人工智能教育教學(xué)案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇人工智能教育教學(xué)案例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：人工智能；案例教學(xué)；應(yīng)用

1引言

作為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的全新領(lǐng)域即人工智能，其正在迅速成長(zhǎng)與成熟、新方法、新理念、新技術(shù)并且不斷壯大，同樣也包含著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)、信息論各類學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科。人工智能包含的主要內(nèi)容有知識(shí)表示和推理機(jī)制、問題求解和搜索算法，自然語言理解、專家系統(tǒng)和機(jī)器學(xué)習(xí)等；也作為計(jì)算機(jī)科學(xué)各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，國內(nèi)外各高校都非常重視，都將人工智能作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程。人工智能包含的學(xué)科多，知識(shí)點(diǎn)雜、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，算法難度高復(fù)雜，在此情況下各高校采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”單一教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位；課堂教學(xué)與實(shí)際操作、理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相脫節(jié)；加上理論知識(shí)強(qiáng)，案例缺乏，容易使學(xué)生感覺空洞；學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也達(dá)不到鍛煉其分析問題、解決問題的思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。如何讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)一直是教師研究的課題，在大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)廣泛應(yīng)用和存在于生活、工作各個(gè)方面，其在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性、互動(dòng)性尤為突出，并極具優(yōu)勢(shì)。

2基于案例的教學(xué)研究

此方法開始于上世紀(jì)20年代左右，最早是由美國哈佛商學(xué)院所提倡的，基于當(dāng)時(shí)特殊的商業(yè)管理真是背景和特殊事件，能夠有效的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和應(yīng)用能力，開展案例教學(xué)后，學(xué)生實(shí)際解決問題能力有了很大的提高。但此教學(xué)研究方法知道到上世紀(jì)80年代后期，才引起教師的重視。1986年由美國研究小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》書中，強(qiáng)烈推薦此方法在實(shí)際教學(xué)的重要性，并說明今后在教學(xué)過程中將其作為一種重要的教學(xué)方法應(yīng)用于各類課程中去。

3基于人工智能的案例教學(xué)研究及應(yīng)用

3.1案例精選

此方法第一步是案例選取，案例的好壞是決定案例教學(xué)效果關(guān)鍵因素。案例的選取需要滿足以下要求：（1）符合現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等，能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，以此提高學(xué)生分析、解決問題的能力；（2）案例要有代表性、趣味性，由于人工智能課程內(nèi)容多、抽象，需要將枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為趣味生動(dòng)的案例，有利于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；例如，講到“知識(shí)表示”這部分內(nèi)容中引入“機(jī)器人搬積木”、“野人修道士渡河”案例；（3）采用互動(dòng)的形式，此為人工智能的案例教學(xué)研究重要特征，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)得以充分展現(xiàn)的必要條件。能夠調(diào)動(dòng)大家的積極性，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2案例的執(zhí)行

（1）講授法。基于教學(xué)內(nèi)容具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例；通過教師講解，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)。案例的呈現(xiàn)有兩種基本形式：一是“案例—理論”,即先給出教學(xué)案例，后講解理論知識(shí)；二是“理論—案例”,即教師先講解知識(shí)，再給出教學(xué)案例；案例的呈現(xiàn)方式不同,會(huì)直接影響案例的功能，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果。為了使案例能更好地為教學(xué)服務(wù),教師講解案例之前應(yīng)從創(chuàng)設(shè)案例情境開始,通過情境體驗(yàn)與案例剖析激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生注意,有利于教師導(dǎo)入新課。（2）互相討論法。大學(xué)生課余時(shí)間充沛，鑒于此，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，教師將事先準(zhǔn)備好的案例分配給各組，學(xué)生采用組內(nèi)互動(dòng)討論的形式，設(shè)計(jì)出此案例的各種解決方法。課堂上，將本小組的解決方法用課件展現(xiàn)給其他小組。講解完成后，學(xué)生開始互相討論，對(duì)比各自的方法，然后由老師進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)。以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用能力的掌握。（3）相互辯證法。課后，采用相互辯證的方法，組織大家相互辯論。選擇一些綜合應(yīng)用比較強(qiáng)的案例。與簡(jiǎn)單的案例相比，綜合應(yīng)用案例能更加高效地啟發(fā)學(xué)生全方位地思考和探索問題的解決方法。相互辯證法是一種探索新型的教學(xué)形式，學(xué)生的自主性強(qiáng)，能夠在辯論中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來維護(hù)自己的觀點(diǎn)，還可以促使學(xué)生查閱大量資料，拓展知識(shí)面。

4結(jié)語

通過以上論述，人工智能技術(shù)開始應(yīng)用于教學(xué),與教學(xué)現(xiàn)代化有著密切的聯(lián)系。其發(fā)展必將對(duì)現(xiàn)代教育起巨大推動(dòng)作用。在教學(xué),可以基于人工智能技術(shù)建立人類推理模型學(xué)習(xí)工具等諸多的運(yùn)用,展示出越來越好的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；課件；教學(xué)案例；智能計(jì)算機(jī)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)

計(jì)算機(jī)教學(xué)是用計(jì)算機(jī)幫助和代替教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，傳授知識(shí)內(nèi)容和訓(xùn)練技能，直接服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代，它是教育需要和科技方法相結(jié)合的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)教學(xué)有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，有利于訓(xùn)練學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)教材的重要內(nèi)容。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

1、計(jì)算機(jī)教學(xué)目前在教育教學(xué)中多以“觀摩課”的形式出現(xiàn)，并沒有真正地把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合在一起。雖然計(jì)算機(jī)教學(xué)是一種很好的媒體教學(xué)，但在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，所用的課件基本都是由老師親自研究與開發(fā)，這就需要花費(fèi)很多的時(shí)間和投入很多的精力，是一項(xiàng)投入多而產(chǎn)出少的工作，在教學(xué)過程中一般是教學(xué)評(píng)比和參觀學(xué)習(xí)的時(shí)候才用，具有一定的使用局限性。

2、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件開發(fā)方面的原因抑制了教師自制課件的積極性。市面上雖然有很多形式各異的教學(xué)軟件，但真正適用于教學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的軟件很少，所以很多情況下都是老師親自制作課件，一般是由老師編寫稿本，再通過計(jì)算機(jī)編程人員的編程來開發(fā)中小型的教學(xué)軟件，很有可能開發(fā)出來的教學(xué)軟件在實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中與老師原來編寫的稿本存在一定的偏差，或是由于教學(xué)老師對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能不熟而發(fā)揮不出課件的最佳效果，很大程度上降低了教師自制課件的熱情。

3、由于課件是被事先確定設(shè)計(jì)好的，因此課件不適應(yīng)變化多端的教學(xué)模式。即使再優(yōu)秀的專家根據(jù)科學(xué)的理論方法和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開發(fā)出來的課件，都是由編制者按一定思路設(shè)計(jì)而成，有系統(tǒng)性且是前后連貫的軟件，它只適應(yīng)于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)于多種教學(xué)情境變化的計(jì)算機(jī)教學(xué)的需求，根據(jù)我國各地的實(shí)際情況，每個(gè)地區(qū)的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)因素、師資隊(duì)伍、學(xué)生對(duì)象等各不相同，所以同一課件很難被我們應(yīng)用到不同的教學(xué)情境當(dāng)中。

4、計(jì)算機(jī)教學(xué)固化了教學(xué)的內(nèi)容和策略，淡化了教師“即興發(fā)揮”角色。師生間的交流和影響也越來越少，計(jì)算機(jī)教學(xué)固化了對(duì)知識(shí)表達(dá)的方式和順序，一味模式化地讓學(xué)生去學(xué)，對(duì)教學(xué)當(dāng)中的師生互動(dòng)有不利的影響，學(xué)生積極參與并思考問題的時(shí)間很少，而是被新穎的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式所吸引，這很容易使現(xiàn)代化的教學(xué)模式又陷入“被動(dòng)灌輸式”的教學(xué)模式。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的前景展析

1、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用開辟了一片新天地，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)建了更加接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)，真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)、相互影響，把學(xué)生培養(yǎng)成具有運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段，能獲得知識(shí)能力的未來型人才，是我們計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問題。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相類似的環(huán)境，能夠解決和學(xué)習(xí)媒體的情景化與自然交互的要求，融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多種信息，雖然虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是二十世紀(jì)末興起的一門綜合性信息技術(shù)，但它在教育領(lǐng)域內(nèi)，是繼多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之后有著巨大應(yīng)用前景的技術(shù)，可以使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生翻天覆地的變化。

2、智能計(jì)算機(jī)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢(shì)。智能計(jì)算機(jī)教學(xué)以認(rèn)知學(xué)為理論基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模型所提供的信息，通過智能系統(tǒng)的分析和判斷，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略分開，生成適合于不同教學(xué)的內(nèi)容要求與策略要求。通過智能診斷機(jī)制判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可向教師提供教學(xué)重點(diǎn)、測(cè)試重點(diǎn)等建議，向?qū)W生提出更改意見，以及進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此我們可以看出：智能計(jì)算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)相比，更加符合教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，更加切合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，具有明顯的優(yōu)越性。

3、計(jì)算機(jī)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)是學(xué)生和教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、講授的方式。主要優(yōu)點(diǎn)是不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享，功能開發(fā)靈活方便，缺點(diǎn)是速度慢，缺乏智能性。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Internet已迅速延伸，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸成為研究的熱點(diǎn)。我國網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)正在起步，各類網(wǎng)校進(jìn)行的各種課內(nèi)和課外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了一種新的教學(xué)資源，具有極大的應(yīng)用空間。

4、對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)案例的選擇更合理，更具有科學(xué)性。教學(xué)過程中所擇取的案例必須是具有明顯教學(xué)價(jià)值的案例，并不是所有的案例都適應(yīng)于教學(xué)的。這就要求我們?cè)诎咐虒W(xué)的過程中，能掌握法學(xué)基本知識(shí)的實(shí)際，選擇難易適中的案例教學(xué)，才能達(dá)到我們預(yù)期的效果。一方面我們選擇的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有典型性。這里所說的典型性， 是指該案例能與所教授的法律知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的切合性，自身存在較多的爭(zhēng)議點(diǎn)， 而不是指案例受到社會(huì)關(guān)注的程度如何。具有明顯典型性的案例，可以讓學(xué)生通過分析討論來強(qiáng)化對(duì)基本理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，還可以激發(fā)學(xué)生探索與思考的熱情。另一方面，選擇的案例要難易適中。如果選擇了很容易的教學(xué)案例，不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用， 但如果選擇了太難的教學(xué)案例，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榻虒W(xué)案例過難，超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力，使他們對(duì)案例無從下手，起不到一點(diǎn)積極的作用。第三方面是教學(xué)案例要有一定的時(shí)效性，是來源于我們的生活實(shí)踐。像我們這樣一個(gè)迅速發(fā)展的國家，法治進(jìn)程也非常快， 不同時(shí)期的教學(xué)案例， 案例背景更為鮮明會(huì)，會(huì)反映出當(dāng)時(shí)的時(shí)代特色。因此，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，不能選用時(shí)間跨度很長(zhǎng)的案例，這樣的案例內(nèi)容過于陳舊，沒有明顯的時(shí)代特色，而是要選用時(shí)效性強(qiáng)的案例，具有新鮮感，這樣的教學(xué)案例才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高 案例教學(xué)的質(zhì)量。

5、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)和智能計(jì)算機(jī)教學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并相結(jié)合形成一個(gè)新的教學(xué)系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的智能計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)會(huì)按照學(xué)生不同的認(rèn)知水平為其準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只需要通過使用學(xué)生機(jī)房或家中的計(jì)算機(jī)登錄就可完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)與其他在線的學(xué)習(xí)人員進(jìn)行溝通與交流，還可以用發(fā)電子郵件的方式與教師探討。同時(shí)，系統(tǒng)為了能向?qū)W生提供下一步學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容及如何更好學(xué)習(xí)的建議，會(huì)有相適應(yīng)的測(cè)試可以確定學(xué)生新的認(rèn)知水平，并可以作為下一次登錄學(xué)習(xí)時(shí)的依據(jù)。教師則可使用自己的計(jì)算機(jī)在教研室或家中就可登錄，能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度等，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)測(cè)試的內(nèi)容及時(shí)更新，有針對(duì)性地教學(xué)，從而更好提高教學(xué)效率。

6、課件開發(fā)向積件開發(fā)的方向轉(zhuǎn)變。隨著計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到飛快發(fā)展，教師掌握計(jì)算機(jī)技能的水平提高，在教育現(xiàn)代化的迫切需求下，許多教師和教育工作者由積累的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與掌握的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)相結(jié)合，開始發(fā)展教學(xué)資源庫和適應(yīng)一般教師使用制作的工具或編輯平臺(tái)的道路，也就是我們所說的積件道路。積件道路發(fā)展的方式，教師真正做到了利用計(jì)算機(jī)這一有力工具，自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)，自己制作適合各種情境教學(xué)的教學(xué)軟件，也改變了教學(xué)軟件的開發(fā)設(shè)計(jì)與使用相互割裂的局面，能充分展現(xiàn)課件的最大性能。

三、總 結(jié)

隨著科技的進(jìn)步，家庭電腦的普及應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)的深度和廣度還在不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中必將發(fā)揮出不可估量的作用，它的前景無量。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

研究目的：曾幾何時(shí)，教育在某種程度上偏離了正常運(yùn)行軌道，傳統(tǒng)課堂的滿堂灌、填鴨式、“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生不堪重負(fù)、身心受損，教育已成為沉重而艱難的話題，接受優(yōu)質(zhì)教育成了人民群眾的迫切需求。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)大爆炸的現(xiàn)實(shí)背景和建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型國家的時(shí)代背景都對(duì)教育提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率也就成了我們教育工作者的必然選擇。全面提高和改善小學(xué)生口語交際水平，使小學(xué)英語逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z化，日常化的使用，確保我校英語口語交際教學(xué)工作的順利開展，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，整體提高小學(xué)生英語口語的教學(xué)質(zhì)量，特選定小學(xué)英語交際課“導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―互學(xué)”模式研究為課題進(jìn)行長(zhǎng)期的事件和總結(jié)。意義：我國目前的英語學(xué)生一般來說，應(yīng)試技能極強(qiáng)，關(guān)于英語語音、詞匯、語法等方面的語言知識(shí)也較出色，但交際技能相對(duì)滯后。我們之所以選用此課題，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦！從這個(gè)意義上說，學(xué)好英語，暢通交流的同時(shí)，除見聞之娛和表達(dá)之樂，更可盡享思無定契的愉快。

二、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

一個(gè)學(xué)生可以考出令美國人刮目相看的TOEFL高分，GRE詞匯測(cè)試部分的難詞識(shí)得多多，英語從句套從句的句法規(guī)則也可以分析得頭頭是道，但一到實(shí)地交際，常常聽不懂也說不出，成了“聾啞英語”之所以出現(xiàn)以上情況，原因之一是我們傳統(tǒng)的考試觀中有些消極因素作祟，把考試的“指揮棒效應(yīng)”畸形放大。結(jié)果是，從院校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生未來的雇主、教師、家長(zhǎng)，直至學(xué)生本人，無一不多少受一點(diǎn)“分?jǐn)?shù)崇拜”的影響，過分看重外語學(xué)習(xí)過程中可以量化的指標(biāo)，忽略了交際得體和有效與否等無法簡(jiǎn)單量化的事實(shí)。

三、本課題研究的基本內(nèi)容

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，課堂教學(xué)的高效率更是“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，專門召開了學(xué)校教學(xué)工作會(huì)，反思學(xué)校教學(xué)工作中諸多與現(xiàn)代教育理念和要求相悖的現(xiàn)象，與全校英語教師共同探討如何實(shí)施有效教學(xué)的問題，旗幟鮮明地提出：學(xué)校要發(fā)展，必須走課堂教學(xué)改革之路，并明確了改革的目標(biāo)、方向和途徑。

我們組織英語教師廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論文章，學(xué)習(xí)主體合作互動(dòng)理論、活動(dòng)教學(xué)理論、交往實(shí)踐理論，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論等。認(rèn)真研究先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，熔鑄各家之長(zhǎng)，整合八方經(jīng)驗(yàn)，注入校本特色。通過理念引領(lǐng)、行動(dòng)研究、總結(jié)反思，逐步形成符合我校英語特點(diǎn)的“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，自學(xué)自測(cè)，互學(xué)互助”校本課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱“自互導(dǎo)”模式。

“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，自學(xué)自測(cè)，互學(xué)互助”英語課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)能學(xué)不教、多學(xué)少教、先學(xué)后教。此模式是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，變教為學(xué)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的一種課堂教學(xué)模式。課堂的組織流程為“自、互、導(dǎo)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

“自互導(dǎo)”課堂教學(xué)模式注重分層要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有發(fā)展”。做到學(xué)優(yōu)生：自學(xué)自測(cè)中得心應(yīng)手，互學(xué)互助中大顯身手，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練后個(gè)中高手。中等生：自學(xué)自測(cè)中掌握書本，互學(xué)互助中理解基本，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練后了解根本。學(xué)困生：自學(xué)自測(cè)中掌握要點(diǎn)，互學(xué)互助中明白幾點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練后盡量得點(diǎn)。

我們的主要研究觀點(diǎn)是：在培養(yǎng)和激活學(xué)生興趣的前體下，采用“自互導(dǎo)”教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的英語口語日常交際能力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢？心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

我們將在今后的教學(xué)中，大膽進(jìn)行改革和創(chuàng)新。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。

四、本課題研究的創(chuàng)新之處是

1.選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于信息化大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

2.大膽打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動(dòng)活潑的英語口語課堂教學(xué)與豐富多彩的課外交流教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

3.方法多樣。利用校園環(huán)境和個(gè)人交流信息，給學(xué)生一個(gè)充分自主的交流空間和積極思維的素材，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“交流”意識(shí)的目的性。

五、本課題的研究思路和方法

1.本課題研究的思路是：建立一個(gè)基于交流平臺(tái)的符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益很高的新型英語口語教育教學(xué)模式。

2.本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)索引法、實(shí)驗(yàn)研究法。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段，采用觀察、文卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。

3.研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃：

第一階段（2013.3――2013.4）準(zhǔn)備階段（分工：課題組全體成員）收集有關(guān)信息資料、學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。

第二階段（2013.5――2013.8）調(diào)查研究階段（分工：課題組全體成員）調(diào)查英語課堂口語教學(xué)現(xiàn)狀，組織課題成員進(jìn)行培訓(xùn)。

篇4

關(guān)鍵詞：自然辯證法；自然科學(xué)技術(shù)；計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 02-0156-01

一、自然辯證法與自然科學(xué)技術(shù)

自然辯證法是完整學(xué)說中的一個(gè)組成部分，也是學(xué)說中與科學(xué)技術(shù)聯(lián)系最直接的部分。形象地說，自然辯證法是人文文化和科學(xué)文化之間的一座橋梁，具有特殊的文化或智識(shí)意義。學(xué)習(xí)和研究自然辯證法，有助于我們搞清科學(xué)和哲學(xué)的關(guān)系，從而更加清楚地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，更加全面地觀察思考問題，只有加深了認(rèn)識(shí)，我們才能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迎接新的科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。自然辯證法為探索科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律性，制定和完善正確的科學(xué)技術(shù)方針政策提供理論依據(jù)，也為我們的實(shí)際生活工作中起到指導(dǎo)作用。

自然辯證法對(duì)自然科學(xué)技術(shù)研究是有很大的指導(dǎo)作用的。比如對(duì)應(yīng)于“機(jī)器能不能思維”這個(gè)問題，科學(xué)層次上研究人工智能，如果說自然辯證法已經(jīng)明白了機(jī)器和人腦思維的差異，那么對(duì)于人工智能的研究方向就具有指導(dǎo)意義。自然辯證法研究的很多問題是認(rèn)識(shí)研究自然世界、科學(xué)技術(shù)不可回避的問題，很多著名的科學(xué)家，同時(shí)也是哲學(xué)家。

“信息技術(shù)教學(xué)”是一個(gè)包括理論、技術(shù)和教育實(shí)踐的綜合系統(tǒng)工程。是一個(gè)隨著技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展不斷提出新目標(biāo)向前發(fā)展的工程[1]。如同任何一種學(xué)科，計(jì)算機(jī)具體其科學(xué)性和發(fā)展規(guī)律，依托于科學(xué)技術(shù)。因此，自然辯證法與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)相互作用，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。譬如當(dāng)一個(gè)計(jì)算機(jī)專家去研究分析一個(gè)計(jì)算機(jī)問題的時(shí)候，不可避免的要思考它哲學(xué)層次的問題，同時(shí)依據(jù)哲學(xué)的思維方式去解決問題；哲學(xué)層次問題的解決，也需要從計(jì)算機(jī)科學(xué)的研究中去總結(jié)、歸納，同時(shí)很多自然辯證法的問題，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)研究中得到了解決[2]。

二、學(xué)習(xí)自然辯證法在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中的意義

世界上諸多國家之所以紛紛提出自己的信息化戰(zhàn)略，爭(zhēng)先恐后地建設(shè)本國信息高速公路，不遺余力地發(fā)展和推廣應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，根本原因在于信息化可以對(duì)本國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的功效，可有助于提高國民的生活質(zhì)量。很多計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的研究課題和研究方向都是在自然辯證法的指導(dǎo)下的。而對(duì)于高職校這類主要培養(yǎng)職業(yè)類實(shí)踐操作人才的學(xué)校，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)這一基礎(chǔ)學(xué)科，無論是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，都是極其重要的。可以說當(dāng)今世界計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)和英語成為了現(xiàn)代社會(huì)人才必備的兩大技能，誰缺少計(jì)算機(jī)技術(shù)，誰將會(huì)被社會(huì)所淘汰。

在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以用到很多自然辯證法的理論，例如：

（一）教與學(xué)：在教學(xué)過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是兩個(gè)矛盾統(tǒng)一體，如何使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，掌握實(shí)踐技能，提高教學(xué)效率，需要教師協(xié)調(diào)好“教與學(xué)”。教師可以通過講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，情景模擬法，游戲教學(xué)等教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過教學(xué)測(cè)試，模擬實(shí)訓(xùn)操作等及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，修改講課速度和教學(xué)案例等。職校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)能力較差，很多所謂的“乖孩子”又僅僅只能學(xué)會(huì)書本的知識(shí)，無法在實(shí)際工作中活學(xué)活用，掌握實(shí)踐技能。因此在教學(xué)中，不能只一味的灌輸給學(xué)生知識(shí)和技能，還需要很好的處理學(xué)生“學(xué)”的一方面，了解學(xué)生的需求、特點(diǎn)。根據(jù)職校學(xué)生的性格特點(diǎn)，多用有趣的，貼合生活的案例來教學(xué)，多以鼓勵(lì)為主，多增加綜合實(shí)訓(xùn)等。因?yàn)椤敖膛c學(xué)”，“教師與學(xué)生”不僅僅是矛盾體，更是一個(gè)統(tǒng)一體。處理好教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一關(guān)系，對(duì)教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）系統(tǒng)分析法：系統(tǒng)分析法是為確定系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、效用，而對(duì)系統(tǒng)的各種要素、過程和關(guān)系進(jìn)行考察的方法[3]。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的科目，因此在實(shí)際的教學(xué)中，為防止理論脫離實(shí)際的傾向，需要掌握系統(tǒng)分析法。在教學(xué)中，我們就可以運(yùn)用系統(tǒng)分析法，來講比較龐大的實(shí)訓(xùn)案例，轉(zhuǎn)化為子系統(tǒng)來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這個(gè)科學(xué)方法，更好的得到實(shí)踐效果。比如，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中有要求學(xué)生在模擬情景下進(jìn)行“某公司業(yè)務(wù)表單操作”綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)，這實(shí)際上是讓學(xué)生將課程中所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)的過程，在這種模擬環(huán)境下，學(xué)生需要分析各個(gè)表格的數(shù)據(jù)，分析它們的相互關(guān)系，最后運(yùn)用這些信息對(duì)某公司的業(yè)務(wù)進(jìn)行匯總操作，完成各類表單制作。這樣運(yùn)用系統(tǒng)分析法所做的綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，可以更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐操作，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化知識(shí)。

除以上幾個(gè)例子，自然辯證法對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)有著更多不容忽視的指導(dǎo)意義。正確了解自然辯證法與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，有助于更好地透過表面的自然現(xiàn)象，從本質(zhì)上深層次地理解并發(fā)掘自然規(guī)律，提高教學(xué)效率，這就是學(xué)習(xí)自然辯證法的根本意義所在。

三、結(jié)束語

做到“有教無類，因材施教”對(duì)于一名老師來說十分重要。因?yàn)槿耍绕涫呛⒆樱且粋€(gè)矛盾的結(jié)合體，他們身上有著一些未被磨滅的特質(zhì)和天性，而且每個(gè)人都不盡相同。因此要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，多些耐心，細(xì)心觀察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思過程，針對(duì)他們的性格特點(diǎn)，善于發(fā)掘并培養(yǎng)這些特長(zhǎng)，并幫助他們克服自身的缺點(diǎn)，用很善巧的方法去成就學(xué)生，讓他們真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，便成了因材施教的首要任務(wù)，這也是我們今后的重要課題，而這一切都離不開自然辯證法思想的指導(dǎo)。

總之，作為哲學(xué)的自然辯證法是聯(lián)系哲學(xué)與科學(xué)技術(shù)的紐帶，它和科學(xué)技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的關(guān)系密不可分。以自然辯證法的觀點(diǎn)來看待教學(xué)，有助于我們更加深入地將教育教學(xué)進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉蓮.將自然辯證法融入到信息技術(shù)教學(xué)中[J].科技信息，2011，15：327.

篇5

一、通過教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思

教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)者、激發(fā)者、合作者的作用，教學(xué)反思要先從教師的活動(dòng)這方面來進(jìn)行。

1.通過案例分析

教師把教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型的、生動(dòng)的、對(duì)自己有所觸動(dòng)的教育事件、教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行收集，以案例的形式反復(fù)地分析與研究，可以不斷提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)。如：某教師在教學(xué)八年級(jí)信息技術(shù)課《在多媒體作品中插入動(dòng)畫》中，該教師先是以欣賞帶有動(dòng)畫及配樂的古詩詞的動(dòng)畫畫面導(dǎo)入，使學(xué)生沉浸在美文、美景、美樂的情境中，而后由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作，有的小組創(chuàng)作動(dòng)畫美文、有的創(chuàng)作動(dòng)畫美景、有的創(chuàng)作動(dòng)畫圖片、有的創(chuàng)作動(dòng)畫影集等，而有的小組更是討論熱烈，更有甚者則趁著熱鬧鉆空子，在教室里到處走動(dòng)。這堂課看似熱鬧，學(xué)生活躍到教室的每個(gè)角落，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，但本節(jié)課明顯存在不足之處，課堂顯得太凌亂。課后教師做了認(rèn)真的反思，寫成了教學(xué)案例，以期在以后的教學(xué)中改進(jìn)，求得更好的教學(xué)效果。

2.觀摩他人的教學(xué)

“他山之石，可以攻玉。”觀摩各級(jí)各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從而提升自己。

3.觀看自己的教學(xué)錄像

通過再現(xiàn)自己的教學(xué)過程，以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到“旁觀者清”的效果。將成功的方面、不足的方面寫成教學(xué)反思，讓自己今后的教學(xué)更精彩、更生動(dòng)、更完美。例如，某位教師公開課，在講授完“用智能工具處理信息”這一節(jié)內(nèi)容后，觀看了幾遍教學(xué)錄像，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了如下的反思：第一，構(gòu)建情境引入新知是本節(jié)課成功的關(guān)鍵因素。殘疾女孩田甜的故事觸動(dòng)學(xué)生，她用嘴咬著綁有手寫筆的筷子操作電腦的方式更能震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生自然過渡到體驗(yàn)手寫板輸入的探究活動(dòng)中。第二，認(rèn)識(shí)、過程、情感三者有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了三個(gè)智能工具的探究活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)完成后，都及時(shí)與新知識(shí)聯(lián)系，為完成總的目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索人工智能技術(shù)的熱情打下了基礎(chǔ)。第三，教學(xué)中的不足：教學(xué)中師生互動(dòng)設(shè)計(jì)不夠到位，問題可操作性不強(qiáng)，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。這一反思是教師在今后的教學(xué)活動(dòng)過程中的一面“鏡子”，是今后教學(xué)過程中的參照物，會(huì)幫助教師使其教學(xué)過程多一些精彩、多一些閃光的亮點(diǎn)。

4.聽取他人的點(diǎn)評(píng)

在學(xué)校組織的教研活動(dòng)中，常以教研組為單位進(jìn)行的說課、備課、講課、評(píng)課，為我們進(jìn)行教學(xué)反思提供了重要的信息。俗話說：“三人行，必有我?guī)煛！痹趧e人聽完自己所執(zhí)教的某一節(jié)課后，可以虛心向別人請(qǐng)教，尤其是向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，聽取別人的意見、建議，是我們教師改進(jìn)自身教學(xué)活動(dòng)的最好機(jī)會(huì)。

二、通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思

學(xué)生是我們教師在教學(xué)過程中的服務(wù)對(duì)象，在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，架設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)的橋梁，是我們教育工作者應(yīng)該做的，更是我們信息技術(shù)教師義不容辭的責(zé)任，尤其在新課程改革的今天更是如此。