高三語文作文訓練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高三語文作文訓練，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：英語寫作；合作式教學；高三作文；復習訓練

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0075

一、問題的提出

寫作技能作為語言交際四項基本技能之一是衡量學生語言綜合運用能力的主要指標。寫作教學可以有效地促進學生英語語言知識的內化，有利于學生批判性思維能力和靈活運用語言的交際能力的培養。然而，中學生寫作教學效率低下已是不爭的事實。“五嚴”背景下的高三作文教學時間比以往更加緊迫。突擊式的作文范文背誦與訓練難以解決實際問題。事實上，寫作作為語言輸出這樣一種難度較大的語言學習環節，只能通過漸進式的方式來提高。而擺在高三師生面前的一個關鍵問題是：復習課時十分有限，這就使得很多學生不重視寫作這種費時的訓練。絕大多數學生在教師布置作文任務后，只求迅速地完成任務。教師的批改注重詞匯與語法使用錯誤。有時因疲于作業批改，匆匆過一眼，給個分數。學生在拿到教師的批改后往往只是看一下分數就將其扔在一邊。其結果就是：作文程式化現象嚴重，框架結構套用頻繁但缺乏內容。同樣一種錯誤得不到有效改正，一錯再錯，作文水平停滯不前。那么怎樣才能讓學生在有限的時間內更專心、有效地去完成寫作任務呢？筆者認為開展合作式教學可以較好地解決這一問題。

二、合作式寫作教學簡介

1. 概念及理論依據

合作式作文教學簡單的說就是通過學生間的合作以及學生與教師的合作，在多次的自評、他評與修改的基礎上按一定的步驟來達成寫作目的的一種作文教學方式。其理論依據是20世紀70年代，美國西北大學教授Wallace Douglas以及Graves（1978）所提出的過程寫作教學方法。他們認為：寫作是一個過程，教師應該幫助學生理解和內化寫作的全過程，包括信息收集（data collection）、制定計劃（planning）、打草稿（drafting）、同伴評議（peer-conferencing）和相互編輯（peer-editing）等環節。這種新的寫作方法以交際理論為基礎，將寫作過程視為復雜的心理認知和語言交際過程，提倡在寫作過程中學習寫作，強調作為寫作主體的學生的主觀能動性和反復修改在寫作過程中的重要作用。根據這一理論筆者將作文教學分為：寫作前期準備、草稿及學生自檢、學生互評、學生修改、教師評價和學生修改定稿六個步驟。

2. 合作式寫作教學的特點與優勢

傳統的寫作教學注重結果，學生多依據范文謀篇布局，模仿其用詞造句。結果學生寫出來的文章大同小異。由于缺少獨立思維的培養和寫作微技能的訓練，學生在遇到“開放式”作文時往往無話可說。而就2010年全國各地的高考作文命題來看“開放式”作文似乎已成為一種趨勢。這無疑使的傳統作文教學的弊病越來越凸顯。而合作式寫作教學強調學生的寫作主體地位，強調獨立思維的訓練和培養并針對錯誤反復修改，可以說它是針對傳統作文教學的弊病而提出的。

三、合作式寫作教學的具體操作過程

1. 寫作前準備

高三的作文教學應是有目的、有針對性的系統訓練。教師在選擇布置作文任務之前應認真研讀《考試說明》，把握作文命題方向并幫助學生廣泛收集相關信息和資料以確定作文訓練計劃。此外教師還應廣泛了解學生對常見題型及話題哪些掌握的較好，哪些存在普遍困難。這樣整個作文訓練計劃才能重點突出，才可能在有限的時間內實現效率的提高。

教師在選擇一個作文類型和話題進行寫作訓練之前還應幫助學生積極開拓思維。一是幫助構建文章的整體框架，二是幫助學生拓展詞匯及句式的使用。這個過程重在激活學生思維。根據認知語義學中聯想觀和激活觀的理論，我們進行語言活動時會無意識地產生大量的認知活動，激活許多模型和框架，建立許多關聯的信息。此時激活過程就像池塘里的漣漪一樣逐步向外擴展（王寅，2007）。教師可以將這種由點及面的發散式現象運用于寫作前的詞匯及句式使用中，即圍繞某個點促使學生展開相關聯想，幫助其激活大腦中儲存的相關信息，從而提高學生的語言表達能力。如：在寫到環保類文章時學生經常會用到be good/bad for等表達方式。然而這種基本的表達明顯不夠出彩，若是重復多次使用更是乏味。教師可以幫助學生聯想到be helpful to， have good / bad / positive / negative effects on， be beneficial to以及be of great benefit / importance / significance to 等相對高級的表達方式。

在寫作前階段長期照此訓練下去，不僅能培養學生發散性思維能力和習慣還可以幫助學生將雜亂的語言知識圍繞某個點有條理的組織儲存起來。在鞏固詞匯與句式的同時大大提高學生作文語言質量。

2. 草稿及自檢

通過寫作前準備，很多學生在語言障礙大大減少的情況下寫作信心與熱情都得到很大提高，大多都能較快速的完成草稿。在此過程中教師應鼓勵學生從不同角度來分析表達，提醒學生在注重行文流暢性的同時注意一些基本的語言規則以及書寫。實踐證明：英語水平一般或較低的學生語言規則意識欠缺，書寫較差。在基本的時態、語態、人稱與數的一致問題上常犯錯誤。通過學生自我檢查不僅可以起到修改文章的作用，還可以幫助學生逐漸提高語言規則意識，提高語言質量。

3. 學生互評

當學生完成草稿后可以采取學生互評的方式來再次修改文章。首先，由于好勝心的驅使，學生在將自己的文章交予同學評價之前多會努力寫好自己的文章。其次，同學之間的交流更加寬松，這有利于他們討論、發表不同見解。思維的碰撞往往產生意想不到的效果。當然通過互評后學生的作文鑒賞水平和對一些錯誤的反思能力都會有所提高。

4. 學生修改

互評后，學生可以根據同學建議進行適當調整與修改。吸收眾家之所長以為己用。這樣上交的文章語言錯誤會大大減少，可讀性增強，總體質量得到一定保障。

5. 教師評價

由于是高考作文復習訓練，教師評價首先要按高考改卷要求對學生作文進行評分。最好能注明劃分等級的理由供學生參考。當然還要對學生的作文進行必要的批注。除語言錯誤外，教師應盡量從不同維度來評價。一般可以包括：內容、篇章結構、銜接、語法以及書寫（包括拼寫、標點與卷面）。

教師評價的重要一環是課堂集體點評。由于時間有限，點評前應做好充分的分析統計以做到針對普遍錯誤與問題。可以將共性的問題打印，供學生學習改正。也可以挑選不同等次的代表作打印后供學生賞析。這樣孰優孰劣一目了然。即提高了點評的效率又讓學生對不同層次的作文有了更加直觀的判斷，為日后的訓練提供參考。

6. 學生修改定稿

有的過程性寫作教學方法研究認為：教師評價是作文訓練的最后一環。而筆者認為：若教師評價后學生不針對這些評價進行反思和修改，作文訓練是不完整的。教師應引導學生關注作文中所出現的問題并及時改正。否則整個作文訓練就不能實現其最終目的―改善與提高。其結果仍會是重復錯誤。因此，在教師評價過后要讓學生積極地再次修改以鞏固訓練成果。

四、合作式作文復習訓練存在的問題

1. 課內外時間利用與學生合作程度

“五嚴”要求下的課堂復習時間有限。若將六個步驟完全集中在課堂進行這顯然是不可能的。一般可將寫作前準備和教師點評集中于課堂進行，將其余步驟放在課外由學生自主操作。這樣如何保證學生能正確認識寫作的分步要求，自覺自愿將自己的作文交予同學評價并做出積極修改就是一個很重要的問題。認真負責的學生自是不會有什么問題，但也不乏敷衍塞責的學生。這樣學生間就會產生矛盾，從而導致必要的步驟無法開展，大大降低訓練效果。

2. 學生結對問題

合作式作文復習訓練的重要一環是學生的互評及修改。由于班級學生英語水平差異的問題，有些學生無法合理、正確地評價他人的文章。這樣也會造成學生間的矛盾，打消學生的訓練積極性。因此，如何客觀地評價學生的現有水平以及將他們更加科學合理地分組進行長期合作是又一個不容回避的問題。

總之，“五嚴”要求和高考作文命題趨勢要求教師進一步改善復習方式，提高復習效率。合作式作文復習訓練作為對傳統作文訓練的一種變革有其自身優勢。但是這種方法目前還存在許多需改進、完善的地方。教師應在實踐中不斷研究、創新，在努力發揮其優勢的同時積極探索更高效的方法，以求轉變作文教學的尷尬境地，讓它成為鞏固提高學生綜合語言應用能力的一種有效途徑。

參考文獻：

[1] 王 寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 周 玲，羅曉杰，徐永軍，沈 杰.改進高中英語作文評改方式的行動研究[J].中小學英語教學與研究，2010（7）.

篇2

通過學習和研討，我們認識到：語文教改近20年來雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但作文教學仍然處于費力大而收效微的狀況，尤其是高中作文教學，一直缺乏科學系統的作文訓練體系和相應的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學無序可循，無本可依，處于教師頭痛，學生怵學的境地。而“三老”的語文教育思想集葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育前輩半個多世紀語文教育實踐活動與理論研究的豐富經驗與精粹思想，既可以在宏觀上指導我們當今的作文教學改革，又提出了許多具體做法和建議。高中作文教學要改變被動局面，建立科學的訓練體系，就應從“三老”的語文教育思想中汲取營養，以“三老”在作文教學理論與實踐的結合上所達到的高度為出發點，進一步開拓創新，才能夠有所發現和建樹。

經過這樣帶有明確研究方向的認真學習后，我們體會到：

一、要樹立大作文觀念

大作文教育觀是針對傳統的封閉型的作文教育觀而言的。其本質特征有三點：寫作目標由“應試”轉為為四個現代化服務；寫作內容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學旨在提高學生的文化素質，以“人”為本位。在學習中我們發現，這三個特征，“三老”在幾十年前就早有論述。

葉老曾指出，寫作目的應由“應試”為目標轉變為以“應需”為首務，寫作是人的一種生活能力應應生活之需，切生活之用。他說：“盡量運用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活能力。”（《略談學習國文》）這是極具現代意識的寫作教育觀。

葉老認為寫作教學要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可征驗的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態度。”概括地說，就是要以學校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學生“寫出誠實的、自己的話”，抒發自己的真情實感。“應需”與“立誠”的統一，是葉老寫作教育思想的精髓。

葉老還指出，作文與“作人”要統一起來。其中的“統一”即作文教學要注重提高學生的文化素質。寫作教學是以整個人類歷史文化背景為載體的，對學生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質的培養，作文能力的形成就會架空。以往作文教學受高考指揮棒的影響，只重短期效應，忽略文化素質的培養和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導下的作文教學，以培養四個現代化所需要的人才為終極目標，注重教學內容與形式的開放性和實用性，創設與作文教學相關的社會的、學校的、家庭的文化氛圍、人際關系等，真正把作文與“作人”統一起來。

二、要把思維訓練與語文訓練作為寫作教學的核心

以往作文教學較多強調文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學習“三老”有關論著，我們體會到，思維和語言應是訓練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內核，語言是思維的物質外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報》上著文說：“語言和思維密切相關，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關重要。”同年，他再次著文說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言。（同時也訓練思想品德，這是當然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎至關重要。”在《集體習作實踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習作實際上也就是練思想。

葉老的論述道出了寫作的本質。如果把寫作過程歸納為三個階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認識相互滲透、相互制約、相互融合的動態過程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯綜復雜的心理活動，因而思維能力當是寫作智能的核心。寫作活動的各個環節——觀察、想像、構思成文無一不是思維沿著一定軌跡的運行。“形于文”則是指用語言把作者的思想、情感表達出來。語言不僅使寫作對象成為表達上的現實存在，而且一切手法、技巧也只能借助語言加以體現。因此，盡管寫作能力不能說等同于語言表達能力，但運用語言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。

以思維和語言為核心建立高中作文訓練體系，一方面給學生一個思維能力、語言表達能力的“序”，使學生能循序漸進地提高觀察積累、體驗感受、聯想想像、分析綜合、提煉加工、語言表達等能力，另一方面，也給教師教學提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫作教學的效率。

三、在操練中培養寫作能力

葉老認為，“寫作系技能，不宜視作知識，宜于在實踐中練習。”又說：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的。”可見，要提高學生的寫作能力，必須通過有目的、有計劃的“操練”。

學生的習作過程有兩個顯著特點：一是始終借助內部語言展開，同時伴隨動手等“動作技能”，而“內部語言”的外化與“動作技能”的形成都具有很強的實踐性；二是學生的認知結構一旦形成，便具有相對的穩定性。如學生作文都有自己的“習慣”，往往選用自己喜歡的語句，自己熟悉的表達方式和寫作技巧。這些“習慣”一旦養成，不通過訓練難以打破，長此以往就會阻礙學生在更高層次上形成新的寫作知能結構。另外，從寫作教學的本旨看，是“養成能力，養成習慣，使學生終身以之。”（葉圣陶《語文教育論集》）而要如葉老所說，讓學生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養成永久的習慣”，并非一朝一夕的事情。能力習慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來，這“編織”本身就是歷練。

當然，訓練并非隨心所欲、雜亂無章，而要依據“語文教學大綱”和“高考考試說明”，符合學生由易而難的認知規律，建立科學的訓練序列。張志公先生曾說過：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。語文訓練也應當有并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學的‘序’，教和學才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才可能有好的效果。”科學的高中作文訓練序列應具備“四定”：（1）定向，即高中三年有明確的總目標，每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標環環相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫作知識、思維能力、語言表達四體一體，形成知識分類、能力分層、單元分項的相互承接、逐步遞進的訓練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學生負擔過重；又不能過小，以致訓練力度不夠。（4）定度，即訓練設計的要求、方法適度，教師的指導適度，符合學生的認知水平。此外，訓練時還要把握有利時機，運用科學的方法。訓練方法的實質是賦予訓練內容以明確的目的性和達到目標所采用手段的有效性的統一。呂叔湘先生認為教學方法最主要的是“活”，活教規律，教活規律。可見，結合學生的實際選擇靈活多樣的訓練方法是提高寫作教學效率的關鍵。

基于以上認識，我們根據高中生一般的作文認識規律和切實的寫作需要，對作文內容類別、文體形式、表現手法、語言運用諸方面做了整體設計和精心安排，編寫出了《高中作文指導與訓練》一書。書中對高中三年的作文教學確定了明確的訓練目標，構成了相互承接、逐步遞進的訓練階梯；在每一訓練單元就教學內容作了要點指導，同時精選例文加以解說；為了啟發學生思維，開闊學生思路，還安排了循序漸進的專題訓練項目的“啟智搭橋”；“例文點評”又能為教學提供可借鑒的作文范例。

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關鍵詞：高考作文；審題立意；歸納總結；書面表達

作文課是高三語文課教學的重要組成部分，具有綜合性和整體性的特點，有效的作文課教學要注重對學生語文綜合能力的培養，即在課堂教學和訓練中通過作文題目調動學生的思維能力和生活積累，引導學生學會表達的技巧。

一、高三語文作文課教學要提高學生的審題立意能力

1.提高審題立意在作文教學中的地位

近幾年的高考語文作文往往被爆出“零分作文”的新聞，而大部分的“零分作文”的原因是作文嚴重離題。因此，在作文課教學中提高學生的審題立意能力，讓學生能夠迅速、正確地掌握命題者的意圖是至關重要的。具體到語文作文課教學中要做到以下三點：首先，要在審題立意方面有所側重，改掉傳統作文教學中過多地重視寫作技巧及寫作方法的習慣，專門抽出時間來訓練學生的審題立意能力；其次，要在課堂作文訓練中結合人教版新教材來布置一些作文命題，盡量做到命題的多樣化、細化、具體形象，總之要符合學生的心理特點，貼近學生的生活實際，這樣學生在看到題目時才會靜心分析，在頭腦中整理出寫作思路；第三，要依據近幾年語文高考作文的命題趨勢來進行課堂訓練，要加大作文題目的難度，側重訓練學生對材料作文和話題作文題目的審題立意能力，教師在課堂教學中應該通過材料引起學生的興趣，并幫助學生分析材料內容，引導學生探討材料的引申意義，尋找立意點。

2.加大閱讀量，為審題立意積累素材

閱讀是寫作的基礎，廣泛的閱讀能夠為寫作積累大量的素材。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術等問題，而不去管文字的原料――思想、情感的問題，因為我們的作文無非想著原料是合理的，是完好的，才動手去作的。”在作文課教學中，教師一方面可以結合人教版教材的閱讀模塊給學生布置閱讀任務，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材，另一方面可以依據高考命題趨勢有針對性地讓學生在課下進行有目的的閱讀。

二、高三語文作文課教學要培養學生的總結歸納能力

1.以歷年高考作文題為素材，培養學生總結各類文體結構的習慣

高三語文作文課的主要教學目標是備考，讓學生在總結歸納高中所學的語文知識的基礎之上進一步提高寫作能力。在作文課教學中，歷年高考語文作文試題就是最好的教學素材，教師在教學設計時可以將高考作文題作為核心，讓學生圍繞高考作文題展開訓練，并且引導學生對歷年高考作文中出現的滿分作文和零分作文進行深入的分析，采用探究式的教學模式讓學生主動找出高分作文的共同點。如，2008年有寫偷看老師的日記來歌頌老師關愛學生的品質（63分）的作文，2009年有通過時尚寫母愛（65分）的作文，這兩篇高分作文都是以記敘文的形式來描寫學生對生活的觀察和體會，教師在教學時可以讓學生主動總結高分作文的文體結構，雖然目前高考命題趨勢是文體不限，但在備考時期可以讓學生多寫記敘文類型的文章，形成自己的一套行文方法。

2.以歷年高考作文題為素材，引導學生歸納作文構思的模式方法

除了學會總結文體結構形成自己的行文方法外，學生在作文課中要通過學習和訓練學會作文的構思方法。在課堂教學中，首先，教師可以用歷年高考作文題目讓學生自擬提綱，在擬綱訓練中學生逐步提密的思維能力；其次，教師再對高考高分作文進行分析，讓學生對比自己擬的提綱和高分作文提綱的不同點，最后進行總結。經過構思模式的訓練，學生不但對如何寫作文有了新的認識，而且還對如何寫出高分作文有了自己的心得。

三、高三語文作文課教學要強化學生的書面表達能力

作文是學生書面表達能力的直接體現，在作文課教學中教師可以引導學生嘗試多種類型的表達方式，在寫作內容方面力求做到新穎生動，在細節方面要做到語言細膩，引人入勝。具體在教學中可以用歷年高考優秀作文作為例子進行分析，例如，2012年山東省的高考滿分作文《這世界需要你》，在開篇進入主題后先后用了四個排比句結構，讓讀者耳目一新。又比如，2012年的湖南省滿分作文《一只手上的中國》在開篇點題，層層遞進，吸引讀者深入到故事中。學生在分析的過程中自己也有了感悟和積累，在作文訓練中也不再拘泥于模式化的表達方式，而是采用多樣化的方式來表達自己的情感，在這一過程中寫作能力得到了提高。

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為什么在高三會出現“課文無用論”、“以題代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趨勢？這種現狀都源于高考這根實實在在的“指揮棒”。放眼望去，就會發現：如今考試已經滲透到社會乃至生活的方方面面。小孩剛上小學，家長要求小孩要做題考高分，隨后“狼爸”、“狼媽”應運而生，他們的“經驗”更讓無數家長趨之若鶩。高升學率的學校，備受世人的推崇，低升學率的學校，常被很多人不齒。所以，在這種應試考試的大環境下，學校只能狠抓升學率，尤其在高三，老師、學生開展以應試為主的學習。語文，作為高考三大主課之一，也不能幸免，走上題海戰術的道路。

語文搞題海戰術，學生能提高成績嗎？若學生做題時能讀透文本后研究解題方法，對語文學習有一定的幫助。而高三語文的學習現狀恰恰相反，學生是為了做題而做題，多數是淺閱讀，這對想要提高語文成績不是很管用。仔細分析高考卷，會發現很多省份的試卷中，有近70分的文本閱讀題，但幾乎沒有課本上的原文，這也導致多數高中語文課不再學習課文。

有老師調查，高分考生并不認可高分得益于語文的強化訓練，他們更認可高分得益于自己的長期閱讀和有針對的自主練習。中等語文成績的考生認為，高三花了很多時間做練習，好像學了不少招數，結果面對高考題時使不上力氣。低分考生本來就疲于應付，加上提不起興趣，當然收效甚微。

高考對于中學生來說，無疑是一次人生的洗禮，是每個考生人生不可或缺的經歷。作為高考的第一場考查，語文檢測更多的是在考察學生的綜合素質，尤其是語文素質。經常會聽到有老師、學生、家長叫苦：“語文太難了！提高語文成績太難了！”語文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長；不僅需要備考策略，更需要用心去體會。語文刷題會有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對語文考試內容的分析，尤其是要從日常的文化素養提升語文成績。

所以說，把做題講題當作了高三語文的全部內容，對學生來說收效甚微。高三的語文還是應該回到課文的正路上來。因為高考語文得高分，要有比較厚實的語文素養為基礎，僅有應試訓練是不夠的。

老師應放松高考對學生的束縛，淡化語文“技巧”性知識的灌輸，全面貫徹“聽說讀寫”，更加注重學生語文素養的內在積淀。學校要回歸語文課程的本真：培養學生具備一定語文能力和語文素養。

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有很多的同學是非常的關心，提高高三語文成績的方法有哪些的，哪些技巧可以提高成績，那么接下來給大家分享一些關于高三生怎么提高語文成績，希望對大家有所幫助。

高三怎么提高語文成績一、計劃周密，準備充分。進入復習后用較短的時間完成教材的梳理，然后進入兩輪復習時間，用表格的方式列出進度表。一練、二練、三練之前都要完成各知識點的錯題回顧訓練，梳理并清理知識。

二、用好材料，提高復習的針對性。學大教育語文教研專家何教授指出，主要資料一定要靠自己編寫，如語文基礎知識及語言運用、古詩文閱讀與鑒賞(重點難點突破)、文言文的閱讀指要、現代文的復習指要、應試作文規范指要等材料。這樣，針對性強，效率高，有效地提高了學生對語文復習的信心。(教材中能夠運用于寫作的部分片段的解析)

三、立足課堂，提高效率。六環節復習課：準備材料，搜集信息;了解學生，明確目標;回顧整理，典題引用;互動交流，指點技巧;對應訓練，反復校正;利用作業，提升能力。

四、有序訓練，精細指導。有序訓練，就是根據知識點、考點以及學生的實際情況，安排系統的訓練，需要化整為零的就化整為零，需要集中突破的就不怕多用時間。再如針對學生作文中的問題，就強化按格有序的訓練，從文體到篇章結構，到語言運用，一項一項過關。其中議論文最為重要，其次是議論性散文。

另外就是要注意一定是訓練，提高學生應對考場作文的能力。對于不愿意寫作文，不知道怎么寫作文的學生，就給他一個寫作的框架，把文無定法變成有法可依——鏈接發作文：確認話題的含義，延展話題的范圍，尋找話題所涉及的各種關系，歸納整理，提筆成文。

高三提高語文成績的技巧1.用好教材，提高復習的針對性

語文的基礎知識部分就是需要大家回歸課本來下功夫了，字音字形、成語、短語、病句等等都要掌握好，古詩同樣如此。文言文高一高二一定要把課內的文言文學牢固，實詞、虛詞、句式、語法等，因為雖然考試考課外的文章，但是，涉及到的內容都是源于課內。

2.跟著老師的步子走

語文復習時不要盲目的為自己制定學習計劃，要根據老師的進度來作為標準，可以稍稍超前一些。這樣在課上的時候就會對重點、難點和弱點都了然于胸了，也就會收到很好的效果了。

3.要學會查缺補漏

在高三復習階段，需要經常對語文進行查缺補漏。可以找到之前的一些練習本、試卷，把不懂處、易錯處、常錯處、常考處一一歸納總結。要做到對自己的情況心中有數。之后就可以利用有限的時間來有針對的復習了。

4.勤動手，不要紙上談兵

高三語文復習的東西都是以前學過的，一般腦子里都會有一些印象。很多同學在復習時就會覺得真簡單、已經學過了，就會把這個知識點跳過去。但是學過不代表就會用，有很多細節是你料想不到的，只能在實際做題的過程中慢慢體會。

高三語文如何快速提高成績1、大多數同學語文成績不好都是因為基礎知識掌握的不牢固，所以想要提高成績一般都是先把老師講的基礎知識復習一遍，尤其是現在處于高三一輪復習的時期，對于學生來說是非常有利的，老師在講課的時候可以準備一個小本，來記下老師上課所講的知識點。

2、很多同學在上課的時候由于注意力不集中或者是上課犯困等毛病，導致了課上的時候并沒有認真的聽老師講課，同理知識點肯定是記不全的，這也就導致了學生們的語文成績下滑，所以在平時上課時一定要盡量跟住老師的思路，這樣才能比較高效的完成課堂的內容。

3、雖然大家覺得語文這門科目的內容也就那么多，但是就近幾年的高考題來看，題型是有所變化的，也就是說同學們應該盡自己可能的多做一些題，這樣也是比較不錯的一個方法，同時把自己覺得比較典型的題型都整理在本子上，比較便于自己復習。

4、很多學生覺得，既然語文是自己的母語，那么平時也就不需要太認真學了，臨考試之前背一背就夠了，但是這完全是一種錯誤的想法。