城鄉家庭教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇城鄉家庭教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：城鄉居民；教育消費；比較

教育消費作為一種發展消費，是居民生活消費的重要組成部分。隨著知識經濟的到來，現代家庭教育消費結構發生了巨大的變化。本文所指的家庭教育消費是指為子女求學而支付的各種費用，主要內容包括三個方面：一是基本支出，指應付的最起碼的教育支出，即上學期間家庭支付的學校規定必須繳納的各種費用；二是擴展教育支出，是指在上學期間內，子女在課外參加的文化補習班、藝術或興趣培訓班所繳納的費用，還包括自愿性購買課外讀物、各種教育軟件、磁帶等其他費用以及家教費用，三是選擇性支出，包括擇校生、借讀生及其他各種情況學生交給學校的各種名目的但不屬于學費的額外支出。

一　安徽城鄉居民教育消費現狀

1　城鎮居民教育消費

近幾年來，安徽城鎮居民的各項消費支出保持全面增長，消費水平和消費質量都有了很大的提高，消費結構也由原來的生存性和溫飽性向發展性和服務性升級，其中一個最引人注目的現象就是城鎮居民教育消費支出快速增長，已成為20世紀90年代以來城鎮居民消費中增長最快的項目。

1992―2003年安徽城鎮居民人均教育支出增長了2.91倍，而同期的人均可支配收入和人均消費支出分別增長了2.75倍和2.33倍，人均消費支出的增幅低于人均可支配收入的增幅。說明人均教育消費傾向是有所下降的，但居民教育消費支出的增長速度快于人均可支配收入和人均消費支出的增長速度，從而使得教育消費支出中所占比重指標從1992年的5.1％上升到2003年的5.9％，上升了0.8個百分點。

2　農村居民教育消費

我省農村居民的消費也呈現出符合國家總體居民消費結構變化的現狀，教育消費份額上升，成為農村居民消費中越來越重要的組成部分，隨著農村居民生活水平和自身素質的提高，農民投資教育的信心越來越大。越來越多的農村居民家庭已經或打算把收入的一大部分拿出來供子女讀書。據安徽統計年鑒可知，2005年與1990年相比，農村居民用于文教方面的支出份額已由4.96％增長到11.69％，2005年人均教育消費額達到了256.8元。

雖然我省農村家庭教育消費份額在家庭消費總額中比列增大，但由于農村家庭整體收入水平有限，所以實際教育消費水平仍然不高。而且進行教育消費其實不只是單純支出教育費用就可以了，事實上在進行教育消費的同時必然會帶動一些家庭難以負擔的間接消費，交通費、食宿費、穿著費、日常活動費等等一系列費用使農村居民家庭感到無奈，這往往導致了直接消費的抉擇，一些農村子女因為支付不起昂貴的大學生活費而停止求學，教育消費被迫停止。

二、從不同角度比較安徽城鄉居民教育消費

1　城鄉居民教育消費水平的比較

(1)城鄉居民教育消費的動態分析

從90年代以來，經濟發展使得安徽省城鎮和農村人均收入有了突飛猛進的增長，與此相應，居民的人均生活消費支出和教育消費支出也隨之迅速上升。

根據農村居民家庭平均每人生活消費支出表，我們可以看出，安徽農村居民的教育消費呈逐年上漲的趨勢，這也主要是因為中國的進一步開放，生活水平的提高，使農村居民更注重子女的教育消費，另外，中國教育事業的改革，農村居民教育消費觀念的改變，也使得這一部分支出逐年增加。

教育消費傾向是指家庭教育支出于可支配收入的比率，由于在農村，居民的文教服務費用主要來自子女教育方面的支出，因此采用文教、娛樂用品及服務消費來代替教育消費，雖然可能會夸大家庭人均教育消費支出，但仍然可以反映農村教育消費的變化趨勢。據安徽統計年鑒，1990年農村居民文教費僅占可支配收入的4.74％，那么其中教育消費占可支配收入的比重就更少了，而到了1995年，該比列有了很大的提高，達到了6.10％，此后，教育消費傾向逐年上升，到2000年，文教費占可支配收入的8.00％，并且在此之后也是逐年上升的。從城鄉對比來看，農村居民文教費占生活消費支出的比重卻大于城鎮居民文教費占生活消費的比重，這主要是因為城鄉收入差距太大，且在2000年以前，城鄉教育消費結構差異不是很明顯。但隨著我國經濟迅速發展，就業形式的緊張，城鎮居民家庭大大地增加了對子女教育消費的支出，這也說明城鄉教育消費差距將有可能進一步擴大，縮小城鄉教育消費差距還有很長的路。

(2)城鄉居民教育消費的靜態分析

在市場經濟發展初期，我國的政策是讓一部分人先富起來，隨著利益分化程度的加深，社會上產生了新富層和貧困層，居民之間的收入差距迅速擴大。

由于農村居民主要以農業為主，可支配收入差距不是很大，而不同階層的城鎮居民收入差距明顯，這就使得城鎮各階層教育支出差異明顯。我們將城鎮居民劃分為七類：最低收入戶、低收入戶、中等偏下戶、中等收入戶、中等偏上戶、高收入戶、更高戶。其中城鎮居民各收入的差距大于消費性支出差距，而消費性支出差距大于教育支出差距。這也說明，在城鎮各收入階層居民的消費觀念中，子女都占據了相當重要的地位，而且隨著我國經濟體制改革的不斷深入，國家的分配與收入結構發生了巨大變化，人們的家庭教育投資意識也逐漸增強。

2　城鄉居民教育消費結構的比較

我省城鄉居民教育消費結構的不同主要體現在城鄉義務教育和高等教育基本支出兩個方面：

(1)城鄉義務教育發展的非均衡

1986年，《關于教育體制改革的決定》明確規定了分級辦學、分級管理的辦學管理體制，其中規定，鄉村義務教育實行三級辦學、兩級管理的體制，即縣、鄉、村三級辦學，縣、鄉兩級管理。在資金渠道上確立了利用財、稅、費、產、社、基等來源多渠道籌措經費，而在事實上，我國農村的義務教育主要由鄉級政府負責。籌資、借貸建校便成為農村義務教育發展的重要途徑。由于全國有80％以上的小學和64％以上的初中設置在農村，“籌資辦學”在《義務教育法》頒布后使得農民承擔可義務教育半數以上的“義務”。

安徽處于我國中部地區，無論是從教育質量還是從教育的基礎設施狀況來看，城鄉義務教育的發展都存在著較大的差距，這也就使得我省城鄉居民在90年代以前，用于義務教育的消費差距明顯。

(2)城鄉高等教育基本支出的比較

農村稅費改革后，中央與省級政府逐年加大了教育財政支付力度，農村地區務教育經費的來源結構發生了較大變化，同時，2001年啟動的“兩免一補”工作也使農村居民負擔大大減少。2000年以來，我省城鄉居民教育消費的差異原因之一就是高等教育消費。局中國經濟景氣監測中心公布的居民儲蓄意愿的調查結果表明，目前，我國城市消費支出中增長速度最快的

就是教育，增長速度為年均20％左右，這在安徽城鎮居民家庭中有著突出的表現，而且在經濟越發達的地區，居民高等教育消費越多，目前，我省農村平均每個村只有3―4名大學生，而且由于農村環境艱苦，大多數農村學生往往通過兼職或拿獎學金等方式取得學費和生活費，這大大減輕了農村家庭的教育消費支出。

3　城鄉教育發達程度的比較

城鄉教育發達程度是影響教育質量的重要因素，教育是否發達取決于師資水平的高低和教學設施的好壞。

目前農村家庭在于女教育消費方面存在兩種趨勢：一種是農村內收入水平較高的家庭，往往由于對農村學校教育質量表示不滿而采取讓子女轉學，轉到鎮上或其它一些好學校，這樣一來，孩子的住宿費、轉學費等等就使得家庭開支加大。另一種是農村內收入水平較低的家庭，他們反映“現在教學質量差，孩子上學也不容易，學不好也沒辦法，讓他們畢業后回家學個手藝也就行了”。

由此，教育環境的好壞，間接影響到家庭教育消費的發展。對于農村來講，重點要解決師資力量、教學設施、教育負擔等方面的問題，這是縮小城鄉教育消費差距的前提。

綜上所述，本文認為影響安徽城鄉居民消費差異的因素主要有三個方面，即城鄉收入差異、居民所處社會環境的差異、教育水平的發達結構。如何有效措施縮小城鄉差別，避免造成人才培養的失衡，社會發展的失序，進一步擴大城鄉之間的差別，影響我省社會經濟的全面發展，帶來新的社會問題，我們可以從以下幾個方面入手：

第一，增加農民收入，切實提高農民教育消費。增加農民收入是一個陳舊但又艱難的話題，我們應該積極利用先進適用技術，增強農業科技轉化能力，提高農產品科技含量，從而提升農產品的價值含量，給農民帶來更多的收入，在此基礎上，切實提高農民的教育消費水平。一方面，家庭收入增加直接導致父母花在撫養和教育子女的費用也會增多，另一方面，收入的提高還會強化父母對子女教育質量的偏好，愿意在子女的教育和培訓上更多的投資，以提高子女的文化素質。

第二，加大宣傳力度，增強國家和政府的導向功能。許多農村家庭不愿投資教育不是因為不想，而是被“巨額”學費、生活費嚇怕了。政府應當加大宣傳，使缺乏教育投資觀念的農民認識到這種手段的高回報率，認識到其長遠收益，了解各種緩解貧困生費用困難的政策，減輕農民的心理負擔，使之正確認識教育消費。

第三，加大政府對農村地區教育、交通等公共產品的投入。應當由財政資金承擔的農村基礎設施建設和農村教育，醫療等社會事業建設，就絕不應將負擔推給農民，建議在全國貧困地區用中央財政轉移支付的辦法，保證教師工資支付和減免義務教育學雜費。在國債資金使用上建議適當向農村基礎設施和社會事業建設傾斜，改善農村生活基礎條件。

篇2

關鍵詞：城鄉結合部 初中生 家庭教育 責任 轉移 原因

隨著我國經濟的發展和現代化進程的不斷加快，城鄉結合部初中生的家庭教育責任轉移、家庭教育責任缺失導致學生成長的問題現象尤為嚴重。做好這一特殊地區的學生家庭教育責任轉移的原因分析研究，有助于改變城鄉結合部的家長對家庭教育認識上的偏差，擔負起家庭教育職責；有助于教師了解城鄉結合部家庭教育現狀，幫助學生在學習生活、心理健康、道德情感等方面取得長足的進步，實現學生的個性化發展；有助于學校開展指導家庭教育的實踐，讓家長積極支持和配合學校教育。

一、城鄉結合部初中生家庭及家庭教育方面存在以下的情況

城鄉結合部初中生家長的職業多為工人、農民，屬于社會中下層；有部分家長因為婚姻受挫，導致家庭關系冷漠或緊張，不能很好地對孩子盡到管教義務；有部分家長忙于工作，沒有時間照顧孩子，只好把孩子當做留守兒童，孩子的日常教養責任轉移給自己的父母或一些親戚長輩；甚至有的家長完全推脫責任，讓孩子自己獨立生活，任其放任自流。

更有大部分家長對學校有過度的期望值。對學校期望過高，就有可能弱化自己在孩子教育問題上所扮演的角色，自動削減了本應承擔的責任。

二、城鄉結合部初中生家庭教育責任轉移的原因分析

1.家庭經濟利益與教育職責權重難分

（1）家庭經濟壓力過重、家長時間和精力不足

城鄉結合部大多家長是工人和農民，如何增加經濟收入是家庭的主要功能。家長忙于生計，每天回家后與孩子的交流只限于晚上回家的“抽空”時間，有的甚至在孩子睡夢中才能回到家。家長與孩子接觸的時間少之又少，不能保證家庭教育的實施，造成孩子的日常教養責任過重地轉移給了學校或親戚長輩。

（2）家長觀念的誤區

城鄉結合部初中生家長對家庭教育認識普遍還比較欠缺，大部分家長在家庭教育的理解上出現偏差，把家庭教育單純地理解為只是對孩子學習成績和將來工作的關心，甚至有些家長直接把家庭教育看作是“養育”，其它一切事情都是學校的事情，與己無關，甚至有部分家長認為家庭就是提供吃和穿，花錢讓孩子到學校接受教育，因而出現了父母的家庭教育責任轉嫁給學校、教師、保姆或祖輩的現象，造成孩子與父母之間親子交流的空白，進而使家庭教育責任落空。

2.家長文化素養和教育素質低下、家長教育能力與子女教育需要之間相差甚遠

城鄉結合部的家長文化層次普遍較低，大部分家長誤以為自己的文化水平有限，不能夠輔導子女的學習，因而放棄了對孩子其它方面的管理，忽視了對孩子的思想道德指導和心理支持作用。因此，在這樣的家庭中，隨著孩子年齡的增長，家長越來越覺得無力承擔教育孩子的任務，使得家長不得不放棄或把家庭教育責任轉嫁他人。

3.社會環境與傳統價值觀的多重影響

（1）不良社會環境的影響

城鄉結合部普遍存在社區自然環境差、治安隱患多、部分村民無所事事甚至生活頹廢等社會問題，城鄉結合部家庭子女的行為受到了潛移默化的負面影響。

（2）傳統教育價值觀約束

在很多人的觀念中，家長把孩子交給老師就意味著把孩子發展和進步的責任完全交給了老師，從學習到生活，從身體到心理，一切的一切都是教師的職責，教師是無所不能的人。把子女全權交給學校和教師是最放心的，自己只要提供物質經濟支持就足夠。家長的這種教育觀念與我們傳統的社會取向有關系，學校的專權與封閉、教師的權威與崇高，在人們的內心當中根深蒂固。

綜上所述，雖然出現家庭教育責任轉嫁現象的原因復雜，但我們必須清醒地認識到，城鄉結合部初中生的家庭教育問題的解決影響到和諧社會的構建，但真正解決問題是一個長期的、復雜的過程，需要全社會的共同關注，而絕不是城鄉結合部家庭自身的問題。今后我們將對城鄉結合部初中生家庭教育責任轉移的狀況、原因及影響進行深入分析，借鑒國內外的一些政策與實踐經驗，結合現狀提出構建城鄉結合部教育責任共同體的建議。

參考文獻

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[2]裴水鳳 城鄉結合部學校學生家庭教育誤區及對策探析[J].固原師專學報（社會科學版），2006，27（5），102-104。

[3]嚴由健 吳信學 對傳統農村家庭教育功能變遷的社會學思考[J].中國農業教育，2006，（6），9-10。

篇3

一、“問題學生”產生的原因

1 經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都用在改善和發展家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產生了負面的影響。

2 社會的發展變化，也在影響學生思想形態的形成。社會在不斷進步的同時，社會上的許多不良因素也在侵蝕學生幼稚的頭顱。這些不良因素也往往成了學生不良行為形成的誘因。

3 我校是一所地處城鄉結合部的學校，學生父母60%左右是當地“村改居”的農民，他們絕大部分思想觀念還停留在“農民”意識，尚未進入“居民”意識，普遍忽視對子女的家庭教育，認為教育是學校的事，把子女送到學校，學校就應該把子女教成“德智體美勞”全面發展的好學生，認為教育和家庭、父母無關，在這種情況下很容易出現“問題學生”；另外40%左右是外來務工人員，原來把孩子留守在家要么有爺爺奶奶撫養，要么托付外公外婆代養，有的甚至托付其他親戚朋友看管，來泉州接受中小學教育后，由于父母都忙于打工，普遍疏忽對子女教育，給孩子“問題”的形成提供了契機，從而加大了教育的難度。所以在現階段的中學教育中，我們必須加大對城鄉結合部“問題學生”案例的研究力度，探尋“問題學生”形成原因，從而提出矯正學生問題的對策。

二、“問題學生”家庭教育案例分析及對策

1 案例基本情況

孩子基本情況：學生陳某，男，15歲。

孩子基本問題：該生智力正常，注意力渙散，自我控制力較弱，剛入學時，上課喜歡表現自己，但上課又經常開玩笑，不能集中注意力。學習成績下降后，上課總是昏昏欲睡，不能及時完成作業，不能自覺承擔責任。虛榮心強，出現問題的時候，總是要求父母來替自己解決。喜歡交朋友又不會關心別人，當同學都不與他一起玩時，就到社會上去尋求所謂的朋友。學習成績不好，語數英三科總成績加起來不上100分。既依賴父母又不喜歡父母過問自己的學習和生活，父母多次耐心教育均無效果。

家長基本情況：他們是從四川來泉工作的。父親在泉州從事基建工作，經常在外面奔波，母親在本地一家工廠打工，經常加班，父母雙方工作都比較忙。

家庭基本情況：父母的文化程度一般，平時工作都很忙，對孩子無法顧及，物質方面也無法給予孩子充分的滿足，對孩子未能進行有效教育和指導，更多的是表現出對孩子的所謂“棍棒教育”。

2 查找造成“問題學生”的家庭教育原因

母親為了工作對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通，使孩子每天中午都在網吧度過。于是學會了撒謊、強詞奪理。生活條件一般，又比較自我封閉，自我感覺不好，形成一種消極心理。每一位家長都希望自己的孩子能夠成人成才，陳某的父母也不例外，他們也希望自己的孩子成才，但是平時無法正常教育子女。平時教育多棍棒教育為主，以此強迫孩子好好學習。長期在棍棒教育下的陳某，心理和行為上都比較叛逆，經常與社會上的青年混在一起，經常很晚回家甚至發展到夜不歸宿。當其父母不能接受陳某的這一種行為的時候，就更加粗暴地打罵。

3 提出解決家庭育人環境的主要措施、實施步驟

第一步：定期家訪。根據家庭情況和家長談心，正確指導家長在各方面給予孩子科學、合理地教育。要求家長要加強學習家庭教育的知識。只有系統地學習家庭教育的知識，才能明白家庭教育的內容是對孩子進行全面的素質教育，其核心是對孩子進行健全人格教育，而不是純粹的初放式教育。

第二步：要求學生要端正學習態度，提高認識，調整心態。在學習上只要自己努力就行，成績低一點也沒關系，只要一天進步一點，就能逐步迎頭趕上。改善與同學之間的關系，融入到整個集體中。在學習上給予幫助，力爭趕上。

第三步：父母平時多花點時間與該生談心，打消其心中的各種畏難逃避情緒，提出適合該生實際的各項要求，要求其根據要求努力學習，培養責任感。

第四步：要求家長合理解決孩子的午休問題，嚴格控制孩子的作息時間。平時多注意給孩子加強營養，增進父子之間的情感。多與孩子溝通，交流，發現問題應該及時地提出來，不能簡單的“棍棒教育”。

第五步：幫助學生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止孩子上網吧、游戲室等娛樂場所。教會學生正確擇友，遠離損友。

4 指導成果

學生方面：目前可以安心在班級上課，基本上能完成老師布置的各項作業，與社會上的無業青年已斷絕來往。

家長方面：能較好地反思自己家庭教育方式，對造成孩子不良行為的家庭初放式教育的危害有了較深的認識。能積極配合學校共同承擔教育子女的責任。

三、結論和反思

篇4

歲月不居，時節如流。轉眼間我們就邁進了2017年。值此辭舊迎新的美好時刻，我謹代表中國家庭教育學會，向廣大讀者朋友致以崇高的敬意和良好的祝愿。

家庭教育、學校教育與社會教育被視為現代教育體系的三大支柱，構成了塑造兒童健全人格的完整教育體系，而其中家庭教育是立德樹人的最基礎教育。曾以穿衣服扣扣子槔，生動形象地指出了家庭教育對促進孩子健康成長的重要性，他說：“如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯，人生的扣子從一開始就要扣好。”他強調：“家庭教育最重要的是品德教育，是如何做人的教育”。在兒童成長的道路上，如何讓他們扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階，根本在于家庭教育。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一個老師，他強調要“注重家庭、注重家教、注重家風”，家長要時時處處用正確行動、正確思想、正確方法教育引導孩子；要倡導良好的家風家教，為兒童的健康成長營造和睦和諧的家庭關系和成長環境；要在孩子心中從小種下社會主義核心價值觀的種子，長大后接過實現民族復興中國夢的“接力棒”，成為對國家和人民有用的人。

家庭教育需要廣大家庭和家長的努力，但它也不僅僅是一家一戶的事情，家庭教育是個系統工程，離不開國家和全社會的重視、支持和參與。黨的十以來，黨和政府更加重視和發展家庭教育，把家庭教育提升到治國理政的戰略和全局的高度，把家庭教育納入了國家頂層設計和總體規劃，作為國家中長期教育和改革發展綱要、中國兒童發展綱要的主要目標任務。

剛剛過去的2016年，在第一屆全國文明家庭表彰大會上強調，要重視家庭文明建設，努力使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點，成為人們夢想啟航的地方。同時，全國婦聯聯合教育部等8部門共同印發的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020年）》提出了新時期新階段家庭教育發展的總體目標，即到2020年基本建成適應城鄉發展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導服務體系。

親愛的讀者和家長朋友們，新的一年，新的任務，家庭教育事業已走向新的征程，讓我們攜起手來，共同為促進兒童的健康成長和全面發展、構建幸福和諧家庭、發展功德無量的家庭教育事業而奮斗！

篇5

關鍵詞：家庭教育支出；家庭教育負擔；高中階段；影響因素；

作者簡介：周雪涵，北京人，清華大學教育研究院碩士研究生，研究方向為教育經濟與管理；；張羽，山東菏澤人，清華大學教育研究院講師，研究方向為教育經濟學

一、引言

在當前我國經濟發展和社會轉型的過程中，教育是人民最關心最直接最現實的利益所在。對教育發展的資源分配問題既能從一個側面反映目前的教育現狀，也是深化教育改革的一個切入點。教育資源的范疇比較廣泛，既包括教育經費支出，也包括物質、人力、擇校等方面的資源。而教育經費支出包括公共教育支出和家庭教育支出，這兩大支出是實現社會與個人教育目標的經濟基礎。盡管近些年公共教育投資不斷增加，但是家庭教育支出仍然是家庭支出的一個重要方面。近十年來，中國家庭教育支出規模年均復合增速為10.7%。12013年全國教育經費執行情況統計數據顯示，我國家庭的教育支出規模為8959.05億元，占全國教育經費總投入的29.5%(其中公共教育支出為21405.67億元)，2城市家庭平均每年在子女教育方面的支出占家庭子女總支出的76.1%，占家庭總支出的35.1%，占家庭總收入的30.1%。3可見，教育支出已經成為我國居民家庭的主要消費性支出之一，也是全國教育總經費的重要組成部分。因此，對家庭教育支出的研究是理解我國教育支出不可缺少的基礎性工作。另外，在我國，高中是進入大學前的關鍵時期，也是非義務教育的開始，了解高中教育階段學生家庭教育支出的影響因素對國家制定高中階段困難補助政策、制定學費標準、教育經費的分配以及家庭做出教育決策有著十分重要的意義，也是促進我國教育發展的必要環節。

此外，教育財政均衡一直是國內外關注和努力的重點問題，但鮮有研究分析家庭之間的私人教育支出的差異現象。對家庭教育支出影響因素的分析可以幫助我們發現影響家庭教育支出的主要推動因素，為從根本上解除家庭教育支出的制約因素以及為緩解教育資源不公平問題提供現實和理論依據。

本文旨在通過微觀調查數據，探討目前我國高中生家庭的教育支出現狀以及高中階段家庭教育支出的影響因素。本文的貢獻主要體現在以下兩個方面。首先，國內學者大多研究影響義務教育階段子女的入學決策及支出的因素以及家庭收入與家庭教育支出的關系，分析高中階段家庭教育支出的其他影響因素的研究較少。本研究從一定程度上對家庭教育研究的范圍進行了拓展，對教育實踐者的后續研究和政策制定者的政策設計具有積極的借鑒意義。其次，現有的家庭教育支出研究多以宏觀描述為主，使用微觀計量經濟學對家庭教育支出影響因素的研究較少。本研究通過高中學生個體數據，對其家庭教育支出做出計量分析，并對因素之間的相互關系及其影響程度做出較為準確的結論。

二、文獻綜述

私人教育成本是指家庭為滿足其家庭成員的教育需求，付出勞動、支出貨幣以換取教育服務的全部代價。主要包括家庭為其子女求學的各項直接成本(諸如學雜費、課本及輔導材料等，交通、住宿在寄讀學校中費用)以及私人教育間接成本(即機會成本：因求學而舍棄的經濟收入)。1

國外對于私人教育成本的研究較早，通過對文獻的總結，私人教育支出的影響因素主要分為家庭內部因素以及個體特征因素兩個方面。在家庭內部因素方面，研究發現家庭收入對家庭的教育支出具有正向的影響作用2；研究還表明父母的受教育程度與家庭的教育支出呈正相關關系3；一些研究發現家庭中子女的數目對于家庭教育投入也有影響，對于是正向影響作用還是負向影響作用，學術界沒有統一的結論4。在個體特征方面，很多研究均表明性別對于私人教育支出具有顯著影響，在家庭教育投資中，家庭收入狀況對家庭中女性的教育支出的影響高于男性5。

國內關于私人教育支出的實證研究為數不多，多聚焦于家庭收入與家庭教育支出的關系，子女入學決策的影響因素1以及義務教育階段家庭教育支出。1996年北京大學高教所課題組探討了中國大陸六省一市城鎮居民家庭教育支出與負擔率，研究表明城市家庭收入與私人教育支出呈正向變動關系2。蔣乃華利用江蘇省揚州市城市家庭數據，對家庭教育投資中的性別差異進行了研究，研究發現城市家庭教育支出與家庭收入水平正相關，家庭教育支出在性別上無顯著差異。3孫志軍利用內蒙古和甘肅的數據，統計了20個縣2000個家庭在義務教育階段的生均教育支出負擔率，研究發現家庭負擔的教育成本并沒有因家庭收入的降低而減少，收入越低家庭的教育支出負擔率越高。4涂瑞珍對上海城鄉居民家庭教育支出及教育負擔狀況進行了回歸分析，研究發現家庭收入水平與家庭教育支出呈正比，與教育支出負擔率呈反比，城市家庭教育支出高于農村家庭，父母受教育程度與家庭教育支出關系不大。5

以上研究是本文構建家庭年收入、性別、城鄉、家庭社會經濟地位、家庭兄弟姐妹數量等自變量的重要依據，由于本研究的樣本是濟南市部分高三學生，年齡以及公共教育支出兩個變量在學生中的差異并不顯著，故本文未對這兩個變量進行分析。

根據已有文獻，目前國內對于私人教育支出的影響因素的討論尚不完善，在研究內容上，多聚焦于家庭收入與家庭教育支出的關系，子女入學決策的影響因素以及義務教育階段家庭教育支出。系統分析高中階段家庭教育支出影響因素的研究較少。在研究方法上，多以宏觀描述為主，很少使用微觀計量經濟學進行研究。本文將利用數據資料對高中階段學生的家庭教育支出做出計量分析，對因素之間的相互關系及其影響程度做出較為準確的結論，從一定程度上對家庭教育研究的范圍進行了拓展。隨著家庭教育支出在總教育支出中的比例越來越大，我們有必要了解影響家庭教育支出的因素，這對教師以及教育政策制定者都具有重要的參考價值。

三、數據和計量模型

1.數據收集

本研究的樣本來自2010年山東省濟南市9個區縣的25所公立普通高中的學生個體數據，抽樣策略是分層不等比聚類抽樣。抽樣覆蓋15所城市學校，8所縣級學校，2所農村學校。在每所高中內隨機抽取3-5個班級，以保證收集到不同類型的班級(文科班、理科班、普通班、重點班)，每個被抽取到的班級中的所有學生都參與調查(每班大約50-60人)，本研究共發放問卷6474份，其中有效問卷5840份，問卷有效回收率90.21%。山東省是中國高考大省之一，并且是中國教育政策研究的代表性省份，濟南市作為山東省的省會城市，其社會及經濟發展具有一定的代表性。

由于部分樣本在不同變量存在數據缺失情況，如果簡單將帶有1個或多個缺失值的樣本點剔除，會損失大量樣本。為了更加充分地利用所有觀察到的數據，避免現有數據與未觀察到的數據間存在較大差異，保證研究結果的準確性，本文采用國際通用的多次估算(MultipleImputation，MI)方法對缺失數據進行填補。MI法是由Rubin在1987年首先提出的，該方法的推斷原理如下：6(1)基于對各個變量之間的相關關系的估算，為每個缺失值估算一個可能的填補值+隨機擾動項，從而產生一個完整數據集；(2)多次重復步驟(1)，從而產生多套完整的數據集；(3)在每一套填補完整的數據集上進行計量分析，并得出參數估計值、標準誤以及相關統計量；(4)對來自各填補數據集的結果進行綜合，得出最終的一組參數估計值，標準誤以及相關統計量。

2.變量設定

影響高中生家庭教育支出的因素有很多，本文結合前人研究以及實際情況，從以下角度選取自變量：

(1)家庭年收入(Yearlyincome)：問卷中為家庭月收入分類變量，分為12個等級：500元以下，500~1000元，1000~2000元，2000~3000元，3000~4000元，4000~5000元，5000~6000元，6000~7000元，7000~9000元，9000~11000元，11000~15000元，15000~20000元。本研究將其轉換為連續變量，分別取每個等級的上限作為家庭收入的真實值。家庭年收入=家庭月收入×12。

(2)中考成績(ZHSEESUM)：中考成績是中考總分標準化成均值為0標準差為1的標準化分數。

(3)性別(Female)：設定為虛擬變量，女性為1，男性為0。

(4)城鄉生源(Rural)：設定為虛擬變量，農村生源為1，城市生源為0。

(5)兄弟姐妹數(SibNo)：設定為有序類屬變量，分為0個、1個、2個、“3個及以上”四個等級。

(6)單親家庭(SINGP)：設定為虛擬變量，單親家庭為1，非單親家庭為0。

(7)社會經濟地位(SES)：連續變量，通過主成分分析法把父母受教育程度、父親/男監護人和母親/女監護人的職業社會地位排序這四個變量合成為一個SES指標。

本研究對因變量“高三家庭教育成本”的衡量包括以下幾個統計口徑：“家庭教育支出”，“自報家庭教育支出”，“家庭教育凈成本”，“學校相關的家庭教育支出”，“家庭教育負擔”，“自報家庭教育負擔”。各項統計指標計算方法如下：

其中，擇校費是一次性付清三年的費用，因此高三當年的成本為其1/3。

3.實證模型

本研究的回歸模型可以表達為：

其中exp是因變量，根據情況選取不同的因變量進行回歸，即“家庭教育支出”，“自報家庭教育支出”，“家庭教育凈成本”，“學校相關的家庭教育支出”，“家庭教育負擔”，“自報家庭教育負擔”，βiX是回歸系數和自變量。

回歸分析通過計量分析軟件Stata13.0進行。相關數據描述和回歸結果報告如下。

四、數據和描述統計

問卷調查了山東省濟南市高中生的家庭收入以及家庭教育支出情況，并收集了學生個人及其家庭相關信息，對主要的自變量的描述統計如表1所示。從表1可以看出，學生的家庭年收入平均為47428元，樣本中男女比例較為平衡，其中女生占53.3%，來自農村的生源占比48.5%，被調查的學生中54.17%的學生沒有兄弟姐妹，有1個，2個，3個兄弟姐妹的學生分別占比34.47%，8.40%，2.96%。有4.97%的學生來自單親家庭。

對于家庭年收入的描述統計如圖1所示。從圖1可以看出，家庭平均年收入差距較大，年收入平均值為47428元，最低的家庭年收入為6000元，最高為240000元，其中72.79%的家庭的平均年收入低于48000元(平均值)。

表2對主要的因變量進行了描述統計，從表2中可以看出，被調查的學生的家庭教育支出的平均值為6843.037元，家庭教育凈成本平均值為6730.378元，學校相關的家庭教育支出平均值為2966.584元，自報家庭教育負擔率為22.3%，實際家庭教育負擔率為16.9%。

本文對兩種家庭教育支出(“家庭教育支出”、“自報家庭教育支出”)進行了衡量，“家庭教育支出”由計算得出，數據相對準確，但可能漏掉一些支出條目；“自報家庭教育支出”是家長報告的支出總數，不涉及漏報，但可能存在由于家長個人開支印象的偏差以及對家庭教育支出理解的差異等因素造成的偏誤。“家庭教育負擔”以及“自報家庭教育負擔”同理。

圖2報告了不同收入層次家庭教育支出情況。從圖2中可以看出，家庭年收入在120000以下的家庭，家庭教育支出與家庭年收入基本成正比，家庭年收入在120000以上的家庭的教育支出趨勢趨于平緩。

表3報告了各項因變量的方差分析(ANOVA)結果。組內方差反映學校內部變量差異程度，組間方差反映學校之間的差異程度。從表3可知，盡管“家庭年收入”的組間方差較大(即在學校之間的差異較大)，大部分家庭教育成本的組間方差都減小到10%以內(“學校相關的家庭教育支出”除外)。“學校相關的家庭教育支出”在不同學校之間存在較大差異，所占比例達到48%。由此看出，學生家庭之間的收入、教育負擔、教育支出及各項成本存在較大的差異。

五、實證分析結果

表4報告了家庭教育成本以及家庭教育負擔率的回歸結果。對于每個系數的含義可以理解為：如果某自變量系數為正，說明給定其他條件不變，隨著該變量取值的增加，家庭教育支出增加。相反，如果某自變量為負，若給定其他條件不變，隨著該變量值的增加，家庭教育支出會降低。

需要說明的是，“自報家庭教育支出”與“自報家庭教育負擔”是家長自我報告的對孩子的教育投入，由于農村多子女家庭容易把對多個孩子的教育投入當成對一個孩子的教育投入報告出來，因此回歸結果可能存在較大誤差。

由表4第1列和第6列可知，在家庭收入方面，“自報家庭教育支出”與“家庭收入”成正比外，“自報家庭教育負擔”與“家庭收入”成反比，這有兩個可能的原因：(1)從父母的感知投入來看，家庭收入越高的父母感覺自己為孩子投入更多的教育支出，且家庭的教育支出負擔越重；(2)家庭收入高的父母可能在學業以外的項目上為孩子花費較大，也一并算入教育支出中。而我們計算的單項教育支出和學業相關總教育支出與“家庭收入”之間的關系均不顯著，這說明在控制了其他主要背景變量后，不同家庭收入的家庭對孩子的教育支出都不考慮家庭經濟情況。

在中考總成績方面，“家庭教育支出”、“家庭教育凈成本”、“學校相關的家庭教育支出”三個因變量均與中考總分呈顯著的負相關關系，原因可能在于，中考成績低的學生在“擇校費”、“課外輔導費”等方面的支出較多，從而增加了家庭教育支出，而成績較低的學生的獎學金又相對較低，因此家庭教育凈成本相對于成績較好的學生較高。在家庭教育負擔方面，中考成績對其影響并不顯著。

在性別方面，男女生的“家庭教育支出”與“家庭教育凈成本”存在顯著差異，女性的家庭教育支出顯著高于男性，這與前人的研究結果并不一致，原因可能在于，現在的家庭越來越重視女性的教育，從而花費更多的教育支出在女性受教育者上。性別對其他幾個因變量的影響并不顯著。

在城鄉生源方面，農村生源的“自報家庭教育支出”與“自報家庭教育負擔”均顯著高于城市生源，說明農村學生的父母認為家庭教育負擔較重。與“家庭收入”變量相同，生源戶口與其他因變量的關系并不顯著，說明生源戶口也是通過影響“家庭社會經濟地位”間接影響家庭教育支出、成本及教育負擔率的。

六、結論與建議