科學(xué)技術(shù)常識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)技術(shù)常識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；科學(xué)技術(shù)史；課程設(shè)置

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0024-04

高職教育是區(qū)別于學(xué)科教育的高等專科教育，是我國高等教育的重要組成部分，大力發(fā)展高職教育是適應(yīng)我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展需要的重要舉措。本世紀(jì)以來，我國的高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)，顯示出良好的發(fā)展勢頭。到2011年，我國具有招生資格的高職高專院校已達(dá)1228所，除高專類124所外，職業(yè)類院校1104所，其中全國示范性高職院校共100所。從學(xué)校數(shù)量上來看，高職院校與2011年普通本科院校（有1112所）相當(dāng)。但是，我國職業(yè)教育事業(yè)尚屬年輕，在課程設(shè)置中不可避免地存在著一些問題，表現(xiàn)比較突出的是對人文素質(zhì)教育不夠重視。筆者認(rèn)為，人文科學(xué)課程的開設(shè)在高職院校中是必要的，并擬以“以科學(xué)為基礎(chǔ)的新人文主義即科學(xué)的人文主義”學(xué)科——科學(xué)技術(shù)史為例，就該課程在高職院校的開設(shè)做初步探討。

科學(xué)技術(shù)史及其教育功能

科學(xué)技術(shù)史是關(guān)于科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)，既涉及科學(xué)技術(shù)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，又探討科學(xué)技術(shù)與整個社會中各種因素的相互聯(lián)系和相互制約的辯證關(guān)系。所以，科學(xué)技術(shù)史既不是一般的自然科學(xué)，也不同于一般的社會歷史學(xué)，而是橫跨于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門綜合性學(xué)科。現(xiàn)代意義的科學(xué)技術(shù)史作為一門學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于20世紀(jì)初的西方國家。1957年，我國建立了中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究室，1997年，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)科學(xué)史為理學(xué)大類下的一級學(xué)科，這標(biāo)志著科學(xué)史這一學(xué)科在我國正式被確立。

喬治·薩頓（George Alfred Leon Sarton，1884～1956）是使科學(xué)技術(shù)史成為一門現(xiàn)代的、獨立的專業(yè)學(xué)科的奠基人，他認(rèn)為科學(xué)史是科學(xué)與人文之間的橋梁。20世紀(jì)50年代末，英國學(xué)者斯諾（C.P.Snow）指出：在“科學(xué)文化”和“人文文化”之間的鴻溝對社會是一種損害和損失，他在《兩種文化》中提出了人文文化與科學(xué)文化對立的問題。他認(rèn)為，作為西方整體文化的自然科學(xué)和人文學(xué)科正在被分割成兩種文化——科學(xué)文化與人文文化，在當(dāng)代教育中構(gòu)成了一種封閉的態(tài)勢：兩種文化各自培養(yǎng)出單面化甚至片面化的知識分子，他們往往限于各自的專業(yè)訓(xùn)練背景，只了解一種文化，而很難對社會文化的整體發(fā)展形成共識。如科學(xué)工作者只認(rèn)公式、標(biāo)準(zhǔn)化和因果關(guān)系，而人文學(xué)者更在意一種詩意境界。由此導(dǎo)致他們對待同一問題的態(tài)度全然不同，甚至在情感方面也難以達(dá)成有效的溝通。真正的后果是，人文學(xué)者不懂熱力學(xué)第二定律或加速度的確切涵義，而科學(xué)家則對司馬遷和莎士比亞一無所知，知識的片面造成了理解和信任的危機。知識分子內(nèi)部的對立，是對人類文化進一步向前發(fā)展的重大威脅。

20世紀(jì)初，隨著科學(xué)史的發(fā)展和人們對其作用的認(rèn)可，科學(xué)史教育先后在美國、英國、法國等國家開展。我國的科技史研究稍晚一些，科技史教育于20世紀(jì)末期才在高校有所普及，一批科學(xué)史博士點、碩士點及本科教學(xué)在一些大學(xué)相繼出現(xiàn)，我國有條件的綜合性高等院校相繼開設(shè)了科學(xué)史選修課和通識課，并舉辦了相關(guān)論壇或講座。

科學(xué)史的功能有很多，而且各家的看法大同小異，筆者可略舉幾個被普遍公認(rèn)的、有關(guān)教育方面的功能。

（一）科學(xué)技術(shù)史對科學(xué)教學(xué)自身可以提供幫助

科學(xué)史的雛形只是簡單地對某一學(xué)科的發(fā)展過程的記述，這類文章多見于科學(xué)專著的序言中，對了解及理解本學(xué)科的歷史和發(fā)展很有幫助，因而這種序言至今仍屢見不鮮。科學(xué)史的這類作用被人們廣泛認(rèn)同。

早在1922年，法國物理學(xué)家保羅·朗之萬（Paul.Langevin，1872～1946）在一次演講中就專門論述了科學(xué)史的教育價值。他發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中忽略課程歷史的一面而僅注意到實用的一面，會使科學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出一種“教條式畸形發(fā)展”的傾向。他認(rèn)為：“只有通過這種方法（即科學(xué)史教學(xué)方法——筆者注）才可以培養(yǎng)出繼承科學(xué)事業(yè)的人們，使他們體會到科學(xué)的永恒運動和它的人道價值。這種需要對于將來創(chuàng)造新科學(xué)的人們是很明顯的，對于教育家和對于各種事業(yè)的先導(dǎo)者們也是同樣重要的，而對于廣大群眾，對于那些只能滿足于在學(xué)校讀書的那幾年所獲得的一點文化的人們則是更為重要的。”

科學(xué)史教學(xué)除了有助于對科學(xué)本身的理解外，還可以從中學(xué)到科學(xué)的方法和科學(xué)的精神，這方面尤其體現(xiàn)在近代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)中。例如，將天文學(xué)革命放到當(dāng)時神學(xué)宗教的大環(huán)境中，就更能體現(xiàn)它的革命性。這樣將科技的發(fā)展放入歷史的框架中，既可以加深對科技革命的全方位的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生判斷的頭腦，更有利于學(xué)生理解并學(xué)習(xí)真正的科學(xué)精神。

人的大腦是一個復(fù)雜的機體，從多個角度理解一件事情顯然要好于單向思維。對科學(xué)有立體豐富的認(rèn)識不論從科學(xué)知識本身還是從科學(xué)方法和科學(xué)精神的角度來看，都是有益的。簡言之，科學(xué)史就是要使科學(xué)變得豐滿、真實、立體化，而不是孤立、片面地被人迷信追隨，就像研究歷史人物，要使他成為一個有血有肉的、處于當(dāng)時復(fù)雜社會大背景中的人，而不單單是有某一項成就的職業(yè)化的人。

（二）科學(xué)技術(shù)史對認(rèn)識科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系具有重要意義

當(dāng)代社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到了科技的偉大作用，這樣就難免出現(xiàn)一個極端：“科技宗教化”。一方面，認(rèn)為科學(xué)技術(shù)是最偉大的，無所不能的，它可以解決人類任何問題，包括社會問題。將社會問題機械地套用自然科學(xué)規(guī)律加以說明，這種現(xiàn)象類似于牛頓力學(xué)之后，近代物理學(xué)家之間形成了“把一切都?xì)w結(jié)為機械運動的狂熱”（恩格斯語），認(rèn)為科學(xué)的萬能性、技術(shù)的完美性是人類追求的終極目標(biāo)。另一方面，認(rèn)為科學(xué)發(fā)展有其獨立的規(guī)律性，不受社會、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)等因素的影響，某一科學(xué)定律的出現(xiàn)、技術(shù)的發(fā)明都有其內(nèi)在的必然性和單一性。顯然，這兩種片面的認(rèn)識都是錯誤的。

通過對科學(xué)史的學(xué)習(xí)，人們會了解到科學(xué)的發(fā)展不僅有其內(nèi)在的規(guī)律性，更受社會各方面諸多因素的影響，更加認(rèn)識到某項技術(shù)的發(fā)明需要經(jīng)歷很多歷史的與社會的選擇，包括技術(shù)多樣性、延續(xù)性和選擇性的因素，例如軍事、經(jīng)濟、文化、人的心理、興趣等各種條件。我國古代四大發(fā)明之一的活字印刷術(shù)，在相當(dāng)階段對西方的影響就遠(yuǎn)大于對中國的影響，原因在于我們的漢字符號比26個字母要多得多，另外中國人對文字的藝術(shù)性即書法美的鑒賞要比西方人更為熱衷。

不僅社會的發(fā)展會影響科技的發(fā)展，同樣科技發(fā)展也會影響社會的變革，人們利用科學(xué)的口號對社會進行變革的史例比比皆是。例如，利用達(dá)爾文的生物進化論闡述社會變革，用物理學(xué)史中打破“元素不可變、原子不可破”的事實為陳舊的社會體制提供思想來源等等。

總之，科學(xué)與社會是聯(lián)系緊密的，學(xué)生應(yīng)該對二者有正確的認(rèn)識，而科學(xué)史的教學(xué)會對此有重要的幫助。

（三）科學(xué)技術(shù)史有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

學(xué)生了解了科學(xué)與社會的關(guān)系，就更要深入理解諸如“科技是一把雙刃劍”的問題。科學(xué)技術(shù)本身沒有是非，關(guān)鍵要看人類怎樣利用，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。掌握了科學(xué)技術(shù)之后，如何利用它，這更是至關(guān)重要的。原子能既可為人類造福，亦可能成為毀滅人類的武器。科技發(fā)展帶來的后果已經(jīng)越來越明顯，生態(tài)的破壞使得人類居住的環(huán)境惡劣、臭氧層被破壞、全球氣候變暖、大氣質(zhì)量下降、克隆技術(shù)的泛濫使用、病毒的變異等等現(xiàn)象已經(jīng)引起越來越多的人的關(guān)注。

所以，正確合理地利用科技造福人類，不僅是技術(shù)問題。加強職業(yè)道德、增強社會責(zé)任感應(yīng)該長期伴隨學(xué)習(xí)與掌握科技的整個過程。就這一點而言，如何利用科技要比如何掌握科技對人類而言更為重要。

高職院校開設(shè)科學(xué)史課程的必要性

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，應(yīng)該具有教育的一切共性。高職院校是進行職業(yè)教育的場所，而不是一般的“培訓(xùn)班”。“教育”是指培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程，而“培訓(xùn)”是指培養(yǎng)與訓(xùn)練。教育與培訓(xùn)的核心都是一種學(xué)習(xí)，但并不意味著教育等于培訓(xùn)。培訓(xùn)是社會機構(gòu)面向特定的受眾，針對社會發(fā)展所特有的專門性問題，通過實踐性的訓(xùn)練方式所采取的旨在縮小目標(biāo)與現(xiàn)狀間潛在差距的措施，重點是提高受眾滿足社會需求的能力，強調(diào)工作能力的提升與物化。教育是教育機構(gòu)面向廣泛的受眾，針對個性成長所特有的普適性問題，通過引導(dǎo)性的傳授方式所采取的旨在夯實現(xiàn)實與未來發(fā)展基礎(chǔ)的措施，重點是培養(yǎng)受眾滿足個性需求的能力，強調(diào)人類文明的傳遞與轉(zhuǎn)化。教育是長期的、關(guān)注系統(tǒng)理論和人類普遍價值的活動，而培訓(xùn)是短期的、關(guān)注具體技術(shù)和組織自身文化認(rèn)同的活動。培訓(xùn)更多地發(fā)揮著改善和提高個體具體的技能、知識、態(tài)度、工作能力、工作績效的作用；而教育則更多地發(fā)揮傳承和提升普適的人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識儲備、精神境界的作用。因此，職業(yè)教育更強調(diào)的是對從業(yè)者長期的、全面的教育，不僅使之學(xué)會技能，還要使之具有文化素質(zhì)。

然而，現(xiàn)在眾多的職業(yè)教育工作者有斷章取義之嫌，曲解了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的涵義，忽略了該理念提出的背景，導(dǎo)致了“純粹職業(yè)教育”的極端。現(xiàn)在我們需要重新解讀國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的一段話：堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

這段話是針對辦學(xué)思想而言的。不難看出，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是針對傳統(tǒng)的以升學(xué)為導(dǎo)向，“以服務(wù)為宗旨”是針對以前政府直接管理，“市場驅(qū)動”是針對原先的計劃培養(yǎng)。整體理解這段話之后，便可知“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是辦學(xué)理念，而不是職業(yè)教育的具體措施，更不是高職高專課程安排的準(zhǔn)繩。

可見，高職教育應(yīng)該是對學(xué)生以職業(yè)教育為主的全方位的教育。高職院校不應(yīng)辦成“培訓(xùn)班”，應(yīng)該有也必須有校園文化和學(xué)校精神，作為一個地域性的高校甚至是當(dāng)?shù)氐摹白罡邔W(xué)府”，除了培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的高級技術(shù)人才之外，引領(lǐng)當(dāng)?shù)叵冗M文化也責(zé)無旁貸。教育是終身的，“教是為了不教”，教會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)才是教育的本質(zhì)，“授人以魚，不如授人以漁”。除此之外，讓學(xué)生以科學(xué)的精神掌握科學(xué)技術(shù)、正確使用科學(xué)技術(shù)并與社會相結(jié)合，是教育與培訓(xùn)的根本區(qū)別。

但在實際操作過程中，大多數(shù)高職院校（其實有些綜合性大學(xué)也有類似情況）偏重于“技術(shù)”教育，喊著“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的口號，刪減人文科學(xué)課程。就業(yè)和服務(wù)固然重要，但忽略了對學(xué)生的人文教育亦是教育的悲劇。學(xué)生學(xué)會了開鎖技術(shù)就會亂開鎖，就技術(shù)本身而言，開任何一把鎖的技術(shù)可能沒有太大區(qū)別，但打開未經(jīng)允許的鎖和打開允許打開的鎖的后果顯然大相徑庭，這就不是技術(shù)的問題了。這當(dāng)然是一個簡單的例子。

職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)技能時，往往忽略了技術(shù)的兩面性和自己的社會責(zé)任感，簡單地迷信技術(shù)。這是對科技缺乏全面了解的表現(xiàn)。

愛因斯坦曾于1931年2月16日在美國加利福尼亞理工學(xué)院有過如下講話：

在戰(zhàn)爭時期，應(yīng)用科學(xué)給了人們相互毒害和相互殘殺的手段。在和平時期，科學(xué)使我們生活匆忙和不安定。它沒有使我們從必須完成的單調(diào)的力度中得到多大程度的解放，反而使人成為機器的奴隸；人們絕大部分是一天到晚厭倦地工作著，他們在勞動中毫無樂趣，而且經(jīng)常提心吊膽，唯恐失去他們一點點可憐的收入。……如果你們想使你們一生的工作有益于人類，那么，你們只懂得應(yīng)用科學(xué)是不夠的。關(guān)心人的本身，應(yīng)當(dāng)始終成為一些技術(shù)上奮斗的主要目標(biāo)；關(guān)心怎樣組織人的勞動和產(chǎn)品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學(xué)思想的成果會造福于人類，而不至于成為禍害！在你們埋頭于圖表和方程時，千萬不要忘記這一點！

愛因斯坦提出關(guān)心人的本身要比懂得科學(xué)更為重要，這一點應(yīng)為我們學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的學(xué)生認(rèn)真體會。關(guān)心人自身、關(guān)心社會、理解科學(xué)與社會的關(guān)系都是科學(xué)史探討的問題，而目前的教育正存在這樣的問題。科學(xué)史不僅關(guān)注科學(xué)技術(shù)自身的發(fā)展，更關(guān)心科學(xué)與社會的關(guān)系。

另外，科學(xué)史除有以上三點功能外，其科技普及功能也是被大家普遍認(rèn)同的。由于高中階段的文理分科，高職高專學(xué)生的知識面更淺、更窄。文科生不懂能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，不了解納米技術(shù)、克隆技術(shù)，理科生不懂政治與社會的發(fā)展，甚至搞不懂“唐宋元明清”的順序。對于一些常識性的知識，如簡單的天文歷法、公元紀(jì)年法的原理和來源更是“聽之任之”，不去管它。多數(shù)人不知道“二十四節(jié)氣”是按陽歷還是按陰歷劃分的，既不懂“年”和“月”的天文意義，更說不出“夏至”、“冬至”、“秋分”、“春分”的天文意義乃至?xí)r間。筆者就曾遇見一位高職專業(yè)教師搞不懂“為什么秦始皇要把自己的立國時間定在公元前一個不是特殊數(shù)字的年份”。這絕不是個案。

由此看來，在高職院校開設(shè)科學(xué)史之類的課程是非常必要的。

高職院校開設(shè)科學(xué)史課程的困難與可操作性

隨著科學(xué)史學(xué)科在我國的正式確立，以及人們對科學(xué)史及其功能的進一步認(rèn)識，科學(xué)史教學(xué)已在我國高等院校逐步展開。1999年，上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)相繼成立科學(xué)史系。之后，又有多所院校成立了科學(xué)史研究與教學(xué)機構(gòu)，并在師資上做了必要的調(diào)整。在中學(xué)教材上，也適當(dāng)?shù)卦黾恿讼鄳?yīng)學(xué)科的科學(xué)史內(nèi)容。相對于綜合性高校，高職院校各方面的資源要差一些，有的高職院校由職業(yè)中專升格而來，有的則是從無到有。之前，由于我國高職幾乎忽略科學(xué)史的教學(xué)，所以無論從師資上還是從教材上或是觀念上，都在科學(xué)史教學(xué)方面不能和綜合性高校相比。

在課程設(shè)置方面，因為科學(xué)史教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)幾乎沒有關(guān)系，所以很少有學(xué)校將科學(xué)史教學(xué)納入教學(xué)計劃；在師資方面，由于教育體系、觀念等原因，高職院校基本沒有科學(xué)史專業(yè)教師；在教材方面，到目前為止，筆者還沒有發(fā)現(xiàn)專門為高職高專院校編寫的科學(xué)史教材。但是，這些困難都是可以解決的。首先，高職高專院校的學(xué)生有基本的科學(xué)知識基礎(chǔ)，他們在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的比較系統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容，可以接受科學(xué)史教學(xué)而不會存在太大的知識障礙。其次，高職高專院校的學(xué)生不存在高中時期的升學(xué)壓力，有條件注重培養(yǎng)自己的興趣。

在課程規(guī)劃方面，盡管職業(yè)教育課程中要求有更多的實踐課時，但以講座、專題報告的形式做科學(xué)史教學(xué)還是很具有可操作性的。我們不可能要求高職高專院校的學(xué)生對科學(xué)史有多深的理解和研究，實際在本科生中這也是很難實現(xiàn)的。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，科學(xué)史教學(xué)不必追求系統(tǒng)化，只要講授一些大眾的科普知識和科學(xué)史上的典型人物和經(jīng)典實例即可，一方面，可普及當(dāng)前的科學(xué)前沿，另一方面，可學(xué)習(xí)科學(xué)方法和科學(xué)精神。

在師資方面，隨著高校培養(yǎng)的科學(xué)史專業(yè)學(xué)生越來越多，雖然不能全部滿足高職院校的需求，但可以通過培訓(xùn)、外聘、兼職等方式進行授課。由于科學(xué)史課程不像其他專業(yè)課程一樣需要大量的固定課時，所以一座城市內(nèi)的幾所學(xué)校可以共享師資資源。這樣既可節(jié)省人才資源，又有利于學(xué)校間的交流。另外，有條件的學(xué)校還可以不定期地聘請知名專家學(xué)者做講座，既可普及科學(xué)史知識，提升科學(xué)史教學(xué)水準(zhǔn)，也可豐富校園生活。

在教材方面，現(xiàn)有的科學(xué)史教材大多是為研究生和本科生編寫的，有學(xué)科史如物理學(xué)史、數(shù)學(xué)史、技術(shù)史等，也有通史如中國科學(xué)技術(shù)史，但這些教材都不適合高職高專教學(xué)。筆者認(rèn)為，專題形式的教材適合于高職教學(xué)，內(nèi)容一是偏于技術(shù)，二是涉及普通常識即可。筆者曾于兩年前與一位資深科學(xué)史家探討編寫高職教材問題，答曰“給我一年時間，就可以編一本滿意的教材”。可見關(guān)鍵是導(dǎo)向問題，如果相關(guān)部門予以考慮，設(shè)置“課題”之類，適合于高職高專院校的科學(xué)史教材定能及時出爐。

由此看來，開設(shè)科學(xué)史課程主要在于人的觀念和認(rèn)識問題，而不是其他。

綜上所述，高職院校開設(shè)科學(xué)史課程是有益的、必要的、可行的。用人文科學(xué)為職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的營養(yǎng)不良做補藥是必需的；對于已掌握了技術(shù)即將走向社會的學(xué)生，用科學(xué)技術(shù)史幫助他們認(rèn)識問題、處理問題，增強社會責(zé)任感也是必須的。

參考文獻：

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篇2

培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的新一代建設(shè)者，是職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是新時期、新形勢下職業(yè)學(xué)校德育工作的重要組成部分。但是在實際的課堂教學(xué)中，由于德育課程存在內(nèi)容多、難點多、進展快、對經(jīng)濟與政治等基礎(chǔ)課程知識要求較高等特點，很難讓學(xué)生真正學(xué)有所得。因此本文探討了數(shù)字多媒體教學(xué)促進中職學(xué)校《經(jīng)濟與政治常識》課程教與學(xué)的方式與方法。

一、中職《經(jīng)濟與政治常識》課程中數(shù)字多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

多媒體教學(xué)技術(shù)作為一種全新的先進教學(xué)手段，已隨著教學(xué)改革的不斷深入和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，作為教育現(xiàn)代化的重要手段，在教育中得到了廣泛有效的應(yīng)用。中職學(xué)校《經(jīng)濟與政治常識》課程的授課，也越來越多地采用數(shù)字多媒體手段，就目前教學(xué)中多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，中職學(xué)校德育課程中數(shù)字多媒體教學(xué)存在的問題大于已經(jīng)取得的成績，我們主要分為兩大類來具體探討目前的問題：

（一）數(shù)字多媒體已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但是存在教學(xué)效果差的問題

在教學(xué)實踐中，數(shù)字多媒體這樣一種輔助手段，占據(jù)了主要的位置。教師在課堂上的主導(dǎo)作用逐漸淡化，師生之間缺少十分必要的互動，而且學(xué)生的主體作用也弱化了。有師生共同參與的一堂課，其中就不單單只有知識信息的交流，還潛在的有著更為重要的思想情感方面的交流。尤其是《經(jīng)濟與政治常識》課，運用多媒體數(shù)字教學(xué)的手段，可以使許多難以理解的問題，在多媒體演示中化難為易，使枯燥的東西變得形象生動，更便于理解。但在實際的數(shù)字多媒體教學(xué)中，部分教師因為害怕漏掉課件上列出的要點，變成了照著課件宣讀，而無暇顧及學(xué)生的感受和整個課堂的氣氛，從而導(dǎo)致授課形式十分呆板，學(xué)生很難與教師心靈互動，這無疑削弱了教學(xué)的效果，難以達(dá)到德育課程既定的教學(xué)目的。

同時，因為多數(shù)德育課教師年齡偏大，數(shù)字多媒體技術(shù)掌握不夠純熟，很多老教師甚至是邊學(xué)邊用，由此導(dǎo)致在《經(jīng)濟與政治常識》課教學(xué)實踐中，如課件制作，影視、音像素材的處理等環(huán)節(jié)，不少老教師還存在技術(shù)層面的問題。而另有一些教師因為平時積累的素材不夠，課件制作的過程中只能大量堆砌和照搬教材內(nèi)容，把多媒體等同于傳統(tǒng)的教案和板書。當(dāng)然也有教師，制作課件時脫離了教學(xué)實際，片面追求課件的形式上的美化，導(dǎo)致課件設(shè)計忽略了教學(xué)最根本的東西，實際教學(xué)效果事與愿違。

此外，實際教學(xué)中也有因為信息太豐富，也使得教學(xué)效果不盡如人意。數(shù)字多媒體課程的生動直觀優(yōu)勢，使得一節(jié)課可以容納更多的信息量。但教學(xué)實踐中因為為了趕時間，教師操作課件畫面時切換太快，學(xué)生根本分不清重點和難點。對理解與接受能力相對較弱的中職生來說，更不容易接納和理解教學(xué)內(nèi)容，長此以往，會削弱他們對學(xué)習(xí)的興趣和信心，產(chǎn)生的效果也值得我們深思。

（二）數(shù)字多媒體未能得到廣泛應(yīng)用，趨向應(yīng)用多媒體但難題較多

相當(dāng)一部分中職學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備配置仍不足。先進的教學(xué)設(shè)施，是開展德育課多媒體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而現(xiàn)實中，目前部分中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備投入存在不足，多功能網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室，教師的辦公設(shè)施若不能及時投入，將會影響多媒體教學(xué)的正常開展。其次德育課在許多中職學(xué)校沒有得到足夠重視，而且對德育教師缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)，許多教師很難有機會提高自己的多媒體教學(xué)能力。所以加強教師培訓(xùn)十分必要，進一步提高多媒體課件制作和運用水平，熟練掌握現(xiàn)代科技手段，通過網(wǎng)絡(luò)獲取最新信息，將其加工、整理、創(chuàng)新，根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想和各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制作適合學(xué)生實際的多媒體教學(xué)課件，再相互之間進行交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、中職《經(jīng)濟與政治常識》的課程特色及應(yīng)用數(shù)字多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

中職學(xué)校德育課程中《經(jīng)濟與政治常識》部分，與培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力息息相關(guān)，是學(xué)生融入經(jīng)濟生活、政治生活的知識基礎(chǔ)和重要橋梁。不論是講理財竅門和消費觀念，了解貨幣、銀行和投資，還是講市場經(jīng)濟、經(jīng)濟制度、分配制度、稅收制度和企業(yè)，又或者是講公民權(quán)利和義務(wù)，講選舉、建議和申訴，都能為我們的日常生活提供幫助。

其課程內(nèi)容本身的實用性強，既可以為學(xué)生將來的生活和事業(yè)服務(wù)，也利于促進青年為國家建設(shè)做貢獻。但也因為課程貼近生活，學(xué)生對許多內(nèi)容的熟悉程度高，反而導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的注意力難以集中。因此促使《經(jīng)濟與政治常識》課程的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新刻不容緩。在突出教學(xué)內(nèi)容實用和貼近生活的特色中，革新教學(xué)形式，促使課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合；通過改善師與生、教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到課程本身的重要意義，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)用結(jié)合。

隨著信息時代的來臨，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)也隨之出現(xiàn)新手段，越來越多的教師利用數(shù)字多媒體教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)字多媒體教學(xué)本身所擁有的一些特點，比如豐富的內(nèi)容信息、多樣化的展現(xiàn)形式、便捷化的傳播途徑、互動的交流溝通、無限制的時空傳播等特點，使得其具有的優(yōu)勢十分明顯。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用數(shù)字多媒體教學(xué)具有以下特點：

數(shù)字多媒體教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造了滲透德育思想的條件。常言道：興趣是最好的老師。數(shù)字多媒體教學(xué)中聲、光、圖、錄像和動畫的綜合運用，可以促使學(xué)生對《經(jīng)濟與政治常識》的授課內(nèi)容更感興趣，有利于增強學(xué)生在視覺、聽覺上的注意力，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，或無法觀察到的現(xiàn)象，都能形象、生動而直觀地顯示出來，從而有效增強《經(jīng)濟與政治常識》課內(nèi)容的感染力，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于促進學(xué)生對問題的理解、記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟與政治常識》課內(nèi)容的積極性與主動性，實現(xiàn)增強教學(xué)效果的目的。

實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，數(shù)字多媒體教學(xué)，在解決學(xué)時矛盾方面體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。由于多媒體課件具有快速投放的特點，可以在短時間播放大量的信息，既節(jié)約了老師的板書時間，也可以有效增加課堂教學(xué)的信息量，擴充德育理論前沿信息，緩解了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時間少的矛盾。增加了老師在授課過程中的靈活性和實時性，增大了老師臨場發(fā)揮的空間，也提升了學(xué)生參與課堂交流的積極性與熱情。

因數(shù)字多媒體教學(xué)手段具有高度靈活性，借助這一特性，可用多元化教學(xué)方式引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。同時在課堂討論中，學(xué)生能及時反饋在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這有利于老師通過了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)進度和思想狀況，有針對性地進行研究式教學(xué)，制定鞏固知識的教案。此外，多元化教學(xué)方式也有效地延伸、拓寬了教學(xué)時空。通過圖像、聲音、動畫等多種元素來制作教學(xué)信息的載體，傳播教學(xué)信息，能夠有效解除時間和空間對教學(xué)產(chǎn)生的限制，這對培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的自主學(xué)習(xí)能力也十分有效。教師則可以空余出更多的時間和精力，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人生觀等方面上，從而在教學(xué)過程中真正做到因材施教。

三、數(shù)字多媒體教學(xué)在中職《經(jīng)濟與政治常識》課程中的開發(fā)實踐

（一）數(shù)字多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合

我們發(fā)現(xiàn)，把數(shù)字多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合起來，比如對于那些內(nèi)容相對抽象和難以理解的概念部分，更多使用多媒體；而對于重點和難點問題，適當(dāng)進行板書，并輔之以提問討論、舉實例等各種形式，組織課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)實效起到了顯而易見的促進作用。傳統(tǒng)教學(xué)相比于數(shù)字多媒體教學(xué)，還是有其自身的優(yōu)越性，比如，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂互動交流過程中占主導(dǎo)地位，這對于管理課堂紀(jì)律、組織教學(xué)過程較為有利。另外，如果能巧妙利用板書，便能有效加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，解決多媒體課件圖文轉(zhuǎn)換過快造成的學(xué)生注意力不足的問題。

（二）注意選擇好數(shù)字多媒體使用的最佳時機

多媒體優(yōu)勢很多，但也要善于利用，才會起到最佳效果。比如使用多媒體導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生更快的融入課堂。如在講解社會主義初級階段的經(jīng)濟制度時，用具體的國有企業(yè)中國石化的廣告視頻導(dǎo)入，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生。

（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

以理服人，以情感人，是德育教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)認(rèn)識到，德育課堂的教學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識傳授的過程，更是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、師生情感互動的過程。運用多媒體教學(xué)手段進行德育教學(xué)，要提高對學(xué)生的關(guān)注，注意調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。從課件制作到課堂演示、操作，再到日常的作業(yè)練習(xí)，都是一個完整的、系統(tǒng)的過程，不應(yīng)忽視師生之間的互動交流。

（四）注重積累和開發(fā)個性化教學(xué)素材

素材的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)課件的優(yōu)劣，優(yōu)秀的課件，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能對癥下藥、全方位的實現(xiàn)教學(xué)目的，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。數(shù)字多媒體素材的收集，必須立足教學(xué)實際，帶有目的性地積累課件中常用的各種視覺和聽覺材料，積累用以表達(dá)教學(xué)思想的各種元素，積累用于說明的圖形和圖像，積累用于喧染氣氛的音響和特效等教學(xué)素材。充分挖掘教材內(nèi)容，對教材圖文進行再利用，將現(xiàn)有教輔影音光盤中的知識點素材重新分類、組合、歸納、整理，從各類公共的音像節(jié)目和影視資料中選取并重新編輯，從網(wǎng)上下載可以用于教學(xué)過程的圖片、文本、音頻、視頻等素材，加以開發(fā)制作出個性化的多媒體教學(xué)素材。

綜上所述，在《經(jīng)濟與政治常識》課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用數(shù)字多媒體教學(xué)手段，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好的實現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，也為教師減輕一定程度的備課壓力，起到事半功倍的效果。因此教師加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論與操作技能，更新教學(xué)理念，適應(yīng)時展的需求，則顯得極為重要。必須不斷探索數(shù)字多媒體教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，使新的技術(shù)手段更好地為日常教學(xué)服務(wù)。

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篇3

1 巧妙運用信息技術(shù)的“互動性”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識

運用信息技術(shù)教學(xué)的顯著特點就是人、機互動 它不僅能夠產(chǎn)生一種圖形并茂、感染力強的人機互動方式，還能夠及時有效地進行信息反饋。該種互動方式，對于整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程都有非常重大的意義，它能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終帶有濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中，不斷地提高課堂的教學(xué)效率。例如，運用幾何畫板軟件能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個直觀觀察的機會，在動態(tài)中進行觀察、探索，從而發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系以及結(jié)構(gòu)關(guān)系。由此可見，幾何畫板軟件能夠充當(dāng)數(shù)學(xué)試驗中的有效工具，增強課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生參與到課堂活動中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

人、機互動能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會采用“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠被動“接受”，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，且還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。將多媒體課件運用到教學(xué)過程中，能夠創(chuàng)設(shè)一種互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和接受能力，選擇所學(xué)知識的深淺，使每位學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，因為每個學(xué)生都有自己的特長，不能夠盲目運用數(shù)學(xué)學(xué)科的成績甚至一個知識點的掌握情況進行評論。例如，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以整合幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等軟件，采用新型的教學(xué)模式進行施教，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，作為一線數(shù)學(xué)教師，要注重學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。

2 合理運用信息技術(shù)“形象性”，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

化無形為有形 傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往比較注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，且缺乏充分的圖形支持，不能夠為學(xué)生營造探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，只是大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式。例如，在講授空間幾何體三視圖相關(guān)知識的時候，可以利用多媒體技術(shù)處理圖形的特有手段，如移動、定格、色彩變化等，然后再結(jié)合必要的講解說明或者是優(yōu)美的音樂，將需要學(xué)生了解掌握的內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗的環(huán)境，加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解。

化抽象為直觀 在日常的教學(xué)過程中，可以利用多媒體技術(shù)的儲存功能，將一些圖形、例題、例題分析及解答過程都存儲在電腦中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如，在講授指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往要求學(xué)生通過“描點法”將特殊的函數(shù)圖象畫出來，且為了清楚明了，往往會將圖象畫到不同的坐標(biāo)系中。如若將多媒體技術(shù)運用到教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生隨意地取a的值，且在同一個坐標(biāo)系中畫出不同的圖象（圖象的線條可以用不同的顏色）。在作圖的過程中，學(xué)生不僅可以非常清楚地看到底數(shù)a對于函數(shù)性質(zhì)的影響，還可以對圖形（或圖象）進行局部放大等。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

化繁瑣為簡明 計算機輔助教學(xué)工具一個顯著的特點就是能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，解決難點，不斷地增強課堂的教學(xué)效果。如在講解空間圖形的基本關(guān)系與公理時，假如僅僅在黑板上做出空間圖形的基本關(guān)系，學(xué)生課后解決相關(guān)問題的時候，總自然而然根據(jù)圖形進行判斷。假如教師能夠運用幾何畫板畫出三維立體圖形，現(xiàn)場制作一個旋轉(zhuǎn)運用的空間四邊形，在旋轉(zhuǎn)的過程中學(xué)生能夠清楚地感受到空間四邊形的形象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。結(jié)合多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)了解到，異面直線的概念對于學(xué)生來講比較難于理解，在空間圖形基本關(guān)系與公理的講解過程中，可以將兩條對角線拿出來進行講解，為學(xué)生學(xué)習(xí)異面直線做準(zhǔn)備。

3 借用信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，單純地依靠教材已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求。因此，作為一線的教師，要能夠抓住網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，為學(xué)生營造探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方式。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源不僅能夠為學(xué)生提供各種信息，還能夠使學(xué)生盡快地投入到學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理信息的同時生成新的信息。另外，在日常的教學(xué)過程中，教師要將課本中涉及的問題轉(zhuǎn)變成為需要探索研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，分析解決需要解決的問題，從而提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。另外，學(xué)生經(jīng)過選題，可以基本確定自己的相關(guān)研究思路和方法，然后通過查找相關(guān)的資料如書籍和網(wǎng)上資源，就可以很方便地總結(jié)出自己的研究成果。這樣的方法可以促使學(xué)生通過自己的獨特見解與他人合作與交流，最后達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進和進步的效果。

現(xiàn)代社會處在一個以信息為核心的高速發(fā)展的時代，誰能掌握最新最準(zhǔn)確的信息，誰就能走在時代的最前列，在教育及教學(xué)事業(yè)上也是如此。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入人們生活的各個方面，網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢就是可以做大資源共享。作為一名教師，既可以通過網(wǎng)絡(luò)了解到高中數(shù)學(xué)學(xué)科的整體發(fā)展趨勢及相關(guān)的動態(tài)，還可以通過其加強自身素質(zhì)，通過網(wǎng)絡(luò)中的知識與相關(guān)理論的學(xué)習(xí)強化自己的理論水平和教學(xué)技能，這樣就可以很方便地給自己不時地“充電”。作為一名教師，可以通過相關(guān)的教育機構(gòu)網(wǎng)站和其他的一些相關(guān)教師進行問題的探討和教學(xué)技能的交流，這樣可以了解到自身在某些方面的不足，就可以及時地查漏補缺，集眾多精華于一體，從而使自己的職業(yè)技能達(dá)到一個新的高度，讓自己和學(xué)生更好地共同學(xué)習(xí)。另外，作為一名信息時代的數(shù)學(xué)教師，要能夠注重現(xiàn)代化的一些電子信息技術(shù)的運用，如視頻、音頻、PPT及相關(guān)數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，只有結(jié)合這些，才可以讓數(shù)學(xué)這一學(xué)科更具有活力和生命力，才能讓學(xué)生在快樂和輕松的氛圍下更好地接受知識和數(shù)學(xué)技能，同時也更能提高教學(xué)效率。

作為一線的數(shù)學(xué)教師，必須認(rèn)識到信息技術(shù)輔助教學(xué)工具并不是適合所有的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)定理，而是要將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)學(xué)科整合起來，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值，從而調(diào)動數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。因此，在日常的教學(xué)中，一定要認(rèn)真研讀教材，千萬不能夠為了追求課堂活躍的氛圍，盲目地運用信息技術(shù)，這樣會適得其反，甚至使學(xué)生再次成為一個“容器”，被動接受教師灌輸?shù)闹R和內(nèi)容。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué) 興趣

興趣是最好的老師。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也不例外，如果一個人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他會積極主動地探索求知，思維清晰而敏銳，記憶就會深刻而持久。反之則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，必須激發(fā)學(xué)生探求計算機知識的興趣，才能使學(xué)生愛動、愛學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

一、 游戲入門， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生想學(xué)習(xí)計算機最主要的原因是好玩，而電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對學(xué)生來說具有擋不住的誘惑。在教學(xué)中如果能因勢利導(dǎo)，把“游戲”適時引入課堂，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)勢能轉(zhuǎn)化為動能，就會取得較好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這個特點，我在教學(xué)中引入了游戲，把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本操作的手段。

例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)得很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生自主探究

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 這些理念對改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)教學(xué)的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大膽放手讓學(xué)生自主探索，能起到事半功倍的效果。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復(fù)制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。

三、開展競賽，強化學(xué)生興趣

好勝心是孩子的天性，每個學(xué)生都有強烈的榮譽感。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，能開發(fā)智力，培養(yǎng)兒童的敏感性。不定時的進行競賽，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也增添了學(xué)習(xí)的主動性，同時學(xué)生在競賽過程中達(dá)到了“練”的目的。我在計算機教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生進行各種競賽：在鍵盤操作練習(xí)時，進行鍵盤錄入的比賽；在畫圖教學(xué)時，評選最佳小畫家等。

四、鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生個性

篇5

1 注重基礎(chǔ)知識，注重層次性設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)是；通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；

初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；

體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

俗話說：“萬丈高樓平地起”，因此要注重基礎(chǔ)知識。鑒于知識本身的層次性，學(xué)生個性的差異性，課堂練習(xí)設(shè)計必須形成多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。

（1）知識層次知識從其縱向的層次結(jié)構(gòu)上可以分為基礎(chǔ)性知識、理解性知識、運用性知識，將概念，性質(zhì)，定理，公理的訓(xùn)練融合于其中。如教學(xué)《直角坐標(biāo)系》學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一節(jié)時，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：

1）什么是數(shù)軸？

2）如圖，怎樣說明數(shù)軸上點A和點B的位置，

3）數(shù)軸上的點與實數(shù)間的關(guān)系是什么？

4）在教室里怎樣確定一個學(xué)生的位置？（互相討論后回答）

5）在現(xiàn)實生活中這樣的例子很多，你們能不能舉出一些現(xiàn)實生活中用一對實數(shù)來表示平面內(nèi)點的位置的例子呢？（小組討論，全班交流）

6）平面直角坐標(biāo)系的構(gòu)成？