高中生物學科核心素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中生物學科核心素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中生物學科；核心素養；教學設計

高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養出綜合能力強的高素質人才。

一、生物學科核心素養的基本概念

生物學科的核心素養不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養既要激發學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養學生認真、求實的科學態度和創新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。

二、目前高中生物W科教學存在的問題

從我國高中生物學科教學現狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。

2.課堂教學形式單一

高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學校教學設備不完善

高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養學生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養的高中生物學科教學設計

1.培養學生的核心觀念

核心素養下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養。根據我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。

2.培養學生的生物科學素養

（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養學生的生物科學素養。創設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創設情境，激發學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設問題，提高學生思維能力。創設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區別。有了教師的提問，學生就能夠根據問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養學生創新能力的目的。

3.培養學生的理性思維

克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養學生科學、理性的情感態度，形成對生命科學的初步認識。

四、結語

綜上所述，傳統的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統教育模式，用核心素養的教育理念，推動素質教育發展。這就要求教師優化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養、科學探究精神和理性思維的培養，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創新能力，為我國生物科學領域的發展培養高素質人才。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.

篇2

關鍵詞 高中生 核心素養 生物學科素養

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 關于核心素養的內涵

核心即中心，主要部分。

素養指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。經濟合作與發展組織（OECD）的研究認為，素養是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件，是知識、能力、態度之整合與情境間的互動體系。

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。OECD認為一個核心素養（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產生對社會和個體有價值的結果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。

2 關于學生核心素養與學科素養的關系

2.1 學科核心素養的概念

學科核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現，是最關鍵、最重要的共同素養，是通過學科教育而習得的，它具有發展的連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。

2.2 核心素養與學科素養的關系

由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學生核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養”牽引下，界定“學科素養”需要有三點認識：① 獨特性，即體現學科自身的本質特征，也就是學科的固有性。② 層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群。

3 高中生物學科素養的內容

3.1 對生命的理解和尊重

在高中，學生會學習關于生命的一些基本特征如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩態與調節、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。

3.2 對自然的珍愛與敬畏

通過生物與環境的關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物和環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續的發展。

3.3 對科技的認知與實踐

生物學科的發展日新月異，通過光合作用發現的歷史、探索遺傳物質的實驗、生長素的發現等例證的分析，以及微生物的發現、DNA雙螺旋結構模型的建立、種群數量變化模型的構建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題、轉基因技術帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學的發展和研究離不開科學實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態度、科學精神的認識，對學生的科學素養、創新潛能的發展都會起到積極的作用。

3.4 對社會的責任與擔當

通過高中生物學的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環保的宣傳員、執行員和監督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。

以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發應該是生物學科獨有的學科素養，其他學科從自己的視角出發也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養的重要組成部分。

4 培養學生生物學科素養的建議

4.1 要體現生命性

生命科學要體現生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學習者要聯系自身實際、聯系生產生活實際，活學、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現實生活中。

4.2 要體現實踐性

生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。

4.3 要體現科學性

生物學科作為自然科學一大分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發現史、數學模型的建立、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態度和質疑創新的科學精神，從而涵養自身的科學情懷。

4.4 要體現融合性

① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。② 要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發展有關。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發展和進步離不開其他學科的發展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養融合起來，才能匯成個體的核心素養。⑤ 教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養養成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養。

總之，學生核心素養的培養是今后學校教育的主要任務，而學科素養的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發現，一起與大家分享。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：高中生物；核心概念；教學策略

1.以生命科學史教學為主的高中生物課堂教學

新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學素養的培養和科學方法的訓練，使得學生更加理解知識以至形成較為正確的科學觀念和正規生物學科學習理念，讓學生對生物科學史能夠加深其自身過程理解能力和本質理解能力等，此類方式無疑是當前我國高中生物教學過程中教學效果最為明顯的一種教學形式。需要注意的是，就具體高中生物教學而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現在核心概念形成上、核心概念發展過程上和核心概念內部自含方法上，所以利用生物科學史速進學生對生物核心概念建構的確切實可行。

2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂

在生物學核心概念中，抽象化生物概念居多，學生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進行具體化形式體現，再把具體事物抽象出來，同時將其運用適當方法加以表現，可使學生直觀了解相關高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學生；“減數分裂”可以通過橡皮泥反應染色體形態變化模型方法來進行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現出減數分裂各個時期染色體所表現的行為。這種比喻方法可以使學生對生物學概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強學生對此種教學方法的理解能力。

3.運用比較來尋找差異

生物核心概念中大都意義相近或關系較為密切，這便會使學生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學生理解和學生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應場所、條件以及物質變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機物，之后在此基礎上進行有機物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯系和差異，以便加深學生對這兩個概念的理解和認知。

4.對高中生物核心概念的剖析

從生物學資料和生物學科網絡資源中可以看出，現下國內較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點概念和學科自身內部重點名詞以及解釋等。所以，高中生物學科蛋白質、高中生物學科核酸、高中生物學科光合作用、高中生物學科呼吸作用、高中生物學科中心法則、高中生物學科生態系統等等皆被視為高中生物學科核心概念，教師認同感倍增。此條首要一點就是要抓住生物核心概念關鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。

5.使用多媒體輔助工具等進行加深理解和認知

隨著現代社會科技的飛速發展，多媒體文化教育技術已經越來越成熟普遍。通過計算機對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現出來，此項技術具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認知以至學生加強對生物概念理解和對此類生物學概念意義長久保持，同時也能夠渲染優異教學環境，營造良好學習氣氛。之后在此基礎上做出概念圖來對基本概念進行系統分析，一般構建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關的概念；將被整理出的主要概念進行科學合理排序，按照概念的邏輯關系和等級確定關系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關系連接并注明兩者之間關系；通過射線來標明兩者間主從關系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復雜概念圖便能夠對此類知識進行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學細胞增殖方式、高中生物概念教學意義等生物核心概念的基礎性關聯，適時突出各種核心概念間的有效關系。

上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關系，高中生物核心概念教學中，學生更能夠對部分高中生物學科概念和內容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學生的系統復習中，教學效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統化，系統知識逐步零散化，使學生在生物概念的整個學習過程更加積極、主動。

結束語

綜上所述，高中生物課堂教學過程中應以學生為整個結構教學體系中的主體，發揮出教室原有教學引導作用，加大概念教學力度，大力培養學生自主實踐能力和綜合素質，對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據學生具體學習情況，合理安排課后作業和實踐活動。本文針對當前我國高中生物教學現狀，對高中生物課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業的發展提出相應合理化建議。

參考文獻：

[1]裴新寧。概念圖及其在理科教學中的應用[J]。全球教育展望2001，8：47-51

[2]張洪榮。《淺談生物學基本概念教學中的設疑方法》中學生物學2002（02）：：1-14

[3]李良《高中生物基本概念的教學》學科教研教苑2003（6）：11-12

篇4

關鍵詞：高中物理；新課改；提問能力；物理素養

《普通高中物理課程標準》在科學探究的具體內容標準中，要求學生：“能發現與物理學有關的問題”“從物理學的角度較明確地表述這些問題”“認識發現問題和提出問題的意義”“能分析問題、解決問題”等。提問能力就是學生根據已經掌握的知識經驗，通過觀察、思考，發現新的事物與已有的知識規律間的矛盾、不同，并把物理過程內化成問題，并合理組織、用清晰明確的語言將其表述出來，形成一個可進行探究的科學問題的能力。學會“提出問題”對培養創新能力的意義和作用，或者說是它的教育價值，正愈來愈引起廣大師生和專家的重視。首先，“提出問題”是分析問題、解決問題的前提。其次，“提出問題”是培養學生觀察力、好奇心，激發求知欲、探索興趣的重要途徑。其三，“提出問題”也是探索研究的主要方式之一。其四，從教學的角度講，只有讓學生“提出問題”，才能夠讓教師了解學生在想什么，需要什么，要哪些幫助，才能更好地進行教學的雙邊活動，才能更好地體現學生的主體地位。其五，重視“提出問題”這一要素，有利于培養學生科學的情感、態度和探究精神。而新課改中一個重要的理念是：“授人以魚，不如授人以漁。”所以，在課堂教學中，應重視培養學生提出問題的能力，重構學生觀，鼓勵學生大膽提出問題。教育若只停留在培養分析和解決問題的能力，只能是一種“工具教育”“仆從教育”，只有加上“提出問題能力”，才是“主人教育”，有利于培養“帥才”。正如國家督學王文湛先生所說：“不要把學生當成容納知識的容器，而要看成等待點燃的火把。老師的責任就是把火把點燃，讓它熊熊燃燒。”新課改的重要理念就是“以學生為本”，倡導學生主動參與、樂于探究，注重發展學生的科學素質和創新能力。這就要求學生善于發現問題和提出問題。英國科學家波普爾認為：“科學知識的增長永遠始于問題、終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”物理學是一門理論和實驗高度結合的精確科學，物理學中有一套最全面有效的科學方法，所以物理教學在提高學生科學素質、培養學生提問能力方面有著無可替代的重要作用。所以，在物理教學中，應該把培養學生的提問能力作為實施新課程標準的目標。一個好的物理老師，一堂好的物理課，不應是講得學生沒有問題，而是啟發他們不斷提出深刻的問題。本人對如何在高中物理新授課中培養學生的提問能力，從而提高物理素養進行了研究。在教學過程中，教師要重視培養學生“問”問題的方法，讓每個學生養成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。具體做法如下：

一、通過預習提供問題情境培養學生的提問能力

在課堂教學中，教師可先讓學生預習自學教材，針對教材內容由學生提出相關問題并加以分析、解決，逐步形成一種“自學―討論―引導”的教學方式，滿足學生的自主意識，活化學生的創新思維。如，在學習物理必修2《機械功》時，可以首先讓學生自學這部分內容，在自學的基礎上，教師要求學生就課本上的內容提出一些問題，學生提出了這樣的問題：（1）什么叫功？（2）功的兩個必要因素是什么？（3）功的計算公式怎樣？公式中的各個量怎么理解？（4）功是狀態量還是過程量？（5）功是標量還是矢量？（6）功的正負的意義是什么？（7）怎樣計算幾個力的總功？（8）功的計算有哪些方法？這些問題的提出，一方面說明學生在預習教材時已經發揮了自己的主體作用，通過學生的回答、討論、交流可調動學生學習的主動性，激發學生學習的興趣，培養學生的提問能力，另一方面訓練了學生的自學能力。在此基礎上，教師適時引導總結，這樣能使學生進一步理解教材的知識結構和內容。

二、通過提供能否定學生已有經驗的問題情境培養學生的提問能力

學生在學習的過程中，要發現問題、提出問題，需要一定的問題情境，而教師的“導”就是給學生創設問題情境，將學生導入問題探索者的“角色”，喚起學生的思維，激發學生的求知欲望，使學生“卷入”到學習活動中去，以達到掌握知識、訓練思維的目的。如，在物理選修3-5中《動量、動量定理》教學時，可先講述1924年法國一次汽車競賽時發生過的不愉快的事情：“當時沿途農民看到汽車從身旁飛馳而過非常激動，紛紛加油喝彩，有的還向汽車輕輕投去了西瓜、蘋果。可結果是西瓜像一顆顆炮彈竟把堅硬的車身砸凹、砸壞；蘋果落到乘客和駕駛員身上，造成了嚴重的傷害。”大家都發出了“咦”的驚奇聲。這樣的情境與學生原有的生活經驗完全不同，大家急于想找到產生這種力的原因和規律，調動了學生的探究和求知欲望。于是許多學生提出：（1）向飛馳而過的汽車輕輕投去西瓜、蘋果為什么有這么大的力？（2）向靜止的人和汽車輕輕投去了西瓜、蘋果，為什么沒有這么大的力？（3）這種力的大小可以計算嗎？（4）這種力的大小跟哪些因素有關？（5）如果這個力的大小跟飛馳而過的汽車的速度有關，那么法國飛行員為什么能順手抓住一顆射向他的德國子彈？所以，在教學中要注意打破學生的思維定式。讓學生能從不同角度、不同方向去看待事物，去尋找發現問題和解決問題的途徑，從而產生合理、新穎、獨特的問題及解決問題的方法。這樣既能培養學生的提問能力，也能提高學生的觀察能力、思考能力。

三、通過學生實驗提供問題情境培養學生的提問能力

我們要充分利用學生實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創設心理“不和諧”的情境，促使他們主動進入思維狀態，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創造性。例如，在學習物理必修1《力的分解》一節時，教師可以在每個學生的桌上放一個質量較大的鉤碼和兩根細線，創設這樣一個問題情境：讓學生用細線把一個質量較大的鉤碼提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？學生肯定地回答是一根線易斷。但學生實驗的結果卻完全相反。用一根細線可將鉤碼穩穩地提起，而用兩根同樣的細線（故意使兩線間有一較大夾角）提鉤碼時，細線斷了！這一問題情境的創設在學生的大腦里立刻產生了撞擊，學生的思維被迅速激活起來，使學生產生了強烈的求知欲望。這時學生會提出一系列的問題，如：（1）為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？（2）為什么兩根線間夾角越大線越容易斷？（3）兩根線間夾角多大時線剛好斷？學生們就會帶著這些問題來學習“力的分解”一節。這樣既提高學生的學習興趣，培養學生的提問能力，也能提高學生的動手能力。

四、通過展示課件提供問題情境培養學生的提問能力

如，在學習物理必修1《彈力》一節時，學生感覺到彈力看不見、摸不著，特別是微小形變，初學時覺得很枯燥、抽象。針對這種情況，我利用電腦展現了觀察桌面的微小形變的課件，并讓學生根據現象提出問題。課堂立即熱鬧了起來，很多同學都想表達自己的想法，頭腦里也產生了很多的問題，諸如：（1）為什么此裝置能放大微小形變？（2）它是怎樣放大微小形變的？（3）此形變的大小跟什么有關？（4）發生形變時伴隨有力嗎？（5）產生的力叫什么？（6）產生此力的原因是什么？（7）.此力的方向怎樣？（8）此力的大小跟什么有關？等等。在物理教學中，我們經常性地進行此類問題的探究，不僅能充分調動學生的探究興趣，啟發學生積極思維，更能有效培養學生觀察問題、發現問題和提出問題的能力，從而更深刻地掌握所學物理知識。

五、通過演示實驗提供問題情境培養學生的提問能力

物理實驗因受儀器、環境、操作等各方面因素的影響，其結果一般不會完全一致，因而在實驗中去尋找問題、提出問題，以增強學生的實驗意識、動手能力，教師應注意充分調動學生的思維，多想、多做。如，在學習物理選修2-1《閉合電路的歐姆定律》時，在學生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎上，教師出示兩個不同的電源，并實際測出電動勢分別為3V（內阻很小），12V（內阻很大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。教師設問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現什么情況？學生根據已有的知識基礎和生活經驗回答：小燈泡接在3V的電源上時正常發光，接在12V電源上時會燒毀。接著演示：將小燈泡分別接在兩個電源上。結果是：小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3V電源上時暗一些。面對猜想與現實的強烈反差，學生會議論紛紛，有的學生就會發問：（1）小燈泡的電阻一定，額定電壓為3V，接在3V電源上應正常發光，而接在12 V電源上時會燒毀，因為實際電壓等于額定電壓時，實際功率等于額定功率，實際電壓大于額定電壓時，實際功率大于額定功率。但實驗現象相反，這是為什么？（2）如果將這個燈泡分別與3V（內阻很小）和12V（內阻很小）兩個電源連接形成閉合回路，會出現什么情況？（3）如果將這個燈泡分別與3V（內阻很大）和12V（內阻很大）兩個電源連接形成閉合回路，會出現什么情況？（4）小電燈接在12V的電源上，亮度反而暗一些，說明電流反而小一些，為什么高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流反而會小呢？使學生產生有效的認知沖突與碰撞，激發起學生的求知欲，積極地參與到學習中來，主動提出疑問，進而尋求解決問題的方法。這樣既能培養學生發現問題、提出問題的能力，又能提高學生科學探究和創新的能力。

六、通過引導學生反問、逆問、曲問提供問題情境培養學生的提問能力

學生在理解物理概念、應用公式時容易出現偏差，有時從正面講解難以奏效，采用反詰提問的方法可以使學生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如，電阻率ρ是一個反應材料導電性能的物理量，所以對于同一物質ρ的數值一定。有的學生認為電阻率跟材料的長度和橫截面積有關，這種理解是錯誤的。可以引導學生用這樣的方法反問：（1）將一根銅線剪成長度相等的兩半，對于其中的半根長度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？（2）將這兩半根銅線并聯在一起，其長度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？用反問的方法生動形象地解決了問題。如果正向思維顯得繁瑣甚至百思不得其解，就得充分利用其中的可逆性創造性地設置新情境，常會茅塞頓開。如（1）物體以10米每秒的初速度，5米每二次方秒的加速度沿光滑斜面上滑至最高點的勻減速直線運動，引導學生逆問：從逆向角度看此運動是什么？（2）在光學中，已知物的位置，能確定像的位置，引導學生逆問：在光學中，已知像的位置，能確定物的位置嗎。曲問是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生幡然醒悟，從而對正確的結論印象更深。引導學生曲問，如，（1）如何使已退磁的小磁針重新磁化？（2）如何使小磁針的南極變為北極。變更提問角度，一方面可以讓學生全面認識物體的特性，另一方面可培養學生的發散思維能力，也能培養學生的提問能力。

七、通過對解題提問提供問題情境培養學生的提問能力

解題是學習物理的一個方面，在解題時能就題目本身進行思考、提問，效果一定很好。喬治?波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”，當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題，根據波利亞的“怎樣解題”表，可以歸納出下列提問：（1）已知一些什么條件？（2）某些關鍵的語句意味著什么？（3）還缺少哪些關系？（4）可以從哪些角度去解決這些問題。（5）以前曾見過它嗎？（6）能否用一個相同或相似的模型去替代它？（7）是否有一些特殊情況可幫助分析？（8）你能解問題的一部分嗎？（9）你用了全部條件嗎？（10）能檢驗結果嗎？（11）能否用不同的方法得出結果？（12）能否適當改換一下條件？我經常用此方法引導學生解題。比如：額定功率為80千瓦的汽車在平直公路上行駛時，其最大速度可達20米每秒，汽車的質量為2噸。如果汽車從靜止開始做勻加速運動，設運動中阻力不變，加速度為2米每二次方秒，求：汽車所受阻力。學生在解此題時用此方法逐項給自己提問并回答如下：（1）已知額定

功率、最大速度、加速度；（2）關鍵句是從靜止開始做勻加速運動意味著實際功率在逐漸變化；（3）還缺少牽引力等于阻力時，速度最大這個關系；（4）可以從牽引力等于阻力時，速度最大，P=FV=fv這個關系來求阻力；（5）以前曾見過；（6）能用以恒定加速度啟動這個模型去替代它；（7）沒有一些特殊情況可幫助分析；（8）能解問題的全部；（9）還有一個條件沒用上；（10）能檢驗結果；（11）能用不同的方法得出結果；（12）能適當改換一下條件。如果一個學生在解題時能習慣于不斷地這樣問自己，那么這個學生的解題能力、提問能力肯定會有一個較大的飛躍。

總之，通過以上方法既能培養學生的提問能力，也能培養學生的自學能力、觀察能力、思考能力、動手能力、科學探究和創新能力、逆向思維能力、發散思維能力、解題能力、觀察問題、發現問題和解決問題的能力，從而提高學生的物理素養。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物；教學；核心素養；培養對策

核心素養的培養是現代教育教學的目標，是新時代學校教育的方向。核心素養是進入21世紀以來社會對新型人才的要求，也是素質教育推進的目標。所謂核心素養是相對于應試教育而言的，是學生在接受相應學段教育過程中，一經習得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關鍵能力。高中階段是生物教學培養核心素質的關鍵時期，核心素養包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質，還包括關鍵能力的培養，有學習能力，實踐能力，創新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養其實就是綜合能力的培養，對學生的生物知識學習具有積極的影響作用。

一、高中生物教學現況

我國高中生物科學素質教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發展，對學生綜合素質的要求越來越高，核心素養的問題逐漸被廣泛關注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應試教育的局限，在教學方法和教學理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學中仍然是單方面灌輸的模式，教師在講臺上講，學生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學生缺乏生物課堂學習的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經意識到學生啟發的重要性，但在實際的課堂教學中，沒有充分發揮學生的主體地位。對于高中生物的教學，只重視表面的問題，沒有深入學生的實際，不注重培養學生的思維創新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學中，由于面對著升學的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學生核心素養的培養問題。從學生來說，習慣舊的學習方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學習方式。對高中生物的學習缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學生被動應付考試，這主要是受應試教育和高考制度的影響。高中生在學習生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學生也不主動動手實踐，對生物科學知識沒有深刻的認識，沒有培養實驗中的生物科學探究能力[2]。當前部分學校由于受到資金等條件的限制，關于生物的演示設備、標本等相關學習工具并不齊全，硬件設施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學生對許多生物學現象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯想，容易使學生的思維受到局限，不能增加學生的見識，提高學生的生物學習水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學生形成好的生物學習能力和習慣。

二、高中生物教學學生核心素養的培養對策

（一）培養高中生生物科學素養

以高中生物中核酸的教學實踐為例，本節生物課的教學目標是讓學生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結構和功能能夠深入了解。本節課中的重點和難點是核酸結構。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學生制作DNA模型做準備。1.以學生為本，激發學生的學習興趣教師要轉變教學觀念，堅持以學生的發展為根本，以提高學生的生物科學素養為重要的教學目標，圍繞高中學生的發展和提升為中心。在教學過程中，生物教師可以先創設教學情境，吸引學生，提高學生上課的興趣，比如近年來在一些災害中喪生的人，一般會用DNA技術進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導入課程，設置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。2.培養學生的科學思維能力提出問題之后，教師可以讓學生分組談論，進行自主探究學習，充分發揮學生的創造性思維。學生可以利用事先準備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結構平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學生通過具體實驗，觀察思考得出結論，教師再進行總結，設置一些訓練題目，鞏固學生的知識，并進行遷移應用。

（二）培養高中生生物哲學素養

以細胞中的元素和化合物為例，本節課的教學目標是使學生認識構成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質性。本節課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導學生進行知識分析根據之前的生物學習，高中學基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學生觀察構成細胞和地殼的部分元素表，讓學生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結生物界和非生物界的差異性和統一性。引導學生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學生認識到碳是最基本的元素。2.結合圖片和表格進行思考，提高學生的自學能力教師可以避免直白講解，以學生的參與為主，倡導學生在生物學習中的主動性。在教學中先向學生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導學生結合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應的生物知識。3.演示實驗，幫助學生掌握相關生物原理實驗是生物學習的重要方法，可以培養學生觀察操作、分析總結、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學生的創造能力和嚴謹的科學態度。淀粉遇到堿會變成藍色是學生已經掌握的知識，在實驗中啟發學生的思維，使學生尋找方法，設計實驗，利用顏色的反應檢測和鑒定物質，使學生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質存在，屬于較抽象的內容，不容易理解。但生物學科的知識是緊密聯系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學內容與生活中的實際案例結合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養學生的核心素養，不斷提升高中生物的教學質量。

參考文獻：

[1]丁靜.基于思維教學的高中生物課堂教學處理方式--以《減數分裂》一課為例[J].中學教學參考,2016,(8):107-107,108.