閱讀訓練方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇閱讀訓練方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、視幅擴展：打開我們的“視幅”，從一眼看一字到看多字；

2、焦點移動：訓練我們的眼停眼跳，讓焦點迅速準確地移動到第二眼的位置，以更快地吸收到信息；

3、眼腦直映：培養我們直接把視覺器官感知的文字符號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發聲現象，形成眼腦直映，從而實現閱讀速度的飛躍；

4、消除回跳。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞:現代文;閱讀訓練;方法

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0139-01

一、系統總結,培養能力

首先,在復習時,要充分利用教材,特別是教材中的知識短文,它們往往是帶有總結性質的,是系統歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術語,要向縱深發展。比如文體知識中的人稱問題,學生都知道有兩種,但每一種作用是否清楚,還是個問題。比如1993年六省市試卷《青菜》閱讀文后的一個題目,共有三問:

第一問:這篇短文是用第幾人稱寫青菜的?

第二問:這種寫法對內容的表達起什么作用?

第三問:文中哪些語句用這種人稱表述取得了比其它人稱表述更好的效果?(舉一例簡要說明)

關鍵是第二問,作用就是第二人稱便于感情交流,進行抒情,在本文中起到擬人化的作用。平時復結時,如果不細致不深入,答題就顯得很盲目。

其次,要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序,時間順序、空間順序學生比較熟悉,而心理順序,特別是實用性強的邏輯順序,有的學生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序,即按照事物的內在聯系安排順序。或先總后分、先分后總,或由因到果、由果到因,或由主到次、由次到主,或由易到難、由淺入深,或由簡單到復雜、由現象到本質,或由一般到特殊、由特殊到一般等,總的原則是符合人們的認識規律。明白了這些,我們在閱讀時就會遷移過來,變成我們的一種運用能力。

例如有這樣一道考語言連貫方面的題,我們不妨也把它當作一個小閱讀題:

在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當的項。

在當今世界上,某些國家出于一己私利,把自己的價值標準和發展模式強加于別人,以自己為尺子衡量別人,稍有不同就視別人為異類,橫加指責和干涉。這種君臨天下、稱霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮

A注定行不通的

B違反國際關系準則的

C違背時展潮流的

D不得人心的

我們分析這四個選項,很顯然四句話存在著內在的邏輯順序,即因果關系,依次為B、C、D、A.

再如,調整下面各句的順序,使之合理。①我們要或使用,或存放,或毀滅。②然而首先要這人沉著、勇猛,有辨別、不自私。③總之,我們要拿來。④那么,主人是新主人,宅子也會成為新宅子。⑤沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝。

通過分析,我們可以發現①②③④句屬于正面闡述,⑤句屬于反面闡述,這兩大層次就明確了;再看前四句,第③句是前提條件,應放在第一位,第①句是“拿來”后的具體做法,又是第④句話的條件,第②句是強調第④句中“這人”應具備的品格,可放在④句之后。順序就調整為:③①④②⑤

二、發展思維,提高能力

在閱讀中注重提高思維能力,也就成了提高閱讀能力的關鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的,但有它的表現形式―――借助于語言。

對于現代文閱讀來說,要進行好以下幾方面的思維訓練:

A認識理解能力;B分析綜合能力;C抽象概括能力;D調整組合能力;E比同較異能力;F評價鑒賞能力。

例如,1995年高考語文第26題:通觀第二自然段,并參照第三自然段關于“第二點錯誤認識”的表述,概括說明第一點錯誤認識是什么。

篇3

【關鍵詞】閱讀技能；訓練；文章

文章賞析能力也可以稱作閱讀技能，它是人類一項特殊形式的活動，有其獨特的技術要求，閱讀教學中教師必須重視閱讀技能的訓練。根據閱讀方式的不同，我們可以將閱讀訓練分成五部分，即朗讀訓練、默讀訓練、精讀訓練、略讀訓練、跳讀訓練，下面我們共同探討幾種閱讀方式的訓練方法。

一、朗讀訓練

古代教育家非常重視“吟誦”，認為只有拿腔拿調的讀，才能進入文章的情境之中，品味出文章的妙處。這里筆者將朗讀的好處總結為以下幾點：1.朗讀有助于深入體味文章的思想感情。2.朗讀有助于密切讀和寫及語和文的關系，提高學生的表達能力。3.朗讀有助于培養學生的語感。朗讀如此重要，在朗讀訓練中，教師應該給學生提出數量和質量的要求，根據學生的實際水平逐步訓練。

朗讀訓練大體可分為三個步驟：1.正確地朗讀。這一階段教師應當要求學生讀音正確，停頓適當，不錯不漏。2.流暢地朗讀。學生要正確地把握語調（抑揚頓挫）、語氣（輕重緩急），連貫地朗讀課文。3.傳神地朗讀。這一訓練階段要求學生應當能熟練運用語音和表情，表達文章的風格神采。以上訓練過程不僅僅包括語音技術方面的要求，還包括對文章理解程度的要求。隨著學生朗讀次數的增加，其理解能力和表達能力也能得到相應的提高。但是學生具體要朗讀多少遍才能達到教學效果，這需要廣大教育工作者進一步研究。

二、默讀訓練

默讀是一種比較適宜的實現快速閱讀的方式。將朗讀與默讀的活動過程作比較可以發現，朗讀要經歷“目―腦―口―耳―腦”五個反應過程，而默讀僅需要兩個活動過程，即“目―腦”。默讀將朗讀程序簡化，經過視覺反應后直接傳導給大腦，不需要其他媒介就可理解，速度自然就快。因此，我們可以將默讀稱作“直接閱讀”，將朗讀稱作“間接閱讀”。

訓練學生默讀的教學方式主要有：1.提高視覺接受文字符號的速度。這是由于視覺接受文字符號的速度低于思維的速度。教師應當在日常教學中進行擴大學生視覺幅度的訓練，鼓勵學生增加一次辨認字的數量，將學習內容整合起來讓學生直接理解句或段的含義。2.提高默讀的理解率。閱讀的理解率是閱讀后答對問題數與受試問題數之比。一般來講，學生的閱讀理解率在百分之七十到百分之八十之間為最佳狀態，若低于百分之七十，則表明學生讀得太快，教師應當指導學生降低閱讀速度；若高于百分之九十，則表明讀得的太慢，教師也應幫助學生適當提高閱讀速度。3.提高學生的想象、聯想、思維、記憶的速度。適當的聯想和想象可以幫助學生很快的理解課文，在初始的教學階段，教師就應當與學生共同想象、共同聯想，逐步引導學生獨立想象、聯想。

三、精讀訓練

精讀主要是針對優秀的文學作品和內涵較深、經得起推敲的文章，為了達到全面、精細、深入的理解目的，教師就必須指導學生從文章的整體到局部、從局部到整體、從形式到內容、從內容到形式地反復練習，并在這個過程中，引導學生多比較、多歸納、多觀摩、多體會，幫助并引導學生很快地發現文章的特性，發覺其中豐富的蘊藏。精讀訓練主要包括四個步驟的訓練，即讀、析、評、用，使學生掌握識字、解詞、理層次、析文意、評寫法等知識技能。同時，教師還要為學生具體指點理解詞義的方法、理解句意的方法等，這是由于每句話都有它的語言環境，特別是對那些含義比較深的句子，只有聯系上下文才能理解文意。

四、略讀訓練

略讀的特點是“提綱挈領”。學生要掌握略讀的閱讀方法，就不能將閱讀文章停留在對情節的具體感受上或對細枝末節的了解上。教師應當著重訓練學生的分析概括能力，讓學生經過分析舍去細枝末節，把握重點的字詞句及人物、情節、表達方式，從中概括出文章的基本內容、主要思想和特殊技法。

略讀訓練的基本內容有：1.書目指導。由于同一種書往往出版好多版本，教師就應當向學生推薦書目，并對這些書的版本、內容作簡要的介紹，說明各自的優劣，便于學生從中擇優閱讀。2.序目指導。教師應當在教學中逐步培養學生讀書先讀序目的習慣，從序目中學生能了解該書的全貌，并根據需要挑選需要的章節閱讀。3.閱讀方法指導。不同類型的書應當采用不同的閱讀方法，例如，知識性書籍學生需要做摘要記憶；小說要了解重點人物和主題思想；詩歌著重綜合感受；評論性文章抓住主要觀點、根據；古文由文字了解文意及正確對作者作出評價。

五、跳讀訓練

這里要特別注意跳讀與掃讀不同，掃讀是逐行、逐頁的掃視。而跳讀則是要有取有舍，跳躍前進，也就是說學生要在閱讀過程中略去一些內容，只擷取文章中比較關鍵的部分閱讀的方法。因此，跳讀這一閱讀方式最大的特點就應該是“各取所需”，即學生在閱讀材料中挑選出自己所需要的章節內容來讀。鑒于以上的原因，跳讀方式也可稱作“搜索性閱讀”。

篇4

一、講求方法,把握套路

科技文閱讀要求學生必須具備一定的閱讀能力,比如精讀能力、速讀能力、理解能力等。從科技文閱讀應試能力的培養與訓練的角度看,精讀是現代文閱讀的基本功,是培養閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂,甚至達到吃透,讀懂吃透就是要從整體入手,局部理解,而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體,把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立地理解局部自身含義,還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內容,然后再由整體到局部、由內容到語言的反復的過程。或者簡單地說,要找出中心思想是什么,知道究竟講的是什么。

二、發展思維,提高能力

科技文章往往具有一定的學術性,具有一定難度,平時多了解科技方面的知識,強化對科學技術的理解消化能力,這就有助于閱讀能力的提高。

另外,在閱讀中注重提高思維能力,也就成了提高閱讀能力的關鍵。雖然思維似乎是看不見摸不著的,但有它的表現形式――借助于語言。

對于科技文閱讀來說,要進行好以下幾方面的思維訓練:

A.認識理解能力;B.分析綜合能力;C.抽象概括能力;D.調整組合能力;E.比同較異能力。

在閱讀諸能力中,抽象概括能力是學生的一個相當薄弱的環節。要求概括的時候,大多數學生還只停留在尋章摘句式的水平上,對于在分析的基礎上加以綜合,在具體的基礎上加以抽象那就很難做到,因此概括往往缺乏準確性,經常犯一些“以偏概全”“偷換概念”“轉移論題”等邏輯錯誤。所以在平時的訓練中要重點加強這一能力的提高。

三、具體做題,步驟安排

1.科技文往往對專業術語的陳述相當復雜,千頭萬緒,要求考生能夠在短時間里作出梳理,鑒別和判斷。因此核對原文的內容就相當有效,題目往往是考查學生對生疏的東西的理解能力,所以,在閱讀時,對文章的中心思想,段落內容,名詞解釋等是重中之重,對于其證明,引用或說明的東西則快速瀏覽,這樣不僅提高了閱讀速度,而且很快抓住了中心思想。

2.通過常識去判斷理解,有些科技文是在一些著名的學術論文中選取出來的,普遍比較難懂,這時,生活的常識就會告訴你正確的理解和答案。

3.閱讀的大部分答案都在原文里,只要細心地尋找就行了,他的問題通常都是有針對性的,多集中在一段或上下段之間。所以這一步主要是完成兩項工作。第一要審視題目的題干,弄清其要求,把握本題的做題準則。第二要細讀選擇支,提取其關鍵意思,返回原文,以支尋蹤,找到對應的文本區間。這是很關鍵的一步,一定要細心,無論是題支還是文本區間,要認真地思考閱讀,過這一步,其實也就簡化了試題,縮小了閱讀范圍,對下一步十分重要,所以區間的確定要準確全面。

四、找出玄機,確定答案

在上一部分中我們提到找出題支對應的具體句子,認真對比,找出區分點,以文本為依據,確定題支的說發是否符合原文,從而確定題干所要求的答案。

但我們需要特別注意的是命題人在以改變文本的表述形式和內容的方式出題時,會暗設玄機,設計一系列的陷阱,我們如果熟知以下規律,我們就可以撥云見日,識破玄機,確定答案。

這些暗藏的陷阱主要有以下幾個方面:一無中生有,二張冠李戴,三已然未然。

陷阱(一)無中生有,指所給選項中所說的內容在原材料中并未涉及,也不能依據原文信息中推斷出來。

例如2006年全國卷Ⅰ第5題第三項:“用軌道上運行的衛星接受浮標采集的信息,控制浮標工作的全過程。”從文中看,衛星是用來收集信息的,“把接受的信息發送到氣象中心供研究人員研究”,在文中不能提取到“控制浮標工作的全過程”這一信息。

因此,考生在做題時要仔細檢查所給選項的內容是否能在文中找到依據,或者是否能依據原文合理地推斷出來。

陷阱(二)張冠李戴,主要指命題人在解釋概念,或轉述文意時,故意弄錯對象,迷惑考生,使考生誤入歧途。

比如2006年北京卷第14題第一項:“天壇的建筑風格是以氣勢高聳、鋪天蓋地取勝。”而原文是“故宮擁有龐大的建筑群,以氣勢取勝,天壇的建筑少而精,以寧靜深遠而著稱”;題中第一項將故宮“鋪天蓋地”的“帽子”戴在天壇頭上。

在做題時,應仔細比照原文,看看選擇支所敘述的對象特點和原文體是否一致。

陷阱(三)已然未然、指命題人故意把原文尚未確定或還未實現的事情說成既成事實,或反之。

在閱讀原文時,考生應把“可能”“大概”“也許”“差不多”等時間性修飾限制詞作為關注點,否則就容易造成已然未然的混淆。

篇5

一、科學的閱讀方法

我們在閱讀的時候，必須通過直覺、聯想、想象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動，才能把順次進入視覺的一連串文字信號轉換成概念和思想，完成閱讀過程。教師可以根據高考閱讀題的設題特點，采取以下合理的閱讀方法指導訓練學生。

1.略讀 （skimming）

略讀又稱跳讀（reading and skipping）或瀏覽（glancing），是一種專門的，非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，如同從飛機上鳥瞰（bird’s eye view ）地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。高考主旨大意理解題可以采取略讀的閱讀方法。此類題目一般不易直接找到答案，最簡單有效的方法是仔細研究文章開頭的一、二句，因為他們經常是文章的主題句，然后，快速瀏覽文章首句和結尾句。如果第一句的主題不明，可注意結尾段是否有概括總結，對選項要注意全面性和概括性。

2.尋讀 （Scanning）

尋讀又稱查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。熟練的讀者善于運用尋讀獲得具體信息，以提高閱讀效率。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其它無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。運用這種方法，讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的印刷材料，找到所需要的信息。作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，尋讀既要求速度，又要求尋讀的準確性。具體地說，尋讀帶有明確的目的性，有針對性地選擇問題的答案。因此，可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目。視線在印刷材料上掠過時，一旦發現有關的內容，就要稍作停留，將它記住或摘下，既保證尋讀的速度，又做到準確無誤，所以尋讀技巧也很有實用價值。高考細節理解題可以采取尋讀的閱讀方法，做題時要在短文中快速找出與答題內容相關的詞語和句子，在理解原文的基礎上選擇答案。找到關鍵詞后最好在下面劃線，以便檢查。

3.細讀 （aborative reading）

細讀就是仔細去閱讀文章中的材料，從字里行間或上下文的邏輯關系去把握詞語的確切意思和作者寫作的態度與意圖。高考閱讀的猜測詞義題和推理判斷題可以采取細讀的閱讀方法。

（一）猜測詞義是英語閱讀的重要技巧，也是高考中必考的題型。高考中常考的詞一般為實詞（動詞、名詞、形容詞等）。就方法來說，主要根據上下文線索（through context clues）和構詞法等來推斷。高考閱讀文章中更側重前者。因此，學生一定要仔細去閱讀劃線詞所處整段的內容，根據生詞前后詞匯的意思或整句、整段的意思來猜測生詞。要求學生要記住：1.不管這個詞多超綱，根據上下文都能得出其意思； 2.不管這個詞多熟悉，都要通過上下文得出其在特定場合的意思。例如：The family had just moved and the young woman was feeling a little melancholy on that Sunday in May. After all， it was Mother’s day and 800 miles separated her from her parents in another state far away. 根據上下文的陳述，“剛剛搬家，遠離父母，正好是星期天，又是母親節，而兩代人卻天各一方”等事實，可以推斷出年輕妻子當時憂郁、傷感的心情，并由此猜測出生詞melancholy的意思。

（二）英語閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，而是要求閱讀者根據字面意思，通過全篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義，這就是判斷推理題。判斷推理題在閱讀測試中屬于難題。因此，學生應在理解全文的基礎上，從文章本身所提供的信息出發仔細品讀，運用邏輯思維，哲學原理，并借助一定的常識進行分析、推理、判斷推理才能得出答案。要求學生要做到以下四點：1、要吃透文章的字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎。2、要對文字的表面信息進行挖掘加工，由表入里，由淺入深。從具體到抽象，從特殊到一般，通過分析、綜合、判斷等進行深層處理，符合邏輯地推理。不能就事論事，斷章取義，以偏概全。3、要忠于原文，以文章提供的事實和線索為依據，立足已知，推斷未知。立足現在，預測未來。不能主觀臆想，憑空想象，隨意揣測，更不能以自己的觀點代替作者的觀點。4、要把握句、段之間的邏輯關系，了解語篇的結構。要體會文章的基調，揣摸作者的態度，摸準邏輯發展的方向，悟出作者的弦外之音。

二、有效擴大閱讀量