初中歷史所有知識點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史所有知識點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 開卷考試 初中歷史 教學誤區 有效對策

近年來，針對初中歷史考查事項，全國各地都相繼進行了相應的改革，其中初中歷史考查方式以開卷考試為主。在新形勢下，學生的知識記憶負擔相對減輕，但實際上，對學生的歷史知識運用能力提出更高的要求。因此，在初中歷史教學實踐過程中要有效避免誤區，真正提高課堂教學效率，讓學生不僅在開卷考試中游刃有余，還切實提高歷史人文素養。

一、開卷考試形勢下初中歷史教學中存在的誤區

隨著新課改進程的不斷推進，初中歷史課程在教學方式和考查形式等方面都進行了一定程度的改革。其中初中歷史中考實行開卷考試形式，淡化知識的記憶性，強調學生理解知識和運用知識的實際能力，體現素質教育的根本要求。在當前新形勢下，對于初中歷史的實踐教學提出挑戰。在此分析初中歷史教學中存在的誤區，以此為基礎探討相應的優化對策。

1.忽視歷史學習的重要性

在傳統的應試教育模式下，初中階段的歷史課程屬于非主科課程科目，因此在教學過程中受重視程度較低。再加上當前開卷考試的考察形式，直接造成學生在課堂上未能很好地重視歷史課程學習的重要價值，常采用臨時抱佛腳的方式將課本知識的學習后延至考場上，不利于初中歷史教學目標的實現，也影響學生人文歷史素養的提高。

2.忽視歷史知識的實際掌握

自當前初中歷史課程考查形式改為開卷考試以來，學生過于依賴教材課本的書面資料，認為所有知識均可以在書本上查找到，忽視歷史知識的實際理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。學生在歷史學習過程中，只關注開卷查找答案，忽略重要知識點的理解記憶。歷史作為一門人文性質的學科，對于知識點的記憶是基礎，思辨性的理解是延伸。過于依賴開卷查找，會直接導致學生在考場上連基本的常識性歷史知識也需要查閱書面材料，耗費大量考試時間。這與開卷考試實行的初衷相違背，也不利于學生人文素養的提高。

3.忽視對時事新聞的關注

對于開卷考試常有一種認識誤區，認為考試知識點均能在書本上查找到，無需進行延伸創新。其實不然，開卷考試的初衷在于減輕學生記憶知識的負擔，提高學生的歷史思辨能力和人文素養。因此開卷考試的題目設置的難易比例一般約是5：3：2，中等和較難題目比例約一半比例，同時運用歷史知識分析時事新聞也是一個重要的組成部分，這考查了學生的知識掌握和能力運用。在初中歷史教學中，往往容易低估開卷考試的難度，忽視對時事新聞的關注，學生的知識理解能力、知識整合能力、知識遷移能力及文字表達能力未能得到很好的鍛煉和提升，這便是當前新形勢下初中歷史教學中存在的種種誤區。

二、優化初中歷史教學的有效對策

1.從意識層面重視初中歷史教學的課程價值

以史為鏡，可以明得失。只有了解掌握歷史發展的軌跡脈絡及深層規律，才能更好地指導實踐的發展，迎接時代未來的挑戰。初中歷史課程作為重要的人文學科，能幫助學生構建正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過對于歷史知識及發展規律的學習增強思辨能力，提高歷史人文素養。因此，優化初中歷史教學的有效對策，首先需要從意識層面上重視歷史學科的課程價值，在課時安排、課程設置及考查周期上嚴格按照新課改教學目標和課程標準執行，不刪減歷史課程教學的數量，不任意挪用。另外，歷史教師還應引導學生了解歷史課程學習的重要性，同時強化歷史教學中的趣味性，提高學生自主參與學習的興趣，從而在潛移默化之中增加學生的歷史文化知識儲備。

2.引導學生掌握有效的歷史學習方法

在初中歷史教學過程中，教師應有意識地引導學生掌握有效的歷史學習方法，不再將歷史學習作為枯燥的知識點背誦記憶過程。首先，教師要提高歷史教學效率，加強教學過程管理，讓學生在四十五分鐘的課程時間里高效掌握歷史教材中的重要知識點，在日常點滴積累中打下良好的學習基礎，在開卷考試的形勢下也能游刃有余，盡在掌握。其次，教師要應用科學的歷史教學方法，增強歷史教學的趣味性，引導學生進行科學理解和思考。例如教師可以采取歷史發展的脈絡線索及基本規律為記憶連接點，由點及面，為學生建立起歷史學習的知識體系框架。在理解記憶過程中，可以采用富有趣味性的記憶方法，讓學生感受到歷史教學中的豐富內涵，而非枯燥的死記硬背。在此基礎上優化歷史教學模式，讓學生不僅能適應開卷考試的考查形式，而且能提升自身的歷史知識能力水平。

3.重視歷史知識與當前形勢的有效融合

近年來，各省中考歷史命題更注重時代性的題目設置原則，強調歷史知識與當前形勢及社會生活的內在聯系，不僅要求學生掌握書面的歷史文化知識，更需要學生將習得的歷史知識靈活運用到生活實踐中，以史為鑒辨古今。在開卷考試的形勢下，教師應避免學生過于依賴課本書面知識，忽略知識本身的應用性。在初中歷史教學過程中，教師要注重培養學生歷史規律的運用能力，關注家事、國事和天下事，將理論化的歷史知識規律運用至當今時事的分析思考之中，從歷史思辨角度出發，了解當前重要時事發展的起因脈絡，把握時代和未來的發展方向，幫助學生強化學以致用的能力。

在開卷考試的考查形式之下，初中歷史學科的考查難度相對降低，但同時題目設置愈加靈活。因此，在初中歷史教學過程中，要規避教學誤區，立足教學目標和課程考綱，以課本教材為基礎，以學生為主體，針對教學模式進行優化和創新，切實增強學生的歷史文化知識能力，真正提高學生的人文素養。

參考文獻：

[1]沈云亮.開卷考試形勢下初中歷史教學中存在的誤區和對策[J].教育教學論壇，2012，38：108-109.

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近年來，隨著新課改的逐步推行，各門基礎教育學科教學開始做出相應的調整，無論是從教學理念，還是從教學方式上，都有了明顯的進步和提升，教材設計也更加新穎。然而，作為一名初中歷史教師，筆者發現相對于課堂教學手段的提升而言，歷史課堂作業卻成了被忽視的關鍵環節，沒有發揮作業對于教學的作用和意義。下面簡要而綜合的分析一下初中歷史課堂作業設計的現狀：

一、初中歷史課堂作業現狀

1.重視不夠

筆者認為，相對于語數外老師對作業的高度重視，很多初中歷史教師對課堂作業的重視程度明顯不夠。不受重視是導致初中歷史作業改革滯后的根本原因。

2.形式單一

歷史課程由于都是一些固定的知識點，在內容上不像語數外等學科那樣富有變化，這是導致初中歷史課堂作業設計單一的客觀原因。從主觀上來講，教師們大都沿襲之前的作業設計模式，側重通過作業對學生進行知識點的簡單強化，對于“做什么”、“怎么做”學生是沒有發言權的，忽視歷史課堂作業設計的多樣化，忽視挖掘和發揮學生的主觀能動性，從而導致歷史課堂作業設計單一、枯燥，激不起學生的興趣。

3.求同排異

求同排異可以說是很多學科作業設計的通病，當然初中歷史課堂作業設計中也普遍存在這個問題。學生不是簡單的機械，不能搞一刀切，每個學生都有其獨有的特點和情況，對知識掌握的熟練程度都是不一樣的，他們對作業的需求也是不一樣的。但是我們很多教師卻忽視學生這種差異，在作業設計時搞一刀切，求同排異，從而降低了歷史作業設計的針對性和效果。

4.評價輕率

筆者發現，很多初中教師不注重作業的評價，往往只是用一個個簡單的√和×，代表了自己對作業的評價，缺乏文字的交流。

在新課改下，這種單調枯燥的初中歷史課堂作業方式必然要做出改變，結合多年初中歷史教學經驗，筆者認為初中歷史作業設計必須走多元化創新之路。

二、增強初中歷史課堂作業設計有效性的做法

1.實行作業的分層布置

針對上文所述初中歷史課堂作業設計求同排異的特點，筆者認為，初中歷史教師在課堂作業設計時，應該首先對學生進行分層布置。十個指頭有長短，學生存在著差異，針對班級學生對知識點的掌握程度，對學生進行分層，每一層的學生的歷史課堂作業是不一樣的，而且對學生的分層應根據學生學習的實際情況隨時做出變化。這就要求教師對學生的學習情況有整體的、全面的、動態的把握，這種做法雖然仍然無法在作業設計中兼顧到每一個學生的特點，但比過去簡單的求同排異法要有效得多。

其次能力分層要由淺入深。知識是能力的載體，沒有知識，能力的培養無從談起，但能力的培養不是一蹴而就的。要給學生選合適的題目，先樹立信心激發興趣。在教學中通過由淺入深，一層一層的設置，引領學生逐漸走向知識的高峰。蘇霍姆林斯基認為，“教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。”

2.強調作業的重要性

調動學生的積極性，使學生認識到學習是獲得新知識的方式，是作業的前提，而作業是知識的鞏固，是學習的升華，兩者密不可分，相互關聯促進人的發展。作業是必不可少的，不要抱著應付老師的態度。只求量而不求質，而要記住學習是自己的事，而學習到的永遠是自己的。不能因為學科的地位，中考中的分數比例，就忽略這門學科，忽略鞏固知識的重要手段――作業訓練。

3.增強作業形式的趣味性

教師在進行歷史課堂作業設計時，必須求新求異，增強作業的趣味性，這是新課改的要求之一。如何增強作業的趣味性呢？筆者認為可以將游戲的方法引入作業設計，從而增強作業的趣味性。筆者認為只要教師肯動腦筋，作業設計的方法有很多，作業形式的新穎性和趣味性也不是可望不可及的難題。

4.注重發揮學生的主動性

人都喜歡增強自我主動權，不喜歡被動接受任務，對于初中學生也是如此。因此，在初中歷史課堂作業設計時，如果對學生要求太死、太嚴，勢必會打擊學生的積極性，教師應該注重發揮學生的主動性，注重作業效果，而不必刻意追求作業形式。

5.提倡學生之間的協作性

筆者發現，很多教師在作業設計時，往往將學生作為單一的個體來考慮，忽視了學生之間的協作性。《新課程標準》也指出：“積極倡導自主、合作探究的學習方式”，教師在有效性的作業設計時要考慮到學生的主觀能動性。作業的設計可以是筆頭的也可以是課堂探究，設置一些歷史情境問題。教師設計問題，讓學生分組討論，相互交流，鍛煉學生之間的溝通能力和協作能力，增強他們對知識的把握和理解。既鍛煉了學生的知識綜合能力，同時又了解了不同的學生對知識的掌握程度，提高教學的針對性。

6.重視教師對作業的評價

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一、形式上盡可能多樣

 

某學科作業在形式上如果一成不變，時間長了就會讓學生產生倦怠感。某歷史老師在布置歷史作業時候經常就是二道題，第一道將本節課歷史史實相關知識點以填空題的形式概括出來，第二道將本節課歷史事件相關知識點做出自己的評價。從布置作業的角度來講，這樣的形式對學生鞏固知識，達到記憶是有一定的效果的，但是每一次作業都是這樣的形式，學生只能機械地按照老師的要求去對本節課知識點進行總結和概括，進行評述和思考，時間長了，學生心理上的倦怠感就會越來越強，對老師的作業形式會有一定的抵觸情緒，作業效果也會大打折扣。因此，老師在布置作業時，作業形式要盡可能多樣化，可以是總結類的知識匯總，也可以是反思類的事件概述與述評;既可以將橫向的知識點進行概括，也可以就某一個歷史現象進行深挖探究;既可以形成書面性的作業，也可以寫成篇幅短小內容精悍的歷史小論文。除此之外，還有諸如辯論會、故事會、辦報紙、做調查、動手制作模型等等。總之，歷史老師在設計作業時要考慮學生的接受力度，盡可能讓作業形式多樣化一些，保證作業設計有效，學生做完之后達到作業布置的目的。

 

二、內容上盡可能有效

 

歷史作業的設計重要的是讓學生做完作業之后達到對所學知識的鞏固與記憶。因此，讓學生如何完成歷史作業，完成什么樣的歷史作業特別重要。每一節課都有教學重點、難點、相對應的考點，歷史老師只有在熟悉教材與考綱的基礎上，才能對所講授的內容和相應的重難點、考點有效的聯系起來。在布置作業時候，找準知識點和難點、重點、考點的銜接點，設計有效的作業。例如，“”這一節的重點、難點、考點就在于讓學生牢牢地把握的重要歷史意義，讓學生對相關知識點進行熟記并能夠有自己的理解，那么在設計學生作業時，這就是關鍵點。只要圍繞這個關鍵點，通過設計形式多樣，內容豐富的作業題，學生就會對這一知識點融會貫通，熟記于心。歷史作業設計的有效性，關鍵在于教師要全面地熟悉教材，對初中階段各個年級的各冊教材的所有知識點都應該爛熟于心，同時還要熟悉課程標準、教學大綱、考試大綱，對某一個知識點在教學大綱中的具體要求是怎么樣的，在考試大綱中的具體標準是什么樣的都要心知肚明。

 

三、方法上盡可能實用

 

初中歷史作業的設計在方法上要盡可能實用，所謂實用主要是指學生通過某種類型的作業達到了作業設計的目的，對老師所要求的記憶、理解、分析、判斷都能夠達到老師的要求。那么，歷史老師該如何讓作業設計方法更實用呢?其一，最實用的方法往往是最直接的方法。例如要求識記類的歷史史實和歷史事件，無非是讓學生進行背誦和記憶，但檢查學生是否完成了相關的知識記憶，最直接的辦法就是讓學生進行默寫。學生能夠默寫出來，則證明學生對此類知識點的記憶是有效的，這類型的作業設計也是有效的，反之，則需要歷史老師考慮再重新決心作業設計。其二，最實用的方法往往是學生最容易接受的。例如要對某一章節知識點進行總結和概括，那么教師在設計作業時候，可以考慮以小組單位，讓學生四人或六人為一組，對某一章節的知識點畫出知識脈絡圖，形成思維導圖，然后在課堂上通過小組之間的展示，達到檢查作業的目的。更關鍵的是通過這種非常實用的方法，讓學生非常容易的接受了這種作業形式，而且還能夠保證學生有效的完成作業，真正實現了“作業設計”的目的。其三，最實用的方法往往最能夠激發學生的作業熱情。根據中學生表現欲望強烈的特點，我們在進行作業設計的時候可以采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，讓學生的學習熱情得到激發。在競賽結束后再對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握相關的知識點。這種形式能夠極大地增強學生的競爭意識，有力地提高學生學習的積極性。

 

四、空間上盡可能拓寬

 

初中歷史作業的設計，一方面需要達到鞏固知識、強化技能的作用，在作業內容上必須緊扣教科書的基礎知識和基本技能的訓練，以求取得抓根固本的效果。鞏固學生對基本歷史事實、歷史現象的識記和掌握，并能從啟發思維的角度出發，使學生形成對基本史實的掌握。另一方面也需要拓寬學生的視野。學生的歷史作業不應局限于課內，不應拘泥于課本，要盡可能地進行學科內容的擴展和延伸。從學習的角度講，任何一個學科，其內部都是互相關聯的，同時也與其他學科有著千絲萬縷的聯系。古今歷史、中外歷史等相互影響，相互關聯，形成一體。歷史與政治、地理、生物、數學、語文等科目之間關聯無處不在，我們的作業設計，應該讓學生通過對比分析，找到不同學科的共同點，強化記憶，加深認識，達到鞏固知識的目的。

 

總之，歷史作業的設計需要老師緊密聯系學生的實際進行，不能脫離學生的需要。只要歷史老師站在學生的角度去看待問題，看待作業，相信我們的作業設計一定會達到目的的。

 

作者：王振香

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筆者認為，講評課的重點有兩個：一是知識講解，即針對測試中出現問題比較多的知識點加以知識的補充；二是測試情況點評，即針對學生在考試中的表現，教師進行考試成績、方法以及學習態度等方面的評價和指導。講和評，是一個統一的整體，二者有機地融合在一起，不能孤立地分開。

一、講要透

許多老師認為，一節課只有45分鐘，而一套題的內容那么多，在有限的時間里，就連講完題目都很難做到，又怎么能夠講透呢？我在45分鐘內不僅能夠講完一套題目，而且還能夠將學生出現問題比較多的知識板塊進行拓展延伸。

1.找準知識漏洞，突出重點，確定講解題目和知識板塊。講評課有一個“講什么”的問題，有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重、面面俱到，其最終的結果是“面面俱不到”。教師講評應該突出重點，重在指導，不能以題論題，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的題型進行分析歸類。

2.精心準備知識板塊，進行知識拓展。講評課不是為講題而講題，而是通過這些錯題反映了我們教與學中知識的疏漏，解決這些疏漏，才是講評之目的。因此，內容要以知識板塊為主，以題目為輔。教師講解的知識板塊要來源于課本，但要高于課本。學生出現問題比較多，說明教師授課時對該知識點處理得不深透，或者學生理解不到位，教師要重新整理，針對學生的疑惑點進行知識的整理、拓展、提高，或加深認識，或形成網絡、規律，構建知識體系等等，以激發學生的求知欲，加深學生的理解。

二、評要準

講評課是以促進學生發展為目標，因此除了講透之外，務必進行準確的評價，以指導學生今后的學習。

1.進行數據統計，分類整理問題。這是講評課之前教師必須做的一項細致的工作，數據包括整體情況（級部的、班級的、學生個體的）、分數情況（平均分、最高分、最低分、各分數人數）、集中出現問題的題目等等，要分清類別，使點評有針對性。

2.分析學生出現問題的主要原因，并進行歸類指導。

（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。

（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①基本概念錯誤；②基本史實錯誤；③思維方法不當；④解題方法不得當。

這三種歸類方法不能彼此孤立地進行，要善于交叉滲透。只要原因找準了，指導就有了方向。

三、矯正補償，跟蹤練習

講評后須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，是保證講評課教學效果的必要環節，也是講評課的落腳點。教師可指導學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。同時教師應依據講評情況，再及時精心設計幾個針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。如此通過題目、知識、練習的反復、理解、強化，使學生對知識的理解既深且透。

四、尊重學生，突出主體

課堂教學的主體是學生，講評課亦不例外，不能搞成教師的一言堂。因為問題是學生出現的，因此，所有的教學活動必須緊緊圍繞這一主體的原有知識水平、理解能力和存在的疑惑為中心展開；并且，教師要充分尊重學生的心理感受，適當鼓勵學生。

1.講解，可以師生合作。透徹的講解并不是教師的專利，尤其是知識板塊的講解。教師作為一名指導者，引領學生將零散的知識串聯起來，共同形成網絡、尋找規律、構建知識體系，這樣的教學才是有效的教學，也才能彌補學生的知識漏洞。

2.講題，師生可以共贏。教師在講題的過程中，可以適當留白，讓做得好的示范，讓做得差的改正，讓開小差的補充。至于找誰，那就要看教師對學生答題情況的掌握和你的教學機智了，用得好，學生自然佩服：哦，老師這么了解我們，馬虎不得！

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一、利用特，引領學生思維

初中學生從心理特點上來講，具有強烈的好奇心，在思維特點上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發展階段。在初中歷史教學中利用特輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認識，這對激發學生學習興趣，促進積極思維，會產生積極作用。

例如：在講《海路大通》一課時，導入環節設計為“觀看視頻《哥倫布傳》，你能解答小男孩的問題嗎？我們看看小男孩父親的解答，這個人就是哥倫布，在五百多年前，哥倫布就見解獨到，不愿隨波逐流，他的愿望最終實現了嗎？他的觀點又是怎樣被證實的呢？我們一起踏入知識的海洋！”視頻中的小男孩看到大船一點一點從海平面消失，向自己的父親提出了“為什么”。基于學生已有知識并愿意展示的特點，教師暫停視頻播放把問題拋給學生，在學生答案得到共識的基礎上回到視頻觀看生活在五百多年前的哥倫布的解答，以凸顯哥倫布，并讓學生更愿意了解當時的歷史。

歷史視頻的選擇要針對課程設置有所篩選，不能過多、通篇滿是，也不要單個視頻時間過長，澆滅學生的學習興趣。要選擇對本課知識傳授有幫助的視頻，注意視頻的顏色、長短、插入點等。在歷史課中利用特可以加強歷史事件的直觀性，刺激學生的多種感官，提高學生的求知欲，使學生上課時思想高度集中，思維極度活躍。

二、建構知識框架，理清事件線索

框架一詞是閔斯基研究人工智能時所提出的概念和新創的詞語。依照閔斯基的看法：“在一般情形下，當一個人遇到新情況時，會從他腦海中的記憶結構里去搜尋相關的信息。”在這里所說的記憶結構就是“框架”。知識之間有著密切的聯系，建構知識框架可以把繁雜的知識進行串聯、歸納、整理，使學生頭腦里雜亂無章的知識有序地排列起來，幫助學生理清思路、減輕記憶負擔。由于歷史課堂內容豐富、知識點多，尤其是初二世界史部分，對于農村學生來說偏難，他們對世界史知識了解甚少。在聽課過程中，難免出現聽不懂、不明白、理解不透等現象，嚴重者甚至出現厭學的情緒。多媒體教學此時就起到了至關重要的作用，它不僅可以調動學生興趣，還可以建構色彩鮮明的知識框架，利用層層遞進、步步出現、前后覆蓋理清歷史脈絡，幫助學生更好地理解知識并能參與其中，享受解決問題、獲取知識的喜悅。那如何去建構歷史知識框架呢？需要注重三個方面：第一，針對授課內容繁多，學生接受困難的課。第二，確定一條明晰的主線，由主線層層推出相關知識。第三，建構一個色彩簡單、明了的框架圖表。

例如：第5課《西歐的封建制度》，課本分為四部分內容：從法蘭克王國到查理曼帝國、羅馬教會、城市的重新興起和拜占庭帝國的興衰。即便在授課過程中注意詳略，但是就第一子目從法蘭克王國到查理曼帝國來說，國家的更替就要講清建立者、建立原因等內容，還要體現出統治者與教會之間的關系，為后面羅馬教會的講解進行鋪墊。而學生知識面相對較窄，會有很多不明白、不理解的問題：法蘭克王國在哪？建立者是誰？為什么會有查理曼帝國？又是誰建立的？等等。這一課人物就有：克洛維、查理?馬特、丕平、查理大帝，而圍繞著人物展開的事件也是教師要交代清楚的。歷史知識點繁雜，因此建構的知識框架如圖1所示。

以政權更替為主線，文字選擇清晰的黑色，邊框選擇明亮的顏色并利用顏色進行歸類。建構知識框架，使抽象的知識具體化、簡單化，復雜的知識系統化、明了化，做到了重點突出，調理清楚，層次分明，啟發性強，便于學生理解、記憶、掌握。學生在理解的基礎上才能解決問題，才能享受解題的快樂，才能愛學歷史。

三、巧用選號提問，提高學習興趣

巧用選號提問就是利用學生僥幸、淺嘗的心理，在公平的基礎上，激發學生興趣，以體現參與的廣度，促進學生全面發展。提問是知識信息反饋的重要手段。教師提問要面向全體學生，要使所有學生都有回答問題的機會，這樣才會獲得正確的反饋。農村學生，由于各種原因，課堂上大部分學生往往不善于發言，盲目聽信教師，缺少個性，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣。課堂上容易題往往舉手的學生一片，但是難題就寥寥無幾，有的學生對知識掌握不牢固，不敢舉手；有的愛面子、怕錯，“舉而不舉”；針對這種情況，筆者利用多媒體技術制作了選號提問課件，并結合男女對抗積分的方式，一是可以激發學生的興趣，二是保障回答問題的廣度。興趣一旦被激起，學生就會爭個優勝，采用選號提問課件保障了公正性，每個號碼鏈接的幻燈片可以是圖片、小段視頻、文字材料等，讓學生根據所選到的資料說出相關聯的知識點，最少5個知識點，每位學生為了各自榮譽都會認真聽講、課前復習，爭取所向披靡。雖然我校是地處郊區的農村校，但由于傳媒信息技術的迅猛發展，農村初中學生通過各種渠道獲得的知識比以往要豐富得多，教師不應只要求學生掌握課本的知識，應該讓學生有廣闊的視野。制作選號提問課件可以讓學生通過選號說出由此資料能想到的相關歷史知識，例如：初一下學期期末考試復習題(如圖2所示)。

這種方法既鼓勵學生多看又可通過教師的指點、同學的點撥給學生一個重點脈絡，幫助學生掌握從網絡篩選資料的方法和其需要注意的事項，讓學生有一個相對清晰、準確的歷史知識框架。

運用多媒體教學，能在較短的時間內，向學生提供大量且形式多樣的歷史材料，不僅使教學容量大大增加，還能更多、更好地展現多方面、立體的歷史。擴大了學生視野，有效地提高課堂教學效率。運用多媒體教學，就要在教學的過程中強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。這樣有利于開發學生的智力、培養自我學習能力和提高自身素質。

參考文獻