初中物理物態變化知識點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理物態變化知識點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.溫度：是指物體的冷熱程度。測量的工具是溫度計,溫度計是根據液體的熱脹冷縮的原理制成的。

2.攝氏溫度(℃):單位是攝氏度。1攝氏度的規定：把冰水混合物溫度規定為0度，把一標準大氣壓下沸水的溫度規定為100度，在0度和100度之間分成100等分，每一等分為1℃。

3.常見的溫度計有(1)實驗室用溫度計;(2)體溫計;(3)寒暑表。

體溫計：測量范圍是35℃至42℃，每一小格是0.1℃。

4.溫度計使用：(1)使用前應觀察它的量程和最小刻度值;(2)使用時溫度計玻璃泡要全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁;(3)待溫度計示數穩定后再讀數;(4)讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與溫度計中液柱的上表面相平。

5.固體、液體、氣體是物質存在的三種狀態。

6.熔化：物質從固態變成液態的過程叫熔化。要吸熱。

7.凝固：物質從液態變成固態的過程叫凝固。要放熱.

8.熔點和凝固點：晶體熔化時保持不變的溫度叫熔點;。晶體凝固時保持不變的溫度叫凝固點。晶體的熔點和凝固點相同。

篇2

一、采用多樣手段抓好概念教學

水的三態變化在生活中隨處可見.如熔化：冰雪消融；凝固：水變冰；汽化：蒸發（曬衣服）、沸騰（燒開水）；液化：水開后，壺嘴有“白氣”，自來水管和水缸出汗，霧和露的形成，冬天窗戶上的水汽；升華：冰直接變成蒸汽；凝華：冬天室內窗戶的冰花，霜和雪的形成.學生們對這些現象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經有了一定的生活經驗.但是學生的這些經驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的.在教學中要采用多樣手段，引導學生用規范、科學的語言把所獲得的認識上升為科學概念并表達出來.

學習水的三態變化前，應該先引導學生就物體的三態進行深入的了解.在課堂教學中，可以通過小游戲的設置，讓學生就液態、氣態和固態的物質，特別是水在自然界的各種形態進行舉例，并對舉例子數最多的小組進行獎勵等.

單純的物態變化概念的講解會過于枯燥且讓學生難以掌握其知識.可用一些小實驗來展現物態變化的過程.如把課前準備的冰放在燒杯中，過一段時間后學生可觀察到固態冰逐漸變成液態水，由此引入熔化的概念；上課前可抹一些水在黑板上，過一段時間后，液態水變成了水蒸氣看不見了，由此引入汽化的概念.

另外，多媒體的圖片、視頻直觀展示也是讓學生理解三態變化概念的一個很好的方法.如放映霧凇、冰花的美麗畫面；播放黃河冰凌解凍的視頻等.

總而言之，學生學習時，除了要看課本中的概念外還要對生活中所見的物體進行歸納和區分，把握液態、固態、氣態三態的不同特點以及對應的三態變化，從而真正掌握、理解六個物態變化概念.

二、引導自主探究加深知識理解

水的三態包括了水、冰、水蒸氣.這三種形態的水都是學生日常生活中可以接觸到的.但對水如何汽化成水蒸氣，水蒸氣如何液化成水很多學生卻不甚了解.教師在教學水的汽化和液化這一模塊上，可以采用以學生自主探究為主，教師補充總結的教學模式.

液態水汽化成水蒸氣主要有水的沸騰和蒸發兩種方式.在水的蒸發中，不同條件下水蒸發的快慢不同.要探究影響液體蒸發快慢的因素，可在教學中適當的設置物理實驗，使學生參與到物理知識的發現和探究中來.如讓學生通過實驗對比常溫下和加熱下的水哪個蒸發比較快；對比表面積大的和表面積相對小的等量的水哪個蒸發快；對比水面有氣流和無氣流的水哪個蒸發得比較快.這幾個運用控制變量法進行的實驗操作較簡單，學生通過自主的探究很快就可以得出液體蒸發快慢與液體表面積、溫度以及液面上方空氣流動速度都有關系，且液體表面積越大、溫度越高、液面上方空氣流動速度越大，液體蒸發越快.然后讓學生運用通過自主探究得出的結論討論濕衣服怎樣曬干得快？剛洗過的頭發怎樣才能干得快？把物理教學與生活實際密切聯系起來，真正體現從生活走向物理，從物理走向社會.

學習水蒸氣變為水的液化過程時，可讓學生分別對著溫度較高的手掌心和溫度相對低的課桌面哈氣.從掌心上基本沒有水出現和桌面上明顯出現水的現象，學生很容易就能得出水蒸氣必須遇到溫度比它低的物體才能液化成液態水.

設置這種類型的實驗不需要過多的課堂時間，同時可讓學生參與到課堂教學中來，通過自主的實驗探究得出物理規律，見效快、易理解、印象深.

課堂上，教師應給學生留有充分的時間，讓學生對自我的發現進行闡述，對他人所闡述的發現進行提問等.教師應對學生的發現進行肯定或者是完善，以提高學生學習的自信，讓其感受到物理知識的普遍性和可用性，激發其學習物理的濃厚興趣.

三、借助物理實驗加深知識理解

物理實驗特別是學生實驗，是學生親自動手實驗探究和驗證物理規律、加深對知識理解的重要教學手段.在學生實驗過程中要充分體現教師為主導學生為主體的原則，引導學生明確實驗目的、設計實驗步驟、進行實驗和觀察實驗現象、詳細記錄數據、分析實驗結果等.當學生在實驗中出現一些問題后，教師要巧妙地引導學生認真討論分析產生問題的原因，提出改進措施，使學生逐步養成嚴謹求是的科學態度.

探究水的沸騰是一個比較完整的科學探究過程，應充分發揮學生的自主性.可以從學生的生活經驗（燒開水）出發，引導學生對燒水過程中，水的溫度怎么變化；聲音怎么變化；水中氣泡在上升過程中怎么變化等提出猜想.然后學生分組針對猜想設計實驗方案，讓各組派代表講解他們設計的方案，使同學們的不同想法能在全體學生面前表達出來.在進行實驗時按照上述的猜想認真觀察和記錄，實驗結束后，指導學生繪制溫度-時間圖像.通過上述探究學生可自主得出水的沸騰的條件和特點.

在探究冰的熔化時，引導學生把冰砸成小塊裝入試管內倒入約5毫升的水并把溫度計插入冰水混合物中將試管掛在支架上.當冰開始熔化成水時整個熔化過程中溫度始終保持在0 ℃不變，待全部冰熔化完后水的溫度才由0 ℃迅速上升并一直達到室溫.學生根據實驗現象可得出冰熔化過程的特點是：冰開始熔化時的溫度是0 ℃；冰在熔化過程中，繼續吸熱，溫度保持不變；冰全部熔化為水后，繼續吸熱，溫度升高.然后根據冰熔化過程的探究結果，通過逆向思維，可以推斷晶體凝固的特點，實現知識的遷移.

探究性學生實驗可以在教學課堂中創造一個良好的學習環境，讓學生通過主動探究來積極建構他們自己的知識，學生對相關知識的理解較為深刻，因此以這種方式建構的知識不易退化.

篇3

關鍵詞 初中物理教學 思維導圖 運用價值

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

初中物理是一門理論性與實踐性結合較強的學科，學生學以致用的理論實踐轉化能力以及思維創新能力至關重要。在逐漸深入的物理知識學習過程中，學生的記憶、思維和創新能力決定了學習的潛質，而很多教師及學生家長往往忽略思維這一重要元素。當前課堂應用的教學手段中，思維導圖教學優勢明顯，能夠激發學生的學習思維，并在物理知識的積累構建中形成良好的思維能力，促進物理成績的提高。

1 思維導圖在初中物理教學中的作用

從物理學的角度，思維導圖就是一種放射性思考具體化的方式，有助于學生物理學習的循序漸進、舉一反三和觸類旁通。思維導圖在初中物理教學中的應用，能夠從學生的學習興趣、知識框架的構建以及實踐應用能力的提升等方面產生影響，教師只有注重思維導圖在初中物理教學的價值與作用，提高對思維導圖輔助教學的認識，強化應用效果，才能形成全新的高效教學方法，也才能真正讓學生從學習中受益。

2 初中物理教學應用思維導圖的實踐與價值

2.1應用思維導圖輔助教師的物理教學備課

思維導圖的應用能夠發揮輔助教師備課的價值，將傳統的文字性書本內容線性知識通過思維導圖的形式轉化為非線性的知識結構圖，通過直觀的表達與展現物理知識，更能幫助教師對物理理論的深入分析，并結合思維導圖進行教案的設計，從直觀性的整體上反映整個教學過程，條理清晰，教學高效。比如在學習物態變化的相關內容時，物態的理解本身過于抽象，那么教師將在直觀的思維導圖中簡單表現氣、液、固三種物質的概念、轉化過程、發生現象等理論內容，并通過關鍵詞的標識形象地區別每一條思維線路，通過簡單的構成與組合形成系統化的知識鏈，在整體的系統中引出分支，代表氣化、熔化、凝固、凝華、升華、液化的關系。這樣的導圖方式清晰地勾勒出整個學習知識重點，便于教師課堂教學活動的開展。

2.2應用思維導圖制作制作教學輔助課件

當前，各種多媒體高新技術應用于課堂教學上，大大提高了課堂教學效率。比如常用的PowerPoint就是課件制作的演示文稿，采用思維導圖進行構建具備傳統教學方式無法比擬的優勢，思路更加清晰，圖像知識更加直觀，思維更加全面等，這些因素的促進下勢必大幅度提高課堂教學質量。另外，針對物理課本知識點沒有的內容，思維導圖中也可以出現更多的分支進行簡單介紹，發揮左右腦的功能，實現更廣泛物理知識點的延伸與內化。應用思維導圖軟件的功能還可以針對單獨存在的物理知識點或片段，進行小范圍的輔助模塊教學，比如與力有關的知識點中分支出浮沉、滑輪、壓力等等，這些在文本中沒有重點詳述的知識在思維導圖課件中進行展示，能夠幫助學生更快速地理解與所學重c的物理概念之間的關聯，進一步刺激學生頭腦中的思維風暴，真正達到物理學習科學的理解-記憶-內化的規律流程，從而實現對物理知識的整體性、全面性掌握。

2.3應用思維導圖不斷完善學生物理知識體系

初中生學習過程中由于感性學習占據主要地位，因此物理學習時往往難以形成一個連貫完整的知識鏈條，而在分散的物理知識版塊的教學中，各個知識點之間的關系與聯系也把握不準確。將思維導圖模式應用其中，就能很好地梳理物理知識的規律、原理和概念，學生更容易產生系統的認識與了解，清楚明確不同知識點之間暗含的橫縱向關系。思維導圖還可以將重點知識點作為重心，以樹狀知識的結構建立所學知識版塊的內在關系圖，真正將物理知識建立成為系統的知識樹，加深學生的學習記憶與印象，更有助于完善物理知識體系。比如學習有關電與磁內容時，知識樹的枝干引出電流磁場與磁兩條線，再延伸出磁體、磁效應、通電螺線管、磁場的分支，將這個章節的物理知識點像樹枝似的散開，系統全面，一目了然。

2.4開展思維導圖操作活動增強實踐動手能力

思維導圖還能實現物理知識與實驗之間的連接與結合，在理論學習的過程中強化實踐操作，實現理實一體化。教師則要充分發揮自身的引導作用，在為學生展現思維導圖的同時，搭建更好的實踐平臺，強化學生動手能力。比如在學習浮力的相關內容時，教師借助盆與小球作為實驗工具，操作前為學生發放導圖，組織研究操作過程，加深實驗印象。實驗結束后，教師再次將思維導圖的模式搬出來引導學生進行對照總結，表述觀點，并完善實驗前的思維導圖細節，分析實驗前后導圖上的修改變化，從而更明確實驗中存在的問題及改進方法，這個過程有助于提高學生的科學文化素質及動手操作能力。

3 結束語

綜上所述，思維導圖在初中物理教學中的應用已經得到了更多教學者的重視，但不可否認當前的教學課堂上還存在不少問題。物理教師應充分發掘并應用思維導圖模式本身的優勢及價值，引導學生積極采用思維導圖方式進行物理學習的理解記憶，輔助實驗的開展，完善知識架構，全面提高物理學習能力。

參考文獻

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[2] 馮冠平.思維導圖在初中物理教學中的應用[J].才智，2013，11（12）.

篇4

關鍵詞：中考；熱學；復習；途徑

作者簡介：郝衛兵（1968-），男，安徽懷寧人，大學本科，中學高級教師，研究方向：探索新課程改革，教法和學法研究.

熱學內容是初中物理知R的重要組成部分，也是學習物理的基礎知識.熱現象是生活中的常見的現象，因此這部分內容與學生生活實際有著密切的聯系，在中考復習時要把握熱學知識的這一特征，結合中考試題的特點，針對性的進行復習教學，必定達到事半功倍的效果.

1中考試題特點

縱觀2016年各地中考物理試題，熱學部分的內容所占的比例不大，分值在10分左右，主要考查：運用物態變化的知識解釋生活和自然界中一些熱現象；溫度計的使用和讀數；分子熱運動的理解；物質的比熱容、燃料的熱值的理解；熱量的計算等.從考查的方式看，多在填空題和選擇題中出現，而熱量的計算可能與其他知識點綜合出現在計算題當中.各地中考試題均呈現如下特點：

11注重基礎知識，考查學生解決實際問題的能力

各地中考試題對熱學部分的考查，注重基礎知識的考查，切實減輕學生課業負擔，考查的內容既是物理課程標準所規定達到的要求，也是學生后續學習必須掌握的基本知識，試題簡單，利于學生作答.

例1（2016烏魯木齊）以下說法中，不是分子動理論基本觀點的是（ ）

A分子間存在著引力和斥力

B常見物質是由大量的分子、原子構成

C構成物質的分子在不停地做熱運動

D做功和熱傳遞都能改變物體的內能

本題考查了分子動理論的應用，屬于基礎題，只要掌握了分子動理論的內容就會正確解題.

例2（2016泰安）下列現象中，屬于用熱傳遞的方式改變物體內能的是（）

A.公園中的石凳被太陽曬熱

B.快速彎折鐵條，鐵條彎折處變熱

C.兩手互相摩擦時手發熱

D.刀具在砂輪上磨得發燙

此題考查改變內能的兩種方式，也是最基本的知識點，BCD都是通過做功改變物體的內能，A選項才是通過熱傳遞的方式改變物體內能的.

例3（2016成都）盛夏時節天氣炎熱，小莉從冰箱里拿出根冰棒吃了起來，頓時感覺涼爽了.冰棍在熔化過程中要熱量；哥哥從冰箱中取出瓶礦泉水，不久后發現，原本干燥的瓶壁上有了許多水珠，這是發生了現象（填一種物態變化名稱）.

此題考查物態變化過程的名稱及其吸、放熱情況.水珠的出現是水蒸氣液化而形成的，是生活中常見的一種物態變化過程.

12注重理論聯系實際，將試題融合于學生真實的生活情境之中

熱現象是生活中常見物理現象現象，各地中考試題較好地體現物理學科的特點，將試題融合學生真實的生活情境之中，學生感到非常熟悉，真正體會到物理就在身邊.

例4（2016阜新）寒冷的冬天，玻璃窗上會起“霧”或結“冰花”，下面關于此現象的說法正確的是（ ）

A.玻璃窗上的“霧”是水蒸氣凝華形成

B.玻璃窗上的“冰花”是水蒸氣升華形成

C.“霧”出現在玻璃窗的外表面

D.“冰花”結在玻璃窗的內表面

此題的四種現象是學生熟知的現象，引導學生關注物理知識在生活中的應用.

例5（2016呼和浩特）炎炎夏日，考場如火，細心的監考老師輕輕地往教室地面上灑了些水，不一會兒，考生們就有涼爽、舒適的感覺.對于這一現象所蘊含的物理知識，下列說法中正確的是 （）

A.利用了水的蒸發、吸收熱量B.利用了水的沸騰、吸收熱量

C.利用了水的汽化，放出熱量 D.利用了水的液化，吸收熱量

此題考查蒸發吸熱制冷作用，將知識應用于生活，注意聯系實際，使學生感到物理知識就在身邊.

13關心科技發展，滲透STS教育

各地中考試題設置均關注社會熱點，引導學生關心科技，滲透STS教育，較好體現了物理知識的應用價值.

例6（2016廈門）在微觀尺度下，科學家拍下了超亮的X射線將液體瞬間打得“灰飛煙滅”的情景，如圖1所示.此過程液體吸收X射線的能量，內能，發生的物態變化是.

此題既考查了學生應用物理知識解決實際問題的能力，也讓學生領悟到物理知識的神奇.

例7（2016咸寧）長期以來，呼風喚雨一直是神話中“龍王爺”的權力，隨著科學技術的發展，人類已經開始成功的干預天氣，如圖所示.在利用飛機播撒“干冰”（固態的CO2）人工增雨的過程中，說法正確的是（）

A.飛機在播撒“干冰”過程中相對地面是靜止的

B.“干冰”播撒到空氣中后會熔化吸收大量熱量

C.云層中的水蒸氣遇冷后會液化成小水滴或凝華為小冰晶

D.飛機機翼上方空氣流速小于下方.所以機翼上方的壓強大于機翼下方的壓強

此題將“人工降雨”引入考題，讓學知道物理知識能改變人類生活，體現了物理知識的應用價值.

14數理結合，將知識的考查寓圖象之中

從各地的中考試題來看，熱學考題中圖象較多，主要包括：熔化（凝固）曲線、沸騰曲線、比熱容特性曲線等圖像，其中晶體熔化和液體沸騰圖象是各地中考試卷中考查的重點.

例8（2016鎮江）某同學做冰的熔化實驗時，繪制了如圖2所示溫度隨時間變化的圖象，則根據圖象不能（）

A.知道冰熔化時的溫度B.判斷出冰屬于晶體

C.求出冰熔化前的質量D.比較冰和水的比熱容大小

此題考查晶體物質熔化過程的特點，學生要會根據圖象中溫度的變化來判斷，進而分析得到晶體的狀態、熔點等，考查了學生對圖象的處理、分析能力.

例9（2016成都）用相同的電加熱器分別對質量相等的A和B兩種液體（不計熱量損失）如圖3是A和B的溫度S加熱時間變化的圖像，下列說法正確的是 （）

A.A的比熱容與B的比熱容之比為2∶1

B.A的比熱容與B的比熱容之比為2∶3

C.都加熱t時間，B吸收熱量比A吸收熱量多

D.A和B升高相同的溫度，B吸收熱量較多

此題要求根據溫度隨加熱時間的變化圖象來判斷比熱容的大小，關鍵是分析出吸收相同的熱量哪種物質溫度升高較多，進而根據比熱容的含義來比較其大小，同樣，分析升高相同的溫度比較加熱時間的長短來比較吸收熱量的多少.考查了學生的分析、歸納能力，有利于提高學生的綜合素質.

2提高熱學復習效率的途徑

從中考試題的特點可以看出：基礎知識仍是考查的重點，應用物態變化、分子動理論的初步知識解釋自然界中的現象，根據比熱容、熱值進行計算等是必考點，能源利用效率問題是中考的的熱點.在復習教學中，應把握重點、突破難點、抓住熱點，才能提高復習教學的效率.教師可以采取如下途徑進行有效復習.

21利用圖表總結知識突出重點

利用圖表總結知識，可以突出知識主干，重點知識一目了然，便于理解和記憶.如：自然界中的物質一般以三態存在，在一定的條件下可以相互轉化，可以用圖4方式來幫助理解.

溫度、熱量、內能是熱學中三個基本量，在復習時可以利用表1比較它們之間的聯系和區別.

22采用比較復習法突破難點

復習時，將熱學中易混概念進行對比，加深學生對所學知識的理解，可提高復習效果.如：在判斷物態變化時，將自然界中霧、露、霜的形成進行比較，霧、露是液化過程；霜是凝華過程.將蒸發和沸騰進行比較，蒸發是在液體表面進行的平和汽化現象，在任何溫度下都能進行；而沸騰是在液體內部和表面同時進行的劇烈汽化現象，在一定溫度下進行.將分子熱運動與機械運動進行比較，由于分子很小，分子熱運動肉眼是看不到的，只能借助轉換法，通過擴散現象來認識；如果肉眼能看到的運動，一般都是機械運動，包括塵土飛揚、炊煙裊裊.將內能與機械能進行比較，從字面上看，內能和機械能都是動能和勢能的總稱.但機械能是宏觀的，是物體動能和勢能的總和；內能是微觀的，是物體內部分子動能和勢能的總和.一切物體都有內能，但不一定有機械能.將比熱容和熱值進行比較，比熱容和熱值都是采用比值法下定義且反映物質特性的物理量.比熱容是物質的一種特性，反映的是物質的吸熱能力，大小與物質的種類、狀態有關，與質量、體積、溫度、吸熱放熱、形狀等無關；熱值是燃料的一種特性，反映的是燃料在燃燒時化學能轉化成內能的本領大小，只與燃料的種類有關，與燃料的形態、質量、體積、燃燒狀況均無關.

23結合社會熱點進行針對性訓練

各地中考試題的明顯特點均將試題置于一定情境之中，試題命制的素材均取自學生生活實際和社會熱點，在復習教學中要引起關注.教師要根據知識點和社會熱點編制習題，讓學生進行針對性訓練，會達到較好的復習效果.熱學內容涉及到熱點內容較多，尤其是能源的利用和環境保護，比如：我們可以編制關于汽車行駛中消耗汽油量的計算，并分析汽車給能源和環境帶來的負面影響，提高學生環保的意識.也可以編制生活中燒水消耗能源質量及熱效率的計算，讓學生了解能量的損失非常大，有節能的意識.還可以以“火箭發射”、“天宮一號”為素材編制試題，讓學生了解我國科技發展成果.這些都是社會熱點，也是中考命題的素材，只要教師精心設置習題，復習教學就會有的放矢.

篇5

曾沛鑫老師是一位初中物理新老師，從華南師范大學物理系畢業公開招聘到廣州市第一一五中學工作剛滿二年，選擇一位新老師讀解他的課堂教學藝術，是因為教學藝術本來就存在于每一個老師的課堂教學當中，教學藝術并不是教學經驗的使然，而是人們心靈相通本性的使然。曾老師年輕氣盛、心智水平高、物理知識好、思想活躍、與人交談反應敏捷、善于聆聽對方語義及時作出反應回答、很容易在課堂上與學生產生心靈的互動、心靈的共鳴，產生良好的課堂教學藝術效果。本文透過曾老師的一節物理課，讀解其課堂教學藝術上的師生心靈互動表現。

讀解曾老師的課堂教學藝術，是以徐炳欽創作的《禪的學說》的禪學理論關于教學藝術論的理論為基礎。其學術原理如下：

禪學理論應用于教育上，把教師與學生間知識的傳遞建立在意識場的物質基礎上，可以建立起教育藝術的理論。

根據禪學理論的知識，人體含有意識荷，意識荷能隨人的意識活動進行場性分布，意識信息能以意識荷為介質進行心與心的信息傳遞，這就是教育藝術的物質基礎。

在課堂教學中，需要教師藝術性地建立師生之間的同性同息的意識空間，產生知識信息傳遞的心意共鳴，進行有效的知識傳遞，這就是課堂教育藝術的構建。

教育藝術論：教育藝術要求老師在課堂教學過程中，在發出語音信息的同時，以意相隨，同步發出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識場，學生聽課領會老師的語音信息的同時，心意中同步形知識信息的意識空間場，老師與學生的意識場同步疊加，則發生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學，教育藝術是老師與學生以知識為紐帶的心靈的互動，教育藝術的開展要求教師具有把握和應用課堂藝術的能力。

在聽課前，我對初三物理課本的作者思想、初中物理知識特點、課本語言表達方式、圖文含義、初中物理教學大綱等進行參禪感悟：發現初中物理教學需與初中物理知識與初中學生的學習能力相適應。

對初中物理知識的感悟 ：物理課程分初中物理、高中物理、大學物理，其相應的物理老師也分初中物理老師、高中物理老師、大學物理老師， 不同的物理老師如何看待初中的物理知識：初中物理老師會感覺到物理知識點多而分散，難以建立起物理現象的空間思維，物理概念、物理定義、物理公式等理解與應用都讓初中物理教學變得困難；高中物理老師會覺得初中物理知識只是物理學的入門知識基礎，只是各種物理知識體系中的淺表層的粗略學習，數學應用能力很低；大學物理老師則會認為初中物理知識就象是成年人看兒童圖畫書，只是非常簡單的物理入門知識。透過從不同物理老師的視角，可以看出物理知識的生成與學習特點：物理現象的理解（初中物理）——物理現象的規律性知識——物理知識數學公式表達與應用（高中物理）——物理知識的高等數理化應用（大學物理）。初中物理是對日常物理現象的基礎學習，初中物理教學就必須體現其初中物理知識特點：注重物理現象的理解。初中物理老師在物理教學中很容易忽略了這一點：把高中物理知識的文字理解與數學能力提前下放到初中物理知識課堂講解上。

對初中學生物理學習能力的感悟：初中二級年開始學習物理，初中物理要求學生通過各種自然物理現象、物質屬性總結出來物理知識，并能應用物理知識去解釋物理問題。學生對物理現象的理解是初中物理學習的基礎，這種理解是在學生大腦中建立起物理現象意識空間的過程，老師的物課堂上應幫助學生建立起物理現象的意識影象，幫助學生理解各種物理現象。

基于上述的兩點認識，我就確定了我聽課的分析方向：物理現象、物質屬性理解——熟記物理知識——應用物理知識解題，并注重課堂上的師生心意信息的互動，課堂教育藝術的效果。

曾沛鑫老師上的這節物理課是：密度知識鞏固習題課。

密度知識的相關物理現象、物質屬性的理解：質量的概念、體積的概念、固液氣的物態知識，水、冰、鐵、水銀、銅等各種物質的密度屬性的理解。

密度的知識：物質的一種物理特征，同種物質的質量與體積的比值不變，ρ=m/v。

應用密度知識解決物理物問題：應用密度分辨物質、應用密度公式解題等。

曾佩鑫教師這一節課的教學過程充分體現了“理解——熟記——應用”這一物理知學學習過程：

1、課前物理科代表領讀物理筆記，熟記物理知識，上課后老師再讓學生齊讀本章學過的知識筆記，熟記物事知識。

點評：注重熟記訓練。

2、上課開始，以提問方式復習鞏固物態知識：固態、液態、氣態的特點與異同點。再給學生10秒鐘時間復習筆記，熟記物態知識，然后合上課本，進行物態知識小測。

點評：小測前強化熟記訓練。

3、結合學案開始密度知識的鞏固復習訓練課

（1）老師簡述密度定義后提問復習密度的含義：鐵的密度：7.9Х103kg/m3的物理含義。

點評：老師簡述密度定義時，沒有突出密度是物質的一種特征：同種物質密度相同，不同物質密度不同。結合鐵的密度：7.9Х103kg/m3講解密度知識則很好，復習了密度定義概念的表達方法及其含義。

（2）提問導入固態、液態、氣態的密度大小比較：發現水銀的密度比很多固態物質的密度大，是一種特例。

點評：應結合課本的密度表，復習固態、液態、氣態的密度大小比較。

4、密度公式ρ=m/v的鞏固應用復習

（1）提問：把一塊磚頭劈成兩半，密度有沒有變化？

課堂講評：應用公式演繹：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，結果沒變化。

點評：應同時結合密度是物質一種征性：同一物質密度相同，鞏固物性知識。

（2）提問：把一杯水變成冰，密度變大還是變??？

課堂講評：冰箱實驗結果，冰的體積變大，ρ=m（不變）÷v（變大）=結果變小。

點評：應同時結合課本的密度表，比較水、冰、海水三者的密度。

5、密度的課堂訓練：共5小題。

（1）給20 秒鐘時間讓學生做1-2題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。

（2）給3分鐘時間讓學生做3-5題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。

點評：課堂上提供足夠的時間讓學生完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現課堂教學藝術效果。

6、布置作業。

透過曾老師整節課的過程表現，可以總結曾老師的課堂教學藝術特點：

1、曾老師是重點大學物理系畢業生，物理基礎知識好，思想反應快，說話交流善于聆聽對方語義并及時應對回答，屬智慧型、知識型老師。

2、曾老師的這些特點反映到課堂教學上，就能體現出很好的課堂教學藝術效果：老師講課語音發出的同時 同步發出心意信息，并關注學生的思想反應，在聆聽到學生理解反應時，再作進一步的課堂知識傳遞，這就是課堂教學藝術，師生心意信息的互通互動，實現知識的有效傳遞。

3、曾老師熟悉全班的每一位學生，并了解每一位學生的學習情況，課堂上的提問能對每一位學生適當的提示，激發其思想意識信息，這有效地提高了在課堂的心意互動方面效果。

4、課堂上提供足夠的時間讓學生思考、完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現課堂教學藝術效果。

5、物理教學體現“物理現象的理解——熟記物理知識——應用物理知識”這一物理學習過程。

為曾老師提出需要改進的一點意見是：結合課本內容，強化物理現象、物質屬性、物理原理理解教學，體現“物理現象的理解——熟記物理知識”這一初色，讓學生更好地理解物理知識：同一課題，如果讓一位高中物理老師上課，則會以高中生的水平采用不同的知識切入點：則會單刀進入密度公式ρ=m/v，講明ρ、m、v的物理單位，則進行習題訓練，這樣的教法，對于初中學生，在物理知識的理解上就會產生困難，以至學生產生學習困難。

初中學生對物理知識的理解的困難所在是要把物理現象轉化為學生大腦中的物理知識意識空間，自然界的所有物理現象都是物理學習的內容，物理概念、物質屬性、物理規律等，都需要相應物理現象思想意識空間的建立與形成，初中物理課本有非常多的插書、形象、直觀、容易幫助學生形成物理現象的意識空間，初中物理教學應善用課本插圖及論述，形象直觀地學習物理知識。

曾老師的課堂教學并沒有因為老師的物理水平高而選用物理定義文字講解或物理公式導入等高端的物理課堂講解方法，曾老師的課堂教學方法能緊扣學生思維，在課堂教學中建立起師生以物理知識為紐帶的思想互動，這就是課堂教學藝術。

在此為曾老師提幾點建議：

1、注要初中學生對物理的學習的知識生成特點，強化物現象、物理概念、物質屬性、物理規律的基礎知識訓練，首先讓學生學會理解，再行熟記，最后才是應用能力的訓練。不要把初中生當作高中生或大學生進行物理知識的傳授。

2、不要因為日后教學經驗的豐富，對中考考題的研究而演變成考題主導型的課堂教學，在物理課堂上滿口腔是考題、滿堂課是知識點的重要，這是課堂教學藝術的退化，物理課需以物理知識為紐帶的師生心靈互動。