高中語文閱讀培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文閱讀培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性教學；策略探析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

普通高中《語文課程標準》指出：“語文教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”大部分高中學生閱讀的興趣不濃，閱讀能力較差，閱讀水平參差不齊。為此，加強對高中語文閱讀有效性教學的研究也就有著重要意義。盡管我國在高中語文閱讀有效性教學方面積累了豐富的經驗，并取得了重大進展，但是在實際的高中語文閱讀有效性教學過程中，仍然存在很多問題。本文主要研究高中語文閱讀有效性教學有效策略，探討提高高中語文閱讀有效性的方法，為我國在高中語文閱讀有效性教學方面的進一步發展提供借鑒。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

語文閱讀教學是高中語文教學的關鍵，然而實際的語文閱讀教學存在著很多問題。總體而言，高中語文閱讀教學存在的問題主要有以下幾個方面。第一，語文閱讀教學觀念落后，方法陳舊。目前我國高中語文老師在語文閱讀教學上比較死板，毫無創新性，課堂缺少生機和活力。語文閱讀教學方法上往往采用滿堂灌、填鴨式教學模式，這種教學模式嚴重影響了學生語文閱讀的積極性。第二，學生的不良閱讀習慣。例如，有些學生習慣性地用手指、筆和尺子等學習工具進行閱讀，這些不良閱讀習慣影響著學生的語文閱讀效率。第三，貧乏的語文閱讀背景。高中語文閱讀是建立在語文閱讀背景知識基礎上的，語文老師在對語文閱讀教學的過程中，忽略了對于語文閱讀背景知識的介紹，導致學生語文閱讀出現問題。

二、高中語文有效性閱讀教學策略探析

（一）轉變高中語文教師觀念，形成學生良好閱讀習慣

我國高中語文教師的語文閱讀教學比較死板，毫無創新性，課堂缺少生機和活力，無法激發學生學習語文的積極性、主動性和創造性。因此，學校應該加強對高中語文老師的培訓與教導，轉變教師的觀念，構建新的語文閱讀教學模式，努力提高學生的閱讀興趣，激發學生學習語文的積極性、主動性和創造性。在語文閱讀過程中，很多學生在閱讀方式方法方面存在著各種各樣的問題，因此，教師在高中語文閱讀教學過程中應該強化對學生閱讀方式方法方面的培訓，幫助保護學生養成良好的閱讀習慣，培養良好的閱讀思維方式，提高語文閱讀能力。

（二）建立健全語文閱讀教學評價體系

現在的高中語文閱讀教學往往采用滿堂灌的形式，一般情況下老師在講臺上進行課文講解，學生在講臺下記錄課文筆記，這種語文閱讀教學方式枯燥無味、毫無生機。學校應該建立健全語文閱讀教學評價體系，加強對語文老師閱讀教學的評價，提高老師語文閱讀教學的責任心。同時，鼓勵學生、老師以及學校領導對語文老師的檢查力度，保證老師在多人的監督下進行語文閱讀教學，最大限度的提高老師語文閱讀教學的力度和質量，充分調動學生學習語文閱讀的積極性與主動性。

（三）閱讀教學聯系現實生活，充分利用多媒體技術

任何科目的教學都是以服務于實踐和生活為目的的，語文閱讀教學也是如此。高中語文老師在對語文閱讀進行教學的過程中，應該努力使語文閱讀教學與現實生活相結合，做到語文閱讀理論學習服務于生活與實踐，只有這樣才會讓學生真正地了解語文閱讀學習的真正意義。另外，在閱讀教學過程中，老師還要充分地運用現代技術，采取多媒體教學，讓學生在聲音、畫面和文字等多種因素的作用下進行語文閱讀學習，提高學生語文閱讀學習的激情。多媒體在高中語文閱讀教學中的運用要恰當、合理，合理的運用好多媒體，才能充分調動學生學習語文閱讀的積極性和主動性，才能提高語文閱讀學習效率。

三、總結

綜上所述，閱讀能力的提高首先需要學生主體地位的提升。教師要盡可能鼓勵學生進行獨立閱讀。老師在充當領導者的同時，也是引導者和交流者，對學生進行閱讀內容方面的指導，讓學生在積極、開放的平臺中提高閱讀能力。對閱讀教學環節合理的設計，包括文本內容的解析和閱讀結果的預設等，這是有效的閱讀教學的必然過程。我國在高中語文閱讀有效性教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的教學過程中，還有很多問題嚴重影響著高中語文閱讀的教學質量以及學生語文閱讀能力的提高。為此，高中語文教研人員應該深入研究高中語文閱讀有效性教學方面存在的問題，創新提高高中語文閱讀有效性的策略，為我國高中語文閱讀有效性教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

參考文獻

篇2

 

在高中語文教學過程中，散文閱讀教學在各個高中得到了廣泛的應用。隨著散文閱讀課程的引入，使學生的閱讀能力不斷加強，對知識的理解能力和自主學習能力要求都有所提高，但是散文閱讀在高中學校的開展也有許多的問題，學校只有針對存在的問題制定解決方案，才能充分體現散文閱讀的價值。

 

一、高中語文散文閱讀教學存在的困境

 

對新疆大部分高中學校進行調查，通過調查發現在高中語文散文教學中，存在幾個比較嚴重的問題，下面對比較嚴重的問題進行列舉：第一，散文閱讀的教學方式沒有創新意識。第二，高中語文教師對教材沒有進行深入的講解。第三，各個高中學校對散文閱讀課節安排較少。第四，高中語文教師的自身素質沒有達到要求。第五，部分高中生的語文素養比較低。

 

二、對提高高中學生的散文閱讀能力提出的突破策略

 

(一)培養高中生對散文閱讀的主動性

 

各個高中學校在散文閱讀教學過程中，要將學生對知識的需求和教學內容進行有機結合，并制定豐富多樣的教學方案，同時教師在課堂上還可以利用視頻圖片等，讓學生對散文閱讀有更深的認識，進而充分體現散文的獨特之處。此外，讓學生接觸不同形式的散文，可以培養學生對散文閱讀的興趣，使學生無論是在課堂上還是在課外時間都能夠主動的進行散文閱讀。這樣一來，不僅使學生的語言知識得到了豐富，散文閱讀價值也得到了充分的體現。以《故都的秋》散文為例進行具體分析作者在原文中寫到，“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味。”學生讀到這一段時，一定對北國的秋天充滿了好奇，會對文章更感興趣，對文章進行深入的了閱讀，讓自己身臨其境感受北國的秋，豐富閱讀時的情感，這樣的閱讀方式會讓學生更加充分的理解文章的主旨所在，進而使學生能夠主動的進行學習。

 

(二)正確引導學生掌握閱讀方法，達到高效閱讀目的

 

因為散文有很多不同的形式，包括記敘性散文、抒情性散文、議論性散文。所以要求語文教師在教學之前對不同的散文形式進行深入地了解和分析，以便于在教學課堂上能夠正確且快速的引導學生掌握散文的主要內容，以及作者想要表達的情感，這樣可以使學生高效地完成散文閱讀，用節省下來的時間去閱讀更多的散文。

 

(三)對高中生散文閱讀進行個性化培養

 

在高中語文教學過程中，教師要注重培養學生對散文閱讀的個性，借此不斷激發高中生主動且有效進行散文閱讀的學習。為了使目標得到實現，教師要正確地運用散文具有的特殊意境對學生進行熏陶，使學生們在閱讀中能夠充分體會作者當時的感情，將自己的感情與作者的感情相融合，使學生更好地理解散文的內容。在教學課堂上，教師與學生、學生與學生要多進行互動，通過互動和討論使學生對散文內容有更加深入了解，這樣對高中生散文閱讀進行個性化的培養有一定的幫助作用。

 

(四)改變傳統的單一的散文閱讀教學模式

 

高中語文教師要將散文閱讀教學的內容，和新課改的要求相結合制定多種教學方法。在散文閱讀教學課堂中，學生通過不同的教學方法可以對散文有不同的見解，激發學生對散文閱讀的興趣，進而引導學生在散文閱讀的過程中豐富自己的語言知識，使散文閱讀實現其價值所在。以《小狗包弟》為例，文中寫到“包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見到陌生人，在大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過，它聽見某種聲音就會朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時候多些，有時我們在客廳里接待客人或者同老朋友聊天，它會進來作幾個揖，討糖果吃，引起客人發笑。”這段文字作者介紹了包弟安靜善解人意可以給別人帶來快樂，同時表達了作者對包弟的喜愛之情，當同學們讀到這一段時，教師可以利用多媒體教學給學生看小狗的圖片，激起學生的好奇心和愛心，這樣的教學方法更能吸引學生，使散文閱讀教學能夠順利地進行。

 

(五)在增加散文閱讀教學課時的同時提高教學質量和效率

 

教師因為散文閱讀的教學課時有限，不能將所有的知識講解給學生，根據新課改的要求，高中學校要增加散文閱讀的課時，讓語文教師有足夠的時間對知識進行講解，并且給學生留有充足的時間去消化知識，對知識進行自主探究。在課時增加的同時，還要求教師根據教學目標和教學內容制定有效的教學方案，進而提高教學效率。

 

(六)提高高中教師的專業水平和素質

 

學校應該定期對教師進行培訓，在培訓過程中，語文教師通過與專業的培訓人員和優秀的教師進行交流和學習，進而不斷地提高自己的專業水平和素質。而教師經過培訓后，可以在課堂上更好的引導學生進行學習，使學生對散文閱讀的興趣越來越濃厚。

 

我校采用以上提出的策略對散文閱讀教學進行了調整，通過為期一個月的觀察發現，學校經過改變傳統的教學方法將自身存在的問題進行完善后，散文閱讀取得了很好的教學成果。

 

三、結語

 

散文閱讀對提高高中生的語言知識和自主的學習能力有很大的作用，因此希望更多的高中學校開展散文閱讀課程。而已經開展散文閱讀的學校應該根據自身存在的問題借鑒上述建議并進行改善，進而使散文閱讀在高中學校更快更好的發展。

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關鍵詞：高中語文教學 情感陶冶 情感體會 情感教育

一、前言

在高中的語文教材中，作者通過靈動的文字，將自己的情感巧妙地展現出來，讓學生們受到文章中情感的熏陶，在心靈中達成共鳴，更加深刻地進行情感陶冶和情感體會。在我國這樣一個十分注重教育教學的國家，高中生可能肩負的責任重大，在緊張的學習中，通過語文教學，讓高中生內心的情感在對文章的情感陶冶體會后得以表達，這將更有利于糾正高中生對學習和生活的態度，促進高中生獲得更大的進步。對于高中語文教師來說，對高中生進行適當的情感陶冶和情感體會的訓練是十分重要的，學生們不能只是一味地學習知識和技能，還要在心里獲得適當的放松，讓緊張的生活暫時放緩，讓學生體會到身心的愉悅。高中語文教師要學會對學生進行情感陶冶和情感體會的培訓，幫助學生培養健康的人格，將學生培養成為全面發展的新一代高中生，培養出我國教學目標所要求的高素質人才。

二、高中語文教學中進行情感教育的有效措施

在進行高中語文教學的過程中，將學生對知識的認知與學生的情感教育相結合，這是一種科學的教育模式，有利于學生對知識的學習和自身表達能力等方面的發展。然而，我國高中語文教學一直延用著傳統的教學模式，很難讓學生在情感教育方面有所體會，因此，在高中語文教學的過程中，進行情感教育需要一些有效的措施，保證學生能夠在情感陶冶和體會上得到科學合理的訓練。

第一、高中語文教師要創新語文教學模式，將傳統的教學形式現代化，適應高中生發展的要求。在進行語文教學的過程中，教師可以讓學生們根據自己的理解和體會，對文章展現情感進行描述，在這一過程中，學生不僅可以學習到知識，還能夠讓自己的情感體會和情感陶冶得到更大程度地提高。高中生的情感發展已經接近成熟，對其進行適當的情感教育將會對其良好人格的養成起到巨大的促進作用，更有利于將高中生培養成為優秀的人才。

第二、高中語文教師不僅要對學生進行嚴格的要求，還要進行自身知識水平和文學素養等方面的訓練。在學生理解和體會文章情感的過程中，教師文學素養的高低將會影響學生情感陶冶和情感體會的是否豐富和深刻。教師要時常組織學生進行內心情感的交流會，對每個學生進行情感教育時能夠做到對癥下藥，有針對性地采取情感教育的措施，幫助學生進一步得到情感的陶冶和體會。

第三、高中語文教師可以通過對學生進行寫作、口語等方面的訓練進行情感教育。寫作最能體會學生對情感的理解和體會，能夠讓學生將自己的情感合理地釋放出來，在充滿感染力的寫作中，學生往往都會將自己的真實感受融入其中，這將更有利于教師進行情感教育，提升學生的情感陶冶。另外，在口語表達方面，學生在進行溝通交流時，一定會流露出自己真實的情感，突出自己的語言特點，因此，高中語文教師要注重對學生進行口語交流方面的培訓，對于情感陶冶和體會的訓練來說，這將是一項較為有效的措施。

第四、教師要鼓勵學生進行課外閱讀，利用自己的閑暇時間閱讀自己喜歡的課外讀物，豐富自己的知識內容，開拓視野，同時提升自己的情感體會。高中生活是比較單調緊張的，學生在課余時間閱讀文章，與同學們進行交流探析，這樣不僅能夠將單調無趣的高中生活變得多姿多彩，還能夠讓自己有了更加深刻的心得體會，自己的精神世界得到更近一步地豐富。

三、高中語文教學中的情感陶冶體會的作用

語文這一門學科是比較接近生活的，這將更加方便教師對學生進行情感陶冶和體會方面的訓練。高中語文教學就是要教會學生進行科學合理的情感陶冶體會，讓學生感受到語文學科特點，體會到學科帶來的美。高中三年是人生中十分關鍵的成長階段，這一階段對學生人生觀、價值觀和世界觀的形成會產生較大影響，因此，高中語文教學中的情感陶冶體會對學生的整體素質的形成具有十分重要的作用。學生在課堂教學中得到情感的陶冶過后，會使得學生自身的情感受到熏陶，讓悲觀的情感態度轉變為積極向上的情感，有利于學生優秀人格的形成。對學生進行情感教育是一項較為科學的教學形式，學生們會通過這一教學方式，使自己的情感得以表達，情操得以升華。另外，學生通過與學生或老師進行情感上的溝通交流達到情感陶冶和體會的過程中，積極樂觀的態度也會逐漸提升，有利于學生在德智體美勞等方面的全面發展，更有利于我國培養出更多的高素質人才。

四、結束語

語文不僅讓學生們學會使用漢字等基本的知識內容，讓學生們的語言充滿一定的文學色彩，具有一定的感染力。同時，在語文課堂上，學生們還可以在自己的情感方面有所體會。要想更好地讓高中生在語文教學中獲得情感上的陶冶和體會，就需要教師轉變自己的思想，不再將語文教學僅僅當做人們言語表達的工具，要創造出新興的教學模式，帶動學生主動參與到教育教學活動中，提高學生學習的積極性，加強對學生情感方面的激發和訓練。高中語文教學要讓學生們在提高知識水平的基礎上，在情感陶冶體會方面也有所提升，將學生培養成為具有高尚情感品格的人。

參考文獻：

[1]于瑞華，孫艷輝.高中語文教學的情感陶冶分析[J].中國校外教育，2014，20：101.

篇4

一、初高中教材的不同特點

白銀地區初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點。

（一）初中教材的特點

北師大版的初中教材呈現出以下的特點：

1.課文按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發性。

2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學習的層次。

3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達的多樣性展示在學生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發學生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習和綜合實踐活動中，充分考慮了一系列便于學生自主學習的設計，以給予學生更廣闊的自主學習的空間。

4.突出“獨特體驗”。教材重視學生在閱讀中的獨特體驗。在閱讀練習中，不少題目都是從激發學生多元反應的角度設計；在練習與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標提出的“獨特的體驗”原則的關注。

（二）高中教材的特點

1.內容富于立體化。教材編排內容注意了學習思維的各方面訓練，關注了學科知識的完整性和學科滲透的綜合性，展現了社會、人文、科學和自然等多維一體的學習內容空間，使學習內容富于立體感。

2.多元訓練相結合。教材內容的安排，關注到知識的學習掌握、能力訓練與形成、文化積淀與素養修煉。課前的提示、課堂的學習內容、課后的研討與練習，課外的延伸提高，相關的知識連接，使學生從多方位、多角度地去理解、收集、調動知識來學習，提高語文素養。

3.重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現實踐探究的學習內容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習；在表達交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習；在梳理探究部分里，課外延伸訓練；在名著導讀部分里，思考與探究，這些內容，無不有效地培訓學生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點，體現了時代精神與要求。

4.開放互動性。教材打破了課程內容和目標簡單劃一的格局，學生在學習必修的同時，可根據自已個性特點進行選修內容的學習，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學習。這體現了課程的多樣性、開放性和選擇性。學生在選擇研究性學習時，又要充分地與同學合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務。這樣開放性多元學習整合，充分調動了學生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實現了新教材的內在價值。

二、初高中語文教學銜接

通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發現教材在編排的時候對新課標精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視培養學生的語文實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點，加上初中生和高中生各自的特點，研究初高中語文教學怎么銜接對于高中階段大面積提高語文教學質量和全面提高學生語文素養具有重要意義。

（一）高中語文老師要研究初中語文教材和課程標準。高中語文老師只有弄清楚了初中語文教材在知識點設置、要求，體例和呈現方式方面的特點，明確了初高中語文課程標準在教學目標、內容上的不同要求，才能在教學實踐中注意采取有效措施，盡量避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量，并推動學生身心成長與發展。

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【關鍵詞】信息技術 高中語文 應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0024-01

在高中語文教學過程中，“新穎、生動、直觀”為特點的信息技術，激發了學生的學習興趣，提升了學生的學習效率。實踐證明，信息技術能夠豐富高中語文教學資源的收集，有效提升語文教學質量。此外，信息技術的應用為學生拓展了新的學習平臺，學生獲取知識的途徑更加多樣。技術信息的應用，也為廣大教師拓展了教學平臺，構建起以教師為主導、學生為主體的教學新模式。

一、信息技術服務于高中語文教學模式的構建

1.教師務必熟練掌握信息化教學手段。若想構建實踐語文現代化教學模式，則務必首先由教師入手。教師需要轉變傳統的教學理念，將現代化的信息教學平臺引入課堂。要求學校定期對教師進行信息技術方面的相關培訓，具體由兩個方面入手：其一，轉變教師教學理念；其二，灌輸信息化教學思想。教師務必能夠熟練操作“投影儀、多媒體、電腦”等信息技術工具，實現和語文教學內容有機結合。

2.由“細節”入手，創設信息化教學氛圍。課堂上要側重于學生興趣的培養，采取“聲、像、視頻”等方法，調動學生的學習熱情。

3.豐富課外閱讀，創設知識架構。采取信息教學模式，能將教材散亂的知識系統化，便于學生查閱學習。

4.重視增進師生之間的交流。語文本質是交流的語言，再高端的信息化教學手段，都無法替代師生之間的情感交流，教師在信息化教學模式的應用中，務必關注與學生的感情互動。

二、信息技術在高中語文教學中的應用

（一）采取信息技術手段，讓文本與生活接軌

怎樣讓高中語文課內的靜態文字變得鮮活生動，把本已離我們現實生活非常久遠的文本內容和實際生活相接軌，是我們高中語文教師所需探索的問題。隨著時代的發展，信息技術的普及恰好解決了這一難題。

（二）采取“信息技術”手段，導入語文課的內容

比如，我在講授《伊豆的》一課之時，將與伊豆相結合，包括了形形的男女老少，制作成多媒體課件進行播放，畫面的內容有“一個二十歲的高中學生、一個十四歲左右的美貌、一隊鄉村巡回演出的藝人”等，然后演繹了一個性情孤僻的高中生，在一次去伊豆的旅行途中，遇到一隊鄉村巡回演出的藝人，并與之結伴同行。他認識了一個十四歲左右的美貌，對她產生了愛慕之情。當學生看到這里時，皆好奇地問：“他們兩個后面怎樣了？是不是也喜歡這個高中生？高中生父母是不是反對？”只是幾張小小的課件圖片，就激活了課堂氣氛，學生的求知欲被激發起來，對文本充分了好奇心。讓被動的接受學習，一下子轉變為主動學習。學生們還一邊看課件，一邊主動看課文。此外，我在講授《伊豆的》一課時，把我在網絡上采集到的日本大正時代歌舞伎的那些極其婀娜的裝束形象在課堂上進行播放。然后，我問學生：“這舞蹈好看不？這服裝好看不？”學生回答：“好看！”“想知道高中生和歌舞伎后面怎么樣了嗎？”“想！”“那我們接著往下看。”信息技術手段的形象直觀，才令導入的語文內容更加易于營造教學氛圍，擂響奏響了學習進行曲。

（三）利用信息技術手段，拓展教學內容

如何在有限的40分鐘里，讓內容繁雜豐富的語文課所有內容最大限度地展現于學生面前，實現教學效能的提升，這便需要采取相應的措施拓展閱讀。網絡的便利，帶給我們大量信息，網絡信息技術的應用，既增加了閱讀機會，又可讓閱讀的信息量成倍增加。故此，教師在教學過程中，采取制作多媒體課件的模式，以加快教學進程，盡量節省教學時間，以便開展拓展式教學。例如：在講授《殺人者》一課時，我采取多媒體對作者海明威的信息進行展示，學生在熟知這個具有創作個性的作家的同時，還熟識了同期的其它國外作家。進而促使學生自行利用網絡搜索所有獲得過“諾貝爾文學獎”作家的相關信息，并讓學生課后主動去了解那些幫助作者獲獎的文章。如此極大地豐富了學生的課外知識，彌補了課堂教學的不足。

（四）利用信息技術手段，提升學生寫作能力

培育訓練學生的“讀、寫”能力，為語文教學的主要目標。若是寫作指導空洞，學生便會感到無所適從。信息技術在作文課指導課中的應用較好地解決了這一難題。比如：在講解“如何才能寫好人物”的寫作指導時，我給出一些未抓住人物特征的“敗筆描寫”；利用網絡技術手段展示了楊麗萍跳孔雀舞的瞬間照片，讓學生對著照片展開人物寫作訓練，讓本來比較抽象的作文課變得生動有趣。

總之，信息技術在高中語文教學中的應用，為我們提供了一個全新的教學手段。高中語文教師應該與時俱進，不斷提升自身應用信息化技術的能力，學校也應該加大培訓力度，給予必要的資金支持。值得強調的是，信息化技術僅僅是眾多教學手段中的一種，我們應該善于把其他先進的教學法與信息化技術有機結合，多管齊下，不斷提升高中語文教學的品質。

參考文獻：

[1]陳容.信息技術與高中語文教學整的思考[J].教師.2011，6（10）：11