高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 自主合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

自主合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方法，給高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)的改變是顯而易見(jiàn)的。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際情況和掌握相應(yīng)的技巧和方法是重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要采用合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，或許能夠幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)突破口。同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)能為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不一樣的魅力。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生處于一個(gè)十分重要的時(shí)期，其學(xué)習(xí)方法和技巧掌握得已經(jīng)差不多，主要是知識(shí)的內(nèi)化和吸收及以后的應(yīng)用。但是，在目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在各種問(wèn)題。目前，在高中語(yǔ)文課堂中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握不夠扎實(shí)的情況。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)用不夠靈活，純粹只是為了應(yīng)試教育。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要從語(yǔ)文文本知識(shí)出發(fā)，不能一味地因?yàn)閼?yīng)對(duì)考試而總結(jié)出相應(yīng)的應(yīng)試方法和技巧，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的靈活應(yīng)用十分不利。

教師要時(shí)時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的、符合實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。目前高中生普遍缺乏靈活性和自主創(chuàng)造性，不能主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍太過(guò)沉悶和死板，學(xué)生難免會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。所以針對(duì)這種情況，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)改善課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。自主合作學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性，合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享和靈活運(yùn)用知識(shí)，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。師生關(guān)系也能得到改善與發(fā)展，建立融洽和友好的和諧關(guān)系。

二、自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)對(duì)于改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。學(xué)生可以通過(guò)自主探究與合作，共同研究學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且使得語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍得到改變。教師通過(guò)讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感知與把握教學(xué)目標(biāo)。如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)的方法是教育工作者不斷探究和摸索的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略給出意見(jiàn)和建議。

（一）分組合作，自主探索。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生科學(xué)分組，進(jìn)行合作與探究。學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中與別人的交流和分享，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)和知識(shí)的共享。分組合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的第一步。教師通過(guò)讓學(xué)生合作探究，幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《回旋舞》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀，然后提問(wèn)。如課文的主旨大意是什么？對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。學(xué)生可以通過(guò)討論后得出結(jié)論，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中派出代表進(jìn)行分享。這樣教師就能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的總體把握。

分組合作，自主探索語(yǔ)文課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起到重要的推動(dòng)作用。這是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要改變。這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造合理科學(xué)輕松的課堂氛圍。

課堂是師生互動(dòng)的地方，也是學(xué)生充分展現(xiàn)自己才能的地方。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，最大的一個(gè)弊端是課堂氛圍不活躍，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《雨巷》這部分內(nèi)容時(shí)，教師只是寬泛地讓學(xué)生朗讀課文，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深入的體會(huì)與領(lǐng)悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容把握不到位，則容易對(duì)教師制定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)理解偏差。所以，要在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生更好地自主合作探究，就要營(yíng)造科學(xué)輕松的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生更自由大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分享意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)富有活力，這是語(yǔ)文教育所期待達(dá)到的效果。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)還有一段很長(zhǎng)的路要走，需要廣大教育工作者和教師不斷努力。目前，自主合作式探究的學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，希望能夠繼續(xù)為語(yǔ)文課堂加油助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉遠(yuǎn)松.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（7）：28.

[2]胡文秀.敢問(wèn)路在何方――淺談在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高“導(dǎo)學(xué)式自主合作學(xué)習(xí)”的有效性[J].學(xué)周刊，2012（11）：59.

篇2

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0115-02

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的逐步實(shí)行，審美教育在高中語(yǔ)文教育中的作用越來(lái)越突出，受到廣大語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。但是，在高中語(yǔ)文審美教育中存在學(xué)生感知美、理解美、鑒賞美等方面能力不足的問(wèn)題，使得語(yǔ)文審美教育效果不佳，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文理解和認(rèn)知能力的發(fā)展。語(yǔ)文審美教育的開(kāi)展有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身關(guān)于物質(zhì)與審美的合理結(jié)合，提高素質(zhì)與審美能力，促進(jìn)生活審美的不斷提升。可見(jiàn)，高中語(yǔ)文審美教育不僅具有理論意義，而且具有較高的實(shí)踐意義。本文針對(duì)高中語(yǔ)文審美教育中教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，探析提升高中語(yǔ)文審美教育實(shí)踐性的措施。

一、高中語(yǔ)文審美教育中的實(shí)踐性

高中語(yǔ)文審美教育的實(shí)踐性可從審美教育在新課標(biāo)下的定位、審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)、審美教育在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的作用等方面進(jìn)行論述。

首先，從審美教育在新課標(biāo)下的定位來(lái)看，高中語(yǔ)文審美教育通過(guò)提高課堂生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好的道德素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平，是一種高層次的語(yǔ)文教學(xué)。

其次，從審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)來(lái)看，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，有助于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

最后，從審美教育在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的作用來(lái)看，高中審美教育的內(nèi)容包括文字、詞匯、語(yǔ)法等多個(gè)方面，是傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有機(jī)結(jié)合體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。此外，高中語(yǔ)文審美教育的實(shí)踐性還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的高考挑戰(zhàn)提供休憩的空間，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)試能力（包括綜合認(rèn)知和應(yīng)試心理兩個(gè)方面素質(zhì)）。

二、高中語(yǔ)文審美教育中實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)審美教育的研究包括教材美、教師美、教學(xué)美等方面的內(nèi)容，隨著語(yǔ)文教學(xué)中審美教育研究的不斷推進(jìn)，研究者普遍認(rèn)為高中語(yǔ)文審美教育中存在以下問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)偏向功利性；教學(xué)內(nèi)容片面注重自身教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，學(xué)生對(duì)審美教育理解不深入，教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的創(chuàng)造性。

首先，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文審美教育的教學(xué)目標(biāo)偏向功利性，教學(xué)活動(dòng)中教師以學(xué)生成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的主要目標(biāo)。以考試為目標(biāo)的審美教育，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生理解和認(rèn)知能力下降，抑制了學(xué)生記憶力和想象力的發(fā)展，不利于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師只注重教學(xué)和自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的劃分不合理，學(xué)生理解不深入。教師只注重自身的教學(xué)“表演”的教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容理解不夠，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)不利。同時(shí)，教師忽略了語(yǔ)文的文化傳承這一重要功能，使得教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文審美的理解不深入。

最后，從教學(xué)方法來(lái)看，教師的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高科技的不斷發(fā)展，許多教師對(duì)多媒體等新興教學(xué)方法過(guò)于依賴，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中審美教育缺失。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、促進(jìn)高中語(yǔ)文審美教育實(shí)踐性的措施

基于高中語(yǔ)文審美教育中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問(wèn)題，教師應(yīng)堅(jiān)持高中語(yǔ)文審美教育中的審美性、情感性、開(kāi)放性、持久性以及師生對(duì)話等原則，充分認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的能力，通過(guò)以下方式來(lái)提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的實(shí)踐性。

（一）更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升對(duì)高中語(yǔ)文審美教育的重視度。首先，學(xué)校和教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，從思想層面提升對(duì)高中生審美教育的重視。學(xué)校可以組織或者鼓勵(lì)教師參加一些關(guān)于高中語(yǔ)文審美主題的研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)，邀請(qǐng)一些在語(yǔ)文審美教育方面擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師和專家來(lái)分享審美教育的價(jià)值和意義。其次，教師要從內(nèi)容和方式方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育有一個(gè)明確的定位。高中語(yǔ)文教學(xué)除了對(duì)學(xué)生遣詞造句和（下轉(zhuǎn)第118頁(yè)）（上接第115頁(yè)）言語(yǔ)表達(dá)與溝通能力方面的培養(yǎng)外，更多地注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和想象能力的培育，使其能夠根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主的思想表達(dá)與溝通。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中注重通過(guò)閱讀、作文寫作等常規(guī)的項(xiàng)目的創(chuàng)新性教學(xué)來(lái)逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美方面的認(rèn)知與提升。例如，教師可以以“春”為主體，組織學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些經(jīng)歷及想象來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提升學(xué)生審美的能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式；閱讀教學(xué)；高中語(yǔ)文

目前我國(guó)教育正在進(jìn)行改革，語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)也是改革的一部分。它立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及綜合能力發(fā)展，在提升課堂效果的同時(shí)也提高學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性動(dòng)及動(dòng)手能力。高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式與現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念相融合，通過(guò)開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，來(lái)深化、升華學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)概述

1、體驗(yàn)的概念。體驗(yàn)是指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)達(dá)到對(duì)某一事物全方面的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)分為幾個(gè)步驟，具體來(lái)說(shuō)是主體以自身已有的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)去認(rèn)知和感知事物，通過(guò)事物與自身的聯(lián)系而產(chǎn)生情感反應(yīng)，繼而產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，形成良性循環(huán)。

2、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。閱讀是人們憑借閱讀材料的文字符號(hào)，通過(guò)感知、思維、想象等過(guò)程從材料中汲取信息的過(guò)程。閱讀是我們汲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、塑造品格的重要途徑。閱讀教學(xué)是指學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，培養(yǎng)自身的閱讀技能、培養(yǎng)自身獨(dú)特思維方式的過(guò)程。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)則是指在在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要把學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)感受，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和體驗(yàn)進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的活動(dòng)中掌握某些閱讀技能和策略。

3、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的價(jià)值。高中語(yǔ)文要注重對(duì)學(xué)生更深層次的培養(yǎng)，無(wú)論是實(shí)踐能力還是理解能力方面。目前我國(guó)教育改革所崇尚的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面作用顯著。體驗(yàn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用心去感受、關(guān)注、評(píng)價(jià)文章內(nèi)容，通過(guò)自身的擴(kuò)展想象充分理解作者所創(chuàng)造的藝術(shù)形象，甚至達(dá)到閱讀再創(chuàng)造的效果。

二、現(xiàn)階段語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)教育中多存在“填鴨式”教育模式，學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)課，即使對(duì)文章可以完全誦讀也只是淺顯片面的認(rèn)識(shí)，不能全面的把握文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)還沒(méi)有全面的深入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

1、語(yǔ)文教學(xué)課堂上缺乏體驗(yàn)或者體驗(yàn)閱讀教學(xué)流于形式。體驗(yàn)式教學(xué)不過(guò)才實(shí)行幾年，但是我國(guó)廣大中學(xué)老師傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，教師難以適應(yīng)新的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，師生雙方難以進(jìn)行真正的平等對(duì)話，教師也通常忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

2、對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)內(nèi)涵的誤解。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)以及課堂互動(dòng)的重視歸根到底只是引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章內(nèi)容的深層次把握。目前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中教師片面理解體驗(yàn)式教學(xué)，過(guò)于重視課堂創(chuàng)設(shè)情境和閱讀過(guò)程而忽視了學(xué)生對(duì)文本深層次的寫作體驗(yàn)和文本背景體驗(yàn)，所進(jìn)行的體驗(yàn)式教學(xué)還是片面淺顯。

3、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中學(xué)生自身的問(wèn)題。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，學(xué)生在課堂中習(xí)慣了充當(dāng)被動(dòng)一方的角色。學(xué)生自身的性格以及學(xué)生的能力都影響著語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的效果。學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意參加課堂活動(dòng)，或者學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)不足，不能全方位的理解文章情景，還有可能就是學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)根深蒂固，在現(xiàn)有的教學(xué)模式改革中，學(xué)生自身并不能完全適應(yīng)。

三、促進(jìn)高中語(yǔ)文體驗(yàn)式也讀教學(xué)的對(duì)策

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的一個(gè)字眼便是“靈活”。學(xué)生要通過(guò)背景知識(shí)介紹、情境、閱讀、討論等來(lái)激活自身已有的體驗(yàn)。學(xué)生要做到主動(dòng)，老師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)配合學(xué)生的主動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中親身實(shí)踐，提高自己的感悟能力，提升自己的情感。

1、師生交流，全面把握文章內(nèi)涵。現(xiàn)行的高中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相反，教師在一開(kāi)始還是要對(duì)文章的整個(gè)創(chuàng)作背景、作者生平以及文章寫作手法進(jìn)行介紹。基于這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生才有可能產(chǎn)生自己的理解與認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享自己的見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有不同的理解，在課堂上設(shè)定學(xué)生交流這一環(huán)節(jié)，不僅可以查缺補(bǔ)漏，完善自我，而且也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。課堂上學(xué)生互相交流，氣氛活躍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受。

3、分環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在老師進(jìn)行傳統(tǒng)的說(shuō)教式文章簡(jiǎn)介并且學(xué)生之間進(jìn)行了互相交流之后，接下來(lái)的便是老師選定文章特定環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。老師可以借助音樂(lè)以及道具對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情境進(jìn)行渲染，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的角色，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性的解讀，加深學(xué)生的理解。

4、注重寫作環(huán)節(jié)，全面升華體驗(yàn)。學(xué)生聆聽(tīng)老師講解，完成現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)并不是目的，真正在教學(xué)中使自己的心靈與作者心靈、作品人物心靈產(chǎn)生碰撞交流，并且進(jìn)一步形成自己的見(jiàn)解才是最終目的。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀文本進(jìn)行再創(chuàng)作，以進(jìn)一步考量作品意義。

篇4

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-228-01

21世紀(jì)的今天，合作與交流成為世界發(fā)展的需要，人們不僅要學(xué)會(huì)合作，還要學(xué)會(huì)如何自力更生。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外學(xué)校得到了大力推廣，也取得了一定的成就，但目前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用還存在一定的局限性，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新形勢(shì)下高中語(yǔ)文教學(xué)中如何合理、科學(xué)的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)模式進(jìn)行了論述，旨在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大功效，真正意義上的提高教師教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文合作教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)

盡管合作學(xué)習(xí)這個(gè)口號(hào)被我們喊得很響亮，但是在實(shí)踐中把它處理得當(dāng)并不容易。有些時(shí)候?qū)W生自身也會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)持有懷疑態(tài)度，有一些喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題的學(xué)生反而會(huì)覺(jué)得這樣會(huì)打亂他們正常的思考模式，不愿意和其他人合作；有些小組討論沒(méi)有進(jìn)行明確的職責(zé)分工，學(xué)生不清楚自己在小組中應(yīng)該扮演什么角色，偶爾出現(xiàn)意見(jiàn)不一致，相互爭(zhēng)論，想盡辦法反駁別人，展示自己，導(dǎo)致耽誤時(shí)間，也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。

2、合作方式單一

經(jīng)過(guò)相應(yīng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)法雖然被高中語(yǔ)文教學(xué)所采納，但是其主要表現(xiàn)在課堂的小組討論方面，這也是高中語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種方法，另外就是背書和資料的分享方面，相對(duì)來(lái)說(shuō)讀書交流、辯論的機(jī)會(huì)就少了很多。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)雖然采用了合作學(xué)習(xí)法，但方法太過(guò)單一，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的效果并不顯著。

3、教師準(zhǔn)備不充分

很多教師不能合理利用業(yè)余時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，也不知道什么類型的學(xué)生適合組合，可以互助。有時(shí)教師提出的問(wèn)題過(guò)于書本化，不需要深入討論，答案都在教材里，這樣的問(wèn)題使學(xué)生提不起興趣，學(xué)生的思維也得不到擴(kuò)展。現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師把自己的職業(yè)當(dāng)成了謀生的手段，忘記了是要為國(guó)家培養(yǎng)新型人才。教師應(yīng)肩負(fù)起身上的職責(zé)，時(shí)刻不要忘記祖國(guó)的花朵是需要我們精心培育的。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用策略的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果顯著。但合作策略展開(kāi)也面臨著許多實(shí)行障礙，現(xiàn)代學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家受到長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，形成了較為自私，喜歡獨(dú)立行動(dòng)，合作意識(shí)頗為淡薄，難以順利開(kāi)展一系列的合作活動(dòng)，也就無(wú)法充分利用應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略，無(wú)法提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的高效性，活動(dòng)的開(kāi)展也能使學(xué)生體會(huì)到互助學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2000年教育部頒布的新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在注重語(yǔ)文本身的素質(zhì)教育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)向傳統(tǒng)型的語(yǔ)文教學(xué)的挑戰(zhàn)。教師將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、進(jìn)行合作式地探索，就是引導(dǎo)他們進(jìn)行一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的視角去感悟，以自己的心靈去體會(huì)，激發(fā)他們的想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不墨守成規(guī)，勇于表達(dá)自己獨(dú)樹(shù)一幟的想法，另辟蹊徑，有更多更好的觀點(diǎn)。

3、提出探究性問(wèn)題 ，開(kāi)放討論

問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，問(wèn)題的提出要具備探究性，才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且要合理控制好教學(xué)時(shí)間，盡量為學(xué)生提供發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間，營(yíng)造“ 百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，受到語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的影響， 使得語(yǔ)文問(wèn)題并非只有一個(gè)答案，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，至此，高中語(yǔ)文教師要立足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生不同的意見(jiàn)，并在的情況下，對(duì)正確答案進(jìn)行總結(jié)。

4、控制合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程

設(shè)計(jì)出合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃后，就要進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)，但是課堂的施教變化莫測(cè)，合作學(xué)習(xí)也將面臨各種各樣的問(wèn)題，比如，合作的沖突、學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)、主題的偏離等。當(dāng)遇到這些問(wèn)題時(shí)，教師一定要明確告知學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最終標(biāo)準(zhǔn)和要求，因?yàn)橹挥袑W(xué)生事先明確了合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。具體的做法如下：教師在明確問(wèn)題后，要告訴學(xué)生在討論環(huán)節(jié)不可以偏離主題，組員之間要相互及時(shí)發(fā)言，要多聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，并進(jìn)行合理處理等。有了這些明確的標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生就會(huì)明確教師的期許，知道怎樣才是成功的小組討論，并且從心理角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)地接近這一標(biāo)準(zhǔn)，減少合作沖突等事件的發(fā)生。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作精神成為教育者必須考慮的問(wèn)題，這也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作，更好地參與社會(huì)生活的重要方式。語(yǔ)文學(xué)科具有多重功能，合作學(xué)習(xí)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與參與意識(shí)，進(jìn)而更加全面地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，如何更好地在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者肩負(fù)的責(zé)任，這樣才能培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展要求的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一.在高中語(yǔ)文課堂中融入誦讀教學(xué)的重要意義

誦讀是一種藝術(shù)，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為聲音及內(nèi)心的感悟。在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展誦讀教學(xué)能夠使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，具體而言，誦讀教學(xué)的意義包括以下幾種：（1）能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化精神，從而更好地理解教材內(nèi)容。“和”、“理”“仁”等是中華文化精髓，只有讓學(xué)生誦讀課文，才能更好地理解優(yōu)秀文化以及接受文化的熏陶。（2）誦讀教學(xué)還能夠使語(yǔ)言表達(dá)方式變得規(guī)范化，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高普通話水平。（3）誦讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解文學(xué)，從而有利于文化底蘊(yùn)的形成及文學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

二.高中語(yǔ)文課堂誦讀教學(xué)策略分析

1.充分把握高中語(yǔ)文教學(xué)本位，有效發(fā)揮學(xué)生在誦讀中的主體地位及作用

新課標(biāo)實(shí)施后，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的不僅包括讓學(xué)生能夠掌握口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言，同時(shí)還包括了在日常教學(xué)工作中向?qū)W生灌輸人文精神，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)所具有的人文教育功能得到充分地發(fā)揮。因此在開(kāi)展誦讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把握好以上教學(xué)本位，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮積極性及主動(dòng)性，從而通過(guò)誦讀教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)及落實(shí)人文主義精神的灌輸。例如在對(duì)《離騷》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行獨(dú)立誦讀以及自主感知，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立誦讀環(huán)節(jié)之后，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上誦讀自己比較喜歡或欣賞的句子，并談?wù)勛约簩?duì)于詞句的理解及體驗(yàn)到的情感。在學(xué)生分享完自己所獲得的感悟后，教師可讓全部學(xué)生誦讀原文，將原文中飽含情感的詞找出來(lái)，同時(shí)對(duì)情感產(chǎn)生的原因及抒情的對(duì)象進(jìn)行總結(jié)。如屈原因奸佞當(dāng)?shù)蓝皯崱保驀?guó)運(yùn)艱難而“憂”及因相道不察而“悔”等。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)求知欲及誦讀興趣

當(dāng)高中學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲時(shí)，就會(huì)渴望通過(guò)誦讀體驗(yàn)課文中所描繪的意境。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)將教材作為依據(jù)，提煉課文原作者所產(chǎn)生的感悟以及描繪的具體意象，并根據(jù)感悟及意象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造具體的誦讀氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生審美欲、求知欲，從而激發(fā)誦讀課文的興趣。例如在對(duì)《聲聲慢》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課堂上播放《月滿西樓》的伴奏音樂(lè)或純音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，隨后再為學(xué)生講解原文內(nèi)容并進(jìn)行誦讀教學(xué)。再如誦讀《雨霖鈴》時(shí)，可以先播放曲調(diào)舒緩低沉的輕音樂(lè)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中感受作者的惜別心境。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入誦讀教學(xué)狀態(tài)之后，再播放《雨霖鈴》的示范誦讀錄音，以便使學(xué)生能夠在感受作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，保證誦讀的過(guò)程中融入自己所體驗(yàn)到的情感，從而有效改善誦讀教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化師生課堂互動(dòng)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)誦讀教學(xué)之樂(lè)趣

在進(jìn)行誦讀教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，不僅有利于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生深刻體驗(yàn)誦讀教學(xué)給自己所帶來(lái)的樂(lè)趣。強(qiáng)化師生互動(dòng)的方法主要包括三種，即學(xué)生與教師互讀，教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀課文的過(guò)程中注意思考問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味原文內(nèi)容。例如在對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用三次誦讀法。在第一次誦讀之前，先播放課文誦讀錄音，讓學(xué)生在傾聽(tīng)錄音的過(guò)程中展開(kāi)想象，品味月下荷塘之夢(mèng)幻美景，并體驗(yàn)文中所流露的淡淡愁怨及哀傷，隨后教師提出問(wèn)題并進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生在第一次誦讀的過(guò)程中解答問(wèn)題。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題之后，便可以進(jìn)行第二次誦讀，在二次誦讀中告知學(xué)生把握文章主旨，充分發(fā)揮想象力并讀出輕重。在進(jìn)行第三次誦讀時(shí)，讓學(xué)生融入感情誦讀課文，從而將文中如詩(shī)畫般的朦朧意境讀出來(lái)。如此一來(lái)，教師就能夠聽(tīng)到富有生機(jī)及活力的讀書聲。

三.結(jié)語(yǔ)