初中地理課程特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中地理課程特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中地理；學習方法研究；教學方式改進

研究學生對某一課程學習方法的工作目的就是改變教師講授、學生聽課的現狀，讓每個學生都能邊學、邊理解，最大限度地發揮學生的主觀能動性，變教師主體為學生主體。根據我國初中地理教育的特點，地理教學比較枯燥，學生的重視程度不夠，學習方法也有待提高。因此，需要地理教師通過初中生學習地理過程中存在的各類現象進行探討，通過地理課程的教學情境設計，對某一教學單元進行教學實施，探索提高初中地理教學有效性的具體方法。

一、初中生地理學習興趣的調查

興趣是初中生學好地理課的前提條件之一，可以說，初中生是因為興趣而學習地理的。現實中有一大部分初中生對地理課學習的興趣不高，對地理課的學習，學生大致都經歷了一個從有興趣到基本無興趣的學習過程。

從我對學生學習調查的總體結果來看，初中生對地理課的學習興趣遠遠低于其他課程，主要原因在于地理教材的編排不適當，加之地理教師素質不高和現行教育體制存在問題，在有限的對地理課學習感興趣的學生中，初中生的學習興趣多傾向于異國風光與地理現象等方面。

二、初中生對不同的地理對象認知程度的研究

初中生對不同的地理對象認知程度隨年齡不同而變化。絕大多數中學地理教師認為，初中生的感性認知程度高，對于初中生來說，感性的地理故事和地理人物能夠引起他們的注意力。就初中生對地理對象的認知程度來看，被調查的地理教師認為，初中生對地理對象的認知程度因人而異。初中生對具體的地理數據難以記憶或記憶的準確度不高，常常會發生張冠李戴的事，對地理課程的作用性認知程度不高，對某些地理內容難以理解，但對地理人物的認知比較深。從調查情況來看，凡是初中生難以認知的地理對象，均屬于抽象思維范疇內的知識，因此，加強初中生理性認知程度的教學是非常必要的。

三、關于地理知識對初中生綜合素質、個性特點影響的研究

地理知識對初中生的個人素質、個性特點的影響是在長期潛移默化的過程中逐步實現的。針對這一現象，可以知道，地理知識對初中生的綜合素質和個性特點有正面和積極的影響。地理知識可以促進初中生形成良好的知識儲備和適應社會的個性特點，對學生的成長有影響，但這種影響的大小因人而異。

通過中學階段的地理學習，對學生的綜合素質和個性特點有以下幾點影響。第一，各國地理的大輪廓和各個地域的主要人物和事件，對學生個人素質的提高有一定影響；第二，學生可以學到一種如何看待地理、環境和事物的方法，了解地理的多樣化和地理現象的多重性；第三，學會分析地理事件的方法，了解任何事件的發生都是由多種因素綜合而成的。這樣，學生在現實生活中分析問題和解決問題時，就會考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對于學生人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學生自覺地閱讀地理教科書和理解地理知識后，對人生觀產生的一定影響。由此可見，地理知識對初中生綜合素質和個性特點有正面的影響，教師均認為，地理知識能夠使學生形成良好的知識儲備，為適應社會打下基礎。

四、初中生地理思維特點與地理學習方法的研究

初中生的地理思維特點以抽象思維為主，但也在不同程度上保留著形象思維的特點，學生的學習方法以理解記憶為主。通過調查研究，我認為初中生的地理思維特點對其學習方法有一定影響，但思維特點對學習方法的影響不是唯一的、絕對的，還有其他因素也在影響著初中生的地理學習方法，可以通過以下手段加以解決。

首先，對初中地理教學要有理念上的更新，因為目前對于初中階段教學的方法還沒有一個統一的認識，對于初中階段的學生而言，必須采用行動導向，其目的在于讓學生動起來，變學生被動為學生主動，也就是提倡地理學習中以學生為主體。

其次，在教學過程中，注重學生地理學習能力的培養，讓學生了解如何合作共事，如何與他人配合，通過小組分配工作的方式，讓學生有充分展示自己的機會。例如，使用一些文字、影像、用PPT做學習展示等，用討論的方式鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，用留作業的方式鍛煉學生收集資料的能力，從多層面、多角度鍛煉學生的地理學習能力。

再次，課堂作業是地理教學的主要法寶，所以，課堂作業需要精心設計。學生的積極性是否能調動起來，是否能做到以學生為主體，關鍵在于課堂作業的設計，這就要求教師懂得合理設計課堂作業，加強課堂控制力，真正將行動導向貫徹到課堂教學當中。

五、中學期望的地理課程

中學地理教師認為，現行中學地理課程和教材應當改革。其中，90%的中學地理教師認為，改革中學地理課程應當首先改革現行中學地理教材的內容，減少教材內容。下面就是這些常年工作在中學地理教學第一線的教師們的改革意見：主張首先對中學地理教材內容進行改革，認為地理課程的生命和質量就是“少而精”，要精心編制好地理課程，為提高初中生的素質作努力。

篇2

王民：2011年版義務教育地理課程標準修訂的基本思路是保持原來課程標準基本設計的“幾個不變”：課程標準文本的框架結構保持不變，課程內容的體系結構保持不變，內容標準呈現方式和表述方式不變，修訂策略側重于課標的時代性、準確性、可行性。

課程標準修改主要包括以下幾方面：

1.對“前言”部分進行修改和調整：“課程性質”重新進行改寫，對“課程基本理念”和“課程設計思路”進行精簡或歸并。其中，對課程性質的闡述中，明確說明地理是兼有自然科學與社會科學特點的一門基礎課程。

2.對初中地理特點進行了完善：實驗版課標中指出，初中地理具有區域性與綜合性兩個特點，而這兩個特點同時也是地理科學的特點。然而，地理學科與地理科學不同，它還兼有教育性等方面的特性，所以2011年版課標中對地理課程特點的描述增加了思想性、實踐性、生活性三個方面。

3.對課程目標進行了調整，特別是目標中明確增加了“尊重自然”“與自然和諧相處”“因地制宜”等意識養成的課程標準，以促進學生初步形成尊重自然等意識。

4.對一些教師認為表述得不夠清晰的課程內容標準加以修訂，對部分課程內容標準的文字表述以及行為動詞的選用作必要修飾；適當補充和增加學生生活和終身發展所需要的、反映我國社會主義建設最新成果和國家最新發展戰略的新內容。

5.具體內容做了部分調整，使思想理念更注重前瞻性、時代性；課程標準與活動建議更注重明確性與可操作性；實施建議方面更注重適用性、實用性。

總體來說，前言部分與課程目標有所變化，課程內容部分根據國家發展變化有所改動，總量與實驗版基本持平，刪減或調整了部分過難、過繁的課程內容標準，算是降低了一些難度。

《中國教師》：王教授，您前面提到了在課標修訂時對“課程基本理念”進行精簡或歸并。研讀新課標，我發現這部分的“地理理念”由原來的6條變成了3條，對“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”比以前闡述更加簡潔、明晰，“構建開放的地理課程”則強調重視校內外課程資源的開發利用、注重多樣的地理學習方式。對于課程基本理念的變動，王教授能否給老師們作進一步的解釋？

王民：總的來說，地理課程理念基本思想沒有太大變化，形式更簡潔一些。前兩條“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”是對學習內容的定位，用一個詞概括就是“地理素養”，這個詞在高中地理課標中有提到，而在初中階段提出“對生活有用”“對終身有用”的地理，充分體現了“地理素養”培養的階段性。

原來四條歸到最后一條，“構建開放的地理課程”，講的是三件事，一個是地理方法，一個是技術手段，一個是評價，其中提到的課程資源、學習方式、評價部分歸納到課標后面實施建議中去了。我個人覺得這些變動就是根據需要進行了調整，應該說現在的課標更加簡明、清楚。

《中國教師》：為了使廣大一線教師更好地落實2011年版地理課標的理念和目標，您認為教師應該關注哪些問題？

王民：這段時間我也一直在對教師們談這個問題，義務教育地理新課標實施過程中，我認為教師應該關注以下幾方面：

1.更好地理解義務教育地理課程的性質

2011年版課標特別明確了初中地理課程的性質：“義務教育地理課程是一門兼有自然科學和社會科學性質的基礎課程。”既然性質中明確提出地理課程是兼有自然科學與社會科學的特點，那么地理教師在實際教學中就應該體現出這種特點。以前的地理課程屬于文科，而實際上地理是兼有文科與理科的性質，高中地理課標實驗稿中早已明確這一觀點，而現在初中地理課標的標準版中也已經明確，地理應該注重自然科學的性質。說得明確點，在實際教學中，教師就應該增加一些實驗、觀察等方法，如果沒有這些實際操作的方法就算不上是自然科學。

2.認真學習初中地理課程的幾個特征

區域性、綜合性是實驗稿課標中已有的，而思想性、生活性、實踐性是本次修訂稿中新增的。教師們既要了解課標的性質，又要知道它的具體特征。這就要求教師們認真思考，在今后的教學中除了區域性與綜合性以外，思想性是不是應該表現出來，表現在哪一方面，生活性怎么表現，實踐性又如何體現等問題。

3.關注、理解初中地理整體課程的設計思路

初中地理是以區域地理為主的學科。在課程設置思路方面，義務教育地理分為四大塊：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教師們應該從整體上去把握課程設計的思想。比如，在整個課程系統中，“地球與地圖”部分是基礎，“鄉土地理”是聯系實際，“世界地理”與“中國地理”是主體。“世界地理”與“中國地理”又分為兩塊：概況與認識區域，這一點很多教師剛開始可能沒有特別注意。“概況”主要是從自然地理要素方面去介紹的，如氣候、居民、位置、經濟等方面。而“認識區域”部分，“中國地理”也是從區域開始講起：位置與分布、聯系與差異、環境與發展。“世界地理”部分，主要是從區域層次方面去講的：認識大洲、認識地區、認識國家，這一點是教師們應該關注的問題，即怎樣從學習地理的角度去考慮問題。

篇3

關鍵詞：即時通訊工具；初中地理教學；初中生即時通訊（Instant Messaging）作為當前Internet上最為流行的通訊方式，受到人們的一致好評，網絡用戶數量呈現出不斷增長的趨勢，各類軟件也開始在良好的時展背景下，開始進入人們的生活。將即時通訊工具與初中地理教學活動相融合，有助于激發學生的地理學習興趣，為學生帶來全新的地理課程學習體驗，實現初中地理課程教學的“高速”運轉。本文將基于初中地理課程教學的實際情況，提出一些相關教學建議，希望能夠對初中地理課程教學活動產生一定的借鑒意義。

一、網絡即時工具的特點與優勢

1.簡單易用性特點

即時通訊技術簡單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊后便能夠靈活應用。即時通訊過程中不需要較多的技術保證，學生便可以實現自行操作。

2.實用免費性特點

大量的即時通訊軟件不需要額外支出費用，如學生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學生可以借助這些多樣化的溝通技術方式，實現信息的交互。很多學生喜歡在這些軟件平臺上瀏覽信息，發送會話，節約通訊成本。

3.移動辦公性特點

即時通訊工具對學生與教師的工作場所要求較低，不管是教師還是學生，均可以借助網絡信息技術實現信息的實時交互。比如，學生可以借助自己的手機，在任何地點向教師發送提問信息，教師也可以借助電腦、手機等信息技術軟件，實時回答學生的問題，增加教師與學生之間的互動，增進教師與學生、學生與學生之間的情感交流。

二、網絡即時工具與課程的有效融合

1.轉變傳統的教學模式

傳統的初中地理課程教學活動中，教師多采用單一的課程教學方式指導學生學習地理知識，單一、枯燥的教學方式下，學生的學習興趣不佳，課程教學質量也受到了較大的影響。

網絡即時工具與初中地理課程教學的有效融合，有助于拓展課程教學的內容，轉變傳統的教學模式，使學生深入感受到更多的場景，使初中地理課程教學活動能夠更加直觀，加深學生的地理知識學習印象，這對于學生地理知識的學習與發展能夠產生重要的影響。

2.轉變學生學習的時空

以往的初中學生地理學習活動中，僅僅在課堂上進行知識的學習，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導。網絡即時工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學生的實際學習能力、個體差異實現針對性教學。轉變學生的學習環境，使學生能夠借助網絡即時工具實現知識的多時段學習，滿足不同學生的地理知識學習需求。

三、即時工具在初中地理教學中的應用

1.知識點教學

網絡即時工具的興起，對初中地理課程教學質量的提升能夠產生積極的影響，教師與學生能夠借助即時通訊工具實現各項內容的有效互動，將枯燥的文字、D像變得更加生動、趣味，使學生能夠更加靈活的學習地理知識，更加深入體會地理的豐富魅力。

以“祖國的神圣領土――臺灣省”內容為例，教師可以借助網絡信息技術為學生展示“高雄”“臺北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術軟件，為學生介紹有名的臺灣美食和游客所拍攝的臺灣景象等。通過這些方式，引導學生仿佛真正走入臺灣，感受臺灣的魅力與特色。在調動學生地理知識學習積極性的同時，對學生地理知識的深入學習產生重要的影響，不斷提升地理知識點教學的質量。

2.讀圖能力教學

初中地理教學中應用即時通訊技術，能夠實現信息的有效交互，對學生各項地理知識的學習以及學生空間思維的培養產生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時通訊技術，在各類客戶端、網站平臺上實施靈活教學，為學生地理讀圖能力的提升創設良好的條件。

比如，在指導學生學習“北方地區和南方地區”內容時，教師可以在PC客戶端為學生展示北方地區的景象與南方地區的景象，引導學生基于圖片與資料進行分析。比如，教師可以提出“同學們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方沒有香蕉樹呢”等問題，然后組織學生一同進行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個地區的圖像，組織學生一同猜測這個區域的地點。通過這種互動性的課程教學方式，增強學生的讀圖分析能力，實現地理課程教學活動的有效生成。

3.拓展思維教學

相較于傳統的電話、E-mail等通信方式，即時通信不僅節省費用，效率更高。教師可以借助互聯網技術、通訊系統等實現實時互動與溝通，實現各項地理知識的學習，拓展課程教學內容，改變學生單一的地理課程學習環境。

教師與學生可以通過即時傳輸文件、遠程視頻會議等方式進行地理知識的學習。例如，學生在日常生活中遇到各類地理問題時，通過遠程視頻通話等方式向教師進行詢問。教師遇到各類有價值的地理學習材料之后，也可以通過即時傳輸文件的方式與學生進行分享。

綜上所述，即時工具在初中地理教學中的應用，能夠轉變單一的課程教學方式，使學生能夠在各類客戶端、網站平臺上實施靈活學習，為學生地理讀圖能力的提升創設良好的條件，實現地理課程教學活動的有效性。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：初中地理；課程教學；興趣培養

初中地理分為自然地理和人文地理兩大部分，

復雜的地理現象、

地理環境、地理原理使得這門課程具有一定的難度，給課堂教學帶來了一定的挑戰。因此，在初中地理課堂教學中，培養學生的學習興趣尤為重要。地理教師必須結合課本知識，采取多元化的教學方法，彰顯地理教學的趣味性，從而激發學生的好奇心和興趣，調動學生的學習積極性。本文，筆者將結合教學實踐經驗，對地理課程興趣培養教學做出初步嘗試與探討。

1.善用生動語言，激發地理興趣

在初中地理課程教學時，教師要善于運用生動、形象、直觀的語言來進行導學或講解，將理論色彩濃厚的地理知識描述得通俗易懂、趣味橫生，從而激發起學生對地理學科的興趣和喜愛。

教學時，教師可以利用詩詞歌賦、謎語、成語等文采飛揚、簡潔生動、趣味十足的語言，營造出輕松、活潑、和諧的學習環境，吸引學生的眼球和注意力。例如，講解自然地理中的長江、黃河時，可以引用詩詞“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”和“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，以描述長江與黃河氣勢磅礴的壯觀景象；還可以編順口溜“長江源頭沱沱河，青藏川滇渝湘鄂，贛皖蘇滬入東洋……”，以便于學生記憶。這些語言生動形象、耐人尋味，科學客觀地反映了自然地理中的現象和知識。此外，教師還可以抓住地理中相互聯系的規律特點，引用民歌、民謠等通俗易懂的語言進行教學，便于學生理解和記憶地理知識。例如，講到我國各個地區的氣候特點，教師可以用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來形容西北地區早晚溫差大的大陸性氣候特點，形象且直觀，最能引起學生的地理興趣。

2.巧設問題疑惑，引發學習欲望

問題和疑惑往往最能激起學生的好奇心，引發學生學習的欲望。在初中地理課程教學時，教師要巧妙提問，設置懸疑，引導學生用地理知識去釋疑解惑。

其一，在情境中融入問題，引發學生思考的興趣和欲望。比如，講到人文地理中的“我國的工業區”時，除了教材中已有的內容，包括我國主要工業區的地域分布和工業地帶分布外，教師還可以設置問題情境補充教學。這樣，設置問題時，將課本知識與生活緊密聯系起來，融入到學生可以想象、可以具體化的情境之中，有效激發學生思考的興趣和學習的欲望。

其二，結合社會熱點設置疑惑、提出問題，將地理與實際有機結合，利用學生熟悉的話題，促進學生理解知識，又彰顯地理學科的人文性質，激發學生的興趣。例如，講到自然地理環境時，與當前熱門的環境污染與治理問題結合，分析酸雨、沙漠化、臭氧空洞、氣候變暖等環境問題的成因與后果及如何預防和治理等。

3.鼓勵知識探究，培養學習興趣

初中地理課程教學要重視對學生地理探究與實踐能力的培養，鼓勵學生對地理現象、原理等知識進行摸索、探討和研究性學習。例如，教學“俄羅斯的工業區”這課時，教師就可以引導學生進行探究式學習。

師：俄羅斯的工業區具體分布在哪？

生：莫斯科、西北、烏拉爾、西西伯利亞等。

師：這樣分布的原因是什么？

生：俄羅斯的礦產資源十分豐富

師：俄羅斯工業的發展趨勢如何？

生1：俄羅斯會繼續發展重工業。

生2：俄羅斯會順應世界經濟一體化趨勢，逐步擴展到海外。

師：俄羅斯與日本的工業區分布和發展有何異同？原因是？

生1：俄羅斯工業區主要分布在礦產豐富地帶，日本分布在沿海地帶。

生2：自然地理環境和條件的不同，決定了兩國的工業區分布特點和未來發展趨勢。

……

這個案例，通過引導學生分析俄羅斯及日本工業布局的原因，讓學生了解了兩國的地形特征、資源情況等，把地理知識融入到問題探究之中。

總之，興趣是學習的最好導師，興趣教學也愈來愈成為中學課程改革和教學所關注的熱點問題。在初中地理課程教學中，教師要善于抓住初中學生的心理特征，把握地理學科的特點和優勢，采取靈活多樣的方式方法，培養學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]葉禮季.初中地理教學中興趣培養的探討[J].新課程學習，2012（6）.

篇5

明確初中地理課堂活動設計的原則，從初中學生的需求出發，用活動促進地理課堂教學效率的提升，有益于地理教學創新發展。文章立足于初中地理課堂教學現狀，主要分析了初中地理課堂教學中活動設計策略。

關鍵詞：

初中地理；課堂教學；教學現狀；活動設計

隨著我國初中教育水平的普遍提高，課堂活動的設計成為一個具有創新意義的教育問題。在初中地理課堂教學中，如何利用有效的活動設計給學生高效的學習體驗，是初中地理教學改革的重點所在。

1堅持實踐性，優化初中地理課堂活動設計

初中地理學科，是研究自然地理環境以及人類活動與自然地理關系的學科。地理學科具有科學性，也具有人文性，每一個地理現象都有很強的實踐性。地理學科的研究對象以及自身的特點，讓實踐性課堂活動成為教師的必然選擇。在地理教學中引導學生走出課堂，融入到自然與社會之中，才能促進地理知識正確性與真實性的提高。本著素質教育的原則，用創新理念對初中地理課堂活動進行實踐化改革，才能讓學生的實踐能力與地理學習素養得以提高。一直以來，地理實踐教學都是初中地理教學的薄弱環節，教師要結合地理知識應用性與實踐性特點，鼓勵學生參與到更多的地理學習實踐活動中去。比如在講解《因地制宜發展農業》時，教師可以引導學生走出課堂，到農田中去觀察本地的地理現象，發現本地農業的特點以及這一特點產生的原因。天然的地理模型，能夠給學生更直觀的學習體驗。在實踐活動中，學生能夠形成正確的地理學習意識，成為地理知識開發者。

2堅持探究性，優化初中地理課堂活動設計

在地理課堂學習中，每一位學生都是一位科學家，他們在運用自己的思維去開發全新的地理知識。學生積極發揮主觀能動性的地理學習過程，與科學家開發地理知識的過程本質上是相同的。在教學改革的今天，教師要意識到探究教學的重要性，鼓勵學生在課堂中對未知的地理知識進行探究，重視學生探究能力的培養。在教學中，引導學生發現問題、分析問題與解決問題，讓學生通過自主探究滿足自己的好奇心，有利于地理課堂的高效化。比如在講解《四大地理區域的劃分》時，教師可以給學生充足的時間，讓學生對本節課的需要掌握的地理知識進行探究。引導學生自主閱讀課本內容，用自己認為最高效的方式將它們表達出來。一些學生會用表格，一些學生會用圖形，不同的思維會產生不同的探究學習成果。也正是這些不同的探究成果，促進地理活動質量的提高。

3堅持層次性，優化初中地理課堂活動設計

新課程標準的提高，讓層次化成為教學活動的又一大特點。活動難度具有層次，才能讓不同學習能力的學生參與進來，使初中地理課堂活動面向全體學生。在初中地理的學習過程中，課堂活動應當從簡到難，從淺入深。層次化的地理課堂活動符合初中學生思維能力提高的規律，有益于學生掌握地理知識以及學習技能。在初一階段，教師要重視學生地理知識的掌握以及基本能力的培養，活動難度偏低。在初二與初三階段，學生的地理學習能力逐漸提高，教師就可以提升活動難度。例如，在講解《地球和地球儀》時，教師可以利用“我來說一說”這樣的活動，讓學生簡單描述地球或者地球儀，激發學生的學習興趣。在講解《面向海洋的開放地區———珠江三角洲》時，教師要適當提高難度，利用競賽形式組織課堂活動。

4堅持時代性，優化初中地理課堂活動設計

時代的進步，給初中地理教學帶來了許多新的元素。地理領域出現了許多新的成果、新的觀念，在初中地理課本與時俱進的同時，初中地理教師也要設計更多具有創新意義的教學活動。在課堂活動中引入一些地理探究成果，在活動應用現代信息技術，都是促進地理課堂活動現代化的有效方法。比如在講解有關于地圖認知的知識時，教師可以利用遙感地圖與衛星圖片給學生展示現代化的地圖，讓學生意識到在當代社會，地圖的形式多種多樣。更可以向學生介紹GPS與GIS系統，在課堂活動中激發學生的學習興趣。除了展示時代性的地理成果，教師還可以利用多媒體實施地理教學。例如，在講解《地勢和地形》知識時，教師可以利用多媒體技術，用多種形式向學生展示我國的地勢與地形特點，激發學生的注意力。為了讓地理課堂活動變得靈活起來，教師也可以鼓勵學生將他們搜集到的學習資料通過多媒體技術分享給大家，讓時代性的技術、知識融入到地理課堂中，促進初中地理課堂教學效率的提高。結束語：綜上所述，初中地理課堂需要更多創新元素的融入，利用實踐活動性、探究性、層次性與時代性的課堂活動，引導學生從不同的角度去思考所學的地理知識，有利于課堂教學價值提升。讓學生在課堂活動中最大限制地發揮自己的主觀能動性，地理教學會向著更好的方向發展。

參考文獻:

［1］黃秀斌．初探提高初中地理課堂教學有效性的途徑［J］．學園（教育科研）．2013（07）

［2］梁素瓊．淺談初中地理課堂教學有效性的提高［J］．新課程學習（中）．2011（05）