初中素質訓練教案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中素質訓練教案，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、對待素質好的學生

素質好的學生具有學習自覺、基礎扎實、知識面較廣、思維活躍等優勢,我從以下幾方面著手:

1.精心設計好“彈性教案”

教案作為指令性課程實施的首道工序,有其較強的預設性、所以要設計出有智慧、有個性、有彈性的教案。

(1)應適合時勢,尋找新課程突破口

新課程標準七年級上冊的語文《寫在前面》中有一句這樣的描述:“將有一片神奇的天地展現在我們面前,……”這便是新課程所涉及的范疇,所以教案的主旋律不能偏離其宗。

(2)在教學內容的設計上要著力于顯個性、閃思維

設計教案時應避免由一種外加理論來封閉自己,以致變相地剝奪了授課時靈魂深處汩汩涌出的靈泉,要設計出彰顯個性的教案。

2.施教中構建一種新的學習方式

我在教學中把著力點放在構建學生自主、合作與探索的學習方式上,讓學生在自動積累、自主實踐,自由感悟的過程中形成語文能力。

(1)創設寬松環境,讓學生真正成為課堂學習的主人

課堂教學時,對素質較高的學生我把講授的時間大幅減少,把更多時間還給學生,讓學生有討論和發言的機會,學生積極主動地發言,既鍛煉了他們的膽量,提高了表達能力,又培養了他們的主動意識。

(2)把課講得簡單些

這里的簡單并不是淺顯易懂,而是精練。這種簡單,需要老師和學生的知識量聚集到一定程度,才能進行。

二、對待素質較差的學生

要先把他們的基礎打牢,讓他們擁有相當多的知識量。

1.根據這些學生基礎差、注意力不集中、自覺性不強的特點,我就著眼于一個“序”,解決一個“活”字。

我第一個階段重點抓漢字的認讀、詞語的選義、注釋訓練;第二階段重點抓語句構造的理解和語意概括能力訓練;第三階段重點抓文章中心思想的理解、歸綱訓練。這樣在第三階段中就可融入創新教育,學生感到有規可循后,才會激發學習興趣,領會到語文不難學。

2.讓他們與成績好的學生并軌前行

篇2

一、口語課分層教學的教學要求

口語教學，是指根據新課程標準要求對學生進行英語聽的能力、口頭表達能力的培養，通過營造語言環境、對話情境，提高學生能力，使英語學習適應新的考核方式要求，從傳統教學中單純注重書面表達向實踐運用、交互方面發展，從而使英語教學適應社會發展、個人素質發展、語言運用發展三方面的要求。

二、口語課分層教學的教學目標

從具體操作上來看，這一教學方式主要包括聽和說兩個方面能力培養與訓練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變原有的教學模式，遵循語言學習的規律，采用靈活多樣的方法，加強對農村初中學生進行聽、說兩方面結合實際能力的訓練，從根本上改變"啞巴英語"的現狀實現應試教育向素質教育的轉變。

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。英語教學的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語當作交際工具來用，教學活動要和以英語進行交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。

通過本課題的研究，探索出一種適合于初中的口語教學模式。

1.改變教師的教學觀念，提高教師的教學理論水平，讓教師學會運用理論來指導自己的教學實踐，成為具有現代教育理論、具有創新活力的高素質教師。

2. 提高初中生學習英語的興趣，著重培養他們敢說和愿說的良好的英語學習習慣，增強學生口語表達的自信心和愿望，不斷提高他們的聽說能力，最終達到用英語進行交際的目的。

三、分層教學的具體措施

（一）分層備課

備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的首要環節。有人把它比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它喻為建筑大廈前的“藍圖設計”。既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發揮”。若是如此，分層教學就失去實際意義。我們可以采用以下兩種形式的教案進行分層備課：

1、“一大多小”教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學生而言，小教案針對個別學生（A層學生、B層學生、C層學生）而言。教師在備課過程中有的放矢地多備一些個別學生參與的活動。備課時，大教案應照顧B組學生：讓他們學習生詞掌握“四會”單詞，能夠熟練地運用這些單詞做游戲，回答關于閱讀理解的yes 和no和較容易的“wh”questions，掌握課文中的重要語法知識點。小教案則讓C組的同學在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No”questions回答；而讓A組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh”questions讓阿A組的其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。這樣的備課，既能抓住大多數B層的同學，又顧及了個別A層學生和C層學生，給他們獲得成功的機會。

2、“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。

(二) 分層上課

課堂教學是英語教學的中心環節，也是提高英語教學質量的關鍵。在課堂教學中，對不同層次的學生要做到以下三個兼顧：

1.目標兼顧。對不同層次的學生提出不同的目標，每節課都制定出A、B、C、D四個目標，讓學生根據自己的能力選擇經過努力能達到的目標，使學生充分把握自己的學習主動權。A層學生以掌握基礎知識為主，教師可適當補充一些與課文內容相當地較淺顯的口語練習。以提高學生學習興趣為主，并增強他們的學習興趣。B層學生重點以掌握教材為主，使學生在聽說方面得到一定程度提高的同時，適當增加一些課外內容讓他們拓展知識面。C層學生在全部掌握教材內容的基礎上，注重學生學習習慣的養成，培養他們不僅在口語而且在聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提高。適當地讓他們參加一些演講比賽等的活動，進一步提高他們的口語能力。

2.講述兼顧。教師講解課文兼顧C組學生，提高A組學生，帶動B組學生。

3.提問兼顧。提問是教師在課堂教學中經常性的教學行為。教學中要做到針對不同層次的學生設計不同的提問。一個問題根據其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的同學，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題作出較為正確的回答。

（三）分層輔導

課外輔導是課堂教學的補充，教師根據不同層次的的學生，給予針對性的指導。對A層面的學生而言，除了幫助他們找出學習口語困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對B層和C層面的學生來說，要指導他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著對話等，不斷擴大他們的口語水平同時也提高了他們的聽力及語法知識和詞匯量，提高自學能力。

（四）分層作業

對于不同層次的學生，布置的作業也分類為A、B、C三個層次。有的作業較難分層時，也可布置相同作業，但批改指導不同；對待C組學生的作業，應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優帶差”的方法，讓B組和C組的學生給A組學生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。

（五）分層考試

篇3

關鍵詞：以學生為中心；內在活動；口語訓練

初中英語教師要充分關注學生的發展，以培養學生創新精神和實踐能力為重點開展教學，積極在學生口語交際能力的形成和提升上下工夫，努力培養學生初步運用英語進行交際的能力?，F結合自身教學實踐，就新教材初中英語如何提升教學實效談幾點認識和體會。

一、教學設計必須以學生為中心

沐浴著新課程改革的春風，我們零散地學習了一些“嶄新”的理念。因此，常用時尚的“三維目標”來裝點教案，用自主學習等新鮮詞匯來表現我們在“革命”，大量套用互動來標榜我們觀念的深刻變化。但是，好些教師的教學設計卻很少真正關注“自己的學生”，沒有將學生的發展作指針，教師就會要么抄襲教案，“剪輯”教案，要么挖空心思搭花架子，設計表演課，其實質還是填鴨式教學，效果可想而知。一堂好的英語課，教師必須處在“腳手架”搭建者、鼓勵者、啟發者、引導者和幫助者的角色定位，讓學生真正成為課堂的主角，做到教師搭臺、學生唱戲。如，在 “Asking the way”的教學中，針對班上學生口語參差不齊的現實，我在教學設計中就有意引導學生用這樣幾種方式來表達：

Which is the way to the cinema？

Where is the cinema？

How can I get to the cinema？

Can you tell me the way to the cinema？

然后，引導學生根據不同情景采用不同的方式表達同一種意思，這樣的訓練就能將日常的英語教學口語化，使英語口語訓練成為常態。

二、課堂教學必須充分關注學生的內在活動

現代教育教學活動準確地說應該叫做學與教的活動。只有教師始終心系學生智力、能力、情感的發展基礎及需求，著眼于學生的學，才會以此來決定教師如何促學，也才會特別注重學生的內在活動，才會真誠地啟動互動機制，全力引導調控好整個互動學習過程，盡可能讓每個學生都參與到有明確目標的思維活動中來，也才可能真正實現師生的共同發展。在初中英語課堂教學過程當中哪節課應當如何導入，哪些內容可以或者說應該讓學生獨立思考，哪些內容應該采用合作體驗的方式，哪些內容應該由老師講解甚至講深講透，都要以學生各方面素質的基礎和發展需為依據，視學生當下狀態展開。

三、過程展開必須注重口語交際

語言從實際功能而言，本質就是屬于交際的存在。因此，初中英語教學就必須著眼于學生口語交際能力的培養，在有意識地訓練中提升學生的語言運用能力。

1.主動激發學生說英語的興趣

堅持說才能不斷提高聽力水平，逐漸實現表達的流暢性。因此，教師要有意識激發學生說的興趣，讓他們樂意說。從方法上講可以從語音、畫面效果兼具的影視片段里截取一些典型的語言交流，讓學生欣賞，引導他們感受英語交流之美。在學生有一定說的興趣之后，可以搜集并向學生提供大量說英語的示范，引導學生從口頭模仿開始提升自身表達的能力。

2.開展有效訓練

在課堂教學中教師要堅持創設情境，讓學生自然進入交流活動，主動進行互動訓練，可以利用課前表達固定時間開展對話、五分鐘Free talk、造句練習、課文內容復述、角色扮演、英語沙龍等多種形式進行口語訓練。從訓練內容來講，可以就文中某一人或物再現文中句子或發表個人觀點，或者開展課文復述，但要求學生盡量用自己的話、學過的詞及詞組重新組織課文內容，以期新舊知識結合，達到融會貫通的目的。

3.隨時變換訓練形式

一成不變的方式總會讓人生厭，英語口語訓練也不例外。因此，英語教師要積極主動地創新思路和方式，在教學和訓練中及時吸納現代元素和現代教育理念、教育手段。如：可以結合團隊精神的培養，分小組開展口語交流競賽活動，不斷激發和保持興趣；如可以偶爾聘請外教或兄弟學校英語教師與學生進行對話交流，借力學生新鮮感促進訓練開展；可以借助現代多媒體教學手段，使課堂表演訓練方式變得更具吸引力，通過這些方式促使學生有意識地加強準備，增強口語訓練的實效性。

總之，初中英語教學空間廣闊，在教學中以學生口語交際能力形成和提升為導向，積極關注學生的發展需求和內在狀態，不斷創新教學和訓練方式，使學生樂于參與、樂于學習，必將會收到事半功倍的效果。

篇4

1.教師專業素質的界定教師專業素質是教師作為專業人員應該具備的多方面的專業要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。

2.教師專業素質的結構教師的專業素質具有結構性特征。其結構素質包括教育理念、專業知識、專業能力、專業道德、身體素質、心理素質等方面。教育部2012年2月下發的《關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）的通知〉》，其基本內容包括三個維度、十四個領域：三個維度是專業理念與師德、專業知識、專業能力；分別對應的領域有職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作反思與發展。同時，每個領域都有具體的基本要求。

3.綜合文科教育專業課程教學模式設計應著眼于培養教師專業素質對于進行教師職前培養的綜合文科教育專業，筆者認為，其課程教學模式的設計應著眼于教師專業素質的培養，如綜合文科學科知識與教育教學知識的積累、教學設計與教學評價能力的獲取、教學實施及反思與發展的體驗、教師專業情感與教育教學態度的養成等，為將來能夠走上或適應中小學教師工作崗位做準備。

二、多元化教學模式的構建

1.改進學科課程課堂教學模式，培養學生的教師專業素質在培養學生的教師專業素質的課程目標下，依據學科課程的特點，專業任課教師探索和嘗試運用多種教學方法，如人文社會科學概論課程的自學輔導式教學方法、政治經濟學的案例教學法、自然地理學的直觀教學和讀圖分析法、世界通史的探究式教學法、中學政史地教學論的項目實訓教學法等，在此基礎上，形成綜合文科教育專業多元化的課堂教學模式。其中，以教師專業能力培養為課程主要目標的是中學政史地教學論課程的項目實訓四階段教學模式。依據初中政史地教材內容體系與特點，我們分別將中學歷史教學論、中學政治教學論、中學地理教學論課程設計為5~6個實訓項目，并將課程理論內容融入貫穿到項目實訓過程當中。該模式是把項目實訓過程分為項目實訓任務布置—實訓準備—實訓展示—總結提升四大階段，指導學生完成項目實訓的教學模式。第一階段，項目實訓任務布置。該階段需教師組織，以發揮教師的主導作用。每個項目需要有相關的理論做背景，均有教師素質訓練的側重點，需要任課教師做相關說明。如教學設計與模擬教學項目，往往側重于教材內容的分析、教案的設計及教態的訓練，需要任課教師和學生一起分析初中教材的內容結構，每一部分內容有什么特點，教學內容如何設計才能符合邏輯性，在此基礎上怎樣將教學內容呈現出來才能讓學生接受，并將教學設計編寫為教案，教案與教態有哪些要求以及注意事項等，必要時還要展示以往學生的模擬教學視頻加以說明，之后布置該項目實訓任務，發放項目實訓指導書。第二階段，實訓準備。該階段由項目實訓小組長組織，以發揮學生的主體作用，培養學生的教學設計能力。事先將學生分為6人一個小組，每組準備一套該學科初中教材、配套教學參考書及課程標準，每個學生選擇好內容，依據項目實訓指導書的要求和課上所學內容，利用課下時間，研讀教材、教參和課程標準，并查找相關資料，小組進行集體備課，做教學設計，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評。第三階段，實訓展示。該階段還是由項目實訓小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學、模擬說課或見習交流，教師全程跟隨，適當評價，小組成員詳細記錄教學過程，依據評價標準評分，教師組織自評、互評。其他小組同時在微格教室模擬教學展示，同一小組成員記錄、評分，小組長組織自評、互評。該階段重點培養學生教學實施能力與教學評價能力。第四階段，總結提升。各小組項目實訓展示結束后，全體同學集中起來，由教師組織有針對性的總結，回放學生模擬教學錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學生反思、改進、提高。該模式對教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導能力。首先，需要教師依據初中教材的內容特點及課程教學目標，設計并確定實訓項目，每個項目要有具體的實訓指導方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標準，并經常到中學聽課，研究中學相應學科的教材、教法，以便對項目實訓實施指導。我們有的任課教師有中學相應學科教學經歷，運用該教學模式得心應手；第三，教師要結合學生的項目實訓展示進行理論提升，需要精心篩選學生展示實例，做到理論與實踐緊密結合，不僅要學生知道怎樣做，更重要的是讓學生知道為什么這樣做。由于該模式各實訓項目將課堂教學形式生動化，將實訓任務布置、實訓準備、實訓展示、實訓總結緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個體”有機結合，學生全程參與體驗，既有現場指導，又有總結提高，體現了目前倡導的“任務驅動、項目導向、教學做一體化”的特點。并且，在中學政史地教學論項目實訓教學模式的帶動下，其他學科課程也依據課程的特點，設計1~2項實訓項目，以培養學生的教師專業知識與教師專業技能。

2.形成實踐課程體系，探索實踐課程教學模式，提高學生教師專業素質本專業的實踐課程包括教育見習、社會調查、綜合技能訓練與考核、教育實習等。2012年，結合《中、小學教師專業標準（試行）》，我們對綜合文科教育專業人才培養方案進行修訂，實踐課程課時有所增加，其中教育實習增加到480學時（14.5周），目前已形成學科課程項目實訓教學、教育見習和社會調查、綜合技能訓練與考核、教育實習在時間上前后銜接，在內容上相互貫穿的實踐課程體系，教學模式也為四階段，即：課程實訓奠基—教育見習（包括調查）感知—綜合訓練強化—實習體驗。對于綜合文科教育專業，實踐課程體系對于學生教師專業素質的培養起到決定性的作用，其操作過程及特點是：一是在時間安排上，人才培養方案教學計劃體現課程內容及課程目標的銜接性。在大二下學期配合教育學課程，安排1~2天的教育見習，初步感知中小學的教育教學；在大二結束后的假期，安排1周的社會調查，綜合文科教育專業的內容是教育調查，進一步探討中小學、教育問題；在大三上學期，配合中學政史地教學論，安排2天的教育見習，學生觀摩優秀教師課堂教學，改進、教學設計、模擬教學及教學評價；大三下學期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個大的項目，逐一訓練，集中考核，考核合格，才具備實習資格。之后安排14.5周的教育實習，一般是8周的集中實習，統一組織到初中進行課堂教學、班主任工作實踐。其余時間學生自主分散實習，進一步強化教師職業素質。二是在組織形式上，自大三上學期的教育見習始，對應中學政史地教學論課程，學生自主選擇學科（歷史、地理、政治任選其一），依據選擇該學科的人數，再分成小組，分別配備指導老師全程跟蹤指導，包括教育見習、綜合能力訓練與考核、教育實習、集中考核、總結交流。該模式以培養學生教師綜合能力為主要任務，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學體系。三是在管理方式上，采取系主任監督，教學主任主管協調，教研室主任落實，中學政史地教學論任課教師、初中學科教師協同具體指導的組織結構。充分發揮學生的自我管理的作用，設置活動課程組長（由班長或學習委員擔任）、學科組組長（由學科教學論成績最優秀的學生擔任）、學習小組長（小組推選）三級管理體系，負責活動課程的紀律、安全、活動項目的準備、練習、與指導教師溝通等工作，使各門活動課程在實施過程中能夠按計劃有序、高效運行。由于學生自我管理與教師督促指導相結合，充分發揮了學生的積極性與主動性，各門實踐課程教學效果非常好。四是在實踐課程評價上，各門實踐課程均制定了課程教學評價方案，采取綜合評價的辦法，實行校內指導教師評價、校外中學指導教師評價相結合。在評價形式上，實行書面評價與學生實踐表現評價相結合，書面評價包括教育見習報告、教育調研報告、教學設計方案、教育實習參與活動的記錄及教育實結的評價；在評價方法上，探索采用定性評價與量化評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合；在評價內容上，不僅關注學生教師專業技能，還關注教師專業態度、教育教學反思等的考查。

三、結語

篇5

一、表達能力的重要性

語文教學在根本上是語言表達的教學，理解和表達能力的提升是其根本意義所在。語言是人與人之間交流的橋梁，再好的才華和想法失去了這座橋梁就無法讓別人接收到。所以語言的表達能力是個人最基礎也最重要的能力之一。

當今社會競爭與日加劇，在人才濟濟的大市場之下，“酒香不怕巷子深”的古語也常常遭遇暗礁，此時能更好地表達自我主張，讓市場看到自身閃光點的能力顯得尤為重要。

表達能力的優劣取決于先天因素和后天因素兩個方面。先天因素即有部分人群由于基因、生活環境等原因先天具備優于普通水平的表達能力。后天因素則是通過人為的訓練和培養，加強個人語言理解能力及表達能力[1]。表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力兩個方面。新時代對個人綜合素質要求更高更均衡，表達能力作為個人綜合素質的主要方面，加強訓練是必要之舉。

二、提升表達能力的措施

在相當長的一個時期，我國的教育模式都偏向于“填鴨式”，對分數、結果的重視程度遠遠高于對個人能力的培養、過程成長的重視程度。因此，離校畢業生無法適應實際工作崗位的需求成為普遍的社會現象，也成為教育與社會的矛盾點，素質教育應運而生。初中語文教學中提升學生表達能力是素質教育的重要組成部分。

（一）創造表達環境，克服心理怯退。中國的課堂歷來是教師的獨角戲，學生是一般扮演著沉默的接受者的形象。初中語文教學課堂中缺少對學生表達自我的鼓勵。學生也在這種慣性接收的學習模式中逐漸失去了表達自我的意識和信心。善于做題卻怯于表達在學生中是一種普遍現象，很多學生對于表達自我存在心理障礙。但語文實際上是一門語言類的學科，只有勤于表達才能得到質的提升。所以在初中語文教學中需要多營造討論和表達的氛圍，讓學生們逐漸習慣表達，克服內心的膽怯和恐懼。這不僅可以提升學生的表達能力，還能促進學生和教師以及學生之間的交流，形成更好的班級氛圍和凝聚力。

（二）教學內容設計中增重表達部分?；趯荚嚪謹档淖非螅踔姓Z文教學在內容設計上一項比較單調。這不僅不利于提升學生的表達能力，也不利于提高學生學習的興趣。教師在執教過程中，應該愈加認識到社會的形勢，意識到社會真正需要的是什么樣的人才，把這種需求融入到自身的執教過程中去。豐富教案，深入了解學生的興趣點和水平線，是一個合格的教師必須要完成的功課。不能簡單依賴教學大綱和教材內容，不能用“標準答案”束縛學生的想象力和多樣性。教師在教學內容的設計上，應該以教學大綱為方向，但不能以完成教學大綱的知識點教學為唯一目標，這會讓教學過于流程化和結果化。在教案設計上增重互動和表達環節，讓學生在課堂上得到更多表達自我的機會是更好的教學內容方向。例如在課堂上設計一些專題辯論，既能讓學生各抒己見、深入挖掘不同的支持論點，將思考能力和表達能力高度融合，同時也能讓學生從不同的角度看待問題，豐富大家的視角[2]。

（三）加強學生的思維訓練。優良的表達能力首先是建立在清晰準確的邏輯思維之上，只有具備完善的邏輯，才能完整、簡潔的表達自我，才能讓自我表達具有有力的說服力。語文教學中要想提升學生的表達能力，就必須在思維訓練方面加強訓練。對于大部分初中學生來說，還不能意識到思維訓練的重要性，更沒辦法獨立完成自我的思維訓練，所以教師應在教學課堂中多加入邏輯性思維的內容，引導學生的邏輯思維訓練，讓學生能在潛移默化中循序漸進，逐步提升自我的邏輯思維能力，為學生表達能力的提升奠定基礎。