高中化學大概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中化學大概念，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中；化學；課堂教學；理念

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0172-01

前言：

化學是高中的重要課程，課堂教學是提高教學效益的主要陣地，而化學課堂的實際教學效果怎樣，除了教師個人的能力之外，教學理念也起到了關鍵作用，其中有教師的教學目標、教學過程，教師的自我定位，還有學生的自我定位、學習習慣等。

1當前高中化學課堂教學存在問題

1.1重目標輕過程。

目前，因為“應試教育”的原因，各個高中更多的關注分數，化學教師也對課堂教學的目標更為關注，但對具體的過程及其產生的效果漠不關心。如在課堂中要求學生死記硬背考點，將習題盡可能的模擬高考真題等，而沒有考慮教學過程聯系學生的獨立性、能動性，以及學生學習能力的提高等過程。

1.2教師主觀性強。

長時間應試教育的窠臼明顯約束了教師的思維方式，信息技術等新的教學表現模式往往流于形式主義，校園領導與化學教師對新教學理念的先進性與必要性認識不到位，仍然認為一本課本、一支粉筆足以進行教學，缺乏相應的興趣與能力去海邊教學理念，造成了新式教學喊得震天動地、傳統教學搞得扎扎實實的局面。要解決好以上問題，筆者認為，首先要改變傳統的教學理念，在此基礎上再對化學教師實施有效的培訓，讓教師學習有效地教學方法、理解高中學生的特點，并能夠在實踐中逐步應用。

1.3學生獨立性差。

獨立性差主要表現在思考獨立性差與實驗獨立性差。不少高中生剛開始就未塑造一個良好的獨立思考習慣，死記硬背化學共識、化學反應現象等，造成做實驗時難以離開教師，必須有教師在身邊直到陪同，如此一來，教師和學生雙方都覺得累，而且難以長期堅持。因為這十幾年來高考競爭家具的原因，過于夸大分數的作用，而部分家長也覺得在教師的指導下背會相關內容就可以了。實際上，在同時復習許多課程的狀況下，由于學生時間精力都是有限的，難以關注到比較瑣碎的化學內容。如果有了獨立的思考、實驗能力，學生往往會有機的思考、聯系所學內容，針對性較強，效率也相對較高。

2改善教學觀念提高課堂效益的策略

2.1重目標也重過程。

目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度，但真正培養高中生能力的往往在于過程。具體有效的教學過程對化學教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。筆者認為，可以從以下幾點來重塑教學過程：①使學生學到哪些知識？學到什么程度？②鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？③要結合哪些生產和生活的實際內容？④要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？⑤使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？⑥要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學過程中要把這些內容定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。在新課程理念下，我們的教學就是要構建以學生自主活動為基礎的教學新過程，以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究學習為主體這才是，以學生素質整體發展為目標的教學過程。

2.2教師定位地轉變。

改善教學理念對教師的能力與基本素質提出了新的挑戰。第一，教師首先要有一定的網絡能力，即化學自我水平、新式可見制作與網絡應用，只有能夠利用信息技術等教學工具與媒介，才會在教學中充分的進行運用；第二，教師的授課模式必須從“施教”過渡到“導學”，能夠營造教學情景，尤其是在化學實驗中，鼓勵學生的學習主動性，提高學習興趣，加強學習能力與改善學習習慣上作出努力；再次，教師必須要跟得上信息時代所產生的持續教育的要求，不但要關注與學習化學的新知識，還應努力學習相關學科領域的最新動向與先進成果，主動觀察與了解學科教學的新方法，并用這種繼續學習的姿態給予學生以積極影響。

2.3學生定位的轉變。

第一，學生要從受眾的、被動的教學定位往多樣化、能動的角色轉變，能夠積極探索、與教師互動以及進行操作；第二，學生的化學學習思考不能只在學校中、課本里，在教師的安排下進行。主動學習、業務學習、實踐學習與網絡學習也要作為重要的內容；第三，想要跟得上時代的發展步伐，學生就要掌握化學研究的新動向，如諾貝爾化學獎等。

學生定位的轉變里，學習方式的轉變是做重要與困難的，學生在應試教育中“浸泡”了很長時間，已經形成慣性乃至惰性，一切由教師包辦，按部就班的完成家庭作業，遵守課堂紀律、考試中成就優秀就是好學生等。這樣一來，學生學習的自主性、思維能力與創新精神漸漸被削弱，對新的教學理念帶來的影響視而不見。

總而言之，教學理念是高中化學課堂教學的基礎，與教學效益是相輔相成的，教學理念為化學教學效益提供保證，課堂效益反過來為教學理念的發展起到促進作用。高中化學課堂教學效益的最大化需要教師與學生的共同努力，完善教學模式，定準自我定位，提高教、學效率，達到素質教育與高考成績的雙增長。

參考文獻

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[2]孫小妹. 高中化學教學中學生自主管理能力培養的研究[D]. 福建師范大學 2012

[3]谷桂超. 高中化學教學開展“兩貼近”研究性學習提高學生學習興趣的個案研究[D]. 東北師范大學 2010

[4]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson.Teaching&learning through Multiple Iintelligences. . 1999

篇2

關鍵詞：初中化學；高中化學；過渡

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-295-01

進入高中以后，雖然學生們在身份上完美轉化，但其思想指針還停留在初中學段，心理還沒有調整到作為高中生應有的狀態。作為高中化學教師，為了能讓學生盡快調整好心態，對初中化學知識能系統進行回顧，達到牢固記憶的目的，從而順利開始高中化學學習之旅，在新知識講授前，有必要安排一定的課時在初中化學向高中化學的過渡環節發力。筆者在高一年級選定了一批人作為實驗范圍，開展必要的問卷調查和教學創新式實踐，時隔一個學期，我對這個過程中的心得體會細心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。

高一新生在初步入新的學校后，對知識的渴求很強烈，迫不及待的想盡快開始新課程的學習。對此，高中化學教師應保持頭腦清醒，沉穩應對，待學生的激情減退，再道出近一段時間的學習內容，即對初中化學內容的復習，講清復習的必要性，讓學生接受并主動配合教師布局教學。需要指出的是，作為課堂主導的教師，切不可將新課前的舊知識復習變成走過場，要對初中化學教材近年來的變化有所掌握，保障復習的針對性和實效性。總的說來，初中化學向高中化學的過渡復習，其重要性主要體現以下幾個方面：

第一，新課教材內容的驅使。反觀初中化學，其中定性分析的內容較多，強調對現象或結論的記憶，而高中化學除了繼續夯實這一點外，對現象原因和參數多少的求知增多。同時，初中化學的形象思維是其最大亮點，一般是從學生身邊或生活中熟悉的自然現象為切入點，孵化出特定的概念或規律形式，而高中化學在進一步強化形象思維的前提下，還從抽象的化學模型入手，學會建構化學概念和規律。此外，初中教材的生動性、直觀性表現在大量插圖的運用上，表達形式易于學生接受，而高中教材就顯得嚴謹充實而形象不足，給人刻板難以理解的感覺。

第二，學生學習特征的需要。初中化學強調對概念或結論的記憶，學生死記硬背學化學幾乎成為常態。隨著學生年齡的增長，進入高中學段后，學生的理解能力大幅提升，先理解后記憶逐步成為學生新的學習方式，初中階段的“消化不良”現象大大減少，學習過程變得順暢多了。這說明，學生對教師的依賴在逐漸降低，自主探索意識在增強，積極性和主動性漸趨凸顯，自學能力的發展變得強勁迅猛，從被動依賴向獨立主動轉變。

第三，新生適應環境的心理需要。學生走進新的校園，學習環境發生了巨大變化，特別是新的教師、同學對個體影響較大，容易形成心理上的波動，因此，給學生一個心理緩沖期是十分必要的。一般來說，學生從初中學校步入高中校園后，對新環境的適應大概需要二三周的的時間，其間他們不但要學著迎合教師的教法、特點，還要盡快的熟悉學校情況和周圍同學的情況，新環境給他們帶來的陌生感和不適應感會有短暫的無所適從，教師要從學生的基本需要出發， 幫助其做好過渡期的心理緩沖。

當我們對過渡的重要性認識到位后，下面就要著手找尋適當的方法實戰推行了，要想立竿見影，收到良好的效果，就必須有計劃、分步驟的扎實推進，逐步掃清過渡過程中的障礙。筆者經過長時間的摸索，個人認為應該從以下幾個方面發力：

第一，做好前期調查分析，盡可能的全面了解學生實際

萬事開頭難，但知己知彼，方能百戰百勝。所謂“知己”，就是明確自己的工作內容，這是基于對教材的吃透。據我所知，很多高中學校采用三年輪回制，教師從高一跟班走，一直到高三，然后再輪回，周而復始。一些化學教師由于長期在高中學校任教，對初中化學教材的屢次更迭竟渾然不知，在帶領高一新生進行舊知識復習時，常常會出現教師回顧的內容和學生在初中階段學習的內容脫節的情況，精心設計的教學環節也因為教師對初三化學教材變化的不了解而導致嚴重滯后。

第二，以重點問題為牛繩，采取多元化的復習方式

初中化學向高中化學的過渡，不是簡單的過程性回顧，而是要以主次分明、重點突出的步調進行。教師根據所掌握的情況，適時調整教學方式或手段，對于學生普遍掌握好的知識點，在復習時可一帶而過，對存在問題較多，不易學生消化的問題要安排更多的課時，下大力氣解決。如，在復習前的調查分析后，發現多數新生對電解質概念及導電性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的計算方式模棱兩可的情況，對于這類問題，化學教師在安排過渡階段的課程設計時，要側重這方面的解析答疑，幫助學生突破知識瓶頸。

第三，強化查漏補缺，適當拓寬外延

既要對初中知識進行系統的全程梳理，還要對薄弱或細節問題進行深挖彌補。通過前期的問卷調查，我總結羅列出普遍反映強烈的三個方面亟待“修補”：

首先，初、高中教材的罅隙不斷加深。經過筆者對初中化學教材和高中教材的對比發現，這兩種教材按理來說應該環環相扣、一脈相承的，可事實勝于雄辯，兩者間存在嚴重的脫節。初中新版的化學教材刪去的某些知識正是高一新生開始新教材學習的“軟梯”，這在學生頭腦中是以空白的形式存在的，在這種情況下，初中化學教材向高中教材的轉變難度就加大了，當化學教師講到這部分知識時，很多學生就會覺得突然，甚至匪夷所思、晦澀難懂。因此，高中化學教師在帶領學生過渡時，應注意盤點這方面的知識，將其合理的安插到過渡復習的環節中。

其次，關于溶液方面的計算，初中學段安排較少，一般不作為重點研究，但到了高中學段后，這卻成了常規題，對此內容，教師在過渡復習時應適當加深。

再次，對一些選學內容，最好采用分層教學法，這樣既符合優秀生胃口，又照顧了學困生。此外，還要巧妙利用初、高中知識的內在聯系，對一些概念和規律進行適度的延伸，比如燃燒、氧化還原反應等。

總之，初中化學向高中化學的過渡時學生有效調整學習狀態的必由之路，只有學生對教師、教材、學法及環境適應了，步入高中后的不適應感才會快速消失，從而激發其強勁的學習動力，愛上化學這門學科。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：延遲判斷；高中化學；化學教學

文章編號：1008-0546（2016）12-0019-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.007

現階段，很多高中化學教師還是選擇灌輸式的方式進行教學，盡管這種方式能節約教學時間，但是省略了問題分析過程，不符合學生認知發展規律，不利于學生充分理解知識，學生就無法靈活應用、遷移知識，教學效率也很難提高[1]。因此，為了確保高中化學教學的效果，教師有必要將學生放在教學的主體地位，適當引入“延遲判斷”，積極引導學生轉變學習方式，主動參與到演繹、推理的過程中，以提升學生的實踐能力與創新精神。

一、“延遲判斷”的應用價值

“延遲判斷”重視學生的主體地位，既強調知識形成，關注學生認知建構的重要性。因此，在高中化學教學中引入該理論，一方面要將直接的知識灌輸轉變為結論推理，另一方面要誘導學生參與到結論推理的過程當中，使學生能夠通過獨立思考和自主分析，加深對理論知識的印象和理解，學會自主構建知識，提高實踐能力和思維品質，從而進一步提升教學的質量和效率[2]。

1. 有利于學生轉變學習方式，提高自主學習能力

在“延遲判斷”教學過程中，教師會明確自身的引導地位，更加注重學生的主體性，不再通過直接灌輸知識和呈現結論的方式開展教學工作，而是通過學生自主學習來完成課堂教學。這樣打破了“教師教”的傳統觀念，有利于學生轉變學習方式，樹立主動參與意識，更積極地去探索、體驗，進而在參與過程中提升自主學習能力。

2. 有利于通過知識建構，加深學生對知識的理解

基于“延遲判斷”教學理念，教師不再只關注知識結果，更重視教學過程，即知識形成與學生認知建構這兩個過程[3]。為此，教師會鼓勵學生參與到結論演繹、推導的過程中去，使學生能夠自主探索、體驗，也就是說，學生能經歷一個知識加工和建構的過程。因此，有利于學生更好地理解知識原理、規律，進一步加深對知識的印象和認知。

3. 有利于學生獨立分析思考問題，提升思維能力

“延遲判斷”對鍛煉學生獨立分析、思考問題的能力有重要作用。在教學中，教師會給予學生自主學習的機會，同時也會適時指導、幫助學生自主判斷、分析問題，以免學生走進知識誤區。這樣一來，學生就能夠在教師引導下，樹立獨立思考、主動探索的意識，也可以在自主學習的過程中提高自己的思維能力，逐步提升思維品質和實踐能力。

二、高中化學教學中“延遲判斷”的應用策略

在以往的高中化學教學中，教師很容易因為灌輸式的方式而省略或簡化問題的分析過程，在開展化學概念和實驗教學的時候，學生就很難真正掌握化學知識的精髓，這樣既不能滿足學生對化學學習的需求，也不利于完成化學教學目標。接下來，本文將對化學概念和實驗教學中的“延遲判斷”的應用進行分析。

1. 化學概念教學：幫助學生深刻理解知識點

在化學知識體系中，化學概念是基礎性的構成要素，學生是否能夠吃透化學概念，不僅對其化學知識認知水平的高低有著最直接的影響，在其化學知識網絡建構和拓展的過程中也有著至關重要的作用[4]。所以，學生要想提高化學成績，必須充分理解化學概念。在傳統教學方式下，教師通常是先直接呈現概念，然后對概念加以講解和剖析，最后讓學生進行針對性的習題訓練。此種教學方式具有“短平快”的特點，雖然在短時間內來看是有一定成效的，但由于學生只停留在記住概念的層次，沒有真正理解知識點，從長遠角度來看，不能夠幫助學生有效提高化學成績[5]。

所以，為了幫助學生深刻理解知識點，教師有必要將“延遲判斷”引入高中化學概念教學的過程中。具體來說，教師要提供大量感性材料，引導學生將新的概念和認知結構當中已有的知識充分聯系起來，以便在順應、同化過程中，實現知識建構，加深對理論概念的理解。在這種教學方式下，化學知識的形成和建構過程就是學生理性分析的過程，因而能夠還原思維過程，有利于學生更好地認識化學概念的本質，可以幫助學生改進學習方法，轉變思維方式，提高學習效率。

例如，教師在教授“物質的量”相關概念的過程中，可以在教學環節設計中應用“延遲判斷”。首先，教師可以向學生提出問題：一滴水是由多少個水分子組成的？然后，引導學生進行思考交流和聯想：一滴水大概是由17萬億億個水分子組成的，對于這樣的粒子我們要用什么樣的方法對它進行計量？如果學生不能夠給出較好的回答，教師可以在必要時進行引導。試想，我們對鉛筆進行計量的時候通常是用“打”（十二支即一“打”），對紙張進行計量的時候用“令”（五百張即一令），同時，在化學領域，原子的質量是通過“相對原子質量”計量的。此時，教師就可以通過遷移來引出概念：當我們需要對大量的粒子進行計量時，可以采用“物質的量”這一概念，并適時向學生介紹阿伏加德羅常數、摩爾等概念。最后，要對化學概念進行鞏固：教師要從化學史的角度出發，引導學生重溫知識，對物質的量這一概念的形成過程進行回顧，并通過比較多個物理量的單位，加深學生對摩爾單位的印象和認識。

從這個案例中我們可以發現，教師沒有直接向學生拋出物質的量這一概念，而是通過提問和思考交流，使學生化被動為主動，同時，在學生出現認知沖突的時候，使學生意識到概念對學習化學的重要意義，然后再借助“打”和“令”等感性材料，讓學生體會到集體概念（如物質的量）的優勢，從而為學生建構知識提供必要的固著點，同時，通過相對原子質量自然而然地實現遷移，并引入概念，幫助學生自主建構概念，最后有必要對概念形成過程進行還原、重溫，從而有效鞏固知識，加深學生的理解。

2. 化學實驗教學：幫助學生提高科學探究能力

就化學這門學科而言，化學實驗不僅是基礎性的教學工具和教學內容，還是新課改背景下，改進高中化學教學的重點工作之一。因此，如何有效開展化學實驗探究活動，引導學生樹立科學探究的意識，轉變學習化學知識的方式，提高實踐能力與創新精神，是高中化學教師亟待解決的重難點問題。對此，高中化學教師應當改變傳統教學觀念，摒棄看實驗、畫實驗和講實驗的做法，讓學生真正參與到化學實驗教學當中，在為學生詳細講解實驗步驟的基礎上，指導學生設計好實驗方案，重視學生對實驗過程的交流和實驗結論的討論[6]。

因此，教師可以將“延遲判斷”應用到高中化學實驗教學過程中，使學生有足夠多的科學探究的機會，并適時給予引導、幫助，以便學生能夠在體驗探究的過程中感受到化學實驗對提高化學知識水平、完善化學知識體系的作用，并有效提升自身創新思維和實際操作能力。

例如，在開展“過氧化鈉的化學性質”實驗教學時，教師可以通過多個實驗引導學生正確認識過氧化鈉的化學性質。在開始正式的實驗教學之前，教師可以進行一個引入實驗：在兩個盛放可樂的燒杯中分別放入一小團脫脂棉和伴有一定量固體過氧化鈉的脫脂棉，發現前者無特殊反應，后者脫脂棉出現燃燒現象。然后，教師可以借此提問：脫脂棉為什么出現燃燒現象？過氧化鈉可能和什么物質發生反應？然后，教師可以引導學生提出兩種猜想假設：一是過氧化鈉有可能和水或二氧化碳發生反應，二是脫脂棉燃燒提示在這個過程中有放熱，并生成了氧氣。此時，就可以正式開始實驗教學，實驗一用來證明過氧化鈉和水的反應，實驗二用來解釋過氧化鈉和二氧化碳的反應。在實驗一中，要將酚酞滴加到溶液里面，當溶液先變紅再褪色時，教師可以問學生溶液為什么會褪色，并讓學生提出自己的猜想：氧氣、氫氧化鈉或過氧化氫導致溶液褪色；然后，再進行3個小實驗，說明不同濃度的氧氣、氫氧化鈉和過氧化氫會對酚酞的顏色產生什么影響；對實驗現象進行解釋：溶液出現變紅、褪色現象的原因以及過氧化鈉和水會發生反應的實質。實驗二和實驗一的步驟基本相似，在實驗結束以后，教師引導學生得出結論：過氧化鈉和二氧化碳、水發生反應的過程中都會放熱，而且都會有氧氣生成，正因為這樣脫脂棉才會燃燒。最后，教師要對實驗教學進行反思評價。

由此不難發現，引入“延遲判斷”展開化學實驗教學，不僅能夠讓學生產生認知沖突，還有利于學生積極思考，大膽提出自己的猜想假設，設計合理的實驗方案，主動動手進行實驗，并對實驗現象進行分析、討論，從而得出正確的實驗結論。這樣不僅能夠讓學生清楚地感知知識形成的過程，還有利于學生提高科學探究能力。

三、結束語

綜上所述，當前高中化學教學存在一定不足，沒有充分發揮學生的主體作用，忽略問題分析的重要性，在概念教學和實驗教學的過程中，學生不能很好地吃透化學概念和規律，為了提高教學效果，教師有必要在適當的時候引入“延遲判斷”，積極引導學生樹立自主探究意識，增強學生獨立思考、分析問題的能力，使學生能夠真正參與到教學過程中來，充分感受到化學知識的魅力，有效提升化學學習效率和水平，進而推進高中化學教學可持續發展。

參考文獻

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[3] 單旭峰. 對高中課程標準中有機化學內容的分析和思考[J]. 教育理論與實踐，2014（2）：56-58

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篇4

關鍵字：初高中化學銜接 學習障礙 解決途徑

在教學實踐中，我們經常會遇到有學生反映他們在初中化學成績很理想，可是步入高中，成績一落千丈，甚至出現了相當大的學習困難，而且近幾年的學情調查也反映出學生在化學學習中畏難情緒。目前對出現這一現象的研究有很多，筆者通過教學實踐及文獻調查發現，學生主要的學習障礙來自以下幾個方面：

首先是學生初中掌握的知識不牢固，只是應付考試。為了在一年以內（實際時間更少）讓學生認識化學，掌握基礎，應對中考，大部分初中老師在實際教學中都會或多或少的省略一些知識，甚至是很重要但中考要求較低的內容，比如實驗，實驗是化學的基礎內容，課本所安排的典型實驗對學生的實驗思維的養成有很大的幫助，但中考大綱中對實驗的要求很低，甚至規定了考試范圍，致使很多初中老師都是在臨近中考時采取惡補的方式進行"灌輸"，完全違背了課本的本意。另外，學生掌握的知識很分散，還沒有建立起來化學學習的基本框架，對于掌握的大部分知識都是模棱兩可的，只能說出來個大概，這就成為學習新知識中的障礙。

其次是初高中化學學習方法的不同，學生一時還難以改變。初中化學學習主要以記憶為主，一個概念只要記住基本上就能解決相關題目，理解部分相對較少。大部分的初中生認為"聽"、"記"、"練"是化學學習的"三部曲"，只是將簡單的知識一再重復，但學生在這種簡單、死板的方法學習下，逐漸失去了思考的能力，只會死記硬背，根本體會不到學習的樂趣與成就感，對化學的興趣逐漸減弱甚至失去。而到了高中，由于高中化學內容多、難度大、理論性強，簡簡單單的死記硬背已經難以適應本學科的特點，比如電解質的概念就不是靠耍耍小聰明或死記硬背就能學好的。

再次是化學用語的抽象程度突然增加。一方面是高中化學中物質的量、氧化還原反應、電解質、化學平衡等概念不容易理解，學生覺得離生活太遠，與初中的化學用語也存在很顯著的差異，學生接受起來有一定難度。初中化學主要以形象通俗的語言方式進行表達，并且與學生生活聯系緊密，學生也有較多的感性認識作為基礎。而高中化學一下子就接觸到物質的量、氧化還原、離子反應等抽象性語言，學生的抽象思維能力一下子還不能達到要求。另一方面還與初中的化學老師的教學習慣有關系，大部分老師都不太強調平時的化學用語的規范性，所以，一到高中學生就特別不能適應規范的化學用語，他們甚至區別不了化學式、元素符號、元素名稱等基本的化學用語。

最后是高中化學的課容量大，知識點多，課時安排緊。一方面知識內容的整體數量劇增，但初高中教材部分知識點卻未對接，致使初中老師認為沒用，高中老師認為學生已經會了，但真正的學習主體卻根本沒有這樣的知識儲備；另一方面是課程難度徒然上升，學生理性思維的程度跟不上。在單位時間內要求接受的知識量增加了許多，相對而言輔導練習消化的課時較少，學生來不及消化吸收，比如必修一（人教版）第三、四單元所涉及的化學方程式、離子方程式有近兩百個，按照課時安排需要學生在兩個月左右的時間里完全掌握，而整個初三一年學生接觸的化學方程式才四十個左右，如此之大的變化確實是給學生和高中老師出了個不小的難題。

針對這幾點學習障礙，筆者認為可以通過以下途徑來解決：

第一、教會學生學習。教師在授課時，不要總想著將課本上知識點趕緊教給學生，而應多采用啟發引導式的授課方式，教會學生自主思考，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。對于知識的總結可以在開始階段大膽地讓學生自己進行。高中化學的知識相對于初中，由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"現象"到"本質"，一切知識更加系統富有深度。這就要求學生具有一定的科學歸納能力。像各種官能團的典型反應：雙鍵的加成反應，醛基的銀鏡反應，羧基的酯化反應等等。總之要指導學生利用各種線索構建網絡，由點到線、由線到面、由面到網，構建屬于自己的知識體系，而不是越俎代庖的給學生什么都弄好，盡管這樣做在短期內會見成績，但對學生的長遠發展沒有什么好處。

第二、適時復習舊知識。緊扣高中化學教學大綱，采用"集中復習"、"穿插復習"和"專題復習"相結合的方法，做好知識的查漏補缺工作，如化學用語、物質分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關知識、元素化合物知識等進行系統復習。其他內容穿插在學習過程中加以補充，使初中所學的化學知識融入到新知識框架之中，將舊知識升華到一個新的高度。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

第三、激發學生的學習興趣。俗話說"興趣"是最好的老師，學生的學習興趣與他們的學習成績、學習信息密切相關。1..運用化學史比如原子結構的認識過程激發學生的學習興趣；2.運用化學實驗讓學生體驗探究的樂趣和成就感激發學生的學習興趣；3.優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣擯棄以前滿堂灌的教學方法，給學生以思考的空間和時間，允許學生犯錯；4.加大情感投入，培養學生質疑技能，激發學生學習興趣；5.利用計算機輔助教學，利用比語言更為形象直接的圖畫或動畫來幫助學生認知并激發他們學習的興趣；6.提升教師的人格魅力和教學水平（平易近人、博學多才、教法靈活、語言幽默風趣等）激發學生的學習興趣；7.在課本的基礎上從生活實際中多找實例，比如鹽類水解在生活中的應用就很有樂趣，多用這樣的實例肯定可以培養學生學習的興趣。

以上只是筆者的一點拙見，如有不同見解敬請指摘。

[參考文獻]

篇5

關鍵詞 多媒體 化學 問題 途徑

【分類號】G633.8

第一段

一、化學教學中利用多媒體設備的意義

高中化學是一門以實驗為主的學科，在化學教學中，計算機多媒體通過各種表現手法創設教學情境，將學生帶入一個嶄新的世界，會極大的激發學生的學習積極性。同時多媒體設備還可以將抽象的概念、難以觀察清楚的現象、不易實現的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，為他們認識概念的形成奠定基礎。多媒體設備還可以增加課堂容量，讓學生在有限的時間內學習更多的知識。因此，化學教學中應用多媒體技術，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還可以優化課堂教學過程，提高課堂教學效果。

二、 高中化學教學多媒體教學設備利用存在的問題

1、多媒體教學設備形同擺設

近年來，我國對教育事業重視程度逐漸提高，國家投入了大量人力財力改善教學環境，完善學校的各種設施。國家化巨資為很多高中的教室都配備了多媒體設備，但是有些教師在日常教學活動中一直沿用傳統的教學模式，老師講，學生聽，教師說慨念、說實驗，學生背概念，聽實驗，這使得多媒體設備成了一種擺設，不但浪費教學資源，還讓學生失去學習興趣，課堂教學效率低，不利于教學活動的進行。

2 、機械式的多媒體播放，缺乏互動

一些化學教師知道多媒體教學的便利和好處，所以在平常化學教學過程中能利用多媒體設備進行課堂教學。但是他們只是一味地進行多媒體播放，缺乏互動及創新。一些高中化學老師利用PPT 給學生上課，但是他們的PPT 每張都是滿滿的文字，并且他們上課只是從頭到尾念PPT，語氣單調，面無表情，沒有對PPT 上的內容進行擴展，整個課堂死氣沉沉。老師們上課也沒有跟學生進行互動，不知道學生對知識點是否了解，學生只是被動接受老師灌輸的知識。在這種機械式教學中，學生們容易產生疲勞，注意力難以集中，對概念，原理一知半解，不利于課堂教學。

3、 利用多媒體教學代替實驗操作

由于多媒體技術能使微觀世界直觀形象地展示出來，利用一些動畫，視頻等可以剖析某種化學反應，化學規律。一些老師為了節省時間，節省藥品設備，他們就只是用多媒體技術讓學生大概了解化學實驗，并沒有讓學生動手進行實驗操作。然而實驗操作是化學教學的重要組成部分，不容忽視。學生通過自己動手操作，更加深刻認識某個化學反應，畢竟實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。如果學生只是理解書面知識，那他們就只能停留在理論方面，動手能力差，不利于以后在社會上生活。

三、 化學課堂教學中利用多媒體的途徑

1、利用多媒體技術將微觀世界形象化

高中化學涉及的知識點比較多，而且比較零散。一些概念比較抽象，比如：電子云，氫鍵，離子鍵，鍵能等，這些概念比較抽象，學生很難理解。教師在上課時，可利用多媒體技術將這些概念形象化，用三維動畫將粒子結合以及直接的作用力形象生動的體現出來。對于一些肉眼看不到的微觀世界，比如離子，原子，分子等，可利用動畫視頻等將粒子放大，分析粒子內部結構，播放粒子的運動過程。

2、 利用多媒體技術突出重點和難點

教師在上每節課都要突出重點和難點，否則講課就會漫無目的，侃侃而談，學生們不能抓住重點，會導致學生們忽視重點。教師可利用多媒體技術，用flash 動畫，視頻等解析重點和難點，使學生印象更加深刻，更能理解透徹。

3、 利用多媒體技術將理論與社會實踐結合，開闊視野

在化學課堂上講的一些知識，涉及化學工業生產，然而社會上，很多行業都涉及。教師們可以利用多媒體技術將一些化學工業生產過程通過視頻的形式展出出來，比如煉鋼煉鐵，海水曬鹽，自然水消毒，塑料聚合等，這些化學生產涉及到課本的一些反應，如置換反應，聚合反應等。通過將課本上的理論知識與社會生產實踐相結合，使同學們視野開闊，而不是僅僅停留在課本知識上。