國內素質教育現狀精選(五篇)
發布時間：2023-09-26 09:35:29
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇國內素質教育現狀，期待它們能激發您的靈感。
篇1
從作者對在線信息素質教育研究的發文量來看，發文量最多的作者是北京大學的李武和武漢大學的宋琳琳，兩人均著有5篇論文。其次是中山大學的朱偉麗和江南大學的彭奇志，均著有4篇論文。青島農業大學的張格麗、東北大學的陳艷梅和天津師范大學的高潔分別著有3篇文章。由以上數據可以看出，北京大學的李武和武漢大學的宋琳琳是研究在線信息素質教育的核心作者，但從發文時間來看，李武的發文時間較宋琳琳早，并且研究內容較系統。從作者所在單位的分布來看，排在前10名的大學依次是武漢大學發表的論文數量最多，共有9篇；排名第二的為中山大學，共6篇；之后依次是北京大學5篇，江南大學4篇，青島大學、東北大學、天津師范大學、南京農業大學、鄭州大學和西北師范大學均為3篇。以上數據說明，武漢大學不僅有在線信息素質教育研究的核心作者，還有一個該領域的研究團隊，是在線信息素質教育研究的學術帶頭單位。其它高校僅為一個或少數人對在線信息數據教育進行研究，學術力量略顯薄弱。這也從另一個方面說明在線信息素質教育研究還處在一個探索研究的階段。
2我國在線信息素質教育的主要研究方式
從檢索出的相關文獻中，通過對文獻主要內容的整理分析，得到研究者對在線信息素質研究的主要研究方法，主要包括實例分析研究、不同國家地區對比研究、網上和問卷調查研究、實踐研究和相關技術研究等形式。
李武在對美國和香港地區開展在線信息素質教育網站中的用戶指南、課程設置等調研的基礎上，總結了其在線信息素質教育的主要特點。他認為將美國和香港地區大學圖書館在線信息素質教育的先進經驗與國內大學圖書館的實際情況相結合后，即可彌補在此領域的不足，也可以促進相關事業的發展。并提出了針對性的建議和意見。向海華在論文中，通過網上調查和問卷調查的方式，對中美大學圖書館在線信息素質教育形式內容特點，以及服務指南、在線課程的開設進行了對比研究，找出高校圖書館在線信息素質教育方面存在的不足，并提出了解決問題的措施。宋琳琳在文章中對20所美國大學圖書館調查后，總結出美國大學圖書館在線信息素質教育的特點，并針對我國高校圖書館在線信息素質教育提出了豐富形式、合作共享、增強對教研活動的支持和建立健全信息資源評價體系四個方面的建議。
2.2在線信息素質教育的調查和實證研究
劉二穩調查了山東省高校圖書館在線信息素質教育的現狀，發現山東省50所高校圖書館在線信息素質教育存在形式和手段單一、教學活動缺乏互動性、教學內容匱乏和缺乏統籌規劃與管理等不足，并針對其現狀和存在的問題提出在線信息素質教育的建議。王慧利用問卷調查和網上調查方式，對“211工程”高校在線信息素質教育形式、內容、媒體形式、開放程度、組織結構等方面進行了調查，分析了當前"211工程"高校在線信息素質教育的現狀和存在的問題，提出了制定信息素質標準、進行統籌和規劃、改進教育內容、結合專業教育、加強與用戶的交流互動和注重在線信息素質教育的開放性五點策略，用以改進高校信息素質教育。
2.3在線信息素質教育的實踐操作研究
武漢大學的黃如花教授結合所在武漢大學利用Blackboard建立在線信息素質教育平臺的教學實踐，分別從豐富平臺內容、增強平臺的交流功能、增強平臺友好性、加強教學環節的管理和開展更廣泛的合作與交流五個方面，詳細的論述了國內在引進Black-board網絡教學平臺是應該注意和完善的內容。江波等在《基于開源軟件Moodle構建高校信息素質教育網絡平臺》一文中，詳細地分析了Moodle構建高校信息素質教育網絡平臺的可行性，指出了Moodle在構建信息素質教育網絡平臺的優勢，并對平臺的課程管理、學生管理、考試管理、在線交互等功能進行了詳細介紹。
2.4在線信息素質教育的相關技術研究
陳淑珍在文中指出，將Web2.0技術引入到在線信息素質教育網絡平臺建設中來，有效的對現有學習模式進行了有效轉變，即Web2.0支持下的在線信息素質教育中，在教學中的角色分工不再明確。學生能夠參與到教學的每一個環節中來，并能夠由多人參與完成教學活動并進行知識分享。丁青等認為，Lib2.0技術的應用使在線素質教育形式多樣化，包括：博客、RSS(站點摘要)、網摘、SNS(社會網絡)、Wiki(百科全書)等。在Lib2.0廣泛應用于圖書館在線信息教育活動中，就為合作開發和共享在線信息資源實現了可能，并通過在線的方式用最快的速度將信息傳遞給讀者。
3中國在線信息素質教育現狀分析及對未來的思考
篇2
關鍵詞: 高校大學生 文化素質教育 研究現狀 研究方法
一、高校人文素質教育課程體系的研究現狀
(一)十年來高校人文素質教育的總體情況
人文素質教育作為高等教育界一個常說常新的研究領域,目前國內對此問題的研究熱情和實踐興趣仍然與日俱增,但就整體水平而言還需提高。
1995年9月原國家教委在武漢召開了第一次大學生人文素質教育試點工作研討會,之后又在全國32所大學建立了大學生人文素質教育基地,并在52所高校開展了人文素質教育試點工作。十余年中,國內各大學努力構建大學人文素質教育課程體系,理論研究也不斷深入,為提高教育質量作出了重要貢獻。概括地講研究可分為兩個階段。第一階段由華中科技大學牽頭,對國內理工科大學生文化素質狀況、百年來中國理工科院校人文社會科學課程設置、社會對高等工程人才文化素質的要求、國外高校藝術教育情況等進行了專題調研。在此基礎上,對人文素質教育課程的定位、目標、規格、模式、特點、體系等問題提出了初步方案,并討論了人文素質教育的理論難題和實踐經驗,分析了人文素質教育的基礎性地位、人文社會科學課程設置的基本原則、人文素質教育的基本功能、人文素質教育與學生創新能力的培養等基礎問題。第二階段主要是立足于我國開展人文素質教育的現狀進行比較系統的調查、分析,對不同類型高校推進人文素質教育的途徑、方法、效果與問題進行研究,在總結經驗的基礎上進一步認清了人文素質教育的現狀和問題,并對素質、素質教育、人文素質教育、科學教育與人文教育的內涵進行了理論層面的深入研究。通過多年人文素質教育,加深了我們對高等教育培養什么樣的人才、怎樣培養人才的認識,新的教育思想和觀念的付諸實踐,為構建中國特色的高等教育的人才培養觀念、模式和體系積累了寶貴的經驗。然而,在實際工作中,高等學校加強人文素質教育與構建課程體系面臨著諸多的問題。突出表現為:一是唯知識、唯技術、唯功利的教育導向過度突出了人文類課程的工具性和實用性,削弱了其人文性和思想性。二是學生的“第二課堂活動”重形式、重娛樂,輕教育、輕文化,很難納入課程體系之中。三是專業教育與人文教育分道而行,專業課程中的人文內涵多半被忽略,二者相互促進的作用不被重視。四是對課程效果的評價缺乏研究與檢驗,大多停留在傳統的唯分數評價方式上。人文素質教育中認識有待深化,課程體系急需規范,教師素養亟待提高,發展還相當不平衡等一些問題也逐漸浮現出來,成為下一步工作要重點解決的問題。
(二)對大學生人文素質教育課程設置的研究,各高校針對不同層次的學生提出了較多方案。
(1)對大學生文化素質課程設置原則的研究。張豈之認為,人文素質教育課程與專業課、專業選修課不同,具有人文性、相通性、可接受性、可感知性、引導性等特點,在大學的課程網絡結構中,人文素質教育課程起著連接和聚合其他課程的作用。(2)對大學生人文素質教育課程設置內容與框架或途徑的研究。杜方智等認為,整個人文素質教育課程分為四大板塊。一是傳統優秀道德課程;二是中外優秀文化課程;三是思想法律類課程;四是基礎自然科學課程。梁祝平認為,哲學在人文素質教育中具有重要的地位,在開設人文素質教育課程體系中應該突出哲學課的作用。郭春林等認為要充分利用活動課程對文化素質課堂教學的延伸作用;要充分重視隱性課程對學生人文素質的培育。這些提法基本上代表了目前人文素質教育課程設置的基本方向。(3)個案研究。如李惠對西南農大、龍莉等對中山大學、劉曉明等對天津大學和石家莊鐵道學院、王靜對山西省本科院校等個別院校的大學生文化素質教育情況進行了研究,但個案研究還是較少。(4)對不同類型的院校人文素質教育課程體系的研究較多,比較性研究很少,財經類院校的研究則沒有。王琳琳針對東北師范大學理科學生人文素質問題的現狀,從構建校園文化、課程設置等諸方面提出了強化東北師范大學理科學生人文素質教育的對策。黃婷婷則對理工類院校學生進行了研究,認為理工科大學生入學前后的人文素質欠缺問題呈累積性的延續狀況,提出要科學地配置學科課程體系(必選)與活動課程體系兩大板塊,再通過教師隊伍的建設,提高其文化品位、審美情趣、人文素質與科學精神。醫學院校建立有針對性的人文素質教育課程體系比較少,尚缺乏將人文素質教育課程體系納入教學計劃和考核系統的研究與實踐探索,缺乏可操作性的人文素質教育評價體系。魏來敏等認為高職院校人文素質教育課程應分試點期、適應成長期和成熟期來進行。
二、高校人文素質教育課程體系研究中存在的問題
篇3
【關鍵詞】傳統文化 孕育 中西方 教育思想 比較
【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0010-01
當前，“減負”和“素質教育”無疑已經成了教育行業的熱門話題，國內近年來的出國熱潮也持續高溫不退，針對這些社會現實，我們希望一探其中究竟，將中西方目前的教育模式、教育思想進行一番比較。
一、教育之意義及對當前國內教育現狀的反思
如果將教育比作一條大河，那么文化便可謂是這條大河的源頭以及源源不斷注入其中的河水。文化給予教育以社會價值和存在意義，教育給予文化以生存依據和生機活力。《學記》中有云：“建國君民，教學為先。”由此可見教育對于國家社稷大業之重要。人生來互有不同，教育可以改變人的思想及生存狀態，教育對于人的積極作用從來都是被肯定的。
伴隨著人類社會的日新月異，教育愈來愈被社會所關注。教育不僅僅代表著一個國家的文明發展程度，一個國家的教育現狀也直接決定著這個國家的未來發展。在我們國內出國熱潮持續增溫，國人大有一付傾家蕩產擠破頭也要把子女送出國門的背景下，我們是否應該深思：難道西方的教育就真是如國人所想象之完美？我國現行的教育思想果真難有可取之處嗎？經過筆者的調查研究分析，對我國的教育有很多感受和想法，也對其懷有很大希望。
二、中西方學校教育上所存在的差異
（一）我國“素質教育”尚未能真正得以施行
我國現階段正在大力推廣普及“素質教育”。素質教育是以全面提高公民思想品德，提高科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的基礎教育。而在實行素質教育之前，我國歷來施行的基本都是傳統的應試教育，通俗點說即是“填鴨式”以考試分數為目的的落后教育模式。
表面上看來，從應試教育到素質教育的過渡是一個極大的質的飛躍。但是據我們的調查顯示，很多學生對目前所施行的素質教育卻并不十分滿意，學生中普遍認為真正的素質教育遠沒有滲透到他們的日常學習中。經深入分析，造成這種情況的根本原因還是在于我國現行的教育機制問題。
在部分家長和學生眼里，學習的終極目標就是升學率，升學率成為了學校、學生、家長乃至整個社會唯一看中和追求的目標。在這一大環境下，學校只能是一味地追求考試分數，老師在日常的課堂教學中，也只會著重去講解所謂的考試熱點知識，不設計考試范圍的知識就會被忽視甚至干脆從不在課堂上涉及，這樣的做法無疑對于學生的知識面增長毫無裨益，長此以往，又談何對學生進行“素質教育”呢？
（二）我國現行教育模式忽視了學生的實踐性操作
我國現行的教育模式往往只注重對學生進行“紙上談兵”的理論化訓練，卻忽視了理論知識與實際生活的運用結合教育，如此一來，學生往往掌握了大把的理論知識，卻不懂得如何在生活中去應用所掌握的這些理論，更加難以體會前人是如何得到和積累這些理論知識的。換言之，我們的學生缺乏動手實操的基本能力，缺乏創造性的思維方式，缺乏科學鑒別力。這種教育現狀直接導致了我國很多學生的知識基礎扎實，但缺乏創造力，學生主動性差，心理壓力重。子女依賴性強、任性，沒有自己的見解。
（三）我國當前教育模式的優勢所在
當然，我國現行的教育也并非一無是處。由于我們的教育重視文化基礎課，學生學到的數學和其他自然科學知識比大多數西方國家的學生要多，這無疑在某些方面上提高了學生的社會競爭力。而且我國的學校管理相對嚴格，要求學生在上課的時候精力集中，洗耳恭聽，對書本上的東西記得牢固。這種教育方式在繼承優良傳統、掌握知識、規范行為等方面，確實起到了一定作用。
（四）西方國家教育現狀及其優勢
反觀如英美等西方國家，情況則與我國大為不同。學生一星期只要求做一到兩次的家庭作業。日常教學過程中，老師對學生也都是以肯定和鼓勵為主，從保護學生的自尊心出發，英美國家學校從來沒有考試排名的做法。學生因隨家人旅游缺勤這類現象在英美國家的學校中也是很普遍的，然而這在我國簡直可謂是天方夜譚。此外，英美國家的教育中提倡個人的生存能力訓練，有意培養學生在特定簡陋甚至是惡劣環境下的個人戶外生存能力，其意義就是讓學生經受磨練，訓練學生的體能、冒險精神和生存能力，然而在我們國家的學生中間，這幾乎成為僅僅是在電視上才可能出現的事情，多數學生畢生難有這樣的實踐機會。
（五）西方國家教育思想的弊端
英美國家的教育對學生的管理比較放任于寬松，學校很少強制學生去做一些事情，包括上課的狀態，考試成績，課后的作業等。這樣一來，往往會造成學生的勤奮度降低，缺少上進心，有調查數據就表明，西方學生的勤奮程度遠遠少于中國學生。社會評論家認為美國居高不下的犯罪率至少部分歸咎于學校管理不嚴格。概括地說，西方教育的優點是重視學生學會獨立思考，獨立生活的能力，培養學生創新能力，以及思考問題的習慣和方法，從而為進入一個重視創造性思想的社會做好準備。而它的弊端是，學生基本功不扎實，性格放任，紀律渙散。
三、結束語
有人說：“除非從根本上改變我國現在的考試制度，否則老師和學生將永遠是考試的奴隸，素質教育的美好愿景也將難以真正得到施行。”這一觀點看起來有些偏激，但卻點出了問題的關鍵所在。我們認為，要改變中國落后教育現狀的最好方式就是改革當前的教育體制，從細節上點滴改變令它更具科學性，更加適合學生的身心成長。在繼承以往優勢的同時，取西方教育思想之長，補自己教育模式之短。
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篇4
[關鍵詞]嵌入式；信息素養教育；高校圖書館
[中圖分類號]G258.6[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041（2013）05-0021-04
1 研究背景
自20世紀80年代開始，高校圖書館作為高校文獻信息中心和高等教育的重要組成部分，開始承擔起培養大學生信息素質的重要任務。經過幾十年的發展，國內的圖書館人不僅在信息素質理論研究方面取得了豐碩的成果，在教育實踐領域也做出了諸多有益的嘗試。一般而言，目前的信息素質教育方式主要包括新生入學教育、各類資源利用培訓講座、制作各種宣傳手冊、網站宣傳、文獻檢索課教學等。但僅僅依靠圖書館員或信息檢索課教師的力量在圖書館或信息檢索課的范圍內做文章，往往與學生的專業學習、科研內容脫節，導致信息素質教育的效果不夠理想。
筆者曾于2012年下半年對廣東省40所高職院校圖書館信息素養教育的現狀進行調查，采用文獻調查、問卷調查、網絡調查和訪談對話等方法，對圖書館網站內容和相關研究學術成果進行分析，并對圖書館信息素養教育的教師、館員和讀者進行了問卷和訪談調查。調查結果顯示：文獻檢索課程仍是廣東高職院校圖書館開展信息素養教育的主要方式，超過70%的圖書館獨立承擔和負責文獻檢索課程的教學工作，超過90%的文獻檢索課程教師由館員兼任；超過70%的高職院校并未將高職學生的信息素質教育納入正規教學計劃之中，文獻檢索課通常是以公共選修課的形式開展；大部分學生覺得信息素養教育可有可無，沒有明確而強烈的需求，對開設課程的參與度不高。
如何提高學生在學習中的積極性和主動性，使學生真正從信息素質教育中受益，是信息素質教育需要繼續深入探討的一個重要問題。
2 嵌入式信息素質教育研究現狀分析
嵌入式信息素質教育是一種新型的信息素質教育模式，即圖書館館員作為教學助手嵌入到課堂或者網絡教學平臺中，將信息素養與專業課程有機地結合起來，把信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業課程教學內容，通過與專業教師的協作使學生掌握專業課程的基本知識，提高學生的信息素養，增強學生的自學能力和科研創新能力[1]。與傳統的教育模式相比，這種方式能夠深入學生的專業學習和科研活動中，從而有效提高學生學習積極性和主動性，提高學習效率，為培養學習者的創新思維和信息能力提供良好的教學環境，有效彌補當前信息素質教育的諸多不足。
在國外高校圖書館中，以讀者為中心的嵌入式信息素質教育已經開展多年，在實踐領域也已進行了多層次、多形式的教育模式的嘗試與探索。如波爾州立大學圖書館與護理學院合作開展嵌入式信息素質教育，針對不同學生對象開設不同層次的課程，包括入門課、研究生課和指標性課程，通過循序漸進的教育方式，使得學生的信息素質有了系統性的提高[2]80；美國馬里蘭大學建筑圖書館學科館員與建筑學院教師合作構建了一門獨具特色的建筑學榮譽課程，該課程在實現專業課教學目標的同時，還將培養學生完成課程所需的信息素質能力作為其教學目標，課程結束時設置專業課和信息素質能力的測評，在學生的專業素質培養及信息素質提升方面均取得了良好的效果[3]；佛蒙特州立大學圖書館為社區學院教師與圖書館館員合作嵌入課程平臺中。教師在課程平臺的工具欄中設置“課程館員”討論板，館員在評估了課程大綱及作業后，在討論板中相關的館藏資源、檢索技巧、學習指南或視頻等信息，指導學生開展研究。同時利用IP視頻和網絡會議有效地提供及時的培訓與指導[4]。
近年來，國內圖書館界也開展了諸多關于嵌入式信息素質教育、“館員—教師”合作開展信息素質教育的研究，其中既包括宏觀層面的理論性探索，也包括微觀層面的一些嘗試，如胡芳等對美國高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的實踐及特點進行了分析[2]80；謝守美對圖書館嵌入式信息素養教育的優勢及實現模式進行了論述[5]；王蘋對“館員—教師”協作提供信息素質教育的三種教學方式（支持專業課程教學的協作、與專業課程相關的協作、與專業課程相整合的協作）進行了比較和分析[6]；姜化林對館員與教師合作開展信息素質教育的三種途徑（館員培訓教師的信息素質、館員與老師合作授課及以學科項目為紐帶推動合作）進行了探討[7]。
部分高校圖書館在學習借鑒國外先進經驗的基礎上，也逐步加強與各院系的合作，嘗試將信息素養教育融入各專業學科的日常教學和實踐。如北京大學圖書館采取物理嵌入、虛擬嵌入及互相融合的模式，由相應專業的學科館員通過參與課程設計、聯合授課、建設教學平臺、學科導引類工具等方式與授課教師合作教學[8]；華南理工大學圖書館與航海專業方向課程教師合作，以《船舶結構設計》導論課程為主體課程進行了嵌入式教學實踐[9]；上海交通大學圖書館在推進IC2創新學科服務過程中，嵌入媒體與設計學院的《傳媒市場調查與分析》和《英文報刊導讀》兩門課程，分別對全程跟蹤式和一次介入式的嵌入課程式信息素養教育進行了探索和嘗試[10]44；江西農林職業技術學院在茶藝專業《中國茶史》課程教學過程中，以“文獻閱讀與知識體會”的形式進行了完全式嵌入信息素質教育的嘗試[11]；廣西生態工程職業技術學院圖書館在生物技術與應用專業《食品營養學》的課程教學過程中與專業教師進行合作，進行了信息素養與專業課程的整合[12]。
就目前而言，國內高校開展的嵌入式信息素質教育雖然在理論研究與實踐探索上都取得了一定的成果，但也有不少問題值得深思：1）國內關于嵌入式信息素質教育的理論研究大多是關于國外先進經驗及研究成果的介紹，但我國無論是基礎教育還是高等教育的體制、模式等均和國外存在很大差異，既未建立起終身性的信息素質培養體系，也無權威的和可操作的信息素質評估標準。圖書館館員在信息素質教育內容的設計、嵌入模塊的選擇以及課程目標的設定上都帶有很大的隨意性。單純移植國外方法難以達到預期的效果，勢必要結合國內教育的實際情況開展本土化及可行性研究[13]。2）國內開展的嵌入式信息素質教育還處于探索和起步階段，只有少數圖書館進行了實踐嘗試，而這些實踐是結合特定的館情與具體課程設置開展的，尚未形成具有普適性的教育模式，可推廣性較低。3）嵌入式信息素質教育是一種新型教育模式，但它并不能取代其他信息素質教育形式，而是應與文獻檢索課等其他多種教學方式共同發展，形成互相借鑒同時有所側重的發展局面。
3 高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的幾點建議
3.1尋求教師支持合作
嵌入式信息素質教育展需要嵌入到院系的專業課程中才能開展，所以獲得專業課程教師的認同和支持非常重要。首先，館員應當積極主動地與教師保持聯系，努力融入院系教學環境。如積極參加院系教學會議、新教師入校講座等活動；走訪教師，了解教師和課程；在了解教師的科研課題與項目的基礎上，主動為其查找提供學術資料等。其次，館員應當重視對教師開展信息素養教育方面的培訓。館員可通過為教師開設數據庫檢索技能等信息素質知識方面的講座，發放一些有關信息素養教育、技能及評價方面的小冊子，逐步使教師認識到信息素質教育的重要性，獲得教師的信任和支持。如美國華盛頓州立大學圖書館制定了專門的“教師合作行動計劃”，為教師提供專業培訓，包括信息素質教育和評估的基本概念、信息素質教育標準和現狀以及信息素質教育的Big6模型，以引導并協助教師將信息素養的理念融入到課程教學中[2]81。
3.2 有效整合教育內容
嵌入式信息素質教育應當包括信息意識、信息能力、信息道德教育幾個方面的內容，不僅應強調資源的檢索能力、信息處理和利用能力以及批判性思維的培養，更應注重學生的信息意識和信息道德的培養。國內高校開展嵌入式信息素質教育的內容往往集中于信息檢索技巧的培訓，而忽視了學生獲取信息后的篩選、分析、評估方面的內容，教學過程中也常常缺乏信息道德培養的環節。因此，應當注重培養學生的批判性思維，使學生能夠通過準確有效的信息篩選、分析與評估，將獲取到的信息融入學科領域，進行論文寫作或相關研究。同時，還應向學生傳授信息獲取和利用的過程中涉及的知識產權等相關知識，使學生了解有關信息技術的使用所產生的經濟、法律和社會問題，提高學生的信息道德水平。
3.3 探索新型教學模式
嵌入式課程式信息素質教育方式主要有兩種：一種是相關方式，指信息素養教師對專業課或是專業課教師對信息素養教學的部分或局部介入；另一種是完全方式，即信息素養教師對專業課和學科的全面參與，包括教學目標計劃的確定、研究性任務的設計、相關成績的評定等自始至終的過程[10]44。在我國目前的教學體制下，完全方式比較難以實踐和操作，國內高校圖書館開展嵌入式信息素質教育大多采取的是館員局部介入學科課程教學的方式。這種方式通常只能在專業課中嵌入3—4課時的信息素質教學內容，而在這樣有限的課時內不可能細致、深入地開展較為系統的信息素質教學，更談不上訓練和培養學生的批判性思維和信息分析能力。圖書館也可嘗試在保留信息檢索課程獨立授課的模式，主動結合專業課程的學習來開展教學，在局部內尋求專業教師的協作，在信息檢索課內創設一種問題導向式的專業學習情境，以引導學生探究與自身學科課程或專業相關的學術或科研課題的方式組織教學，這種整合模式不僅能夠更廣泛地吸引專業課教師參與合作，避免了對專業課教學計劃的干擾，也能夠通過完整的科研體驗，有效地提高和培養學生的創新能力、專業信息素質和科學研究素質[14]。
3.4 不斷引入新技術，豐富教學形式
在開展嵌入式信息素質教育的過程中可采取更加靈活豐富的教育方式，不斷引入新技術，利用新型信息軟件與工具，最大限度地吸引信息用戶，以實現喚醒用戶的信息意識、強化信息能力、規范信息行為的教育目的。1）將面向新生開展的入館教育嵌入圖書館虛擬導航服務中，幫助新生熟悉圖書館的環境、資源、館藏分布、服務等各個方面，如香港浸會大學建設的library online tutorial。這種教育方式給予了新生更大的自由性和可選擇性，也取得了良好的效果。2）依托在線信息平臺開展嵌入式信息素質教育，當前建設比較有影響力的平臺有Blackboard、WebCT、Cose、Moodle等。這種教育方式具有時空開放性、資源豐富性以及利用交互性等特點，不僅有利于促進館員與專業教師的合作，也有利于提高學生的自主學習能力。3）將信息素質教育嵌入掌上移動設備。隨著通信網絡技術的發展，手機、iPAD、MP4等掌上移動設備的普及，越來越多的圖書館開始建設移動圖書館。這種移動服務更加便利、靈活、互動性強，可以縮短學生與圖書館之間時空的距離，也有利于擴大圖書館信息服務的范圍[15]。
4 結 語
知識經濟時代，信息素質已成為人才綜合素質的一項重要指標。作為信息素質教育基地的高校圖書館， 要充分發揮教育職能， 大力培養大學生的信息意識、信息能力和信息道德， 以信息素質教育作為新的立足點與重要的發展方向。嵌入式信息素質教育正是傳統信息素質教育尋求變革的一種新途徑，它能夠有效地加強圖書館與專業教師學生之間的交流與互動，提升教學質量，提高信息素質水平，它的推廣和應用有待于國內圖書館同行的進一步實踐和發展。
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[收稿日期]2013-06-15
篇5
[關鍵詞]職業院校 素質教育 語文 實踐
在全國都在深入開展素質教育的今天,努力提高學生的綜合素質已成為教育的重要任務。實施素質教育的根本目的是全面貫徹黨的教育方針,是培養全面發展的創新型人才的需要。那么在這個充滿機遇與挑戰的時代,職業院校的學生現狀如何呢?本文結合自身課堂實踐來論述職業院校素質教育的重要地位和有效途徑。
一、 職業院校教育面臨的現狀與實施素質教育的必要性
1.生源素質良莠不齊
職業院校生源大多來自農村,且多數為初中畢業,由于農村地區間教育質量存在很大差異,學生素質良莠不齊。所以必須狠抓學生思想教育,提升學生綜合素質培養。如果教師不能及時為他們進行思想品德和人生觀的培養教育,只教他們專業技能,一些學生就很容易自暴自棄,更有甚者會中途選擇輟學。另外,對于來自農村的學生而言,大部分是第一次進城市學習和生活,面對許多新鮮的事物及各種誘惑,很難辨別是非曲直。如果不加以正確引導和教育,很可能走上歧途,甚至犯罪。在生活習慣上城市與農村有著很大的區別,如果不能在教授知識、訓練技能的同時,培養學生養成良好的生活、學習及職業道德習慣,他們畢業進入社會,也很難適應各種工作環境。
2.素質教育與職業院校發展密不可分
從目前的教育現狀來看,職業教育有只重視職業技能培訓的傾向,素質教育難以落實。職業教育素質化,是我國建立市場經濟體制的必然要求,所以在職業教育中學生素質教育比專業技能培養更重要。國內和國外許多企業的用人標準也在發生著變化,尤其是對生產一線專業技術工人的要求,他們在招聘技術工人時不再把專業技能放在首位,而是把職業道德素質、個人道德修養放在首位。國內一家公司招聘時,在筆試中就有:請問你所在原公司的“成功秘訣”是什么?的問題。多數人都在奮筆疾書寫答案,只有一個人早早交卷,最后只有這個人被錄用。因為他的答案是:這涉及到原公司的商業機密,將其泄露違背我的職業道德。很多企業在招聘員工時,就特別強調學生的個人品德修養及日常生活習慣,而把專業技能放在了第二位。三星電子某部門主管曾表示,學生的專業技能在進入企業后可以繼續培養,但學生的思想品德修養則是在企業無法培養的。職業教育是培養高素質的勞動者的重要途徑之一。提高職業教育質量,對學生進行素質教育,使學生能適應市場的需求,已是大勢所趨。
二、實施素質教育的重要途徑――語文教學
語文素質則是人的綜合素質中最基本要素。培養學生靈活運用知識的能力,養成學生良好的習慣。在語文課文中,就應該潛移默化地提高學生的道德素質修養。
堅持我國科教興國戰略,為社會培養德才兼備的新型人才。這就要求教師在語文教學中,不是單純地從事語文知識的傳授,而是必須加強語文綜合素質培養,充分發揮其形成學生健康心理的作用,發展學生良好的個性品質。因而還要求語文課堂教學要富有新穎性、啟發性、直觀性、創造性和興趣性,滲透和體現素質教育。
1.職業院校語文教學實施素質教育的前提
樹立正確教學觀與提高教師素質是實施素質教育的前提保障:
(1)轉變教育觀念,樹立現代教育思想
現代教育思想是適應現代社會經濟和人的發展需要的教育指導思想和教育觀念的總稱。素質教育著眼于發展,培養能力教育。它以學生為主體,注重形成人的健全個性為根本特征。因此,這就要求我們,認真學習現代教育理論,并在平時的語文教學中勇于實踐。
(2)提高語文教師素質
素質教育的實施關鍵還在于教師。“師者,所以傳道受業解惑也。”古人尚且懂得將傳道作為教師的第一要任,身為當今語文教師,更要有超前的意識,樹立正確的教師觀和學生觀,加強個人知識修養、心理素質、道德素質等方面的培養,尊重學生,善于引導,要有高度的責任感。語文學科實施素質教育任重而道遠,并非一朝一夕的事情,但只要我們把握了正確的方向,便可讓它成為現實。
2.職業院校語文教學實施素質教育的途徑
(1)結合專業特點,強化學生實用寫作能力
在信息時代,實用文體寫作能力越來越受到社會廣泛重視,職業院校學生有必要提高這方面能力,以適應時代的需要。為此,語文教學有強化學生實用寫作能力培養。如文秘專業應強化應用文寫作,財會專業應強化財經類應用文寫作等。只有這樣,才能在未來就業中學以致用。
(2)加大語言教學力度,培養交流溝通能力
在提高學生普通話水平的同時,應更注重培養學生的“說話”能力。例如,在《南州六月荔枝丹》的拓展訓練中,結合說明方法的應用,開展課堂的語言實踐。這樣的“說話”訓練,既能培養學生的口語交際能力,更能增加學生發言的自信和勇氣。我們在語文教學中如果抓住了語言訓練的最終目標,也就提高了學生的交流溝通能力。
(3)注重課堂細節教學,提高學生個性心理素質
個性心理素質,即個人的心理面貌。職業院校語文教學可以利用細節培養學生個性心理素質。例如,在《假如給我三天光明》的教學中,通過閱讀海倫•凱勒憑借豐富想象所寫下的光明世界,去感受精神的愉悅。讓學生體會即使身處逆境也要樂觀堅定,珍惜眼前的幸福生活。同時還可利用鼓勵表揚等激發學生奮進,從而培養出心理健康,人格健全的合格人才。
總之,在語文教學要多讓學生動口、動手、動腦,積極參與教學,注重培養學生敢于實踐的良好個性,把語文素質教育作為教學的重要指導思想。如在閱讀教學中,培養學生分析綜合、概括歸納以及聯想能力;在寫作教學中,訓練學生觀察想象的能力,在聽說訓練中,培養學生能言善辯的個性。只有這樣,才能有效實施語文素質教育。
素質教育的主體是學生,要根據學生的成長和社會的需要傳授最基本的具有發展前途的知識和技能,致力于開發學生的潛能。要在語文教學中注入能激發學生主觀能動性的情境教育,使之成為整體性素質教育的有機組成部分和催化劑,進而促進素質教育的整體發展。
參考文獻:
