對在線學(xué)習(xí)的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對在線學(xué)習(xí)的建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺中醫(yī)學(xué)教學(xué)慕課

早在2002年，慕課最先誕生于麻省理工大學(xué)，在當(dāng)時(shí)他們就把大量的課程放在網(wǎng)上供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)。到了2012年，資源共享又開始出現(xiàn)新一輪的，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，許多平臺以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為亮點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書。隨著人們對教育資源的渴求，就涌現(xiàn)出了大量的開放教育資源，這些資源最先在高校和教育機(jī)構(gòu)共享。

隨著慕課技術(shù)將近兩個(gè)10年的發(fā)展，我們已經(jīng)看到了它給教育事業(yè)帶來的大突破，我國高校在繼國家精品課程、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課、愛課程之后，也密切關(guān)注慕課的發(fā)展。其中某些高校也推出并實(shí)行了實(shí)驗(yàn)性的慕課課程。慕課將會是高校課程在未來發(fā)展中不可或缺的一部分。為了深化對慕課的認(rèn)識，本文在梳理和總結(jié)慕課發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，通過分析慕課主要特點(diǎn)，結(jié)合以后中醫(yī)學(xué)開放教育資源的發(fā)展提出思考與建議。

1慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及其特點(diǎn)

1.1慕課的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀慕課是在2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提出，在美國迅速流行起來。2011年，美國的斯坦福大學(xué)首次推出在線課程供學(xué)生免費(fèi)獲取，其中人工智能導(dǎo)論課程吸引了不少人注冊學(xué)習(xí)。之后包括哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等世界一流大學(xué)紛紛探索開發(fā)這種在線學(xué)習(xí)課程。2012年，是多家開發(fā)課程的公司與頂級的高校合作，推出了許多全球性在線開放課程學(xué)習(xí)平臺，隨后，中國多所知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)也加入到慕課的開發(fā)與推廣的浪潮中。

1.2慕課的特征

慕課具有的一般性特征：首先，它的學(xué)習(xí)規(guī)模可塑性強(qiáng)，所有課程是為所有的學(xué)習(xí)參與者設(shè)計(jì)。是地道的大規(guī)模教學(xué)，規(guī)模無限大，大規(guī)模不僅是指參與課程的學(xué)生的規(guī)模較大，而且表示課程活動的覆蓋面之廣。其次，學(xué)習(xí)資源方便獲取，任何人都可以免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。再次，還具有虛擬性和經(jīng)濟(jì)性特征。借助于網(wǎng)絡(luò)，虛擬課堂的出現(xiàn)意味著學(xué)習(xí)成為了人們生活中可隨時(shí)隨地進(jìn)行的活動。經(jīng)濟(jì)性是指由于豁免了學(xué)費(fèi)以及單元教學(xué)時(shí)間的縮短使教育成本降到最低。可謂是經(jīng)濟(jì)適用，性價(jià)比高。

2慕課的優(yōu)勢

2.1慕課的優(yōu)勢是相較于傳統(tǒng)教學(xué)和視頻課程，慕課有著不可取代的優(yōu)勢。它可使學(xué)生不再拘泥于既定的課程安排，而是以興趣為驅(qū)動力去主動學(xué)習(xí)，而且根據(jù)自己的時(shí)間隨意的安排。相比之下，慕課提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源而且這些資源是以世界級名校、名師為主，所提供的課程資源多是具有國際水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課程。制作精良、結(jié)構(gòu)完整，有效的克服了課程質(zhì)量低下這一傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的問題，足不出戶就可以使學(xué)生能夠免費(fèi)接觸到世界頂尖大學(xué)的精品課程。

它的學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂時(shí)間相比縮短了一半時(shí)間，既符合學(xué)生注意力持續(xù)規(guī)律，也有利于學(xué)生利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加高效快捷。它還具有高度互動的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這不僅局限于師生之間的交流，如在線答疑；體現(xiàn)在學(xué)生之間的互動，如就某一問題的相互討論、互相批改作業(yè)等。此等特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，加深對學(xué)科內(nèi)容的理解。

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，塑造了一個(gè)更加完整、規(guī)范、有彈性的學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)。慕課不僅系統(tǒng)了教育資源，而且從整套學(xué)習(xí)系統(tǒng)出發(fā)，合成環(huán)節(jié)安排緊湊，節(jié)約了大量的寶貴時(shí)間。通過大數(shù)據(jù)還可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易出錯的點(diǎn)等，方便動態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.2慕課在使用過程中存在的問題

學(xué)生通過率低互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高等教育的最大意義是將來自世界頂尖學(xué)府的知識送達(dá)給那些充滿激情的學(xué)習(xí)者，但缺少傳統(tǒng)課堂按時(shí)學(xué)習(xí)的束縛，學(xué)生的專注力和持久力是慕課教學(xué)效果的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。以斯坦福大學(xué)著名《人工智能》課程為例，在線注冊學(xué)習(xí)人數(shù)近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右。

從國內(nèi)的慕課平臺建設(shè)的情況來看，醫(yī)學(xué)教育方面的慕課非常缺乏，而中醫(yī)學(xué)的慕課課程就更乏善可陳了。慕課的制度體系尚待進(jìn)一步規(guī)范，也是一個(gè)需要在實(shí)踐中摸索的問題。目前，在沒有干預(yù)的情況下只能作為教學(xué)的輔助手段。

3慕課學(xué)習(xí)平臺的搭建對傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響與挑戰(zhàn)

3.1中醫(yī)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)臨床教學(xué)更是言傳身教，需要老師親自的實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生要潛移默化的觀察學(xué)習(xí)。只有通過長時(shí)間的臨床觀察，中醫(yī)學(xué)生才能比較熟練的掌握相關(guān)醫(yī)療技術(shù)與處置方法，將中醫(yī)學(xué)知識與理論靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐。

教學(xué)變革的到來要求教師要跟上發(fā)展的步伐，慕課的教學(xué)視頻體系需要既懂教育，又懂互聯(lián)網(wǎng)的團(tuán)隊(duì)才能更好的開發(fā)和制作，同時(shí)還要實(shí)時(shí)進(jìn)行維護(hù)和更新，需要較大的人力、物力投入。鑒于醫(yī)學(xué)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，依托開發(fā)公司很難達(dá)到預(yù)期的效果和標(biāo)準(zhǔn)，這就給教師團(tuán)隊(duì)的信息化素養(yǎng)提出了要求。老師要對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā)等知識進(jìn)行培訓(xùn)和普及，這些都對高等中醫(yī)學(xué)院校教師提出了新要求，對中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來說也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.2深入推進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。慕課的發(fā)展使教育的根本轉(zhuǎn)變是“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新觀念，在學(xué)習(xí)模式上，進(jìn)一步推進(jìn)了“教師課堂主導(dǎo)”向“學(xué)生自學(xué)主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師起到“課前安排、課中引導(dǎo)、課后考核”的作用指導(dǎo)者和督促者。

4結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；對外漢語教學(xué)原則

1 當(dāng)代建構(gòu)主義概述

自20世紀(jì)80年代中期以來，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深刻的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，人對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)的不同，對同一種事物會有不同的理解。教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，而這一認(rèn)知建構(gòu)過程常常是通過參與共同的社會互動而完成的。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

2.1 知識觀

知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2.2 學(xué)生觀

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在日常生活和先天的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)時(shí)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

2.3 學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三個(gè)方面。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動地信息建構(gòu)者——學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象或者解決新問題，最終生成個(gè)人的意義。

建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體來完成。

建構(gòu)主義還提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實(shí)踐活動結(jié)合起來。

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提高，世界各國留學(xué)生紛紛來到中國學(xué)習(xí)漢語，關(guān)于對外漢語的研究，特別是關(guān)于對外漢語的教學(xué)原則和教學(xué)方法的研究也就越來越多。研究表明，對外漢語教學(xué)原則的制定其實(shí)在一定程度上也受到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。

3.1以學(xué)生為中心的原則

對外漢語的教學(xué)原則之一就是“以學(xué)生為中心的原則”，其基本要求是整個(gè)教學(xué)工作應(yīng)立足學(xué)生、滿足學(xué)生；全部教學(xué)活動應(yīng)調(diào)動學(xué)生、依托學(xué)生。教學(xué)活動開始前，應(yīng)明確教學(xué)對象的特點(diǎn)，包括國別、性格、學(xué)習(xí)目的、起點(diǎn)等。對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象往往來自不同的國家和地區(qū)，只有充分分析教學(xué)對象，才能做到教學(xué)有針對性，才能因材施教。在教學(xué)方法上，啟發(fā)式教學(xué)法的適用和學(xué)生平等參與的成分越來越突出，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主角，而教師則主要作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，激勵和控制教學(xué)活動。

3.2以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。

對外漢語的教學(xué)原則之二就是“以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則”。對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)和外語教學(xué)，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此，應(yīng)該將漢語當(dāng)作工具來教，而不應(yīng)作為一種知識系統(tǒng)來教。隨著語言教學(xué)對象對課程要求的提高，在教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與以及互相合作與交流顯得越來越重要，也越來越成為語言教學(xué)工作者的共識。教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與。

3.3 結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

對外漢語的教學(xué)原則之三就是“結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合的原則”。情境教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實(shí)物以及其它教學(xué)用具把教學(xué)內(nèi)容以生動、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前， 通過詞匯、句型語言表達(dá)，把枯燥乏味的知識， 變?yōu)樯鷦拥幕畹恼Z言， 使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得更快捷， 更透徹。對外漢語課堂中的情境教學(xué)分為兩種：模擬情境和想象情境。模擬情境主要指在課堂上準(zhǔn)備一些道具，布置一個(gè)模擬環(huán)境，要求學(xué)生分角色扮演的情景。想象情境主要指由教師規(guī)定情景，學(xué)生根據(jù)教師提出的參照條件進(jìn)行單句練習(xí)或自己編對話的操練過程。

當(dāng)今的建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教學(xué)做了許多新的詮釋，對當(dāng)今的教育理論與實(shí)踐有廣泛的影響。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性和建構(gòu)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)的中心是學(xué)習(xí)者而非指導(dǎo)者；學(xué)生是信息加工的主體以及意義的主動建構(gòu)者。這些見解豐富和深化了學(xué)習(xí)理論的研究。同時(shí)，建構(gòu)主義也存在著一定的局限性。但是總的來看，建構(gòu)主義理論對進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展有重要的意義，對于指導(dǎo)教育實(shí)踐也有重要的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)【M】教育科學(xué)出版社2010·

[2]徐子亮 吳仁甫.實(shí)用對外漢語教學(xué)法【M】北京大學(xué)出版社2010

[3]周小兵.對外漢語教學(xué)入門【M】中山大學(xué)出版社2010

[4]盧家楣.心理學(xué)與教育【M】上海教育出版社 2011

篇3

一、在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的內(nèi)涵

（一）地方感

地方感（sense of place）的概念來源于地理學(xué)，Steele（1981）認(rèn)為，地方感是人與地方相互作用的產(chǎn)物，是由地方產(chǎn)生的并由人賦予的一種體驗(yàn)，從某種程度上說是人創(chuàng)造了地方，地方不能脫離人而獨(dú)立存在。[1]唐躍文指出，地方感是關(guān)于人們對特定地理場所的信仰、情感和行為忠誠的多維概念，主要包括地方依戀、地方認(rèn)同、地方意象和機(jī)構(gòu)忠實(shí)等研究領(lǐng)域。[2]張中華等認(rèn)為，地方感是一個(gè)人在特定環(huán)境中的某種經(jīng)歷，如激發(fā)起的情感、興奮、歡快或者愉悅的心情等所構(gòu)成的對一個(gè)地方的感覺結(jié)構(gòu)，包含地方精神和地方依附。[3]

從上述觀點(diǎn)不難看出，地方感至少涵蓋兩個(gè)因素：一是環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以是某個(gè)旅游景點(diǎn)，地理場所，抑或某種特定的環(huán)境，比如社區(qū)；二是與環(huán)境相互作用的人。地方感就是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，可以是體驗(yàn)、信仰、情感或者某種經(jīng)歷。當(dāng)這種地理意義上的地方或者環(huán)境指向在線學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)者與該環(huán)境的相互作用就產(chǎn)生了在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Catherine McLoughlin＆Ron Oliver（2000）在創(chuàng)造自我導(dǎo)向、所有權(quán)以及合作的任務(wù)中指出，為了固有的社區(qū)成員，地方感對于身份和歸屬感而言至關(guān)重要。[4]Marrett ＆ Harvey（2001）認(rèn)為，社區(qū)感來自共同身份感、]講感或者價(jià)值感。[5]Fontaine（2002）強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)而不是讓技術(shù)影響課程結(jié)構(gòu)與過程的同時(shí)，要考慮如何培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的“遠(yuǎn)程存在感”。[6]Agger－Gupta（2002）給我們描述了學(xué)習(xí)者在沒有合適的指導(dǎo)下，因缺乏地方性而出現(xiàn)迷惑，感情寄托錯位，甚至是沮喪的問題。[7]Alfred P． Rovai（2002）在研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)社區(qū)的概念應(yīng)用于虛擬課堂需要考慮如何最好地設(shè)計(jì)和實(shí)施在線課程，從而培養(yǎng)地理分隔的學(xué)習(xí)者之間的社區(qū)[8]。Brook ＆ Oliver（2003）認(rèn)為，為了最優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，在線學(xué)習(xí)社區(qū)需要地方感。[9]Keough（2005）強(qiáng)調(diào)，作為在線學(xué)習(xí)環(huán)境的課程設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，需要記住學(xué)習(xí)過程的關(guān)系價(jià)值，并建議一種更加“親密的方式”操作。[10]Alfred P． Rovai ＆Hope M． Jordan（2004）利用因果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，檢測了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及完全的在線高等教育學(xué)習(xí)環(huán)境中的社區(qū)感關(guān)系。[11]紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教與學(xué)中心的Maria Northcote（2008）指出，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中自我定位有時(shí)難以引航，難以知道且分辨出自己在所處社區(qū)成員中的位置。[12]她認(rèn)為分析在線學(xué)習(xí)空間，以及探索在線學(xué)習(xí)，身份和歸屬感的概念是有必要的，并且為課程設(shè)計(jì)者和在線教師培養(yǎng)與刻畫學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)大地方感提出了六點(diǎn)建議。

國內(nèi)對地方感的研究頗為豐富，然而針對在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的研究還不多。

（三）在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感

在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感主要是指學(xué)習(xí)者處于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗(yàn)、信仰與情感，以及忠誠度。它主要包含兩個(gè)維度：在線學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)同和在線學(xué)習(xí)環(huán)境依賴。在線學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)同就是學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)環(huán)境的依戀，認(rèn)識到自己的身份，從而贏得歸屬感，它屬于一種情感性依賴。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境依賴是建立在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者與在線學(xué)習(xí)環(huán)境之間的一種功能性依賴。

二、在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感特征

（一）獨(dú)特性

獨(dú)特性主要是指，與其他學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校真實(shí)課堂）相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境擁有自己獨(dú)特的“地方”特征。這些特征為在線學(xué)習(xí)環(huán)境賦予了某種特定的情感與個(gè)性。好比北京故宮、洛陽龍門石窟、湖北武當(dāng)山等，這些風(fēng)景名勝具有很強(qiáng)的獨(dú)特精神，都具有強(qiáng)烈的地方感。這種地方感對許多沒有直接網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人而言，具有重大而獨(dú)特的意義。

（二）人性化

為了培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感，在線環(huán)境設(shè)計(jì)者需要考慮該環(huán)境的美觀，同時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、技術(shù)操作熟練程度與習(xí)慣，盡可能地方便學(xué)習(xí)者，既能滿足學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)環(huán)境的功能性依賴，又能滿足學(xué)習(xí)者的心理需求。然而，無論是技術(shù)設(shè)計(jì)，還是非技術(shù)設(shè)計(jì)，都必須意識到它們是圍繞學(xué)習(xí)者的需求而展開的。

（三）歸屬感

歸屬感是指個(gè)體得到他人或者團(tuán)隊(duì)認(rèn)可與接納時(shí)的一種情感體驗(yàn)。美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出“層次需要理論”，其中，它指出人們只有滿足“歸屬和愛的需要”，才能“自我實(shí)現(xiàn)”。為了在線學(xué)習(xí)者的“自我實(shí)現(xiàn)”，在線學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供他們一種歸屬感。然而，這種環(huán)境地方感，能夠讓學(xué)生消除自己所處學(xué)習(xí)環(huán)境的孤獨(dú)和寂寞感，獲得一種安全感與落實(shí)感，從而更加投入地學(xué)習(xí)。

（四）連續(xù)性

在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感并不是一蹴而就的，它需要有學(xué)習(xí)者對這種環(huán)境日積月累的積聚過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸產(chǎn)生情感依賴，認(rèn)識到自己所處的身份地位，以及集體歸屬感，才能成為在線學(xué)習(xí)環(huán)境的“回頭客”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生功能性依賴。當(dāng)這種地方感建立以后，學(xué)習(xí)者才會持續(xù)地進(jìn)行投入學(xué)習(xí)。

三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的六大要素

（一）在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的構(gòu)成要素

Maria Northcote在考慮以往在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)建議，考慮到不同教師和學(xué)生對在線學(xué)習(xí)情境的反應(yīng)的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)課程設(shè)計(jì)者和在線教師培養(yǎng)以及刻畫學(xué)生更強(qiáng)烈的在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感而提出六點(diǎn)建議。這六點(diǎn)建議分別是：人性化、學(xué)生貢獻(xiàn)、圖像工具、指導(dǎo)結(jié)構(gòu)、教師臨場、社會化。它們構(gòu)成了創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的六個(gè)要素，如圖1所示。

圖1 在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的要素

（二）各大要素分析

1．人性化

總體而言，人性化強(qiáng)調(diào)如何確保在線學(xué)習(xí)環(huán)境包含歸屬感、社區(qū)感以及不拘禮節(jié)感，從而在學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)一個(gè)更加受歡迎的界面。[13]然而，許多這樣的交互并沒有很自然地發(fā)生。學(xué)習(xí)者在界面瀏覽過程中出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。這時(shí)他們需要一些人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)以幫助繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如：課程設(shè)計(jì)者可以提供給學(xué)生個(gè)人聯(lián)系方式。而且這對在線學(xué)習(xí)的開始階段尤其重要。Paxton（2003）建議，創(chuàng)建一個(gè)“有吸引力的”的學(xué)習(xí)空間需要在一門在線課程中包含如下一些因素：（1）尊重；（2）合作與協(xié)作的信念；（3）激情理解；（4）信任和真實(shí)性；（5）樂觀；（6）意向性。所有這些都展示了人性的一面，并鼓勵學(xué)生這樣做。[14]

2．社會化

社會化指的是繼承與傳播規(guī)范、風(fēng)俗以及思想意識的過程。它使個(gè)人具備必要的技能和習(xí)慣，從而參與自己所處的社會。[15]社會化包括社會教化和個(gè)人內(nèi)化。教化是跟教育類似的，涉及到學(xué)校、家庭以及社會整體環(huán)境對個(gè)人的影響。個(gè)人內(nèi)化就是個(gè)人將這些整體環(huán)境的影響，包括社會文化、道德、規(guī)范以及風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行內(nèi)部建構(gòu)與消化。

在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，社會化應(yīng)該是核心，而不是可有可無的因素。從教化角度上講，在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者需要考慮多維度的交互活動，比如：師生交互，生生交互，以及教師、學(xué)生和在線學(xué)習(xí)環(huán)境之外的交互等等。從個(gè)人內(nèi)化角度上講，在線學(xué)習(xí)者需要積極參與這些活動。在參與當(dāng)中，認(rèn)識到自己的身份地位，找到歸屬感，從而對在線學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)同和依賴。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的社會化促進(jìn)學(xué)習(xí)者確定在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的地方感。

3．學(xué)生貢獻(xiàn)

在線學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生貢獻(xiàn)，就是需要學(xué)生將自己創(chuàng)造的資源、心得體會，以及一些內(nèi)隱的知識與其他學(xué)習(xí)者，甚至指導(dǎo)者進(jìn)行分享。分享需要做到兩點(diǎn)：一是貢獻(xiàn)精神；二是尊重與評價(jià)其他人的共享。針對第一點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者需要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生進(jìn)行合作分享的活動，讓學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行思想與語言的交流，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感與歸屬感。尊重與評價(jià)其他人的共享需要設(shè)計(jì)者精心設(shè)計(jì)評估活動與評估標(biāo)準(zhǔn)。評估應(yīng)該是多樣化，包括教師評估、專家評估以及同伴評估。前兩者與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)類似，只是在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)支持作用更大。然而同伴評估，就是學(xué)生之間的評估活動，需要他們之間相互信任、互相尊重。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境通過給學(xué)生提供貢獻(xiàn)自己創(chuàng)造的機(jī)會，通過鼓勵學(xué)生參與在線課程，當(dāng)他們的努力得到其他在線參與者的理解與回應(yīng)的時(shí)候，就能夠培養(yǎng)一種在線環(huán)境的所有感并且得到肯定。這樣，學(xué)生不僅能夠注意到在線課程的地方感，同時(shí)也能夠在開發(fā)這種環(huán)境中起著一定的作用。[16]

4．教師臨場

教師臨場（或教學(xué)臨場）不是空間的概念，而是一種師生之間的關(guān)系。正如Tom Bennett（2010）所認(rèn)為，教師臨場描述了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，或者教師對學(xué)生的反應(yīng)。[17]實(shí)際上，教師臨場的程度深淺取決于教師與學(xué)生對話與交流的親密程度。Edward Brady＆ Douglas Bedient（2003）認(rèn)為，教師臨場必須依賴作為交流過程中主要部分的有效反饋。[18]Dorit Sasson（2008）認(rèn)為，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，就是教師如何運(yùn)用教師臨場和學(xué)生進(jìn)行“]說”。[19]與此同時(shí)，他認(rèn)為，教師臨場和教授學(xué)術(shù)內(nèi)容同樣重要，它真正關(guān)乎教師如何與學(xué)生建立積極的關(guān)系。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境因教師與學(xué)生真實(shí)見面的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)課堂環(huán)境，而更加需要建立教師臨場，以便在線環(huán)境中的教師在學(xué)習(xí)者迷航，或者出現(xiàn)失落感與無助感時(shí)提供幫助與支持。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師臨場建立尤其重要。Bender（2003）認(rèn)為，教師與每位在線學(xué)生的接觸被認(rèn)為是一種培養(yǎng)在線環(huán)境中有目標(biāo)的教師臨場的有效方式。[20]Paula Jones等利用Garrison等人開發(fā)的“探究社區(qū)”模式檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)臨場屬性得出無論：引導(dǎo)視頻能夠促進(jìn)建立指導(dǎo)者與學(xué)生的教學(xué)臨場。[21]Tom Bennett（2010）給出培養(yǎng)教師臨場的六點(diǎn)建議：[22]

（1）擁有重要地位。

（2）行動端莊。

（3）有條理地準(zhǔn)備課程。

（4）盡可能淡定，行動自信。

（5）獎懲公平、一致以及嚴(yán)格。

（6）保持耐心。

5．圖像工具

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，圖像工具比文字更加吸引學(xué)習(xí)者的[球。針對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)的圖像更加讓學(xué)習(xí)者留戀。因此，有效的在線學(xué)習(xí)中，圖像工具的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。這些圖像工具可以是圖表、圖片，也可以是虛擬現(xiàn)實(shí)、三維動畫、視頻以及幻燈片等等。McVay Lynch（2002）認(rèn)為，圖片無論是靜止或者其他，能夠提供指導(dǎo)，提供幫助導(dǎo)航，理解以及解釋，能夠創(chuàng)造在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感。[23]

在線環(huán)境設(shè)計(jì)者，需要考慮圖像元素的位置、色彩以及使用這些圖像元素。設(shè)計(jì)時(shí)，需要思考它們能不能促進(jìn)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的地方感。

6．指導(dǎo)結(jié)構(gòu)

指導(dǎo)結(jié)構(gòu)好比路標(biāo)，指引學(xué)生者穿梭于在線學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，有助于培養(yǎng)地方感。Northcote（2008）認(rèn)為，為學(xué)習(xí)者提供課程以及學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)能夠培養(yǎng)地方感。這種指導(dǎo)包括簡單的文字或者圖形，學(xué)期計(jì)劃、在線學(xué)習(xí)者建議清單等等。它們無需是線性的，但是必須站在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的高度。

四、結(jié)束語

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境因其地理意義的缺失而導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏氛圍，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中引入地方感，能為學(xué)習(xí)者提供歸屬感與自我身份認(rèn)同感，讓他們能夠積極地使用在線學(xué)習(xí)環(huán)境，投入學(xué)習(xí)活動。在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感框架模型為創(chuàng)建與培養(yǎng)該環(huán)境的地方感提供參考模型，同時(shí)也為在線課程與環(huán)境的設(shè)計(jì)者提供建議。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Steele．F．The sense of place[M]．Boston：CBI Publising,1981．

[2] 唐躍文．地方感研究進(jìn)展及研究框架[J]．旅游學(xué)刊,2007,11(22)： 70－77．

[3] 張中華,張沛,王興中．地方理論應(yīng)用社區(qū)研究的思考——以陽朔西街旅游社區(qū)為例[J]．地理科學(xué),2009,01(29)：141－146．

[4] Catherine McLoughlin＆Ron Oliver．Learning environments forcultural inclusivity：A case study of indigenous online learning attertiary level[J]．Australian Journal of Educational Technology,2000,16(1)：58－72．

[5] Marrett, C．, ＆ Harvey, C．(2001)． Getting the systems right：Experiences at the University of the West Indies．In E．J．Burge ＆M．Haughey (Eds．), Using learning technologies： Internationalperspectives on practice (pp．38－74)． London, New York：RoutledgeFalmer．

[6] Fontaine,G． (2002)． Presence in ″Teleland″． In K． E． Rudestam＆ J． Schoenholtz－Read (Eds．), Handbook of online learning：Innovations in higher education and corporate training (pp． 29－52)． Thousand Oaks, CA： Sage Publications．

[7] Ager－Gupta, D． (2002)． Uncertain frontiers： Exploring ethicaldimensions of online learning． In K．Rudestam ＆ J．Schoenholtz－Read (Eds．), Handbook of online learning：Innovations in higher education and corporate training (pp．125－148)． Thousand Oaks, CA： Sage．

[8] Alfred P．Rovai（2002）．Building Sense of Community at aDistance． Rovai, A． P． (2002)． Building Sense of Community ata Distance． The International Review of Research in Open andDistance Learning, 3(1)．

[9] Brook, C．, ＆ Oliver, R． (2003)． Online learning communities：Investigating a design framework．Australian Journal of EducationalTechnology,19(2),139－160． http：／／www．a(chǎn)scilite．org．a(chǎn)u／ajet／ajet19／brook．html．a(chǎn)ssessed,2011－11－23．

[10] Keough,M．(2005)．Relationships not technology are the keys toonline learning．Paper presented at the 17th Biennial Conferenceof the Open and Distance Learning Association of Australia Charles Sturt University, Adelaide, South Australia．

[11] Alfred P．Rovai ＆Hope M．Jordan． Blended Learning and Senseof Community：A comparative analysis with traditional and fullyonline graduate courses [J]．International Review of Research in Open and Distance Learning,2004,02(05)：1－13．

[12][13][16] Northcote,M．(2008)．Sense of place in online learningenvironments[DB／OL]．In Hello?選Where are you in the landscapeof educational technology?Proceedings ascilite Melbourne 2008．http：／／www．a(chǎn)scilite．org．a(chǎn)u／conferences／melbourne08／procs／northcote．pdf．Assessed,2011－11－23．

[14] Paxton, P． (2003, November 4－7)． Meeting the challenges of online learning through invitational education． Paper presented at the EDUCAUSE 2003：Balancing opportunities, expectations,and resources, Anaheim, California．

[15] Wikipedia．Socialization[DB／OL]．

http：／／en．wikipedia．org／wiki／SocializationAssessed．2011－11－28．

[17][22] Tom Bennett． The myth of teacher presence[DB／Ol]．

http：／／newteachers．tes．co．uk／news／myth－teacher－presence／45620．Assessed,2011－11－28．

[18] Edward Brady ＆ Douglas Bedient（2003）． The Effects of Teacher Presence on Student Performance and Attitudes [DB／ OL]．5th Annual WebCT User Conference．http：／／www．ega．edu／facweb／irp／Surveysandreports／WebCTConference2003／papersfromconference／Brady．pdf．Assessed,2011－11－29．

[19] Dorit Sasson（2008）． Using Teacher Presence to Motivate Students[DB／OL]．http：／／doritsasson．suite101．com／using－teacher－presence－to－motivate－students－a85350＃ixzz1f0qXFSd4 Assessed,2011－11－19．

[20] Bender,T．(2003)． Discussion－based online teaching to enhance student learning： Theory, practice, and assessment． Sterling, Va： Stylus Pub．

篇4

一、在線課程在美國的發(fā)展和應(yīng)用情況

在美國,互聯(lián)網(wǎng)的普及使得在線課程發(fā)展迅速。加州州立大學(xué)圣伯納迪諾校區(qū)、北嶺校區(qū)從上世紀(jì)九十年代末便開始發(fā)展在線學(xué)習(xí),目前在線課程數(shù)量已達(dá)總課程的一半。在加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)的繼續(xù)教育學(xué)院,從1999年開始發(fā)展在線課程,現(xiàn)已開發(fā)1465門在線課程,網(wǎng)上注冊的學(xué)員達(dá)到18898人。在該學(xué)院,85%的學(xué)生順利完成在線課程的學(xué)習(xí),87%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式和面對面學(xué)習(xí)一樣好,甚至更好,89%的學(xué)生希望繼續(xù)學(xué)習(xí)另外的在線課程。瑞航德社區(qū)學(xué)院,網(wǎng)上班級在2005年秋季是55個(gè)班,2009年春季班則達(dá)到165個(gè)。瑞航德學(xué)院對學(xué)生的調(diào)查顯示,在線課程“可以在任何時(shí)間地點(diǎn)學(xué)習(xí)”;“可以使我們更容易理解和研讀對我們有用的學(xué)習(xí)資源”;“我們可以自我測試,回頭查找學(xué)習(xí)中的問題”;“在線學(xué)習(xí)使我更好地安排時(shí)間”;“在線學(xué)習(xí)可以省汽油、省錢”。

在線學(xué)致可分為學(xué)位教育、準(zhǔn)學(xué)位教育、(資格)證書教育、短期培訓(xùn)等。不同類型的教育對在線學(xué)習(xí)的要求各不相同。對于證書教育、短期培訓(xùn)的在線學(xué)習(xí)而言,學(xué)員從注冊到完成學(xué)習(xí)可以都在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。學(xué)位教育和準(zhǔn)學(xué)位教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較為嚴(yán)格,必須是在線教育和面授相結(jié)合。教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn)決定采用何種教學(xué)方式。比如,加州州立大學(xué)、加州大學(xué)的藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科,較多采用在線教學(xué)且效果較好;而醫(yī)學(xué)、護(hù)理等學(xué)科需要大量實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程,則較少采用在線教學(xué)。

有的學(xué)校采取同步學(xué)習(xí)模式1,明確要求學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,學(xué)習(xí)者為學(xué)校注冊的學(xué)生,學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限,但教師在學(xué)校指定的在線教學(xué)室授課,有專門的技術(shù)人員進(jìn)行協(xié)助。例如,加州州立大學(xué)長灘校區(qū)的在線教學(xué)即采用此種模式。異步學(xué)習(xí)模式在各學(xué)校應(yīng)用更為普遍,學(xué)習(xí)者靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。對于學(xué)位教育的課程而言,學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導(dǎo)、討論及測驗(yàn),最終要定時(shí)定點(diǎn)考試。在加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)、加州州立大學(xué)圣伯納迪諾校區(qū)以異步學(xué)習(xí)模式為主,但從注冊到考核完全通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的課程僅占5%。

二、在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

在加州州立大學(xué)、瑞航德社區(qū)學(xué)院,開設(shè)在線課程有嚴(yán)格的審批程序(要經(jīng)過學(xué)院老師或者教學(xué)委員會的調(diào)查研究和論證),并且要經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的試講才能正式上線教學(xué)。通過論證的課程由課程主講教師與教學(xué)設(shè)計(jì)人員、多媒體開發(fā)人員,根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合有效的教學(xué)方法和策略,運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段,共同開發(fā)。在線課程開發(fā)完成后,課程交付各學(xué)院使用,由課程主講教師負(fù)責(zé)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。美國在線課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,堅(jiān)持“教學(xué)為主、技術(shù)為輔”,可歸納為六個(gè)環(huán)節(jié)。第一步是分析教學(xué)條件。主要任務(wù)是分析學(xué)生的特點(diǎn),了解教學(xué)的技術(shù)條件、教學(xué)管理和相關(guān)政策,為設(shè)計(jì)課程和開展教學(xué)做準(zhǔn)備。第二步是制訂教學(xué)目標(biāo)。主要任務(wù)是制訂課程的總體目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu),并把課程目標(biāo)細(xì)化為單元和每課時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步是選擇策略方法。在這個(gè)階段設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型和技能層次選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法,考慮如何安排教學(xué)活動、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生的參與和師生間的互動。第四步是選擇技術(shù)手段。選擇媒體技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)是最合適的而并非最新式、最先進(jìn)的。技術(shù)選擇時(shí)應(yīng)遵循明白易懂、合乎邏輯、針對性強(qiáng)、簡便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且還要盡量使學(xué)習(xí)過程成為積極活躍的師生認(rèn)知、相互交流情感的過程。第六步是評價(jià)反饋調(diào)整。評價(jià)包括對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)和對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。前者旨在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),后者本身就是教學(xué)過程的重要一環(huán),目的是促進(jìn)教學(xué)效果。設(shè)計(jì)者在每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)都進(jìn)行反思和調(diào)整,并在設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)對整個(gè)課程進(jìn)行評價(jià),根據(jù)評價(jià)結(jié)果反思設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),再作必要的調(diào)整。

三、在線學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

不同類型的教育,不同類型的在線課程,其教學(xué)組織與實(shí)施也有較大區(qū)別。在加州州立大學(xué)圣伯納迪諾、北嶺等校區(qū),學(xué)歷教育的入學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)對在校學(xué)習(xí)的學(xué)生和在線學(xué)習(xí)的學(xué)生完全一樣。來自世界各地通過入學(xué)考試的學(xué)生都可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊交費(fèi)后參加所有在線課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在線提問、討論、完成作業(yè),老師可在線批改作業(yè)與答疑,也可視情況不定期組織學(xué)習(xí)者召開網(wǎng)絡(luò)視頻會議,交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)完課程的學(xué)習(xí)者,可申請考試,學(xué)校將根據(jù)學(xué)員分布情況,在不同地區(qū)設(shè)立考點(diǎn)。考試當(dāng)天,考點(diǎn)周邊的學(xué)生前往考點(diǎn)參加考試,學(xué)校派老師在考點(diǎn)監(jiān)考。通過考試的學(xué)生,獲得該門課程學(xué)分。修完所有在線課程的學(xué)習(xí)者,并通過畢業(yè)論文答辯后,可申請獲得相應(yīng)學(xué)位。通過在線學(xué)習(xí)獲得的學(xué)位證書與在校學(xué)習(xí)取得的學(xué)位證書完全一樣。

瑞航德、曼哈頓社區(qū)學(xué)院開設(shè)有準(zhǔn)學(xué)位教育、技能培訓(xùn)的在線課程。只有經(jīng)過專門培訓(xùn)的老師才能從事在線教學(xué)。各院系在專門技術(shù)部門支持下組織在線學(xué)習(xí)。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統(tǒng)中查看。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生一般來自一定區(qū)域范圍,如曼哈頓社區(qū)學(xué)院的學(xué)生基本是在紐約市,距離學(xué)院不會太遠(yuǎn)。即使是在線課程,學(xué)生每學(xué)期也要與教師面對面交流,以便教師進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的情況。因?yàn)閷W(xué)院學(xué)生數(shù)量太多,組織在線學(xué)習(xí)可省去教室、校舍,降低學(xué)習(xí)成本。是否參加在線學(xué)習(xí)由學(xué)生自主選擇。在曼哈頓社區(qū)學(xué)院,學(xué)習(xí)者的注冊、畢業(yè)證書是統(tǒng)一的,在線課程與傳統(tǒng)課程的學(xué)費(fèi)、學(xué)分、考試也都一樣。在有些院校,在線學(xué)習(xí)僅作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充,即教學(xué)并不完全通過遠(yuǎn)程教育來完成,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分布情況確定什么課程什么環(huán)節(jié)采用在線教學(xué)。

加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)繼續(xù)教育學(xué)院主要提供各類職業(yè)培訓(xùn),即證書教育。每門在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學(xué)習(xí)對象基本為成人,課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,教會學(xué)生如何解決問題,不以考試作為評價(jià)和衡量學(xué)習(xí)者的唯一指標(biāo)。

美國的在線學(xué)習(xí),重視師生的互動。遠(yuǎn)程教學(xué)互動包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生之間、教師之間、學(xué)生之間的互動。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)別輔導(dǎo)和作業(yè)批改是學(xué)習(xí)支持的核心,是師生教學(xué)交互的主要內(nèi)容。美國大學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng),有效地解決了教與學(xué)的交互性,如通過“公告板服務(wù)”、“討論組”系統(tǒng),建立高效、迅速的通信聯(lián)系。學(xué)生通過E-mail將作業(yè)或疑難問題發(fā)送給教師,教師可以隨時(shí)查詢電子信箱,批改作業(yè)或回答學(xué)生疑難,進(jìn)行“異步――非實(shí)時(shí)”的教學(xué)交互。學(xué)校還利用傳統(tǒng)媒介,包括電話、電視會議及面談、課堂面授等方式,滿足師生信息交流的需求。實(shí)踐表明,一些在傳統(tǒng)課堂上不大愿意提問的學(xué)生,更容易通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)聯(lián)系,增強(qiáng)了教學(xué)互動性,提高了學(xué)習(xí)效果。許多在線課程將學(xué)生是否積極參與教學(xué)互動作為一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。

四、在線課程管理系統(tǒng)的選擇與使用情況

美國遠(yuǎn)程教育院校基本上都采用支撐在線教學(xué)與管理的智能平臺,如Blackboard公司開發(fā)的課程管理系統(tǒng)“Blackboard”以及開源免費(fèi)軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業(yè)軟件,沒有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒有計(jì)算機(jī)技術(shù)背景的教師,也可以通過它創(chuàng)建課程,在互聯(lián)網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)資料、組織課堂討論和進(jìn)行在線測驗(yàn)等。使用者只需掌握簡單的上傳、下載和數(shù)據(jù)導(dǎo)出即可。Blackboard允許教師為某門課程建立一個(gè)學(xué)習(xí)空間,控制訪問群體、張貼講義、課件、布置批改作業(yè)、評分寫評語,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,答疑解惑。學(xué)生可以下載講義,在線參加并提交測驗(yàn),多重互動、完成作業(yè)、提問、查詢教師反饋等。通過Blackboard可以統(tǒng)計(jì)課程的點(diǎn)擊數(shù)、每個(gè)學(xué)員登錄和學(xué)習(xí)情況,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的監(jiān)控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時(shí)需要購買,并按使用人數(shù)和年度付費(fèi)。

Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想主持開發(fā)的開放源碼的在線教育平臺。Moodle的主要功能有創(chuàng)建課程頁面、發(fā)送E-mail通知、組織課程資料和課程活動、和評判作業(yè)、成績管理等。Moodle易于安裝、實(shí)施和使用,并且完全免費(fèi),近年來發(fā)展迅速。Moodle與Blackborad功能類似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強(qiáng)大。一些教育機(jī)構(gòu)也自主開發(fā)在線課程管理系統(tǒng),如加州州立大學(xué)北嶺校區(qū)自行研發(fā)了課件制作模板Polaris,具有導(dǎo)航、檢索、跳轉(zhuǎn)等功能,提供了各種學(xué)習(xí)工具,并且能夠有效地整合各類媒體資源。

啟示與建議

在美國培訓(xùn)期間強(qiáng)烈感受到在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展,也看到農(nóng)廣校體系在線學(xué)習(xí)的發(fā)展前景,結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)有以下幾點(diǎn)建議。

一是盡快制定在線教育發(fā)展規(guī)劃與在線課程建設(shè)規(guī)范。為推進(jìn)農(nóng)廣校體系在線教育的發(fā)展,鼓勵體系內(nèi)教師開展基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué),并使該項(xiàng)工作有序開展,建議學(xué)校制定在線教育發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中應(yīng)包括在線課程建設(shè)的目標(biāo)和總體要求、在線教學(xué)的具體措施、在線課程建設(shè)步驟等內(nèi)容。為統(tǒng)一系統(tǒng)內(nèi)在線課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)在線課程在系統(tǒng)內(nèi)的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設(shè)規(guī)范,對在線課程設(shè)計(jì)腳本的內(nèi)容和在線課程制作技術(shù)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。其中,在線課程腳本內(nèi)容規(guī)范應(yīng)對課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、多媒體教學(xué)課件或教學(xué)軟件、課程測試、實(shí)踐教學(xué)、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容提出明確的要求。在線課程制作技術(shù)規(guī)范應(yīng)對文本素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動畫類素材、視頻類素材的規(guī)格和格式進(jìn)行統(tǒng)一要求。

二是選擇適合的在線課程管理系統(tǒng)。任何一所準(zhǔn)備利用互聯(lián)網(wǎng)開展在線教學(xué)的機(jī)構(gòu),首先需要擁有支持在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)和在線教學(xué)的平臺。這個(gè)平臺就是“課程管理系統(tǒng)”。課程管理系統(tǒng)的選擇與論證需要根據(jù)教學(xué)對象、教育投入、課程類型、教學(xué)方式等因素進(jìn)行。目前,“課程管理系統(tǒng)”的選擇方案有自主開發(fā)、購買商業(yè)軟件和使用開源軟件等3種形式。對于農(nóng)廣校而言,不具備自主開發(fā)實(shí)力,只能從市面上眾多的課程管理系統(tǒng)中選擇一款適合于自己的。上海師范大學(xué)曾通過網(wǎng)絡(luò)查詢、對比分析、試用各種課程管理系統(tǒng),最后發(fā)現(xiàn),Moodle從課程內(nèi)容安排、考試設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、師生互動,到豐富的資源、教學(xué)活動的安排與組織等方面都是在線教學(xué)嘗試的首選。2008年,全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中開始引入Moodle,作為教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程管理平臺。考慮到學(xué)校在線課程建議學(xué)校首先采用免費(fèi)的Moodle平臺,逐步探索在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)與在線教學(xué)組織管理。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統(tǒng),如Blackboard。

三是準(zhǔn)確定位,抓好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理。在線教學(xué)并不能完全取代課堂教學(xué),也不適用于所有學(xué)習(xí)者和所有科目。在線課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與在線教學(xué)的組織實(shí)施需要考慮技術(shù)支撐力量和人力資源兩方面。目前,學(xué)校專職教學(xué)設(shè)計(jì)人員數(shù)量有限,技術(shù)力量還較薄弱,在這種情況下,開發(fā)在線課程,需要統(tǒng)籌考慮,有所取舍。首先要抓重點(diǎn)課程、精品課程的在線課程開發(fā),課程學(xué)習(xí)對象廣泛,課程的設(shè)計(jì)無需過于復(fù)雜。其次要準(zhǔn)確定位,抓好在線課程的設(shè)計(jì)和在線教學(xué)的組織實(shí)施。由教學(xué)設(shè)計(jì)部門綜合協(xié)調(diào),聘請課程內(nèi)容專家與教學(xué)設(shè)計(jì)人員共同做好在線課程的設(shè)計(jì)開發(fā)工作。在線課程開發(fā)中遇到的問題可聘請專業(yè)技術(shù)人員或委托公司解決。在線教學(xué)過程中的答疑、反饋與技術(shù)支持可由課程的內(nèi)容專家、指導(dǎo)老師和專業(yè)技術(shù)人員分別完成。

篇5

在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)直接影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究基于國內(nèi)外學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目的研究成果，結(jié)合我國目前在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)方面的案例分析，以建構(gòu)在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型為研究目標(biāo)。研究中綜合采用了多種研究方法，首先明確了在線學(xué)習(xí)活動的交互本質(zhì)和理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上通過分析網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)活動案例，梳理了構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動的若干因素，并就在線學(xué)習(xí)活動框架和設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了歸納，建構(gòu)形成了在線學(xué)習(xí)活動框架和設(shè)計(jì)模型，以期對完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論、指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；設(shè)計(jì)模型

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1009―458x（2014）04―0031―04

一、研究設(shè)計(jì)

遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征和規(guī)律的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型，是提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的有效途徑。已有相當(dāng)數(shù)量的國際組織和研究項(xiàng)目關(guān)注學(xué)習(xí)活動研究，并取得了一系列研究成果。[1]目前我國還缺乏對國際上相關(guān)研究成果的系統(tǒng)分析和對在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的模型研究。

本研究的目的，在于建構(gòu)一個(gè)能指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型。在研究過程中，我們首先在多項(xiàng)已有研究成果的基礎(chǔ)上，明確了在線學(xué)習(xí)活動的交互本質(zhì)和理論基礎(chǔ)；然后采用案例研究方法，對典型在線學(xué)習(xí)活動案例進(jìn)行了深入分析，梳理了在線學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成因素，包括：任務(wù)、場景、輔導(dǎo)支持和評價(jià)；歸納出了三個(gè)影響活動設(shè)計(jì)的因素：學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計(jì)者所持有的學(xué)習(xí)理論、在線學(xué)習(xí)環(huán)境，并搭建了在線學(xué)習(xí)活動框架；最后通過綜合已有的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果和對活動案例中典型策略的分析，歸納并闡述了若干在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)策略。

本研究綜合應(yīng)用多種研究方法，將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究密切結(jié)合，主要采取了個(gè)案分析、觀察法、問卷法等研究方法進(jìn)行定量與定性分析。

二、前期研究

為構(gòu)建在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型，本研究在前期研究中，已經(jīng)提出了在線學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)及其構(gòu)成要素。具體如下：

（一）在線學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)及理論基礎(chǔ)

本研究中，我們將在線學(xué)習(xí)活動定義為“基于網(wǎng)絡(luò)所開展的教學(xué)活動的必要組成部分，是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了完成特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的交互總和”。[2]另外，本研究將活動理論及學(xué)習(xí)活動框架等作為在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（二）在線學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成因素

基于典型案例分析，本研究在前期研究中通過對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動中實(shí)際存在的若干活動樣本的歸納總結(jié)，提煉出網(wǎng)絡(luò)課程中構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動的若干要素。基于扎根理論分析，對這些要素進(jìn)行歸類整理，提出構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動的四個(gè)因素，如表1所示。[3]每一個(gè)構(gòu)成因素，又包括特定的內(nèi)容。

表 1 構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動的四大因素

[因素\&內(nèi)容\&描述\&實(shí)例\&任務(wù)\&任務(wù)目標(biāo)\&指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果\&課程知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)等\&任務(wù)類型\&完成任務(wù)的多種方法的歸類\&同化任務(wù)、信息處理任務(wù)等\&任務(wù)序列\(zhòng)&多個(gè)任務(wù)間的邏輯關(guān)系\&漸進(jìn)序列、選擇序列\(zhòng)&場景\&場景序列\(zhòng)&指向同一目標(biāo)的一系列場景\&比如LAMS中的場景設(shè)計(jì)\&角色\&既適用于學(xué)習(xí)者，也適用于教師\&比如獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、小組參與者、推薦者等\&資源\&簡單或者復(fù)雜的學(xué)習(xí)物件\&比如一個(gè)網(wǎng)頁、單一數(shù)據(jù)庫、一個(gè)視頻媒體流、交互式地圖等\&工具\(yùn)&促進(jìn)應(yīng)用\&比如搜索引擎、討論板、電子表格軟件、媒體播放器等\&輔導(dǎo)支持\&規(guī)則支持\&是基于學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)層面所提出的學(xué)習(xí)者行為規(guī)范和針對性建議\&評價(jià)規(guī)則、交流規(guī)則、分組規(guī)則\&進(jìn)度支持\&協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行時(shí)間管理\&學(xué)習(xí)路徑記錄\&人際交互\&實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持的重要手段\&異步討論交流，同步視頻會議\&評價(jià)\&評價(jià)類型\&選擇哪種方式對預(yù)期成果進(jìn)行判定的表現(xiàn)\&自我評價(jià)、他人評價(jià)\&評價(jià)步驟\&評價(jià)實(shí)施過程中的流程\&通常依據(jù)任務(wù)序列設(shè)定評價(jià)步驟\&]

三、在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型

本研究首先通過對在線學(xué)習(xí)活動典型案例的分析，并結(jié)合問卷調(diào)查、焦點(diǎn)訪談等方法，歸納構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動的四大因素；然后搭建面向在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本框架，對設(shè)計(jì)模型提出簡要的定性表述；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合已歸納的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)策略，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型。本研究構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型由五部分組成，分別是：背景分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)，每一部分又包含相應(yīng)的具體內(nèi)容。具體模型如圖1所示。

圖 1 在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型

（一）背景分析

背景分析是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)必要的準(zhǔn)備階段，包括課程內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和約束條件分析三個(gè)環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容分析是對計(jì)劃開展的在線學(xué)習(xí)活動預(yù)期成果的分析，是明確任務(wù)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)任務(wù)類型等后續(xù)設(shè)計(jì)活動的依據(jù)；學(xué)習(xí)者分析和約束條件分析的成果，既是后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)和場景設(shè)計(jì)的必要依據(jù)。

1. 課程內(nèi)容分析

課程內(nèi)容分析是后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通過課程內(nèi)容分析，將教學(xué)所需要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期課程目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)活動目標(biāo)，從而依靠活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完成預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)者需要通過課程內(nèi)容分析逐步明確課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課程各個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，并挖掘課程目標(biāo)所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者在智力發(fā)展、技能發(fā)展、情感態(tài)度等方面的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容分析尤其要注重發(fā)現(xiàn)課程與學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系結(jié)構(gòu)，以及課程知識與學(xué)習(xí)者的自學(xué)、探究的聯(lián)系結(jié)構(gòu)。

2. 學(xué)習(xí)者分析

在線學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景、知識技能、興趣專長等都存在很大差異，這些差異是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)所不能忽視的。學(xué)習(xí)者分析的目的在于為后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)和場景設(shè)計(jì)尤其是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果，以任務(wù)類型的選取為著眼點(diǎn)，同時(shí)注重在場景中角色的設(shè)定以及輔導(dǎo)支持中人際交互的應(yīng)用。

3. 約束條件分析

約束條件分析是對在線學(xué)習(xí)活動的客觀限定條件進(jìn)行分析，是對預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果能否實(shí)現(xiàn)的可行性分析。在線學(xué)習(xí)活動的約束條件分析，主要關(guān)注任務(wù)、場景、輔導(dǎo)支持和評價(jià)四大構(gòu)成因素間的協(xié)調(diào)性和整體性。

需要強(qiáng)調(diào)的是，約束條件分析不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所處的場景（包括角色、資源和技術(shù)工具等），也要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中所需要的輔導(dǎo)支持。對輔導(dǎo)支持的約束性分析，是活動設(shè)計(jì)初始階段必須要考慮的內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)活動的開展，離不開有效的輔導(dǎo)支持，尤其是以各種形式進(jìn)行的人際交互活動。但需注意，輔導(dǎo)支持同時(shí)受多方面因素的制約，比如學(xué)習(xí)者因素、教學(xué)平臺因素以及輔導(dǎo)教師自身因素等。可以通過分析規(guī)則支持、進(jìn)度支持和人際交互支持三個(gè)方面的可行性，進(jìn)行輔導(dǎo)支持的約束性分析。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)，作為與背景分析關(guān)系最為密切的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其分析成果將對后續(xù)的活動設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響。任務(wù)設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分，任務(wù)目標(biāo)分析、任務(wù)類型選取和任務(wù)序列設(shè)計(jì)。任務(wù)目標(biāo)分析強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的最終成果及其表現(xiàn)形式。任務(wù)類型選取是對前一階段任務(wù)目標(biāo)分析成果的直接表現(xiàn)，即通過選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的任務(wù)類型來促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果。任務(wù)序列設(shè)計(jì)是針對復(fù)雜活動所形成的一系列任務(wù)。如前所述，有兩種類型的任務(wù)序列：依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的難度漸進(jìn)型和依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的特征選擇型。在實(shí)際在線學(xué)習(xí)活動中，兩種任務(wù)序列可能同時(shí)存在于一個(gè)學(xué)習(xí)活動中。

1. 任務(wù)目標(biāo)分析

在線學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)目標(biāo)分析，相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的最終成果及其表現(xiàn)形式。在分析過程中，先要明確目標(biāo)屬于哪個(gè)領(lǐng)域，對于知識技能領(lǐng)域的目標(biāo)而言，還要明確屬于哪個(gè)知識類型和操作類型，最后要闡明特定在線學(xué)習(xí)活動的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

2. 任務(wù)類型選取

任務(wù)類型的選取，需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及約束條件，是對背景分析成果的綜合應(yīng)用。活動中的任務(wù)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，其類型的選擇決定著活動成效。一個(gè)良好的任務(wù)設(shè)計(jì)，既能建立新知識與學(xué)習(xí)者原有知識技能間的聯(lián)系，也能在新知識與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者預(yù)期活動成果。

3. 任務(wù)序列設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)活動往往需要通過特定的任務(wù)序列實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是由于復(fù)雜活動常需通過多個(gè)任務(wù)漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)，因此任務(wù)序列是在線學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在具體活動中，任務(wù)序列往往表現(xiàn)為特定的流程。經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計(jì)的任務(wù)序列有利于預(yù)期學(xué)習(xí)活動結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計(jì)可以采用兩種典型的序列方式：一是依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的漸進(jìn)型，二是依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的選擇型。

（三）場景設(shè)計(jì)

場景設(shè)計(jì)是對學(xué)習(xí)活動所處環(huán)境的設(shè)計(jì)，其所涉及的具體內(nèi)容與任務(wù)類型有著極為密切的聯(lián)系。呈現(xiàn)場景序列、擬定角色分配、設(shè)計(jì)資源和技術(shù)工具三方面內(nèi)容是此階段的重點(diǎn)。場景序列是一系列場景的組合，是任務(wù)序列的具體表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者正是在具體的場景序列中針對規(guī)劃設(shè)計(jì)的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果。場景中的角色依據(jù)不同任務(wù)類型而設(shè)定，這里的角色不僅指學(xué)習(xí)者所要扮演的角色，還包括教師在學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中扮演的角色。資源和技術(shù)工具同任務(wù)類型具有密切聯(lián)系。

1. 呈現(xiàn)場景序列

場景序列是任務(wù)序列的延伸。場景序列的設(shè)計(jì)主要依據(jù)在任務(wù)設(shè)計(jì)階段所生成的任務(wù)序列而進(jìn)行。因此，合理的任務(wù)序列編排是場景序列設(shè)計(jì)的根本。對應(yīng)兩種類型的任務(wù)序列，場景序列也有兩種表現(xiàn)：場景序列的順序呈現(xiàn)和場景序列的選擇呈現(xiàn)。兩種方式的場景序列在在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)實(shí)踐中，通常結(jié)合使用，即為實(shí)現(xiàn)預(yù)期活動成果，某些任務(wù)應(yīng)用順序呈現(xiàn)方式，而另一些任務(wù)則應(yīng)用選擇呈現(xiàn)方式。具體安排主要依據(jù)任務(wù)類型、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況等綜合設(shè)定。

2. 擬定角色分配

擬定角色分配是為學(xué)習(xí)者和教師設(shè)定在學(xué)習(xí)活動中的職能、權(quán)限以及相適應(yīng)的資源和工具的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)所設(shè)定任務(wù)類型的必要階段，以任務(wù)類型為角色設(shè)定的根本依據(jù)，強(qiáng)調(diào)參考學(xué)習(xí)者特征分析結(jié)果，盡可能設(shè)定適合不同特征學(xué)習(xí)者的角色。

3. 設(shè)計(jì)資源和技術(shù)工具

資源和技術(shù)工具是完成學(xué)習(xí)活動預(yù)期成果的必備要素。技術(shù)工具是完成任務(wù)過程中所需要使用的支持工具，它與任務(wù)類型之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，即不同類型的任務(wù)需要配合應(yīng)用與之相適應(yīng)的技術(shù)工具；同時(shí)隨著任務(wù)難度的提高，往往需要綜合應(yīng)用多種技術(shù)工具。在線學(xué)習(xí)活動中的資源可以分為兩類，一類是在活動開始時(shí)就由活動設(shè)計(jì)者提供的資源，比如閱讀材料、多媒體課件、相關(guān)案例庫，等等；另一類是隨著活動的進(jìn)行，由學(xué)習(xí)者自己或?qū)W習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師之間的交互所產(chǎn)生的資源，比如學(xué)習(xí)者作品集、學(xué)習(xí)者搜集的數(shù)據(jù)資料、討論區(qū)中的交流等，這類資源既可以作為學(xué)習(xí)活動的評價(jià)依據(jù)，也可以作為開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動的材料。

（四）輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)

輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)是在線學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的必要保障，是在線學(xué)習(xí)活動不同于傳統(tǒng)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動的規(guī)則、進(jìn)度和人際交互設(shè)計(jì)，是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)階段的具體內(nèi)容。規(guī)則設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)制定一系列規(guī)范和針對性建議，并要求學(xué)習(xí)者遵守完成；進(jìn)度設(shè)計(jì)以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行時(shí)間管理為主要目的，是建立在場景序列設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上；人際交互作為學(xué)習(xí)支持實(shí)現(xiàn)的普遍方式，是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

1. 規(guī)則設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)活動的規(guī)則支持，是基于學(xué)習(xí)活動層面所提出的學(xué)習(xí)者行為規(guī)范和針對性建議，包括學(xué)習(xí)者參與活動的頻率、形式，激勵學(xué)習(xí)者參與活動的方法，以及在線協(xié)作學(xué)習(xí)的分組規(guī)則、討論交流規(guī)則，等等。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注整個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)則注重活動層面的系統(tǒng)性，因此面向活動的規(guī)則設(shè)計(jì)更多考慮這一微觀層面的系統(tǒng)性。

2. 進(jìn)度設(shè)計(jì)

進(jìn)度設(shè)計(jì)是時(shí)間管理在在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中的具體表現(xiàn)。進(jìn)度支持不等同于任務(wù)序列和場景序列，但是與兩者有著密切聯(lián)系。在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，進(jìn)度支持可以具體表現(xiàn)為明確的學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃、依據(jù)學(xué)習(xí)記錄管理進(jìn)度等。

3. 人際交互設(shè)計(jì)

人際交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持的重要手段。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，無論學(xué)術(shù)性支持還是非學(xué)術(shù)性支持，很大程度上都需要依靠人際交互實(shí)現(xiàn)。具體到每一個(gè)在線學(xué)習(xí)活動中，人際交互表現(xiàn)為不同形式。

（五）評價(jià)設(shè)計(jì)

評價(jià)設(shè)計(jì)是對學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果的判定方法的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的其他構(gòu)成因素，如任務(wù)設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)以及輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喭晟啤Ｔ诰€學(xué)習(xí)活動的評價(jià)設(shè)計(jì)包括兩方面內(nèi)容：評價(jià)類型設(shè)計(jì)和評價(jià)步驟設(shè)計(jì)。

1. 評價(jià)類型設(shè)計(jì)

評價(jià)類型可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。一個(gè)常用的評價(jià)類型是依據(jù)評價(jià)主體區(qū)分為自我評價(jià)和他人評價(jià)。評價(jià)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)者所選擇的任務(wù)類型之間有密切聯(lián)系，不同任務(wù)類型所產(chǎn)生的活動結(jié)果不同，因此所應(yīng)用的評價(jià)類型也不同。可以通過任務(wù)類型的劃分，來確定在學(xué)習(xí)活動中可以應(yīng)用的評價(jià)類型。

2. 評價(jià)步驟設(shè)計(jì)

在評價(jià)步驟設(shè)計(jì)過程中，需要依據(jù)相應(yīng)步驟開展具體評價(jià)，通常和任務(wù)序列、場景序列的順序相一致，以保證學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的有效性，尤其是對活動成果的判定對分析是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。

四、后續(xù)研究建議

對在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的研究伴隨著人們對在線學(xué)習(xí)的涵義和規(guī)律特征的不斷認(rèn)識而發(fā)展。雖然本研究提出的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型，已經(jīng)從構(gòu)成因素到設(shè)計(jì)模型再到模型中設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用，通過與之相適應(yīng)的研究方法的綜合應(yīng)用，給予了模型較強(qiáng)的可操作性，但這一活動設(shè)計(jì)模型仍然需要經(jīng)過大量的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐不斷完善。這一完善應(yīng)主要集中在兩個(gè)方面：一是四個(gè)構(gòu)成因素所包括的十二項(xiàng)具體內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)；二是具體內(nèi)容之間的適應(yīng)性關(guān)系。

本研究采用了基于教學(xué)論的活動設(shè)計(jì)分析視角，其與基于技術(shù)視角的活動設(shè)計(jì)研究是一個(gè)密不可分的統(tǒng)一整體。因此，后續(xù)研究可以建立在本研究提出的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型基礎(chǔ)上，遵循相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動教學(xué)平臺的開發(fā)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 喬愛玲，王楠. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型及相關(guān)研究[J]. 電化教育研究， 2009，（05）：41-47.

[2] 王楠，喬愛玲. 在線學(xué)習(xí)活動本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2009，（01）：36-40.

[3] 喬愛玲. 基于成效教學(xué)理論的教師在線學(xué)習(xí)活動探究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2009，（09）：60-63.