城鄉一體化教學精選(五篇)
發布時間：2023-09-27 09:59:30
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇城鄉一體化教學，期待它們能激發您的靈感。
篇1
一、農村學校體育開展現狀的分析
1. 教育管理部門重視不夠
教育局仍然以中考升學率為標準，以此來衡量學校的教育質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的"傳統"教育。家里家外、校里校外，形成統一"思路"。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間。基于這一思想，體、音、美自然成為可有可無的"小三門"，被視為正常教學的附屬品。在素質教育的推行下，各中小學為了應付教委藝體檢查，寫一些假材料或者照幾張照片就算合格了。主管部門從來不追究真實性，這樣所謂素質教育其實只是一句空話。
此外，鄉村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀
2.體育教師的素質偏低
目前農村中學體育教師的素質越來越來高，學校體育工作者從體育專業院校畢業的占90%，但是，體育教師的理論水平與實踐能力卻普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學習及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業知識，不重視實際工作能力的培養，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規范、不科學等問題，有相當一部分農村中學體育教師，教學隨意性較大。主要表現在：體育教案的編寫不規范、教學內容不全面、不具體、實用性差，直接影響了體育課堂教學質量的提高；對體育教學大綱、教材、各年級各項體育教學內容、目的、任務，要求、考核標準、考核辦法、評分標準以及教學計劃、課程的總目標和分段目標不夠明確；對一些非常規性的體能訓練如早操、課間操、課外體育活動的開展，不熱心、不積極，沒有認真負責起來；運動會、校會、組織整隊速度慢、調動隊伍的能力不強；訓練沒有面向全體學生，也沒有全面系統地進行訓練，教師在教學中講解與示范能力弱；對口令應用節奏掌握不準，動作術語不清楚，抓不住重點和關鍵，示范的位置、距離不合理等等。教師缺乏應有的敬業精神，責任感不強。有的教師上課衣著不整，穿拖鞋不穿運動服，穿鞋不穿襪子等，沒有注重良好的自我形象，德育教育不能有機滲透到體育教學的各種活動之中，只注重教學任務完成，而忽視了思想品德的教育。
另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評先、評優、評職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門和學校對體育教學管理、檢查落實的制度也不健全，久而久之，形成了“山高皇帝遠”，“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”的心理，未能充分發揮體育教師應有的作用。
3.體育課開設異常
學校體育是以育人強身為準則，把增強學生體質，改善人體狀況作為核心目標，強調促進學生身心發展，促進學生個性發展.從大的方面說，學校體育是學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人的一項重要內容，今天學校的體育工作將直接影響到21世紀建設人才的素質。從小的方面說，學校體育對孩子的健康具有舉足輕重的作用，對孩子造就完美的人格也是極為重要的。
學校體育的作用是毋庸置疑的，正應為如此，國家教委明確規定，九年義務教育要求學校應積極創造條件，開足每周三節體育課，確有困難的學校經縣級行政部門批準，可暫時安排兩節課。
據了解，從小學到大學，沒有一所學校每周安排了三節體育課。一般情況是：小學至初二階段每周兩節；初三在體育中考前開兩節，考試后取消；由于多數人們無法意識到體育的功能，這使大多數學生對體育課的認識也僅僅局限為“玩”、“打籃球”，導致每周僅有的兩節體育課也是“放羊式”教學。
4.體育設施嚴重滯后
在我國大多農村學校中，很少能看到標準籃球場和田徑場。有些學校甚至連課間操都無法進行，有的下過雨后學校操場就變成池塘了。所謂的器材就是幾個橡皮球，更別說器材室了，體育課就是做操或者跑步。教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因對體育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。
盡管國家在教育事業上的投資越來越多，但真正用在體育教育上的卻是少之又少。大多數中小學的體育設施十分簡陋：一塊稍大的空地就是操場，操場上也只有幾個破舊的籃球架。一些學校曾購置過單雙杠、肋木、爬梯、吊環等器材，但由于常年日曬雨淋，無人養護，也是銹跡斑斑，可利用率極低。體育器材室形同虛設，里面幾乎找不出可以利用的器材；更有甚者，少數學校的體育器材室里包羅萬象，就是沒有體育器材。
這種情況在很大程度上是受農村經濟條件所制約。因為經濟薄弱，辦學效益低，學校也沒有能力拿出更多的資金來改善這種狀況。但是，學校體育設施的簡陋也與人們的觀念有很大的聯系。由于人們對體育的偏見，使學校體育得不到足夠的重視，自然不會在這上面花費更大的財力物力。
二、農村體育教學發展路徑和方法
1.體育教師應該運用多種教學方法，轉換教學理念，培養學生對體育課的興趣，使學生主動參與到各項運動中去。學校也要加強體育教師的培訓工作，不斷提升體育教師隊伍的教學水平。
2.學校要加強領導監督，要定期不定期的檢查體育教師的教學計劃，對教學內容、教學時數嚴格把關，確保體育課保質保量完成。還要明確規定將體育理論教學納入體育教學中去，使學生掌握相關的運動知識，了解國內外體育先進文化。
3.在體育教學中，教師要注重學生個體差異，要因材施教，增強體育教學的趣味性，制定合理科學可行的成績考核標準，運用多種體育資源，培養學生體育意識。
4.各級教育行政部門和學校應加強對學校體育經費的投入力度，明確各項經費，保證體育教學經費的投入。體育教師也應因地制宜，充分利用身邊資源，積極動手制作一些簡單實用的體育器材，來促進各項運動的開展。
5.加強安全教育。體育課本身危險性較大，教師平時要有責任心，課前應對器材進行檢查，學生也要作好準備活動。（作者單位：天津體育學院在讀研究生）
參考文獻
[1] 樊臨虎，山西省農村中學體育教學現狀與對策研究[J].中國體育科技，2001（9）：32-33.
篇2
作者單位：福建省龍海第六中學 廈門灌口中學 漳州云霄火田中學
關鍵詞：英語聽說一體化，師生型共同體，施教策略，學習策略
中圖分類號：G633.41
學習語言是為了交流使用，因此聽說能力的培養是關鍵，是綜合運用語言能力的基礎和底座，就好比“飛機的羽翼”。農村中學總體資源不足，學生的英語學習起步較晚，師生如何共同合作，建立起師生型共同體，摸索?落實行之有效的施教和學習策略，是現實而又緊迫的問題。
一、研究的背景
1. 城鄉結合部學生在小學時候沒有系統正規地學習英語，音標學習很淺顯，所以學生在課堂上模仿或跟讀英語單詞難度大，課后很快就忘記，也記不住單詞，慢慢的學生詞匯障礙越來越大，自然影響到學生的聽說理解，課堂上學生就不主動參與聽說活動，學生聽說能力培養不起來，自然就影響到學生今后學習英語的情緒。
3. 教師在開展學生聽說訓練的過程中，采用的形式比較單一，而且操練得不夠，沒有充分調動學生的積極性。在學生聽與說的協調方面教師也處理得不好，只停留在學生聽，學生說的較少。
二 、國內外研究概況：
1，國外聽說教學策略研究現狀
Littlewood（1981）在他的書中指出一個人的交際能力是自身知識和技能的復雜體系。這種能力的核心是用這種語言來學習，和學會使用這種語言，而不是僅僅學習某一種語言。在課堂教學中，這種能力應該在交際的環境中得以培養。Littlewood（1981）介紹了在聽力教學中如何使用交際方法。他認為教師應該鼓勵學生用語言知識和非語言知識來理解所提供的材料，并能做出自然的反應。因此，聽力練習的設計應能夠極大地提高學生的興趣并為學生提供明確的目標。
Jeremy Harmer（2000）在他的《如何教英語》一書中闡明如何教聽力和口語。他指出教師要注重培養學生的語言技能和在實踐中語言應用的能力。在教學中，教師要創造性地組織教學活動，目的是讓學生通過交際活動參與投入到英語的學習之中。他建議“說”的教學活動要遵循參與式學習的模式，即教師給出學生感興趣的話題，學生操練的同時教師觀察傾聽。對于聽力教學，他提出以下六個原則：語音設備非常重要；聽力前的預習熱身很關鍵；反復操練；鼓勵學生對聽力內容而不只是τ镅員舊淼淖鞒齜從Γ徊煌的學習階段需要不同的聽力任務，教師要全面幫助學生理解材料。對聽力策略訓練的研究結果顯示：策略訓練有助于激發學生的語言學習興趣，受過策略訓練的學生其成績比沒有受訓練的好。 所以各種類別的學習策略究竟應該教哪些怎樣教，是非常值得研究的問題。英語聽力水平較高的聽者比水平較低的聽者更多地使用聯想發揮、推論、預測、下結論、自我描述等策略。研究結果是英語聽力水平較低的學習者應該接受上述的策略。
2，國內聽說教學策略研究現狀
許多中國學者和教師也對英語聽說教學作了研究。其中頗有影響的是文秋芳（1999）的《英語口語的測試與教學》和何林松（2000）的《何林松談英語聽說能力訓練》。前者為大學生的跨文化口語交流能力和口語測試提供了精確的方法。后者主要闡述了作者作為一名高中英語教師的教學原則，他認為聽說能力是實現聽說讀寫四種技能目標的基礎。
三、研究的意義
（一）理論意義
1.貫徹《英語課程標準》提出的基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。其中聽是理解的技能，說是表達的技能，學生能通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。為現代課堂聽說教學研究發展的理論提供實證性資料。
2.研究體現了先進的教育理論知識和人際互動原理。 人際互動原理強調人與人交往頻率增加，人與人之間不是單項聯系，而是多項交流互動。在教學活動中，通過合作，師生、生生之間用英語口語交流，實現提高聽說能力。
（二）實踐意義
1. 有利于培養中學生英語交際能力，突破農村學生聽說難的問題。在我國的英語教學中，聽說能力越來越受到重視。提高學生的交際能力已成為英語教學的重要課題。在教學中如何提高學生的言語表達能力是上好一堂課的關鍵。而初中是學習英語的起始階段，也是學生能否養成積極的聽說習慣和提高聽說能力的最重要階段。因此研究具有很好的實踐意義。
2. 通過研究，幫助教師轉變觀念，探索出農村英語聽說課有效教學的教學模式。
3. 激發學生學習英語的興趣，養成學習英語的良好習慣，增強學生學習英語的自信心，克服厭倦和畏懼的心，成為積極的、樂觀向上的新一代。
4. 通過研究，對英語口語策略探究中出現的問題或現象進行總結，使英語教學過程所采取的方法更加符合農村中學生的心理規律，以取得英語教學與英語口語實踐的最佳效果。
5. 有利于初高中的銜接。我們校作為城鄉結合部的學校，之前的學生反映上高中不適應高中老師的全英文上法，上課聽不懂，需要很長的一段適應時間。通過本課題的研究和推進，加強初中學生的聽說能力的培養，突破聽不懂、說不出的瓶頸，縮短學生的適應時間，確實有利初高中的銜接。
四、研究的目標
（一）改變教學中較為普遍的啞巴英語和聾子英語現象，提高學生的英語綜合運用能力。教育部明確指出，中學英語的教學目標是全面培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生能有效進行口頭和書面的信息交流。教學理念的更新必將引起教學模式的變革，原來以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式必須向以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能又更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。教師貫徹新的教學理念并有效組織課堂教學對于提高學生的聽說水平起著至關重要的作用。因此，探討教師在新教學理念指導下，如何把握教材的特點，有效實施聽說課教學，實現真正意義上的聽說并舉，具有重要意義。
（二）引導教師更新教學觀念和教學行為，探索英語聽說教學方式的優化整合，促進課堂教學效率的提高。
（三）激發學生學習熱情和責任感，以教促學，優化學生自主、探究、合作等學習方式，使具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的共同體成員可以相互啟發、補充、促進，從而產生“整體效應”，提高學習效率。
五、研究的內容
（一）基于聽說一體化教學的教學策略
研究假設：運用相關教育教學理論，結合國內外相關研究的最新成果，探索語言學習和符合學生的認知規律，使師生找到真正的“詩意地棲息”。
1. 教師大膽創新，根據學情，整合增刪教材，減少學生負擔，樹立自信。教師通過示范，創設多種情景，留給學生更多的空間和時間，讓學生自主參與各種形式的表演，或自由表達。克服不利于學習英語的心理因素。
課堂上，教師盡量用英語組織課堂教學，營造學習英語的氛圍，這是訓練學生聽說能力最直接的方法。
2. 教與學方式多樣性研究。不同內容、不同教師以及不同班級，教師的教學方式往往不同，不同學生聽相同的課、一個學生聽不同的課，所采用的學習方式也是不同的。教與學方式會隨影響課堂教學各種因素的變化而變化，具有相對性、顯隱性特點。
3. 引導，激發學生學習興趣的研究。現代英語最常用的教學工具是多媒體和錄音機，是學生練習聽力和口語的好幫手。聽的方面可以使用一些比較優美的英文歌曲，膾炙人口的經典電影，和通俗易懂的幽默故事。在課堂上穿插時間播放，提高學生聽的興趣。口語教學可以依托教材，或自編情景發揮學生的想象力和創造力。聽是一項重要的語言交際技能，而說是人們交際的基本形式，作為一種輸出和輸入的技能活動，起著舉足輕重的作用。教師要不斷改進創新。
4.加強各種語音的模仿和跟讀訓練，準確學習語音語調，糾正發音錯誤，最有效的方法就是模仿和跟讀了。通過播放一些生動的?標準的聲像資料，讓學生進行模仿跟讀，實行聽說相結合的學習方法。語音對話要有真實情景，其語音的連續性?吞音?語調必須要有感情性。，如此，學生才不會感到乏味，跟讀和模仿起來才更有趣。通過對聽力材料的模仿和跟讀，使學生不斷掌握一些詞匯?慣用語的表達技巧，并利用所聽得材料不斷充實其口語表達的形式和內容，實現即學即用。
5.在英語課堂教學中，教師實行聽說一體化教學模式，注重語言材料的真實性?生活實踐性。可以通過多媒體網絡，向學生展現現實生活中各種各樣的情景內容，讓他們感知英語學習跟自己的生活息息相關，不可分離。在課堂教學中，學生看完一段視頻之后，立即做簡短的討論，從而促進實踐應用。通過這種方法實行聽說并用，提升英語學習的效果。
（三）基于“聽說一體化”的英語課堂的策略構建研究
研究假設：通過主題研究、問題會診、同課異構、片段教學、課堂觀察等形式，開展基于“聽說一體化”的英語生本課堂研究，重點研究“教學設計、有效教學、課堂管理、教學評價、校本研修”等幾個專題。
1. 施教策略的優化整合研究。教學策略是為實現某一教學目標而制定，付諸于教學過程的整體方案，包括合理組織教學過程，選擇具體的學習方法和材料，制定教師和學生共同遵守的教學秩序。系統優化教學策略，以學生為主體，幫助學生建立良好的認知結構。
2.學習策略的優化整合研究。很多語言學習者和教師認識到學習者在學習過程中的重要地位，教學格局相應的發生變化，教學由teacher-centered向student-centered轉變，教師不再控制一切，而是讓學習者主動參與到學習的過程中，開始承當更多的學習責任。在教學過程中培養學生的學習能力即 how to learn.指導學生摸索適合自己的學習策略
3. 優化整合推進策略的研究。正確處理好主導與主體、自主與他主、獨立與合作、探究與接受、開放與規范等關系，從課堂教學過程最優化的角度，師生共同對教與學方式進行通盤考慮、精確權衡、動態考察，共同尋找最佳的高位“平衡點”，培植典型，樣本引路，發揮示范、先導、輻射作用。
4. 組織形式優化整合的研究。對課堂教與學的全過程統籌兼顧、精心設計、有效鏈接，共同診斷、分析和反思，師生形成“學習型組織”，組合個體的智慧能力、發揮整體效應
（四）聽說一體化整體評價
將教與學作為統一體，側重于教與學的有效融合和整體效應、師生全面素質的共同發展和提高、良好課堂教學氛圍的營造和生成、師生群體意識和相互適應能力等；
六.研究的主要問題和創新點
1.主要問題：
（1）課堂時間有限，教材詞匯量和內容增多，教師忙于應付教材的知識點，教學目標還不能完全達成，很多學生不能運用語言進行交際活動，把學到的語言知識轉化為自己的技能。
（2）學生缺乏語言的習得環境，導致學生掌握外語難度增加，厭學情緒比較濃厚。.
2. 新點
（1） 理論研究層面：有助于突破學生聽說的“難題”，形成自覺運用英語達到學以致用的效果的策略和方法。
（2） 實踐操作層面：有利于彌補一線教師對英語聽說課型的重視和聽說教學整體研究的不足；有利于扭轉中學階段學生二語習得收效不佳的現狀。
（3） 教師發展層面：有利于一線教師以一種更貼近教學實踐的認識論視角理解和內化理論知識，創造個人實踐意義；有利于更好地研發運用理論知識的策略和技能。
（4）教育發展層面：有利于研發促進城鄉基礎英語教育可持續發展的動力和教學模式。
參考文獻：
1.魯芮汐，貴州銅仁學院教師 《聽說一體化教學改革探討》
《文學教育（上）》2011年08期
2. 陳和珍 福建省永安市第九中學
《淺談初中英語聽說教學有效性的提高對策》
篇3
(一)師資力量城鄉差距巨大
農村小學生師比為平均為13.6，縣鎮小學生師比為14.9。農村學校因學生不足、班額小，師資數量相對縣鎮而言較為缺乏，特別是部分學科教師，如音樂、美術、信息技術等配備不全。從教師職稱和學歷結構反映的師資水平，縣鎮學校遠遠高于農村。據調查，惠民縣第一實驗小學教師中研究生及以上學歷3人，本科及以上143人，專科及以上46人；高級職稱及以上29人，中級職稱及以上72人，中級職稱以下91人。惠民縣辛店鎮中心小學教師中本科學歷11人，大專學歷16人，中專學歷7人。可見，縣鎮小學師資水平的人員配備、學歷結構、職稱結構均遠遠好于農村小學。
（二）教學條件城鄉差距明顯
惠民縣教學資源配置農村小學均落后于縣鎮小學，小學教育整體投資水平較低，城鄉差距顯著。縣鎮和農村學校生均圖書蔵量分別為14.0冊和8.3冊，農村學生生均圖書為城鎮學生的58.8%；縣鎮和農村學校生均固定資產總值分別為3751元和1774元，農村學生生均固定資產總值為城鎮學生的47.3%。體育用場面積、理科實驗室儀器，縣鎮所有學校全部達標，達標率100%；農村小學達標率分別為47.5%和86.9%。
（三）教育投入鄉鎮差距較大
惠民縣小學校舍總建筑面積為17.30hm2，小學在校學生6.28萬人，生均校舍面積2.75m2，遠遠低于7.43m2米/生的全國平均水平。生均校舍面積不達標，校舍存在安全隱患，農村地區尚有部分小學亟待新建、改建、擴建、遷建，學生宿舍及其配套設施、運動場地和體育設施嚴重不足，教學技術裝備落后。
（四）農村生源流失問題突出
惠民縣城鄉小學發展不平衡，導致農村小學生源流失十分嚴重。根據惠民縣教育局提供的資料，惠民縣全縣小學正常轉入44人，轉出96人，分別占全部小學人數的0.11%、0.24%；初中階段轉入164人，轉出276人，尚有輟學125人，分別占初中階段學生總人數的0.17%、0.28%、0.13%。生源的流失使農村中小學校面臨許多困境，尤其嚴重的是部分學校面臨著無生可教的地步，甚至被迫撤并。
二、惠民縣農村小學空間布局特征
（一）農村小學分布密度差異顯著
惠民縣農村小學空間分布不均。各鎮小學數量最多的是胡集，全鎮16所小學，其次是石廟，全鎮13所小學，還有李莊、何坊，全鎮各有10所小學。小學數量最少的是麻店，全鎮僅4所小學。全縣共有小學114所，平均每個小學服務的區域面積為12km2，服務的自然村數量為11.3個，服務的人口數量為5629.9人。除縣城外各鄉鎮每個小學服務的區域面積為11.75km2，服務的自然村數量為10.67個，服務的農村人口數量5110.9人。縣城小學服務人口數量最多，達11308.6人。各鎮辦中，麻店鎮小學服務人口數量7522.3人，李莊、魏集、大年陳、辛店、皂戶李等5個鎮小學服務人口數量超過5000人，胡集鎮小學數量最多，每個小學服務人口數量最少，為3750.9人。每個小學服務的區域面積和自然村數量比較，姜樓最多，分別為26.6km2和23.6個自然村；胡集最少，分別是8.6km2和5.9個自然村。惠民縣縣鎮學校規模比較大，在校生人數多；鄉鎮學校在校生人數少，特別是某些村級教學點規模偏小。有的小學只有1個年級或2個年級，如桑落墅鎮的明德小學只有一年級55人，蘇堡小學只有五年級和六年級共60人，徐家小學五年級和六年級共83人；胡集鎮的于橋小學四個年級僅63人，白橋小學四個年級76人；李莊鎮大周小學五年級和六年級136人；石廟鎮奎星劉小學五年級六年級共73人，九龍小學五年級六年級共33人；淄角鎮大魏小學只有六年級13人。惠民縣村級學校特別是偏遠地區的學校生源嚴重不足，個別小學或教學點的學生不到20人，教育資源沒有得到充分利用。
（二）農村小學與村落空間分布不協調
惠民縣小學達到了4.8km的全覆蓋，其中距離小學1.2km以內的村有600個，占47.73%；1.2~2.4km的村莊有529個，占全部村莊的42.08%；距離小學2.4~3.6km的村占9.22%；距離小學3.6~4.8km的僅有12所。可見，惠民縣小學集中分布在距離村莊2.4km以內。總體看來，惠民縣農村小學能滿足大部分村莊學生就近入學的要求，但部分村莊上學距離偏遠，如大年陳鎮的西南部、石廟鎮與皂戶李鎮交界處、皂戶李鎮與淄角鎮交界處、辛店鎮與麻店鎮交界處等部分村莊。
（三）農村小學空間聚集特征分析
惠民縣小學主要設置在鄉鎮中心駐地附近的村莊，圍繞鄉鎮中學駐地出現聚集趨勢。以5.25km為半徑，孫武鎮大孫小學鄰近村莊最多，有25個；其次是何坊街道辦小學鄰近村莊24個，大年陳鎮孫家中心小學鄰近村莊21個。鄰近村莊最少的小學是清河鎮中心小學，只有1個鄰近村莊；其次是胡集鎮東西屯小學，有3個鄰近村莊。桑落墅鎮明德小學、魏集鎮中心小學、清河鎮學區小學各有4個鄰近村莊，有11所小學鄰近5個村莊。個別鄉鎮小學數量過多，部分區域小學存在過度聚集。如桑落墅鎮的徐家小學附近的村莊可以被桑落墅鎮中心小學和蘇家堡小學、韓龍章小學覆蓋；李莊鎮聶家小學、大周小學、蔡馮小學三所小學處于聚集現象；石廟鎮的梁家小學和老關趙小學存在聚集現象等。
三、惠民縣小學教育城鄉一體化的政策建議
化解城鄉教育差距必須從單項制度的改革轉化為整體教育環境的改善與提高，其根本的措施是城鄉教育一體化。惠民縣城鄉教育差距矛盾的主要方面是農村教育落后問題，因此實現城鄉教育一體化的關鍵是提高農村小學教育質量。具體措施主要有：
（一）調整城鄉小學空間布局，優化資源配置
針對惠民縣農村小學校布局存在的問題，應在新農村建設的同時做好學校的合理規劃，本著“學生就近入學，學校均衡布局，適度向鄉鎮所在地集中，教學點跨村聯辦”的布局調整思路，以優化教育資源配置、提高教育質量和辦學效益為前提，科學合理地調整農村小學的布局。從農村小學生的身心條件來看，低年級學童單程徒走上學的時間，平原地區以不超過30分鐘、行程約1.5公里為宜；高年級以不超過40分鐘、行程約2公里為宜。如以上述標準考察惠民縣的農村小學，則以低年級學生的體力和身心條件，惠民縣所有鄉鎮的小學數量均偏少；而以高年級的身心條件，則有姜樓鎮、麻店鎮、辛店鎮、大年陳鎮、皂戶李鎮等高年級小學數量偏少，其余鄉鎮小學的服務半徑均能符合小學生步行的距離要求。對于小學相對聚集的區域，如桑落墅鎮徐家小學、蘇家堡小學、明德小學，李莊鎮聶家小學、大周小學、蔡馮小學，石廟鎮的梁家小學、老關趙小學等，應在不違背學生就近入學原則的條件下，將小學在校生人數少、規模小的學校合并到鄰近的小學。但對于小學數量本來就偏少、學生入學距離遠的區域，如大年陳鎮的西南部、石廟鎮與皂戶李鎮交界處、皂戶李鎮與淄角鎮交界處、辛店鎮與麻店鎮交界處等，則應考慮增設學校，以滿足學生就近入學的要求。
（二）增加農村小學投入，改善辦學條件改善農村小學的.校舍條件和各種教育設施條件，是實現城鄉教育一體化的根本保證。惠民縣是山東省典型的農業縣，財政收入少，難以保證農村小學教育的投入。所以，惠民縣城鄉教育一體化是在本縣經濟甚為落后的情況下進行的。因此，首先要切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投入。其次，積極爭取國家政策和財政的扶持。惠民縣必須要積極爭取國家和省、市的教育投入，才能滿足城鄉教育一體化對財政投入的要求。第三，要注意教育投入的合理分配，使教育投入進一步向農村小學傾斜，促進惠民縣城鄉中小學校硬件設施均衡配置，進一步提高農村小學教育設施的規模和質量。
篇4
隨著素質教育的推進，學生的審美教育日益被關注，音樂教育作為塑造人們審美品質的重要分子影響著現今的素質教育發展進程。音樂以其與人類情感的空間與時間的同構關系傳遞著情感體驗的精華，音樂以其與人類情感的微妙傳動作用牽動著人類本質力量的釋放。人們在音樂的情感體驗之中感受著人性與自然的和諧，感受世間愛的萌動。音樂以其獨特的品質構建著人類審美的彩虹橋。在素質教育蓬勃發展的今天，小學音樂教育作為審美教育的基礎階段更是不可小覷。然而現今我國農村音樂教育的發展境況讓人堪憂。在我國很多鄉村小學沒有音樂課，有很多學校即使有音樂課也不是專業的音樂教育老師在教授。嚴重的音樂教育城鄉失衡影響著全民素質教育的實現。教育作為我國公民享有的權利，更應以公平的姿態彰顯教育的光輝。教育公平不僅體現在基礎設施建設上，師資的公平才是重中之重。師資公平才能有效地實現教育公平。
解決師資的均衡發展，僅僅靠政府政策扶植是遠遠不夠的，問題的癥結在于對教師職業審美的解決。這有賴于高師音樂教育對于學生執教審美理念的引導與塑造。
一、 音樂教師執教審美的正確引導
我國高等師范音樂教育是培養中小學音樂教師的搖籃，由于長期受到專業音樂院校教學要求的深刻影響，導致了高師音樂教育教學方法與教學目標的不相符，教學的實施無法真正地實現高師培養合格基礎音樂師資的目標。在高師教學中，由于完全采用音樂表演專業的教學模式。導致學生更迷戀于“上舞臺”而對于“上講臺”則抱著消極的態度。高師是在培養基礎音樂師資，是在培養實施美育的人才，無法體會到教師這一偉大職業的美怎能熱愛教師這一角色？又何談“傳道、授業、解惑”？
現今社會人們扭曲了物質觀的理念，把金錢和功利這些狹隘目標作為自己的生活方向，忽視了物質基礎決定上層建筑的大義。全民物質的發展才能實現全民文明進步。狹隘的物質價值觀只會讓人民沉迷于貪圖享受的墮落中。
審美是牽引人實踐的內部動因。美是人們產生心理愉悅的符號外顯，審美是人們對于美的傾向。人們會按照自己的美的規律認識、改造世界。高師音樂教育應該樹立學生崇高的學習觀念，讓師范生的學習摒棄功利的世俗做出音樂執教者應有的審美判斷，把學習目標定位為：傳播音樂情感，實現全民審美提升。高師音樂教育應該教學生擁有一顆藝術的心去感受生命和世界，感受一種詩意的生存和審美精神。讓音樂審美教育者做出學習音樂師范專業的基本判斷。讓學生去升華自己的自我價值實現方式，站在全面推進全民音樂教育的高度，帶著教師職業修養的信念到音樂教育發展薄弱的地方去實現音樂師范的審美價值。只有水桶的每一塊木板都長高了，華人的音樂審美之水才能越聚越高，人類的素質教育才會長足發展。因此農村教育這塊木板要加固提升才能更好地保障素質教育的全面發展。
音樂教師的師范情操的引導不僅要在高等師范院校的培養中滲透更要在教學實踐的情感體驗中去感悟升華。
二、.通過職業實踐引導執教價值觀
人類通過學習營造著這個世界。但是學習過程又必須融入到人類通過彼此對話而建立的能夠被共享的，并能被理解的個人體驗之中。體驗學習是在讓學習者與正在被研究的真實世界建立了直接的聯系，并與正在被研究的現象發生直接的碰撞。人們只有通過實踐，與人、與事交往才會獲得情感體驗，從而形成審美觀念。由此可見要形成師范審美就要建立人們與工作的交往實踐平臺，提供給學生塑造師范審美的情感體驗機會。
身為教育工作者，我們的職責是“育人”。在國外的藝術院校的學生會走上街頭演繹自己的音樂，讓這個流動的街頭品評他們的音樂修養，對于這些學生來說走上街頭時如此榮幸的事情。演員可以在街頭演繹，那么我們的教師同樣也可以走上街頭，形成街頭教育啊。街頭教育是教育平等的現實寫照。是十教育公平的體現。我們應該給予所有想接受教育的人應有的教育，我們可以組織學生分組抽出幾個小時來，滿足這些孩子的求知渴望。如果我們高師能夠把這些孩子組織起來。根據這些孩子的不同程度劃分小組，讓不同年級的學生進行實踐。不僅是給予我們的學生提供實踐機會檢驗自己的所學，總結教學經驗。也是在給予這些孩子們走進音樂殿堂的機會。
我國應充分調動社會力量發展貧困落后地區素質教育，高等師范院校可以通過與收容所和希望小學結對子的教育實踐活動，讓學生體悟作為音樂教師的真實價值，明晰音樂教育工作者的神圣使命，從而提升師范生的職業素質，讓學生能夠積極投身于農村音樂教育之中，以國之大義為己任，做人民滿意的教師。
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關鍵詞：藝術美學視角;城市文化;城市形象
中圖分類號：J01 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0173-02
當前社會中，城市之間相互比較的內容主要是城市文化水平。城市文化是一個城市的魂魄，而城市的形象決定了城市的品位。一種獨特的城市文化能塑造一種比較獨特的城市風格。每個城市都有其獨特的歷史發展和文化底蘊，城市的文化能使城市的形象更加鮮活，也能將城市的無形資產進行一定程度上的擴大，可以將城市的內涵提升。在藝術美學的視角之下思考和塑造城市的形象，這樣能將城市的軟實力提高，也能將城市的影響力擴大，使城市的凝聚力增強。
一、城市文化
（一）城市文化的含義。城市是物質和精神的結合體，也在一定程度上代表著人類文化。有相關研究學者認為，文化和文明在某個方面來說是一個比較復雜的整體，主要包括知識、信仰、法律和習俗等很多方面。而城市文化是由城市中的居民在角色互動的過程中創造出來的，也是在特殊的環境背景下產生的。每一個城市在其自身的形成以及發展過程中因為其地理位置、交通環境和發展程度上的不同而產生不同文化特質。城市文化是一種大文化，不單純指城市的文化教育設施方面，還和城市中居民的文化知識水平、受教育的程度有著比較密切的關系。城市文化包括城市中的所有物質文化、精神文化和制度文化這些總體作用的景象。與此同時，城市文化也是綜合認識的一種結果，不僅僅是一個人對城市的認識，也不是一群人對城市文化中的某個要素的認識，而是大部分人對這個城市總體上的認識。
（二）城市文化的特征。城市文化隨著城市的產生和發展形成，并在自然經濟等因素之下形成一些特征：
首先城市文化有一種集中性，人類文明的發展中，城市文化發揮了比較重要的作用，在世界的文明發展史中，城市文化都發揮了其載體和存儲流傳上的作用。城市文化對城市市民產生的是一種凝聚性，當城市將市民用一種比較獨特的方式凝聚成一個文化上的統一整體時，城市本身的形象也就構建出來。而城市形象不但能夠顯示城市的個性，也是凝聚市民精神的一種力量上的來源。城市也正是有這種凝聚力量才能不斷的發展壯大，才能在眾多城市中標新立異，脫穎而出。
城市文化還有一種層次性，因為城市文化是一個層次比較多、綜合性很強并且比較復雜的統一體。不同的城市文化層次的功能和目標都是不一樣的，也正是這些不同的層次使城市文化有著動態上相互關聯的特點。城市文化的層次性在一定程度上決定了其狀態上的多樣性，也正是這種多樣性讓城市文化有內在蘊含的張力，這種張力的存在對文化的發展會起到一種很強的驅動作用。對一個城市的認識，也要從這種內部存在的張力中深入的認識。
還有一種特性就是地域性，鑒別文化要充分考慮其地理上的因素。城市文化是歷史性的一種進程，因為各個城市在地理位置上、氣候條件上以及人們的生活方式上都是存在差異的，所以說不同地方的地域文化也是不盡相同的。城市文化的地域性是城市文化能產生一定的認同感的基礎，同時也是城市的個性形成的決定性原因。
二、城市形象
城市形象是一種文化上的感知，也是城市整體上給公眾的印象，是城市文化在景觀這一方面的一種反映。城市形象塑造的核心內容就是城市文化，它給城市形象賦予了很美好的品質。城市形象能在一定程度上將城市中獨特的社會文化環境凝聚在一起，使其具有獨特的個性和內涵。
三、藝術美學視角下以城市文化提升城市形象
城市形象是一種文化上的感知，也是城市中歷史內涵和外在的表現特征的一種綜合性的表現，是城市給公眾的一種印象。城市形象還是城市風貌和精神的一種具體的表現。表面上的城市形象具體表現在城市中的建筑風格、居民的民俗風情等特征習慣上;而比較深次的城市形象主要體現在市民的日常行為舉止以及精神風貌這兩個方面。
我國的藝術美學有比較明顯的民族特征，在提升城市形象的時候也是有著很獨特的角度。要從各個感官的感受上塑造城市的形象，這樣城市給公眾的形象才會更加鮮活和靈動。現在我們國家的城市建設中存在的問題主要是缺乏藝術性，其實城市形象的構建就是一種藝術文化，藝術美學的相關思想，能給城市形象的塑造工作一種啟發。
具體而言，城市文化在城市形象的塑造方面的影響主要體現在如下方面：
（一）使城市的歷史精華得到傳承，使城市形象得到延續。城市中都有歷史的精華存在，這些精華部分往往在比較老的城區和街道中保存著。但是這些地方在城市建設中也是最容易被破壞的部位，這些歷史遺留下的精華如果被破壞，那么一定不復存在，無法恢復。在城市建設過程中，可以將原有的舊式的建筑進行維修以及比較小的改造，將原來規劃的布局盡量保留。這樣既能將原來的建筑風格保留下來，也能使開發城區的目的實現，這樣來達到一種雙贏。所以說，城市歷史中精華的部分能給城市形象的塑造起一種推動的作用。
（二）營造城市的文化環境，使城市的形象得到傳播。城市文化的環境是城市文化的一種外在上的表現，每一個城市塑造自己城市的文化環境的時候，首先要謹記的是將歷史繼承，并在當代的情況之下對未來進行展望。一定要在自己城市的文化基礎之上建設城市文化，這樣能準確的體現城市的文化精神，而且能將城市的文化精神落實在城市文化環境的要素之中。
（三）塑造城市的魅力，將城市的形象進行提升。每個城市的形象和自身內涵都是不同的，最有文化魅力的城市一定是有著特殊的文化品格。城市形象和城市特色的形成，都是歷史的積累中得來。近年來打造城市魅力已經逐漸成為了提升城市形象的主要內容。要打造城市魅力，主要有如下方面需要注意：第一個是要使城市中的人文設施特點突出，這樣利用城市的人文設施將城市的文化品位進行一種反映，也使城市文明得到延續;第二點是要營造一種以人為本的文化氛圍，要重視群眾的反應，尤其是比較特殊的群體的相關需求;第三點是要使城市中充滿健康積極的社會風氣;第四點是要構建一種結構上比較合理、資源也充裕的人才環境。
結語：城市形象的建設中需要采用藝術美學方面的相關知識，這樣才能建設出有魅力和品位的城市。同時要注重城市文化的創造和保持，這樣才能更好的將城市形象加以提升。城市文化能塑造城市形象，能給城市形象一種美好的品質，也能使城市形象充滿魅力。
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