文言文課堂教學課題研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇文言文課堂教學課題研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：大學 課堂提問 教師語言

一、引言

與傳統中小學課堂不同的是，由于大學生知識水平與思維能力的提高，大學課堂教學已不再適合采用全程灌輸的方式，但在實際課堂中仍會出現教師唱“獨角戲”的無奈場面。教師的課堂提問是師生互動的重要環節，會影響到學生對知識的認知深度，對課程的興趣和自信。教師課堂提問的語言不當，不僅會導致信息傳達的失效，而且會使學生對課程理解產生偏差，失去學習興趣。因此，從大學生視角研究教師課堂提問語言有助于教學實踐的有效開展及信息傳遞有效性的最佳實現。目前，學界對于教師課堂提問多有泛泛而談之作，對其語言角度的本體研究尚不深入，針對大學文科非雙語課堂的調查也不多。

教師課堂提問語言有廣義和狹義之分，狹義僅指提問句本身，廣義則包括提問句、對問題的解釋語和引導性話語三部分；本文采用其狹義理解。值得注意的是，提問句并不僅僅為疑問句，還包括表提問意味的陳述句、祈使句。對于如何評價教師提問的有效性，本文將從“問題主體與提問目的的明確性”以及“學生的反饋情況”兩方面進行評判。“問題的主體”是指提問的問題對象，如“比較比喻與借代”中“比喻”和“借代”即為問題主體；“提問目的”包含兩方面的內容，一方面提示提問類型，即做什么，如上例中“比較”指示的是理解性提問，另一方面是教師預期要達到的認知目的。“教師提問—學生回答”，這個過程是行為主義理論中典型的“刺激—反應”模型，如何掌握該“刺激”的方式和施壓強度會影響“反應”的效率；反之，學生的反應也可以驗證教師提問的有效性。

此外，語境也是系統功能語言學的重要理論之一，它會影響人們的表達方式和交際效果。在課堂語境中，怎樣適應不同的課堂氛圍及學生反應對提問作出相應的表達調整，也會影響提問的有效性，本文在此不多作說明分析。

二、調查

（一）受訪人

由于理科教學課堂提問多為書面習題的問題，不在口語范疇中，因此本次調查主要針對提問的開放性更強的文科課堂。首先，從性別和地域（城市/農村）對受訪人進行分類，在文學院選取200位二年級和三年級的大學生作為調查的受訪人，男女比例和城市/農村地域比例大體均衡；其次，為了輔助問卷統計數據的量化結果，本次調查按性別、地域和成績優劣分別選取了8位受訪人進行單獨訪談。

（二）材料

本次調查過程中所用到的語料均取自真實的教師課堂提問；問卷中除了調查學生對不同類型的提問語言的反應，還包括對學生課堂思考積極性和作答率等方面的調查，以期全面客觀地了解大學文科生對教師課堂提問的不同反應，并能針對學生需求提出有效的改善措施。

（三）統計分析

本次發放200份問卷，共回收194份，經過篩選，留下159份有效問卷，廢卷率達18.04%。廢卷表現在以下兩個方面：一為跳題作答，有13張問卷出現該現象，視為廢卷。二為答題邏輯矛盾，有22張出現該問題。如在詢問課堂中是否積極思考并作答的兩道題中，有部分學生在表示從不理會老師提問后，又表示經常主動回答老師提問，這明顯有違邏輯。另外也有部分學生誤將單選題視為多選題，同時勾選了多個選項。

在159份有效問卷中，女生82人，男生77人，來自城市的學生有86人，來自農村的學生73人。經過訪談記錄和各項數據比較，兩次調查結果基本吻合，數據有效。

三、提問語言分類及特點

按照認知要求和特點的不同，我們可以將教師課堂提問語言分為知識性提問、理解性提問、應用性提問、綜合分析性提問以及評價性提問，開放性和難度逐級遞增，對掌握知識的程度要求和運用水平也在提高。不同類型的提問，其語言特點各不相同，涉及“語音、語匯、語法、語用”四個方面。

（一）知識性提問

知識性提問的典型提問方式是“X是什么？”或“什么是X？”。此類提問多為特指問，針對問題主體進行提問，看似簡單，而實際操作中比較復雜。

1.提問目的不同

就提問目的而言，有兩種情況，一為書中已有準確定義，教師提問的目的為提示學生注意，加強理解記憶和活躍課堂氛圍，沒有過多認知要求。二為有爭議的術語定義，有時這種術語對于學生而言是陌生的，教師提問的目的是希望學生對于目前學界的爭議有大體了解，并對該術語產生自己的認知。對于前一種定義提問，語音上不會過分強調，重音出現不多，但相對于非提問話語形式，它的音高會提高；后一種則通過重音、停頓等語言手段來強調和暗示。值得注意的是，語音特點是區分提問與非提問、不同提問類型最直接明顯的特征，如教師授課時時常因習慣而添加的“是不是”“對不對”等話語標記就不具有音高、停頓、重讀等特點。

2.問題主體的個數不同

知識性提問中出現的問題主體個數沒有限制，但主體過多且聯系不明顯則會出現混亂現象。有效的知識性提問應作到關鍵詞匯簡潔、具體、明確、通俗，詞匯量有限，且詞語并列使用時詞匯之間有明顯的聯系。在知識性提問中，若只出現一個問題主體，那么其回答方式最為明晰；若出現多個主體，其指示的提問類型就變得多樣了。例如：

（1）“什么是字？”

（2）“什么是字、詞、語？”

面對提問（1）時，它指示的回答方式為“字”的定義；而問句（2）中的問題主體略多，且問題指向不如（1）句明確，學生會對該問題形成多方面的認識，從而出現多種回答方式，回答定義、比較三者差異、舉例說明均可，這三種回答方式分別對應知識性、理解性、應用性三種提問類型。

3.問題主置不同

當一個提問中出現多個問題主體時，就問題主體出現的位置而言，調查結果顯示，學生對于“X是什么？”的回答表現為定義知識性，而對“什么是X？”的回答則更多樣，將其認定為應用性提問的學生較多（見表1）。

表1：對“什么是X”提問的回答方式的比較分析

女 男 城市 農村

選項 個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比

A 94 59.12% 68 82.93% 26 33.77% 43 50.00% 51 69.86%

B 8 5.03% 8 9.76% 0 0.00% 5 5.81% 3 4.11%

C 54 33.96% 3 3.66% 51 66.23% 35 40.70% 19 26.03%

D 3 1.89% 3 3.66% 0 0.00% 3 3.49% 0 0.00%

（注：調查選取“什么是字、詞、語？”為代表，表中A.回答字、詞、語的概念；B.比較字、詞、語的差異；C.舉例說明哪些是字、詞、語；D.其他）

問卷結果顯示，59.12%的學生會將“什么是字、詞、語？”理解為知識性提問，而有三分之一的學生將其視為舉例說明的提問；在訪談過程中，當被問及“字、詞、語是什么？”時，8位受訪人一致將其視為定義式的知識性提問。這就表明提問主體與疑問詞的位置不同會導致學生對提問的不同理解。

（二）理解性提問

理解性提問的典型提問方式是“比較X和Y”或“X和Y有什么區別？”。這類提問方式既有特指疑問句也有陳述句或祈使句，語義清晰，主體間關聯明確，符合話語交際的語用合作原則，即關聯準則、信息適量準則、信息簡明準則和真實性準則。如：

（3）“比較詞創作中‘自是一家’與‘別是一家’的區別。”

（4）“顛、巔、槙在意義上有什么區別？”

理解性提問（3）和（4）句所指向的提問意圖十分明確，（3）句問題的主體為“自是一家”和“別是一家”，（4）句主體為“顛”“巔”和“槙”，在提問中都很突出。調查顯示，該類提問的有效性最高，98.76%的學生都會從問題主體的異同來回答。這兩個問題都遵循了信息適量準則和信息簡明準則，問題提出之后，學生對該問題的理解不會產生歧義；同時老師在提問過程中著重強調提問主體，所以大大提高了提問的有效性。

（三）應用性提問

應用性提問的典型提問方式是“舉例說明X”。該類提問多為陳述句或祈使句，語音方面語調平緩，一般只出現一個問題主體，均為單句，語法結構簡單。雖然應用性提問符合語言本體的簡明要求，但課堂教學中也極易出現失效，這在于該類開放性提問造成了學生的緊張心理，學生因提問壓力和例舉范圍過廣而難以作答。如：

（5）“舉例說明j、q、x語音演變規律。”

（6）“從方言舉例說明j、q、x語音演變規律。”

相較于（5）句，（6）句將舉例范圍縮小至方言，增強了提問的具體性，有利于學生進行聯想。

（四）綜合分析性提問

綜合分析性提問的典型提問方式是“分析/歸納X的特點/起源/發展過程……”。此類提問也多為陳述句或祈使句，詞匯選擇多樣；與知識性提問相比較，該類提問較為復雜，教師在提問時有時會違背信息簡明原則，導致學生對提問有多種理解方式，回答時也會出現偏差。調查顯示，因知識掌握程度不夠，此類提問目的難以在課堂現時實現。

（7）“分析中古幫母演變的規律。”

（8）“根據這篇論文，歸納一下比喻型詞語的特點。”

（9）“根據亞里士多德對詩歌的闡述，說說詩歌的起源。”

以上三例中，我們還可以發現綜合分析性提問注重對事實材料的分析解讀，客觀性較強。如“幫母演變的規律”“根據這篇論文”“根據亞里士多德對詩歌的闡述”，這些都是客觀存在的觀點或著述，回答時需要從客觀實際出發，不能按照自己的想法來說。

（五）評價性提問

評價性提問的典型提問方式是“評價X在研究領域中的作用/貢獻/優缺……”。這類提問多為陳述句，詞匯選用范圍廣，牽涉面廣，指向的內容較為抽象。雖然學生發揮空間大，但在現實操作中會因學生知識的欠缺引起理解誤差，且答題范圍并不十分明確。就提問目的而言，該類提問并非要求學生在課堂進行實時回答，而是作為課后作業，旨在鞏固知識，鍛煉自主思考能力和培養學生興趣。

（10）“評價一下小句中樞說在語法研究領域的貢獻。”

（11）“根據你的想法，說說‘兩文三語’政策的優缺點。”

例（10）的問題主體為“小句中樞說”“語法研究領域”和“貢獻”，例句（11）的問題主體為“兩文三語”“優缺點”，主體明確，語言表達方面都很明晰，但是學生很難在短時間的課堂時間內給出比較全面的回答。從這兩個例句中，我們還可以發現評價性提問雖有一定事實作支撐，但與其他四類提問比較，主觀性十分明顯，類似（11）句中“根據你的想法”的例子，在收集到的評價性提問的語料中仍有很多。

在課堂教學中，由于教師的語言習慣，也會出現一些典型提問方式混用現象。如：

（12）“分析語言和言語的區別是什么。”

（13）“總結直接成分分析法的優缺點。”

雖然在（12）問句中出現了“分析”，但在理解過程中并沒有誤差，因為整個提問的主體偏向“語言和言語的區別”，且重音也落在“語言”“言語”和“區別”三個語言單位上，所以仍然屬于理解性提問；（13）句中的主體偏向客觀“總結”而不是主觀評價，雖然出現“優缺點”，但仍屬于綜合分析性提問。總之，要判斷提問類型，須從認知角度來劃分，否則會出現一系列模棱兩可之處。

綜上所述，我們可以提煉出有效課堂提問語言的共同特點：1.語音方面：問題主體部分音高提升，有重讀；出現多個主體時，每個主體之間都會有停頓。2.語匯方面：詞匯量有限，主體關鍵詞不超過5個，詞匯簡潔通俗，有明顯的關聯性。3.語法方面：多單句，少復句，特別是多重復句少，結構簡單，語序會影響提問表達。4.語用方面：符合合作原則和禮貌原則，范圍明確且主體具象化；有時為了提示學生注意，還會有習慣性的自我重復。通過調查，我們也發現不同的語言風格會導致不同程度的心理壓力，間接影響提問的有效性；有86.44%的學生表示幽默的風格和活躍的課堂氛圍會減輕心理壓力，提高思考效率。

四、結語

影響課堂提問有效性的因素是多種多樣的，本文通過調查問卷及訪談的方式收集了大學生對教師提問的各類反應，經過分析研究發現課堂氛圍、語言邏輯表達等方面都會影響提問的有效性及反饋率。據此，按照不同提問類型，本文又分別闡述了大學課堂教師的提問特點。事實上，幽默生動的提問方式、恰當具體的語言表達都有利于提高課堂提問的有效性，開放性的提問類型能使大學生在課后更主動地參與教學互動。總之，基于大學生視角的教師課堂提問語言研究尚不算精深，仍需要進一步結合大學生獨特的課堂心理以及教師提問本體加以分析。

（本項目由2013年中央高校基本科研業務專項資金支持，本文為項目一期成果）

參考文獻：

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1996，（2）.

[2]許紹康.教師課堂提問研究進展[J].心理研究，2008，（3）.

[3]楊惠元.課堂教學理論與實踐[M].北京：北京語言大學出版社，

2007.

[4]張婧.對外漢語課堂教學語言中的詞句特點[J].語言文字應用，

篇2

關鍵詞：課堂教學；興趣培養；激勵手段；學習方法；自學能力

在新課程目標改革的大背景下，農村初中學校的英語教學一直處于困境。經常聽見老師抱怨說英語沒法教了，學困生越來越多，學習積極性越來越低，力出的不少，學生還是一直走不出英語學習的低谷。現在雖然實施素質教育，但為了考試，老師們以應試為主，重視詞匯學習及單純的語法學習。有的同學為了學好英語，天天背單詞，背課文，不惜把大量的時間都用到了背誦上，早也背晚也背。結果呢，要么背下來了，但很快又忘了。要么就干脆放棄不背了。久而久之，他們對英語學習失去了興趣，并把英語課當成負擔。對于這種情況，我進行思考和分析，覺得應從以下幾方面來改進。

一、培養學生濃厚的學習興趣

濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。根據我的觀察，隨著年級的升高，尤其是九年級的學生，英語學習興趣不濃厚，導致部分學生失去了繼續學習英語的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日益嚴重。由此可見，在英語教學中，要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要。

（一）進行生動有趣的課前5分鐘對話練習

英語作為一門語言學科，就要會進行交流。每次課前進行日常交際，就本單元的重點話題展開。

（二）營造愉悅的課堂氣氛

課堂情緒直接影響學習的效果，因此良好的課堂氣氛十分重要。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常鼓勵學生。

（三）建立和諧的師生關系

“親其師，則信其道。”教師的一舉一動，會對學生的學習產生積極或消極的影響。教師首先要善于觀察學生、注意情感溝通，調動學生的非智力因素。

二、激勵手段并用，樹立學生學習的信心

激勵是青少年奮發向上的原動力。每個人都希望被肯定，被表揚。所以，在平時的教學中，我注意運用各種激勵技巧，鼓勵學生參與到課堂，以促進他們的綜合發展。

（一）以贊美為平臺，激發學習興趣

哪怕是一句不起眼的贊美之詞，也會給學生帶來無窮的動力。因此，平常在與學生的交流中，我總是耐心地聽著，了解他的心聲。答對問題時，更不要吝嗇你的贊美。在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，總會在上面批上“Good”、“You can do better”“Very good”“Excellent”等鼓勵性語言。

（二）以學生為榜樣，推動教學發展

“榜樣的力量是無窮的”，它給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和學習的愿望。我經常觀察，多找幾個英語學得好，口語表達不錯的學生在班上朗誦課文，讀完后，就可以對大家說：“怎么樣，很好吧，我相信很多同學也能像這位同學一樣，明天誰來試一下？”有了這樣的榜樣，其他學生也會暗下決心，一試高低。這樣的活動進行多了，整個班級的學習氣氛也就提高了。

三、用靈動的教學方法去駕馭課堂

（一）用多變的教學方法吸引學生

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。因此教師要認真鉆研教材，領會新課改的精神。不斷地探索，不斷地追求，并經常與其他教師交流教學方法。采取不同的方法，以激發學生學習的興趣。比如小組比賽、情景課堂、導游解說等等，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生學有所成。

（二）培養學生良好的學習技巧

“授之以魚，不如授之以漁”，此話一點也不假。光教給他們知識是不夠的，還要教給他們學習知識的技巧。比如教詞匯時，告訴他們首先要根據音標來記憶單詞，掌握一定的讀音規則，然后結合課文去鞏固詞匯，做到“詞不離句，句不離篇”。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯。比如我在教授單詞blackboard時，讓學生把它拆成black和board兩部分來記憶，然后通過造句來鞏固對單詞的記憶，如： The students are looking at the blackboard now.這樣學生很快就記住了這個單詞，并把它運用到實際的遣詞造句中。

（三）閱讀能力的培養

閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，這種能力的培養與提高，將會使學生在獲取知識與信息時減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準確地獲取知識。閱讀可以是課內也可以是課外的學習性閱讀、理解性閱讀或日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。通過大量的、長期的閱讀，不斷補充新信息，發現閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴大自己原有的知識結構，提高閱讀水平。

四、培養學生靈活的自學能力

現代社會是“知識爆炸”的時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對諸多的知識。自學能力的培養對學生獲得知識、獲得其它能力的發展有促進和加速作用。通過自學，學生還可以學會理解問題，自己解決問題。

【參考文獻】

篇3

[關鍵詞]小學語文 提問

1 提問要貼近學生實際

提問要貼近學生實際，引領學生思維發展，給學生合適的思維空間。

1.1 提問要富有吸引力。教師要善于從生活中捕捉有教育價值的問題，巧設問題情境讓學生如身臨其境，激發心靈共鳴。提問內容要更具情趣，使之“心憤憤，口悱悱”，對問題探究充滿期待和渴望。

1.2 提問要從實際出發。提問是開啟學生思維的鑰匙。教師要考慮學生已有的經驗與水平，著眼于學生的最近發展區，為學生搭設思維的跳板，精心設計問題，激發學生的好奇心、求知欲，驅使學生主動探究，最大限度地調動學生的積極思維。

2 創新提問方式

頻繁、重復提問容易引起學生的厭煩情緒，會對課堂提問的實際效果造成重要的影響，而新課改針對這一現象提出啟發性提問的策略，因此，教師在提問時需要重視提問技巧，注重創新提問方式。而在教學中教師從多個角度、多個方面創設和變化問題情境，采用迂回式提問的方式，不僅能夠增加提問過程的新穎性，還能使得提問過程創新，滿足學生的好奇心和求知欲。在小學語文課堂教學中，采用的迂回式提問方式有逆向問、曲問和懸問，其中曲問是運用迂回戰術變換提問的角度，從問題側面拓展學生的思維。

3 因材施問

在課堂教學中，我們應針對不同不平的學生提出不同梯度的問題。對于基礎較差的學生，可提問一些信息的查找或記憶類型的較容易回答的問題；對于中等水平的學生，可提一些理解型的問題，例如：用自己的話總結課文等；對于比較優秀的學生，可提問一些啟發學生創新思維的問題，需要綜合分析、創造性地回答問題。

4 面向全體，遍地開花

教師在設計問題時，應該考慮到全體學生，要讓所有學生都積極參與到課堂中來，教師從而要營造出一個主動積極的集體思維氛圍，繼而推動每個學生更積極主動地進行思考。有效提問要注意避免的問題是教師只接受自己預設的答案，把自己意料之外的回答拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。教師應進行適當的引導，而不能盲目地否定。也許學生的回答會給你帶來意外驚喜，不可預約即是精彩。

5 教師態度要安祥而自然

小學生的心智處于敏感時期，他們上課時的目光追隨著教師的一舉一動、一顰一笑。因此，教師向學生提問時的神態要安詳而自然，以神態給學生自信；教師提問時，切忌以問代罰，為難學生。當眾讓學生出丑會傷害學生的自尊心；教師的提問語氣應和緩，帶有啟發性，說話的聲調應是起伏變化，能將提問的重點顯示出來，并引起同學們的注意，用詞必須準確，并以“請回答”“好嗎”等平等待人的謙詞，使同學們始終體會到教師的信任、鼓勵和贊賞，從而增強學習的積極性。

6 培養發散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如：學習了《第一朵杏花》中竺可楨持之以恒、精確觀察的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

7 鍛煉學生表達能力

篇4

在語文課堂教學中，提問作為教學的重要環節，對于課堂活動是必不可少的。有效的提問具有激發學生思維，活躍課堂氣氛、鍛煉學生表達能力、增進師生交流的功能，而無效的提問則會讓學生感到反感，甚至會使學生產生畏懼。因此，課堂提問需要藝術，只有藝術化的課堂提問，才可以激發學生的探索欲望，有意識地為學生發現疑難，直接影響課堂教學的效果。本文在自己多年工作經驗的基礎上，對小學語文課堂教學中的提問藝術進行闡述。

關鍵詞：

小學語文；課堂教學；提問藝術

課堂提問作為小學語文語言教學的重要組成部分，具有啟發學生思維的作用。長期的教學經驗表明，有效的提問能激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進教師和學生之間的交流。因此，講究提問的藝術，能點燃學生思維的火花，激發探索知識的欲望。

一、小學語文課堂教學中提問的作用

課堂提問實質上就是，教師和學生在教學過程中進行互動，積極參與，共同發展的過程。只有充分認識課堂教學提問的重要性，正確運用課堂提問技巧，才能促進課堂教學效率。課堂提問在教學中發揮的重要作用表現在以下幾個方面。

（一）激勵、參與的作用

在傳統的教學中，教師是課堂的主體，控制整個教學，這種狀態導致學生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學變得活潑生動，同時還能促進學生善于動腦，從被動狀態變為主動狀態。

（二）督促作用

在小學語文課堂中，教師對學生進行提問實際上是一種測驗方法，能檢測出學生掌握知識的情況，對學生的學習起到一定的督促作用。并且還能對學生產生一種潛在的心理壓力，有效地促進教學水平。

（三）反饋、調控的作用

課堂提問能讓教師及時獲得比較準確可靠的反饋信息，起到衡量教學效果的作用。在課堂教學中進行提問，能夠促進學生的注意力變化，提高學生的記憶力。

（四）啟迪、暗示的作用

在課堂教學中，教師對學生的提問有利于學生思維的發展，并且通過課堂提問還能引導學生進行積極地思考，從而把握事物的本質，不僅能夠培養學生解決問題的能力，還能拓展學生掌握知識的深度和廣度。

二、小學語文課堂教學中提問的藝術

（一）課堂提問的目的性要明確

在小學語文教學課堂中，教師的提問應該具有目的性。比如，在教學內容上，應該起到引導學生自主探究的目的，并為學生設定問題，以問題來激發學生的好奇心，促使學生能自主閱讀文章。課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼，這樣的提問才能激發學生學習語文的興趣。由于學生在學習語文課文時，一開始并沒有興趣。因此，學生應當深入鉆研教材，從問題的題眼入手，有針對性地設置疑問，才能激發學生學習的興趣，帶著疑問積極主動地學習。如果學生急于解決問題的話，這說明學生的思維得到了訓練，讓學生初讀課文，就可以了解到文章的主要內容，理解起來也會比較順利。問題的題眼，通常指的是從問題中尋找關鍵詞詞語，這種詞語往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點敘述的部分。利用矛盾設置的疑問，吸引學生進行精讀課文，吸引學生的注意力。教師在課堂中的提問，不能直接進行，應該讓學生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來直去地問問題，長期下來，學生就會對此感到乏味，甚至還會使學生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問一定要具有目的性。

（二）全面掌握學生的實際情況

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師所提問的問題應該圍繞學生展開。可以說，在設計問題前，教師應該對學生有全面的了解，充分地掌握學生所學到的知識，并對此有一定的理解和認知，才能有針對性地設計和提出問題。在掌握學生實際情況的過程中，教師還要注意學生之間存在的差異，因為有些學生由于家庭狀況，對語文知識的掌握各不相同。學生在設計問題時，教師也應該考慮這些因素，促使學生的參與，推動課堂中提問的問題能和學生的實際情況相符合。在提問問題時，應該明確問題的提出是要讓學生在掌握知識的同時，提高他們的思維能力。可以說，學生應該善于從不同的方面啟發學生，讓學生能掌握解決問題的不同方法，這樣既可以培養學生的思維能力，還可以拓寬思維空間。

（三）提問應該具有層次性

在小學語文教學過程中，問題的提問應該具有一定的深度和層次性，才能引導學生進行層層推進，并經過不斷的探究，讓學生進行自主學習。教師在提問問題時，問題不能太過簡單，這樣根本無法激發學生的興趣，學生不用思考就能回答出來；問題的提問也不能過于困難，這樣會打擊學生的自信心，使學生不愿意思考，不愛動腦子。只有適當的問題，學生才會通過自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學生學習的主動性，并從中得到快樂，增強學生的自信心，產生快樂的感覺。并且，對于不同層次的學生來說，他們在面對不同的問題時，往往會找到適合自己的問題，這樣才能促進學生的學習。問題的設計還應該新穎有趣，根據小學生的心理特點，只有問題新穎，才會讓學生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學。問題可以激發學生的思維，培養學生的思維能力。問題的設計并不是要讓學生回憶什么，而是要具有啟發性，使學生能受到思維訓練。當學生回答問題的時候，就不會完全按照課本上的內容，在理解的基礎上，通過思考才回答問題。因此，在提問時，教師要勤于動腦，要把是否有利于激發思想，培養能力作為問題設計的出發點。

三、結語

篇5

關鍵詞：小學語文課堂 提問 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0011-01

小學語文作為一門基礎學科，對人們的學習產生重要的影響，伴隨新課改的逐步深入，傳統教學模式下的教學方法不斷受到啟發式教學沖擊和挑戰，小學語文教師需要正視問題利用最少的時間和精力提高教學效率。而課堂提問是啟發式教學的重要組成部分，正確使用課堂提問能夠有效激發學生的學習興趣，不斷開發學生的潛能，提高教學質量。

一、小學語文課堂提問的教學現狀

在小學語文課堂中，提問是教師常用的教學方式之一，有效的課堂提問不僅能夠提升學生學習的積極性，還能培養學生良好的思維能力和思維習慣，從而達到提高教學質量的目的。盡管小學語文教師在教學實踐中努力增加課堂提問，但在實際教學中教師仍舊存在以下問題：一是過于頻繁的提問，造成提問的數量過多;二是不斷進行重復提問;三是不善于傾聽學生的回答;四是選擇相同的學生回答問題;五是打斷學生回答問題的過程，控制問題答案;六是忽視學生的課堂提問。小學語文課堂中的以上問題，嚴重影響學生學習的積極性，限制了學生的思維發展，進而嚴重影響課堂提問的實際效果。

二、小學語文課堂提問的教學提高策略

（一）控制問題難度

課堂提問的問題過難或者過易，容易引起學生的厭煩和抑止心理，因此，教師在設置課堂提問內容時，需要控制問題的難度。此外，由于小學語文教材具有自身的特點，教師在課堂教學提問時需要以學科內容為依據，把握每節課的教學重難點，將問題設計在學習的最近發展區。首先，教師應當掌握教材內容，把握學生學情，以學生的知識層次、教學目標和思維習慣等為依據，準確把握學生的最近發展區，進而確定問題的難易程度。其次，教師應當學會因勢利導，變換難度較低問題的提問方向和角度，有效增加學生思維的深度，提高學生的思維能力。

例如教師在教學《清平樂?村居》（北師大版小學語文五年級下冊）時指導學生觀看圖片，提問學生從哪些地方可以看出圖片中的農家生活安逸，勤儉淳樸。通過轉換提問角度的方式，將原本簡單的看圖說話轉變為看圖思考，讓學生通過仔細觀察圖片中人物生活方式、穿著打扮方式，調動學生的學習積極性，從而達到拓展學生思維，提升提問效果的目的。

（二）創新提問方式

頻繁、重復提問容易引起學生的厭煩情緒，會對課堂提問的實際效果造成重要的影響，而新課改針對這一現象提出啟發性提問的策略，因此，教師在提問時需要重視提問技巧，注重創新提問方式。而在教學中教師從多個角度、多個方面創設和變化問題情境，采用迂回式提問的方式，不僅能夠增加提問過程的新穎性，還能使得提問過程創新，滿足學生的好奇心和求知欲。在小學語文課堂教學中，采用的迂回式提問方式有逆向問、曲問和懸問，其中曲問是運用迂回戰術變換提問的角度，從問題側面拓展學生的思維。

例如《清平樂?村居》中“最喜小兒無賴”這句話，多數教師在解釋“無賴”時直接詢問學生“無賴”的意義，而曲問則是從另一角度進行提問，可提問學生如果小兒是個“無賴”，但為什么大家都喜歡小兒。這一問法不僅能夠很好地解釋“無賴”的古今異義，還能夠活躍課堂氛圍，增添課堂的趣味性和新鮮感，進而起到充分調動學生思維的作用，達到加深學生對“無賴”意思理解的目的。

（三）鼓勵學生質疑

新課改要求基礎教育注重對學生創新能力的培養，培養創新能力的重要內容是培養和訓練學生發現問題、解決問題和總結問題的能力，而對學生問題意識的培養需要遵循學生的心理發展和認知規律。教師在鼓勵學生質疑時，不但需要讓學生懂得質疑的重要性，鼓勵學生敢于質疑、大膽提問，而且需要教會學生善于提問，提高提問的質量。

例如，在講解文章關鍵詞句的時候，引導學生從上下文間的聯系入手進行提問，緊密聯系生活實際并從文中的反常現象和矛盾之處提問，此外可以從標點符號的特殊運用方面進行提問。教師通過鼓勵學生質疑，鼓勵學生敢于發表獨特見解，有效發揮課堂提問教學對拓展學生思維和提升教學效果的積極作用。

高效教學核心是課堂提問，準確、恰當、新穎的提問，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能滿足學生的求知欲望;合適的問題難度能夠調動學生的學習積極性;鼓勵學生大膽質疑，能夠充分拓展學生的思維能力。

參考文獻：

[1]閔敏.小學語文課堂提問的有效策略[J].語文教學通訊，2014，（4）：44-45.