高三語文知識歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高三語文知識歸納，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：導課 導課藝術 高三語文復習課

導課是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，往往被廣大教師尤其是高三教師忽視。實踐證明，引人入勝的導課，對激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果具有至關重要的作用。也是一節(jié)成功的語文課必不可少的重要環(huán)節(jié)。就高三語文教學而言，專題復習枯燥乏味，課堂復習效果不很明顯，成績提高并非一日之功，因而學生重視程度不夠。作為高三語文教師，更應該認真鉆研導課藝術，使得在課堂開始，就能夠捕獲學生興趣，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高語文課堂教學效率。[1]

一、形象化、具體化的導課藝術

教育心理學提倡運用鮮明、生動的形象進行教學。認為鮮明生動的形象，容易引起學生注意，激發(fā)學生的興趣和熱情。高三語文課均以專題復習為主，理論知識單一乏味，訓練題目多而繁亂，課堂伊始教師就講解專題理論，分析典型例題，很容易讓學生因知識枯燥而失去興趣。其實，語文課堂有很多鮮活的素材，導課中教師如果能夠加以合理利用，充分調動自身的情緒，渲染課堂氣氛，營造與教學內容相符的情境，使知識的引入、介紹形象化、生活化，必定會迅速吸引學生的注意力，提高語文課堂教學的效果。[2]

例如在講解環(huán)境描寫的作用時，教師完全可以在導課中出示兩張背景不同的圖片，讓學生自己觀察由于背景不同而導致的欣賞效果的差異，從而歸納環(huán)境描寫的作用。比起直接講解環(huán)境描寫對于環(huán)境氣氛、人物心情、情節(jié)過程以及作品主題的作用來，既形象具體，又富有趣味的多，課堂氣氛、教學效果也會理想得多。

心理學研究結果表明，直觀形象與語言可以使指導相結合，感知更準確、全面。因此，教師在導課時運用模型、圖片、音樂、視頻等形象化、具體化的教具，更容易使學生進入最佳狀態(tài)。[3]

同時，教師的衣著打扮、表情動作也對學生有著較強的吸引力。教師能夠利用自身豐富多樣的表情、精彩動聽的語言、形象逼真的動作和與教學內容相符的衣著進行導課，也會牢牢吸引學生的注意力。筆者曾經聽過語文教學名師韓軍老師講解《大堰河，我的保姆》，導課時就是假設自己為艾青，聲淚俱下的介紹自己和大堰河養(yǎng)母子的關系，使得學生進入情景當中，具體可感，又感人至深。[4]

二、熟悉化、親切化的導課藝術

教育心理學認為，經常運用已有的知識，是恢復已有條件反射，鞏固舊的暫時神經聯(lián)系，使舊的知識得到不斷鞏固、保持，進而獲得新知識的有效方法。作為學習的主體，學生有著一定的心理背景、知識體驗。教師導課一定要遵循其心理實際和學習愿望，選擇比較理想的導課方法，刺激其已有知識，從知識和情感上激發(fā)學生的學習興趣和積極性。對于學生曾經有過的體驗和情感，教師在導課時注意挖掘、喚醒，使其在回味原有知識的同時，加深對新知識的理解和接受。

例如復習送別詩的時候，教師在導課時如若能夠提醒學生回顧《雨霖鈴》和《別董大》，讓學生從記憶中尋找這兩首送別詩表現出的不同情感，明確送別時兩種相反的思維和表現，從而把握送別時刻，不僅有即將分別的依戀、不舍、牽掛和擔憂之情，更有一種對未來的憧憬、希望，對以后生活的勉勵、祝福之情。帶著這樣的理解，學生對于送別詩就會有較為全面而準確的理解，為其閱讀所有送別詩奠定了基礎。

高三語文課，重在歸納積累。在舊有知識中尋找熟悉的東西，讓學生感到親切的同時，也會加深對新知識的理解和記憶，使學生學會自己歸納、整理和提高。以舊啟新、學新聯(lián)舊是傳統(tǒng)教學的法寶，也是高三語文教師今天應該繼承和發(fā)揚的方法。

三、高考題目化的導課藝術

高三學生學習時間緊、任務重，大部分精力都集中在能有效提高分數的復習內容上。語文教師如果再不能抓住高考復習的大綱，努力在提高學生高考分數上下功夫，語文課堂將會被其他科目占領。語文教師在導課過程中應該設法將高考題目進行歸類分析，利用題目導課，會激發(fā)學生課堂學習的熱情。

例如在講解古詩鑒賞的題目和注釋時，教師可以拿2011年高考課改卷詩歌鑒賞題目導入。[5]

春日秦國懷古

荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

第8題：簡析這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

全詩通過寫荒涼破敗的景象來傳達情感的，很多學生捕捉到“數里黃沙行客路”句，將情感定位為客居他鄉(xiāng)的羈旅之愁，而事實上卻走了偏路，因為題目“春日秦國懷古”非常明確地道出了此詩的情感為為“懷古傷今”之情。出現這種問題的原因就在于不重視詩歌的題目，依此導課，勢必激發(fā)學生的學習興趣，大大提高教學效率。[6]

無獨有偶，清華附中趙謙翔老師講解《尋隱者不遇》，授課內容主要是分析其理趣。同樣采用的是高考題目導課――2002年高考北京卷《登鸛雀樓》，王之渙的《登鸛雀樓》為什么比暢當的《登鸛雀樓》更勝一籌？答案當然是理趣。[7]

對高三語文復習課而言，以高考題目導課，既能夠節(jié)省時間，復習考試內容，又能夠迅速吸引學生興趣，是高三語文復習課采用的有效導課方式。它要求授課教師熟悉歷年高考題目，并能夠總結歸納，融會貫通。

當然，即使是高三語文復習課，不同的授課內容也要求教師靈活選用不同的導課方式，在具體操作過程中也不能一概而論。對于高三語文專題課復習的導課環(huán)節(jié)，授課教師有必要深入探討。

參考文獻：

[1]劉佳音.高中語文課堂教學導課藝術研究. [M]. 東北師范大學出版社， 2007

[2]王北生.教學藝術論[M]. 河南大學出版社， 2001

[3]周曉紅.教師學與教學論[M]. 東北師范大學出版社， 2001

[4]于漪著.語文教學談藝錄[M]. 上海教育出版社， 1997

[5]路海東.教育心理學[M]. 東北師范大學出版社， 2002

篇2

關鍵詞：復習課現狀；高效課堂案例；實效性策略

一、高三語文復習課現狀

目前，高三語文復習中或多或少存在四個主要問題：教學內容盲目化（脫離考點）、教學內容超綱化（超出考點）、教學內容煩瑣化（肢解考點）、教學內容簡單化（矮化考點）。這些問題大大影響了復習的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個班級語文存在的共性問題是什么，每一個學生的強項弱點在哪里，每一階段的復習應重點突出什么，應該心中有數。共性現狀如下：

（一）推不動

背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現代文看不懂重點詞句，讀不懂文本的內涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點例子兩張皮，作文缺少鮮活的內容。

二、高三語文實效性課堂構建案例

下面是我的高三語文復習課構建高效課堂設計一例：

課后，語文組長給出這樣的評價：“這節(jié)課實效性很強，高三需要的就是這樣實實在在的課堂?！备呷恼n程內容決定高三課程性質。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構建高三實效性課堂的：

（一）明確教學目標

明確人物形象類別，明確答題要點，規(guī)范答案語言。

（二）巧妙合理的導入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達了自己的壯志難酬，進而引入本節(jié)課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對人物形象題的考查方式（設題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點，并簡要分析。

3.結合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，感知出一個傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據自己的理解，組織答案。教師當堂點評學生的答案，肯定對的，否定錯的。接著互換角色，讓學生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個不同答案，學生根據答案給出分值，設置這個環(huán)節(jié)的目的是為了訓練學生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識。

（七）歸納答案要點

根據學生自己組織的答案和給出的答案，我總結了此類題答案包含三點：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據；三是表達了作者怎樣的感情？給出答案要點后，再做練習題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關重要，一節(jié)課學生獲取知識的多少完全在于老師的引導。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復習課實效性策略

高三語文復習階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標意識、學生意識、效率意識。目標意識主要指考點目標要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復習”。那么，怎么樣的復習才是“貨真價實”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準考脈

新一屆高三如何應戰(zhàn)，首先要明確好復習課的兩個基本標準：所講――講授的內容，學生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學生一學就會，就能用。

其次要明確好復習課兩個基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當，導致無效；②選題不精，導致無效。

2.研究復習規(guī)律，提高課堂教學效率：①不追求講了什么，而重視學得怎樣，復習指導科學化。②不追求知識系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。

（二）做好三個研究

首先是研究學生。通過分析試卷、個別談話、自我小結等方面考查研究學生學習情況，使學生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學生對考點知識達到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎上，我們著力研究“八考”：?？肌⒁芽?、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復習訓練方向、重點、時間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時也應多關注人物訪談題型。

（三）注重實效――優(yōu)講、巧練、深評

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設置分值一般為6分。學生答題找準三點：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個點，每個點得2分，只要學生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復習課知識點是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學生的行為，也是老師的行為。“巧”表現為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。短時間內獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓練時，根據分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學生心里要有數，文言實詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實到題的每一點上。堅持這樣練，學生得分高了，自然就喜歡從習題中獲得成就感。

3.深評

篇3

【關鍵詞】語文復習 目標意識 訓練意識

進入高三語文復習階段，陡然發(fā)現復習工作千頭萬緒，講義和試卷撲面而來，讓人應接不暇；技巧、規(guī)律和方法總結了一大堆，但是學生水平還是那樣。不少學生在學習過程中的情緒并不高漲，課堂成效也不顯著。正如一位資深老師所說，高三的語文課，學生刻苦，教師辛苦，過程痛苦。其中，也有一部分教師對講義和試卷的處理，刪繁就簡，不面面俱到，顯得從容不迫；而且他們所教的學生，能力和成績不但沒有落下，反而相對突出。仔細推究其中原因，發(fā)現他們注重到了兩個意識：目標意識和訓練意識。

筆者也認為，合理地強化目標意識和訓練意識，是提高高三語文復習有效性的重要因素。高三語文復習，只有具備強烈的目標意識，才能使復習過程有的放矢，教學思路明白透徹，活動安排環(huán)環(huán)相扣。高三語文復習，科學、合理地強化訓練意識，才能使學生在實踐中真正夯實基礎，提高自身能力，避開教師“一講到底”、學生“頭重腳輕”的局面。

一、明確教學目標的目標意識

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》創(chuàng)新了課程模式，表述嚴謹，框架清晰。新的課標，迎合時代需求，嘗試了全新的課程目標設計思路，按照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標來安排課程的目標設置。在建立這一目標體系的過程中，廣泛吸收了接受理論和結構主義等現論的合理因素，使新的語文課程目標體系的確立具有堅實的理論基礎。毫無疑問，高三語文教學目標的確定，應充分考慮《課程標準》所提出的理念。

然而，筆者在觀摩一些高三語文復習示范課時，發(fā)現高三語文復習的教學目標有“泛化”之嫌。有一位老師在一節(jié)“現代文閱讀之散文”的專題課，也按照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”制定了六個教學目標，并制作成課件在課上投影出來。試問，區(qū)區(qū)一節(jié)課真的能達成這么多的目標嗎？不管這節(jié)課上得究竟怎樣，教學目標設置是失敗的。

制定高三語文復習的教學目標，除了要充分考慮《課程標準》之外，還必須以《考試說明》為依據。這是因為《課程標準》解決的是教什么、怎樣教的問題，目的在于幫助絕大多數學生“達標”，而《考試說明》解決的是高考“考什么”和“怎樣考”的問題。由于高考是選拔性考試，是為高校選擇人才，是銜接中學和大學學習的考試，必然要在難度、區(qū)分度上與達標考試有所區(qū)別?！犊荚囌f明》正是根據高考的特點，從多個方面規(guī)定了語文高考應具備的各項能力目標。這些就是制定高三語文復習目標的重要依據。

制定高三語文復習目標應具有合理的目標意識。一是目標要有明確性。制定目標時，常見的毛病是目標過多、過濫，表述模棱兩可，降低了目標的明確性，由此形成的課堂效果就可想而知了。事實上，明確的目標是復習的“抓手”，每一輪復習，每一個專題，每一堂課，都要有明確的目標、要求，既使語文課堂內容集中、明確，也讓學生一目了然，心中有數，從而提高復習的效率。

二是目標要有計劃性。高三復習頭緒繁多，試卷海量。若沒有計劃意識，語文復習勢必亂成一團，收效甚微。而高三語文科學合理的復習計劃，需要至少三輪的復習過程，第一輪是專題復習，按照高考各個考點分項復習，第二輪是查漏補缺，針對薄弱環(huán)節(jié)重點訓練，第三輪是綜合練習，真題演練。平時課堂的教學目標就應該按照計劃來制定，一步一個腳印，踏踏實實的進行落實。計劃清晰明了，復習才能從容不迫。

三是目標要有可行性。目標的制定，要根據學生的實際情況，盡量做到有的放矢，切實可行。不同層次的班級要區(qū)別對待，目標既不能過高或過低，也不能過少或過多。過高容易挫傷學生的學習積極性，過低容易使學生產生盲目和驕傲的心理；過多容易使教學內容分散，過少則容易減緩課堂節(jié)奏、減少教學內容。切實可行的目標，就是一堂課要集中重點，解決一兩個問題，力爭一課一得或一課兩得。

二、強化教學內容的訓練意識

《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文的課程性質有如下表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”《課程標準》對課程目標的要求，從“積累整合”“感受鑒賞”、“思考領悟”、“應用拓展”、“發(fā)現創(chuàng)新”五個方面，規(guī)定了學生應該獲得的發(fā)展。

語文教師應充分認識語文訓練的重要性。語文教學改革的發(fā)展歷經了從重知識到重能力的過程，新課標新教材都把眼光盯在能力上，高考命題也具有不斷向能力點轉化的特點。在長期的語文學習中，學生接受大量訓練，其主要目的就是為了掌握語文知識，并提升語文能力。眾所周知，語文能力只有在實踐中才能練就。錢夢龍先生的“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”主張，已經越來越深入人心，強化教學中的訓練意識已成為大家的共識。因而，在語文教學中，訓練意識必須得以加強。尤其在高三語文教學中，教學要取得成效，教師在教學內容上一定要具有強烈的訓練意識。

訓練要有針對性。一是訓練內容要針對《考試說明》規(guī)定的各項能力要求，不率性而為。二是訓練要針對學生的實際問題。尤其是從學生知識與能力的薄弱部分出發(fā)，教師制定教學和訓練的具體內容，努力做到查漏補缺，穩(wěn)步推進。在此過程中，學生對訓練情況快速反饋，教師要及時跟進、矯正。訓練圍繞學生問題的最終目的，是要解決問題。通過學生的體驗與過程的實踐，師生才可尋找更有效的解決之道。三是訓練要針對復習的重、難點，并考慮復習過程的階段性，來安排教學，力爭重點突出，化難為易。

訓練要有系統(tǒng)性。《課程標準》、《考試說明》對語文的知識點、能力點的要求和考查是系統(tǒng)的，語文復習過程中，對基礎知識、基本能力的訓練也一定要系統(tǒng)、全面。根據《考試說明》，我們可以將高三語文復習內容分為四大板塊：語言文字運用、古代詩文閱讀、現代文閱讀、寫作。每個板塊還可以再系統(tǒng)地分成相應的內容。系統(tǒng)論中有著“有序即有效”的論斷，我們對知識與能力結構歸納得越是有系統(tǒng)，有條理，學生就越容易理解，其操作性就越強。把教學的內容進行系統(tǒng)的安排后，我們就可按照計劃對此進行系統(tǒng)、規(guī)范的訓練，由小到大，沿著知識點——專項——綜合的邏輯順序，使高三復習有條不紊地展開。

訓練要有連續(xù)性。語文知識的獲得、能力的培養(yǎng)，不可能一步登天，從無到有，而是一個連續(xù)的過程。語文素養(yǎng)和能力的提高，靠的不是天賦，而是逐步的體驗、感悟，以及平時刻苦的訓練。在高三教學內容的制定和操作過程中，我們一方面要根據知識和能力的內在相關聯(lián)系，持續(xù)地進行訓練，幫助學生發(fā)展自我，以讓其學會總結學習經驗，歸納做題的方法、策略，即要強調“得法”。另外一方面，我們也應意識到，學生的認知積累是一個螺旋上升的過程，只有連續(xù)多次、反復的訓練，才能真正幫助其提高能力，所以，更要強調“演練”。

篇4

關鍵詞：高考作文；審題立意；歸納總結；書面表達

作文課是高三語文課教學的重要組成部分，具有綜合性和整體性的特點，有效的作文課教學要注重對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，即在課堂教學和訓練中通過作文題目調動學生的思維能力和生活積累，引導學生學會表達的技巧。

一、高三語文作文課教學要提高學生的審題立意能力

1.提高審題立意在作文教學中的地位

近幾年的高考語文作文往往被爆出“零分作文”的新聞，而大部分的“零分作文”的原因是作文嚴重離題。因此，在作文課教學中提高學生的審題立意能力，讓學生能夠迅速、正確地掌握命題者的意圖是至關重要的。具體到語文作文課教學中要做到以下三點：首先，要在審題立意方面有所側重，改掉傳統(tǒng)作文教學中過多地重視寫作技巧及寫作方法的習慣，專門抽出時間來訓練學生的審題立意能力；其次，要在課堂作文訓練中結合人教版新教材來布置一些作文命題，盡量做到命題的多樣化、細化、具體形象，總之要符合學生的心理特點，貼近學生的生活實際，這樣學生在看到題目時才會靜心分析，在頭腦中整理出寫作思路；第三，要依據近幾年語文高考作文的命題趨勢來進行課堂訓練，要加大作文題目的難度，側重訓練學生對材料作文和話題作文題目的審題立意能力，教師在課堂教學中應該通過材料引起學生的興趣，并幫助學生分析材料內容，引導學生探討材料的引申意義，尋找立意點。

2.加大閱讀量，為審題立意積累素材

閱讀是寫作的基礎，廣泛的閱讀能夠為寫作積累大量的素材。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術等問題，而不去管文字的原料――思想、情感的問題，因為我們的作文無非想著原料是合理的，是完好的，才動手去作的?！痹谧魑恼n教學中，教師一方面可以結合人教版教材的閱讀模塊給學生布置閱讀任務，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材，另一方面可以依據高考命題趨勢有針對性地讓學生在課下進行有目的的閱讀。

二、高三語文作文課教學要培養(yǎng)學生的總結歸納能力

1.以歷年高考作文題為素材，培養(yǎng)學生總結各類文體結構的習慣

高三語文作文課的主要教學目標是備考，讓學生在總結歸納高中所學的語文知識的基礎之上進一步提高寫作能力。在作文課教學中，歷年高考語文作文試題就是最好的教學素材，教師在教學設計時可以將高考作文題作為核心，讓學生圍繞高考作文題展開訓練，并且引導學生對歷年高考作文中出現的滿分作文和零分作文進行深入的分析，采用探究式的教學模式讓學生主動找出高分作文的共同點。如，2008年有寫偷看老師的日記來歌頌老師關愛學生的品質（63分）的作文，2009年有通過時尚寫母愛（65分）的作文，這兩篇高分作文都是以記敘文的形式來描寫學生對生活的觀察和體會，教師在教學時可以讓學生主動總結高分作文的文體結構，雖然目前高考命題趨勢是文體不限，但在備考時期可以讓學生多寫記敘文類型的文章，形成自己的一套行文方法。

2.以歷年高考作文題為素材，引導學生歸納作文構思的模式方法

除了學會總結文體結構形成自己的行文方法外，學生在作文課中要通過學習和訓練學會作文的構思方法。在課堂教學中，首先，教師可以用歷年高考作文題目讓學生自擬提綱，在擬綱訓練中學生逐步提密的思維能力；其次，教師再對高考高分作文進行分析，讓學生對比自己擬的提綱和高分作文提綱的不同點，最后進行總結。經過構思模式的訓練，學生不但對如何寫作文有了新的認識，而且還對如何寫出高分作文有了自己的心得。

三、高三語文作文課教學要強化學生的書面表達能力

作文是學生書面表達能力的直接體現，在作文課教學中教師可以引導學生嘗試多種類型的表達方式，在寫作內容方面力求做到新穎生動，在細節(jié)方面要做到語言細膩，引人入勝。具體在教學中可以用歷年高考優(yōu)秀作文作為例子進行分析，例如，2012年山東省的高考滿分作文《這世界需要你》，在開篇進入主題后先后用了四個排比句結構，讓讀者耳目一新。又比如，2012年的湖南省滿分作文《一只手上的中國》在開篇點題，層層遞進，吸引讀者深入到故事中。學生在分析的過程中自己也有了感悟和積累，在作文訓練中也不再拘泥于模式化的表達方式，而是采用多樣化的方式來表達自己的情感，在這一過程中寫作能力得到了提高。

篇5

一、樹立“一年高考，三年備考”的全盤觀念，為高三復習作鋪墊

語文高考的知識點很多，如果全擠到高三再灌輸給學生，在不足九個月的時間里，他們肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能靈活運用。把眾多知識點分解到高一、高二來傳授，時間明顯充裕很多，有了前兩年的鋪墊，高三就可以有側重地鞏固、復習。比如，語音、字形、成語這些知識點，如果有高一、高二的鋪墊，那么高三就可以只用課前5分鐘進行鞏固練習，就可事半功倍。因此，要上好高三語文復習課，就不能把高中三年的語文教學人為地割裂開來，要有一個全盤的觀念。

二、要求教師心中有考綱，心中有歷年試題

縱觀近年的高考題，不難發(fā)現，雖然高考題樣式千變萬化，但考點畢竟是有限的。所以教學生答題，不如教給學生以不變應萬變，以一敵十的方法。比如詩歌鑒賞題，可以教學生學會判斷問題涉及的考點，如“詩中某句是如何表情達意的”“詩中是怎樣表達感情的”“這首詩運用了何種手法”，這些問題都是涉及詩歌的手法，可以找一些同類的題，讓學生總結規(guī)律，從而點撥他們歸納答題的技巧。高考文言文考查的文段都是課外的，學生就會質疑，看了有什么用，高考又不考。高考雖然不考課本的文段，但是考課本的知識。比如，2011年全國卷第8題A項的“長”字是“執(zhí)掌”的意思，課本中《種樹郭橐駝傳》的“然吾居鄉(xiāng)，見長人者”的“長”字，就是這個意思；B項“結”字是“聚合”的意思，課本中《孔雀東南飛》的“嚴霜結庭蘭”的“結”就是這個意思。第11題翻譯的第一句中的“有司”，也在課文《廉頗藺相如列傳》中出現過。如果教師能善于利用這些高考資源來提醒學生，我想在文言文復習中他們就不會懈怠。

三、采用多變的課堂模式

高三復習階段，大多數的時間無非是用來復習舊知識和講評試卷。對于舊知識，學生常自認為學過了，早懂了，沒什么新鮮感；對于試卷的講評，也有很大一部分學生認為考過，沒什么好聽的。如果我們的課堂模式不是一味的講解式，就是一味的提問式，將會逐步沖淡學生學習的興趣，甚至使學生產生厭倦情緒。如果我們根據學情分析的結果，依據專題內容、試卷結構，以教師主講的依次講解式，根據專題內容或學生掌握的情況，點撥內容有所取舍，注重教學的針對性的重點點撥式，以及師生互動、生生互動的平等對話式等課堂模式交互使用，也就克服了教學中的機械刻板，凸顯了教學的有效性。

四、以法導練，講練結合

在高三復習過程中，只講不練，那是嘴上功夫，難有實效；只練不講，猶如無頭蒼蠅亂撞。我認為，應該由教師給學生提供答題方法，可以平時抄給他們，也可以印發(fā)給他們，讓他們做題時有“法”可依。比如，現代文大閱讀的作用題，如果我們告訴學生作用題要回答兩個方面，一是結構上，二是內容上，那么學生就會有答題的思路，知道該如何尋找答案和組織答案。然后再提供相關的題目訓練，讓學生在做題的過程中發(fā)現答題規(guī)律，加深印象，進而總結出適合自己記憶的方法，以便以后能熟練運用。

五、營造寬松愉快的氛圍，讓學生快樂復習

高三語文復習有內容多，題量大，綜合性強的特點，給教師指導提出了很高的要求，只要稍不留神，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。說“高三是煉獄”一點也不夸張。這種狀況不利于調動學生的積極性，不利于實施有效教學，不利于構建高效的復習課堂。因此，為高三語文復習課營造寬松愉快的復習氛圍，讓學生快樂學習，就顯得相當有必要了。