無規律可尋。較重與重中，1：1為3例， 1：2為4例，無規律可尋。隨訪3個月至13個月。反應程度輕者，皮瓣成活質量要好于反應程度重者。兩點辨別覺5-7mm。

討 論

經過二十多年的臨床研究，人們對動脈化靜脈皮瓣有了較深的了解，但目前仍沒完全清楚其成活機理。醫生對皮瓣的成活仍不能完全把握和控制。1982年紀樹榮等[1]首先提出皮瓣獲取營養的3條可能途徑：①動脈血徑小靜脈與小動脈吻合支進入小動脈，再進入毛細血管；②動脈血經小靜脈直接返回毛細血管；③經一段時間后皮瓣與周圍正常組織建立血液循環。所以不管怎么講，我們認為應該首先明確的是血液從靜脈進入皮瓣后肯定會在各個方向流動并尋找出路，最后達到到一個平衡，有一部分靜脈血管負責流入，另一部分靜脈血管負責流出，完成循環。但這個流入、流出平衡的建立過程會受到各種因素包括人為因素的影響。

臨床經驗告訴我們，雖然影響皮瓣成活的情況較為復雜，但從表面上看來，動脈化靜脈皮瓣的表現就是一個通常認為的回流障礙的表現。引起這種變化的兩個最常識性的原因是：一個是進入皮瓣的動脈血太多，另一個是血液回流不暢。再有較復雜的原因就是動脈血沒有充分的灌注到整個皮瓣即回流了，使得組織缺氧而產生腫脹、淤紫或血管內膜受到過多的壓力而造成的損傷。因此我們臨床應用動脈化靜脈皮瓣首要的原則和措施就是動脈血的流入要相對減少、增進血液的順暢回流，避免明顯的血流短路和直捷通路。

動脈化靜脈皮瓣微循環變化的另一特點是：皮瓣內小靜脈、細靜脈普遍擴張。這也提示了這種非生理性循環早期存在著靜脈回流不暢的傾向，靜脈回流不暢，可使血漿滲出增多，血液相對濃縮，易在靜脈內形成血栓，這又進一步加劇靜脈瘀血，從而影響皮瓣的成活。有學者也明確指出良好的靜脈回流是皮瓣移植早期賴以成活的關鍵因素之一[2]

再者，皮瓣得到充分的、分布均勻的灌注避免缺氧也是十分重要的。但是增加進入皮瓣的血流并不就代表整個皮瓣各處得到了充分灌注。要得到充分的灌注最低限度要流經細靜脈。原林等[3]的研究表明：下微靜脈管壁結構與毛細血管相似，在物質交換中起重要作用，皮瓣動脈化時可起到替代毛細血管的作用。總之，由于其成活機制較為復雜，需要我們在臨床上不斷的進行探索，以上成活機理的分析和基本原則的探討，希望可以為我們的臨床研究提供一些有意義參考。

1、靜脈皮瓣不倒置是否更好？陳林峰等 [4] 曾經在其實驗及臨床觀察中認為，動脈化靜脈皮瓣是由動―靜脈瘺的非生理循環供血而移植成活，術后3個月動―靜脈瘺逐漸廢用閉塞而機化。為保證動脈血灌注到靜脈網的皮瓣中，應順著靜脈瓣膜方向吻接靜一動脈，但皮瓣遠端必須有良好的回流方能獲得皮瓣成活。但是臨床上常有因各種因素使得沒有倒置而吻合，動脈血流是逆著靜脈瓣方向流動，也沒有因此而造成的壞死。我們在臨床應用動脈化靜脈皮瓣反應中度以下的28例中，其中有24例在動靜脈吻接中靜脈沒有倒置，占85.7%。而反應較重與重的病例中，有57.2%做了倒置。因此，從本組病例看，在動脈化靜脈皮瓣的動靜脈吻接中，靜脈不倒置吻合要好于倒置吻合。分析其原因有以下幾種可能性：（1）切取及吻合皮瓣時，要吻合的動、靜脈往往都在皮瓣的一側，若靜脈不倒置，動脈血流的壓力可以沖破逆行的瓣膜而流動，靜脈則可順瓣膜方向順暢回流。若靜脈倒置與動脈吻合，靜脈就會逆靜脈血流方向，而靜脈血的壓力難以沖破逆行的瓣膜，影響回流。（2）按照血管的樹狀結構，當動脈血逆行進入靜脈血管后是沿從主干往屬支灌注，相當于生理情況下動脈血流往動脈血管的分支灌注，更符合生理灌注路線，灌注更加充分。而如果順原靜脈流動的方向注入動脈血，因屬支的回流方向也是向著主干方向，在主干有血液流動的情況下其壓力要低于屬支內或毛細血管床的壓力。血流很容易直接順著靜脈血管的主干回流。（3）即使瓣膜一時難以沖開，從吻合口到第一個瓣膜之間的血管壁也有較多的細小屬支，動脈血流也可通過它們進入毛細血管床進行循環。

總之，我們認為，不怕灌注不足，而更怕回流障礙，因動脈化靜脈皮瓣總是不會象生理皮瓣A-V之間順暢的自然的經過和灌注，開始時循環不順暢、血液淤滯是肯定的，所以應盡力保證回流的順暢，不要使血液淤積在皮瓣內。為了盡快重新建立這種過程、減少在建立這種過程中出現問題，應盡量通過各種途徑和方法，做到既要充分灌注又要減少淤積，形成一個較合理的平衡點。

參考文獻

1 紀樹榮，程緒西，賈淑蘭.靜脈網狀皮瓣游離移植動物實驗研究.顯微外科雜志，1982，9：4-5.

2 陳劍名，郝新光，羅少軍，等.動脈化靜脈皮瓣的實驗研究.廣東醫學院學報，1995，13：284-286.

篇4

幼兒園一日活動的開展組織是教師班級管理的基本要素，在課程游戲化的教育背景下，提倡幼兒一日活動的“游戲性、適宜性、自主性”的原則，教師如何更好地將教育融入幼兒生活，如何營造“自主、開放”的環境，順應幼兒發展的天性，在實踐中敢于嘗試，敢于突破，敢于創新，是這次半日活動觀察的目的。

觀察重點：時間節點的安排、區域游戲的組織、活動流程的銜接

活動跟蹤前，老師們對班級的區域、主題墻進行了預設，在自主與集體備課相結合的研討中對主題活動有了充分的了解，保證活動觀察有條件，有準備，同時，將活動安排入月工作計劃中，在園部的周會議中公布，每天安排一個班級定時定點進行觀察跟蹤，活動持續兩周。

活動的開展觀察：

1.眼中有孩子

小班孩子從入園到現在才短短兩個多月，家長的諸多要求，孩子的諸多習慣都等待著老師們去發現，去了解，去關注，如果老師眼中沒有孩子，那么整個班級像一盤散沙一樣，既沒有序也沒有安，還談何教育？小班老師們用自己母愛般的關懷，從收放玩具到組織教學到生活盥洗，做好每一項任務，組織好每個環節，減少孩子的等待時間，根據小班孩子的特點和能力發展，每個環節之間的轉變自然，形式多變，有手指游戲、歌曲、聽故事、聽音樂等等，把孩子緊緊圍繞在老師的身邊，又在感官的刺激中得到鍛煉，富于童趣。老師們的教學準時而有效，教學PPT、圖片、背景、實物都一一到位，活動中師幼互動突出，孩子們也愿意表達自己的想法，參與活動的主動性較高，老師自然、親切的狀態也深深感染著每一位孩子，在這個過程中老師是大孩子角色的最佳扮演者。

2.心中裝孩子

半天的活動讓人印象最深的要數點名環節和區域游戲。各班的點名百花齊放各有千秋：說說水果名稱、說朋友的名字、用聲音表達自己喜歡的動物、說唱“我來啦”、數數來了幾位小朋友……讓枯燥的由教師統計數字的環節變得生動有趣味，又巧妙地與主題課程《我喜歡》相融合，孩子主動參與到游戲中，并嘗試著接納別人，并和老師、同伴主動交流，這何嘗不是一種讓孩子融入集體的智慧。課程游戲化體現得最突出的要數區域游戲的開展，老師們在班級中利用靈巧的雙手以及家長資源，在每個區域內投放了材料和玩具，讓孩子們有事可做，有物可玩，地墊、帳篷、拼板、裝飾紙箱制作的房子、瓶罐……孩子們在區域里游戲很投入，很放松。區域規則的形成也著實讓老師們小小頭疼了一把，因為孩子小，在家什么事情都由父母幫著，而在幼兒園不是一對一的幫助，每個動作都依賴老師的現象是小班孩子所習慣的，但是看到孩子們熟練地取放區域牌，選擇區域，整理玩具，分類擺放等都能感受到老師們在這過程中所花費的心血和努力，孩子們有序地活動，讓空間有限的教室變得不那么狹小局促，一個個小小的區域成為孩子們快樂的天地，老師扮演著朋友的角色，和孩子們一起在游戲中成長，游戲中快樂。

3.行動為孩子

教師的一言一行都深深地影響著孩子的發展，小班老師的言行更是孩子學習的榜樣。老師們在一日活動中始終保持著對工作的激情，看到孩子咳嗽提醒多喝水，孩子上廁所注意地面的濕滑，洗手時幫助孩子把袖口卷起，這些對于中大班孩子可以自己獨立完成的事情，小班老師們卻不得不細致地親力親為。尊重兒童，不等同于樣樣事情順從，姑息遷就，而是有效地促進兒童健康成長，學會面對，學會獨立，11月中旬正是我園小班孩子獨立入園的關鍵期，孩子離開家長的懷抱自己走進教室不僅僅是對孩子，對家長也是一種考驗，這中間是克服家長和孩子的心理定式，配合老師一起幫助孩子成長的良好契機，老師們都十分重視，早晨入園時采用逐步減壓、循序漸進的原則，先由家長送到教室門口，逐漸過渡送到樓梯口老師接，最后家長送到園門口老師接，逐漸幼兒自己獨立入班，個別比較特殊的孩子，老師們也做好思想工作，及時表揚為主，不斷強化規則和獨立意識，為孩子建起一片自信的天空。

活動的思考提升：

逐班半日活動觀察，加強了老師們一日組織能力和對課程游戲化的思考，“怎么做”“為什么這么做”，安排內容要有理有據，活動如何從孩子出發開展……每個班級的安排和組織雖然有優勢的方面，也有老師們值得推敲和思考的空間。

1.存在差異，轉變觀念

班級的老師們各自有各自的優勢和特長，班級搭配方面也有成熟教師與成熟教師、成熟教師與年輕教師、年輕教師與年輕教師，這三種類型的搭配方式影響著活動過程的體現，使孩子的行為是否真正自主值得思考，因此，班級與班級之間的差異存在明顯。例如：有的班級早餐環節洗手后自己拿杯子，而有的班級還是由阿姨一一放好，在“大家請用”的呼聲中進行，老師說：“這是用餐禮儀教育。”當孩子說這一句話的時候，真正感受到了所謂的禮儀了嗎？還是當一句順口溜或者口號而已；再如：每每在教學活動個別老師“上課”“學習”的字眼對于小班孩子來說是不是特別陌生？是不是意味著老師說，你們來聽？從例子可以看出亟待轉變的是老師們的觀念，但這種轉變需要有一個過程，特別是年長的教師，她們對孩子的護理可以說是無可挑剔，但是在孩子自主、自立、自強的意識教育，和課程如何融入一日活動，以游戲精神來進行班級管理，是必須不斷學習和積累的。

2.打造青師，勇挑重擔

在半日活動觀察中，發現班級管理的重擔都落在成熟教師身上，青年教師雖然有部分參與，但勇挑重擔的勇氣和信心不足。本學期小班的青年教師比較多，在青年教師中有專業能力強的，也有比較薄弱的，這部分教師頭腦靈活，有朝氣，對于接受新事物的適宜性上更強，但在半日活動的組織中，自己的思考不多，特別是集體教學，照本宣科的模式還存在，區域游戲的指導只關注“點”。在今后的工作中，級部和園部將在教學活動的思路和區域游戲的指導方面一起研討實踐，幫助青年教師專業化成長。

活動的思考實踐：

活動的思考和分析是為以后的實踐提供依據的，以上的分析指明了小班老師們今后的實踐方向。

1.實現半日活動隨機觀察跟蹤制度。

2.強化青年教師專業化能力，師傅加強備課指導，在教學和區域組織中不斷成長。

3.轉變觀念，學習新的課程理論。

4.調整活動中語言和行為。

篇5

關鍵詞：實習平臺；校內外實訓；導師

一、殘疾兒童康復專業現狀

根據2011年中國殘聯等有關部門公布的我國0～6歲殘疾兒童抽樣調查結果顯示，全國約有0～6歲殘疾兒童139.5萬人，每年新增19.9萬人，而殘疾兒童入學率僅為60%。專業的學前特殊教育師資力量有待增強。隨著國家對特殊教育事業的重視，殘疾兒童康復機構陸續建立，但是滿足不了眾多殘疾兒童需要康復的現狀，出現這樣的供需矛盾，半公益半盈利性質的民辦兒童康復機構如雨后春筍般出現，但是無論從公立和私立康復機構來看，師資力量是最需要加強的。培養殘疾兒童康復教師是一個長期的、科學的培訓體系。這個體系既有普通教育的特點，也有特殊兒童的特點，與普通教育一樣，甚至超過普通教育對實訓的要求。一般的兒童康復師資培養，需要建立專業的師訓室，如感統實訓室、沙盤心理觀察、錄播實訓等，但是校外的真實崗位訓練也必不可少，這樣校內和校外的結合訓練才能保證師資職業能力的提高和質量。但是隨著實訓建設的深入卻帶來了一些問題：

1.校內實訓教學與校外實訓教學不能有效融通

我校的殘疾兒康專業實訓方式是：學生在校內實訓室開展學習活動，例如在感覺統合實訓室了解各個器具的使用以及效用，然后到校外實訓基地接受實踐教學。校外導師按照課程安排開展實踐指導，但對學生在校內實訓的情況不能全面地了解，如學生是否能對某些重要器具熟練操作等，這樣校外導師會在指導過程中對學生的能力有所懷疑，而不愿引導學生深入探究，最后校外實訓環節并未達到預期效果。

2.校內教師不了解學生校外實訓的情況

隨著兒康專業的生源擴大，師資力量卻有限，學生校外實訓時，校內教師不能時刻跟隨，學生在實踐活動中得不到及時的指導，最后教師只是根據校外導師的評語對學生的校外實訓給出一個總結性的評價和分數。這樣的評價顯然不能客觀評價學生整個教育實踐的表現，也不利于提高學生技能。

3.校外導師不能有效指導學生校內實訓

校外導師往往是具有豐富經驗的一線骨干教師，如果能讓校外導師指導校內學生的實踐教學，必將有效提高學生的實踐技能，為下一步的校外實訓奠定良好的基礎。但是，由于我校地理位置比較偏僻等原因，校外導師不能對校內實訓活動進行指導。

以上問題，導致實訓教學效率下降，使用人單位希望職業教育達到零距離上崗就業的需求難以實現，也給學生就業增加難度。

由于信息技術的迅猛發展，微型移動設備和技術為我們的生活帶來方便，也為我們的實訓教學開辟了一條新的途徑。微型移動設備主要是指：智能手機、帶有PC性能的上網手機和PDA等，這些設備具有便攜、實時性和流媒體功能的特點。綜合我校殘疾兒康專業實訓的問題，主要就是實訓過程中缺乏及時“溝通”的途徑，如果我們采用微型便攜設備輔助實訓教學解決上述問題，必將產生事半功倍的效果。

二、殘疾兒童康復實訓平臺建設的必要性

利用移動技術支持的實訓平臺將滿足學生實訓階段產生的必要需求：

1.滿足了學生實訓中適應性和個性化學習的需求

職業教育必須面對的事實是擴大生源，學生學習能力差異比較大，這樣的情況下如果采用傳統的實訓方式不只會給教師的因材施教帶來困難，也使部分學生失去了獲得專業技能學習的機會。以移動設備和技術輔助的實訓方式將校內實訓和校外實訓、正式學習和非正式學習相結合，將學習聚焦于為恰當的學習者在恰當的時間和地點提供恰當的內容。同時，實訓平臺的學習模式也是建立在協作學習的基礎上，使全體成員可針對同一教學內容進行平等交流，校內教師與校外導師可以實現實時關注學生實訓活動并即時點評反饋。

2.滿足了教師對傳統實訓模式與以移動設備、技術輔助的實訓方式整合的混合學習模式的需求

本實訓平臺的研究是建立在項目教學法這個成熟的實訓模式之上，將移動設備的優勢與這種實訓模式有機整合而形成的學習模式。通過移動設備、技術構建的實訓方式，將整個校內外實訓資源統一整合，學生可以在任何時間、地點點播課程學習，并記錄其各個實訓階段（從校內實訓室的學習情況到校外實訓基地的學習情況）的表現，校內教師與校外導師及時對每個學生的實訓活動進行指導，有效促進學生的學習。

3.滿足了學校與企業共育人才的需求

以本課題來講，通過移動設備、技術輔助的實訓教學，減少了學校和企業在各自發展中建設的成本，實現了教育資源的共享，企業從學校不只能獲得優秀的員工，還有先進的康復器具與教學理念，學校則從企業獲得真實的實踐環境和經驗。只有通過各種方面建立這種互相促進、共同成長的途徑，學校和企業才能走得更遠、更好。

三、殘疾兒童康復實訓平臺的設計研究

本課題的研究是基于計算機技術將教育理論和教學實踐結合的研究。在教育理論方面深入研究兒康專業的教學理論和其實習實踐的每個環節，在教學實踐中總結其規律模式，并逐漸由傳統的實踐實習方式轉變為以信息技術為依托的現代化的實習實踐模式。其次，充分研究和論證平臺的實現技術、架構，考慮平臺的可擴展性。

1.實現技術研究

本平臺的開發由于資金和開發人員的限制，在技術上采用了成本低廉、技術難度小的平臺和數據庫。在開發過程中充分考慮了各項功能的實現目的和操作復雜性，因此平臺分兩部分開發，我們將業務復雜的部分放在基于B/s結構的web實現，將業務簡單但是及時性較強的部分開發成手機等智能移動終端上實現。因此，其技術采用了Asp、Html、wml語言，數據庫采用了Sqlserver數據庫。

2.功能設計

本平臺應滿足教師、學生、企業導師和相關人員的需要，做到對學校人員、場地、物資設備等資源的合理調配。據此，我們根據系統實際情況將系統分為相關通知、實習安排、實踐安排、學生區域記錄、教學活動觀察記錄、過度環節教學記錄、學生教學活動設計、學生日常活動設計、見結、實習評價、疑難問題討論、實習資料等功能。

（1）相關通知模塊：在這個模塊教師和企業導師可以有關實習的通知；

（2）實習安排模塊：在這模塊教師實習各個環節的資料和要求，實習目的、實習要求、實習相關電子資料以及相關參考資料；

（3）學生區域記錄模塊：在這個模塊學生添加區域記錄的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（4）教學活動觀察記錄模塊：在這個模塊學生添加教學活動觀察記錄的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（5）過渡環節教學記錄模塊：在這個模塊學生添加過渡環節教學記錄的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（6）學生教學活動設計模塊：在這個模塊學生教學活動設計記錄的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（7）見結模塊：在這個模塊學生添加見結的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（8）實習評價模塊：教師根據學生表現對學生進行網上的實習評價；

（9）問題討論模塊：教師和學生隨時通過智能設備對實習問題進行討論。

3.數據庫設計

數據是系統的基礎，數據庫設計是系統設計的中心，是系統實現的保證，也是衡量系統可行性的一個重要因素，所謂“三分技術，七分管理，十二分基礎數據”，系統數據庫的設計應遵循實用性、可擴展性、安全性、集成性和規范化原則。

兒康專業實訓實踐平臺系統數據并不龐大，但關系復雜，為使數據處理、統計、分析、計算更方便，要將系統數據進行分類。根據需要，完成設計包括表（63個，表略），其主要業務表如下：

表1.區域活動記錄表（area_active）：學生學號、區域名稱、記錄日期、使用頻率、區域標牌、材料布置、觀察重點、觀察記錄。

表2.教學活動觀察記錄表（teach_observe）：學生學號、授課教師、班級、時間、活動名稱、教育活動觀察記錄、分析、活動評價。

表3過度環節―教學活動觀察記錄表（teach_observe_detail）：學生學號、授課教師、班級、時間、活動名稱、教育活動觀察記錄、分析、活動評價。

表4教學活動設計（teach_design）：學生學號、執教班級、日期、認知目標、情感目標、能力目標、活動準備、活動過程、活動延伸、思考效果、思考心得、思考不足、改革方式。

表5融合活動設（mix_act）：學生學號、領域、主題、班級、設計思路、能力基礎（選擇是普通幼兒或特殊幼兒）、普通幼兒能力基礎、特殊幼兒能力基礎、普通幼兒活動目標、特殊幼兒活動目標、環境創設、活動準備、普通幼兒活動過程、特殊幼兒活動過程、普通幼兒活動評價、特殊幼兒活動評價、普通幼兒活動小結、特殊幼兒活動小結。

在殘疾兒童康復專業實訓平臺的研究中，我們從教學模式探索和平臺構建兩個方面出發，在教學模式探索方面采用定量研究與定性研究相結合的方法，主要通過觀察、試驗、調查和統計等方法研究教育現象，注重研究的嚴密性和客觀性，在定型研究中參與觀察和深度訪談活動第一手資料。在平臺建設階段將通過不斷實踐和反復測試，逐漸完成平臺建設。

參考文獻：

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