課程體系的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程體系的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【摘要】項(xiàng)目訓(xùn)練法。課堂上理論的講解、案例分析畢竟與真實(shí)的環(huán)境和對象還有差距，我們可以通過項(xiàng)目法加強(qiáng)訓(xùn)練，也就是通過立項(xiàng)并進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生接觸市場、接觸企業(yè)。比如把學(xué)生分成若干小組，讓他們撰寫企業(yè)運(yùn)營調(diào)研報告、幫助企業(yè)做市場調(diào)查、制定創(chuàng)業(yè)方案，還可舉辦“周末市場”，采取“練攤”的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。在這一過程中，大學(xué)生把自己的創(chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐，能夠把理論知識與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比、整合與運(yùn)用，從而提高創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力。

作為教育術(shù)語的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的“課程”則是指學(xué)校有計劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力的總和。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，必須運(yùn)用廣義的“課程”概念，樹立科學(xué)的設(shè)計理念，遵循符合大學(xué)生成長規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計原則，明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，運(yùn)用適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式和方法，科學(xué)合理地設(shè)置高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而實(shí)現(xiàn)利于創(chuàng)業(yè)、利于就業(yè)、利于高等教育改革、推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的理念與原則

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計必須關(guān)注大學(xué)生的主體因素，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，同時，也要關(guān)注時代的要求與社會需要。在課程設(shè)計上應(yīng)樹立四種理念。一是主體性。人的主觀能動性對事物的發(fā)展起著決定性作用，所以課程設(shè)計要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，最終達(dá)到把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會實(shí)踐活動的能動主體。二是高標(biāo)性。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識，而應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，大膽地承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新品質(zhì)的重要使命。三是人本性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最終要落實(shí)在學(xué)生個性品質(zhì)和能力素質(zhì)上，沒有健全的人格，創(chuàng)造性就會偏離方向。所以，課程設(shè)計時一定要尊重大學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點(diǎn)，重視健全人格的塑造。四是超越性。創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造新企業(yè)，也包含開拓新領(lǐng)域。在課程設(shè)置上要有培養(yǎng)超越前人、敢為人先的理念，使大學(xué)生能以與時俱進(jìn)的創(chuàng)造能力積極主動地發(fā)展、創(chuàng)造和豐富人類社會的文明成果。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

“創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及其評價的基本依據(jù)，是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內(nèi)容、明確教育方法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是確定這種教育理念和教育實(shí)踐的基本價值取向。”[1]在創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向上大致有兩種。一是面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，通過創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生掌握一些職業(yè)技能或?qū)I(yè)技能，讓其能在畢業(yè)后開辦一個企業(yè)，養(yǎng)活自己，同時也可為其他人員提供就業(yè)崗位；二是遵循創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳授學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使他們適應(yīng)社會的發(fā)展，成為社會進(jìn)步的推動者。由此可見，后者是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上更像是一種綜合素質(zhì)教育。一個成功的創(chuàng)業(yè)者不僅必須具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而且必須具備良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的真正目標(biāo)。我們認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)該包括五個方面的內(nèi)容。一是樹立創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)的自我意識和創(chuàng)業(yè)的社會意識。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念認(rèn)為，就業(yè)就是找工作。因此，大學(xué)畢業(yè)生往往是被動擇業(yè)，處于被選擇的位置。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育則是要讓大學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)后除了進(jìn)行雙向選擇就業(yè)外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，可以通過創(chuàng)建自己喜歡的企業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價值。當(dāng)然，在這個過程中也能夠創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會，甚至能形成新的行業(yè)，為社會提供更多的產(chǎn)品和服務(wù)。因此，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)使當(dāng)代大學(xué)生變被動的就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)造的方式實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。二是形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)知識是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性的知識結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)知識（創(chuàng)建企業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的知識）、經(jīng)營管理知識（管理企業(yè)的基本理論）和綜合知識（與企業(yè)有關(guān)的其他理論知識）。在創(chuàng)業(yè)知識的傳授中，主要是引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動順利進(jìn)行的主觀條件，是影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動方式、效率和結(jié)果的直接因素，主要包括專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、管理能力和危機(jī)駕馭能力等等。這是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的核心內(nèi)容和重點(diǎn)。四是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)具備的、對行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的個性特征。五是形成創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)必須具有的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只有確保上述內(nèi)容的全面性和完整性，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的基本目標(biāo)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是教育教學(xué)活動的載體，由兩大類（隱性課程和顯性課程）、四大模塊課程（環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、實(shí)踐課程和活動課程）構(gòu)成。（一）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情為目標(biāo)的隱性課程建設(shè)隱性課程是存在于學(xué)校和班級學(xué)習(xí)生活中的由學(xué)校所傳遞的區(qū)別于顯性課程的規(guī)范、價值觀和信念等的滲透性教育內(nèi)容，是學(xué)生在無意之中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的途徑，其物質(zhì)載體是人、事、物。教師新穎獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、開放靈活的思維方式、時尚個性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關(guān)系等都可以成為無聲的隱性教學(xué)資源。因此，我們應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)、任務(wù)、要求，以環(huán)境建設(shè)為依托，構(gòu)建一個隱性的創(chuàng)業(yè)課程體系。比如：高校要把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境的治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，通過校園環(huán)境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生人格特質(zhì)中勇于創(chuàng)新的人文精神的建構(gòu)。還可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、小發(fā)明比賽、設(shè)計比賽、制作比賽等創(chuàng)意比賽，以及組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍，聘請社會上有一定影響的企業(yè)家來開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題講座等活動讓學(xué)生通過參與組織、策劃以及觀看表演的過程活躍思維，激發(fā)各種奇思妙想，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。高校還可以依托校園廣播、校報和校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳陣地，及時地宣傳國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，報道創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，幫助學(xué)生了解社會的創(chuàng)業(yè)動態(tài)，增強(qiáng)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)知與體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。其它學(xué)科的教師也要主動地在教學(xué)內(nèi)容中滲透創(chuàng)業(yè)教育，將課堂提問、作業(yè)布置、課程考試與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)業(yè)成功事例介紹聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新理念教育。(二)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的顯性課程建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育是一種目標(biāo)明確、指向清晰的綜合性教育，必須構(gòu)建著眼于傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、綜合能力三個方面，涵蓋創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科的內(nèi)容。1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)科課程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程是根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過必修課、選修課和學(xué)科滲透、微型課程等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的課程模式。這種模式有利于大學(xué)生在短時間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和技能。學(xué)科課程可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)社會常識課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)指導(dǎo)課、經(jīng)營管理課、公共關(guān)系課、市場營銷課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、經(jīng)濟(jì)法課、創(chuàng)業(yè)心理課及各類專題講座等。2.提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐應(yīng)用課程。實(shí)踐應(yīng)用課程是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機(jī)組成部分，是在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，以活動形式開設(shè)的最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)的課程。它對促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的個性特征的形成、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的應(yīng)用系統(tǒng)和擴(kuò)大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域等具有重要作用。創(chuàng)業(yè)理論知識的理解、掌握和內(nèi)化不可能依靠純粹的書本知識，而需要創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)啟發(fā)和支持。只有在理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)業(yè)型活動過程中去感悟和體驗(yàn)，將來大學(xué)生在面對新的情景和新的問題時，才能更好地把已有知識和現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合起來，成功創(chuàng)業(yè)。因此，可以開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》、《團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》、《創(chuàng)業(yè)計劃書寫作》等課程，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程講授的主要內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)的初始條件分析；創(chuàng)業(yè)流程設(shè)計；企業(yè)經(jīng)營流程設(shè)計；企業(yè)績效評價；企業(yè)開創(chuàng)期、成長期、穩(wěn)定期、挫折期的典型案例分析等。《團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》課主要內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)的組建與團(tuán)隊(duì)合作；團(tuán)隊(duì)對創(chuàng)業(yè)成功的重要性；如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)成員間如何協(xié)調(diào)與溝通等等。《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》課要讓學(xué)生掌握對目標(biāo)企業(yè)所在行業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析等基本知識與技能。《創(chuàng)業(yè)計劃書寫作》課程讓學(xué)生掌握計劃書的主要內(nèi)容和撰寫要求，為準(zhǔn)確把握市場機(jī)會的行動布局和資金籌集與運(yùn)作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。3.培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的活動課程。創(chuàng)業(yè)型活動課程是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢和需要，以指導(dǎo)大學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息為目的，以素質(zhì)技能模擬訓(xùn)練活動和綜合模擬活動形式出現(xiàn)的，利于學(xué)生感知創(chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種課程形態(tài)。其內(nèi)容開發(fā)可以是學(xué)科知識的鞏固、運(yùn)用與驗(yàn)證，也可以是大學(xué)生的興趣和愛好，或者是社會問題、家庭生活等形式多樣的項(xiàng)目活動。如參觀企業(yè)、訪問消費(fèi)者、商業(yè)調(diào)查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座等。高校還可以利用假期組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動或到企業(yè)實(shí)習(xí)，使大學(xué)生通過真實(shí)情景體驗(yàn)獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體驗(yàn)式教學(xué)方法探索

篇2

中圖分類號：G642

摘要：圍繞高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新這一主題，針對目前高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)專業(yè)人才需求之間存在的矛盾，探討高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式與實(shí)施辦法。分析計算機(jī)專業(yè)課程體系的特點(diǎn)與校企合作過程中專業(yè)課程實(shí)施存在的問題，提出將“企業(yè)概念”貫穿于計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的基本思想。

關(guān)鍵詞：校企合作；企業(yè)概念；課程體系；企業(yè)課程

1 背景

在今后一段時期內(nèi)，調(diào)整專業(yè)方向、優(yōu)化課程體系、建立高校與社會各方面聯(lián)合培養(yǎng)人才的創(chuàng)新機(jī)制將成為高校教育教學(xué)改革的主旋律，而人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新將成為高校改革關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者圍繞高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新這一主題，以計算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)為主要內(nèi)容，探討高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式與實(shí)施辦法，通過引人“企業(yè)課程”，強(qiáng)化校企合作專業(yè)課程體系建設(shè)，構(gòu)建高校與社會相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）協(xié)同、聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。

2 校企合作專業(yè)方向課程體系概述

隨著我國經(jīng)濟(jì)政治體制改革的不斷深入以及高新技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，各行各業(yè)對人才的需求發(fā)生了巨大變化，這種變化使得高校專業(yè)人才的培養(yǎng)與行業(yè)對專業(yè)人才需求之間的矛盾日益突出，這一矛盾被形象地稱為高校與企業(yè)之間的“一公里”問題。為有效緩解這一矛盾，校企合作聯(lián)合開展科學(xué)研究與人才培養(yǎng)成為一種趨勢。

2.1 校企合作的基本形式

校企合作的形式很多，概括起來主要有以下幾種。

（1）企業(yè)投資模式。又稱學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式。由企業(yè)投資，在學(xué)校建立相關(guān)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)習(xí)場地、研發(fā)中心等，甚至于投資建設(shè)模擬企業(yè)環(huán)境的工作場所。

（2）校企互動模式。又稱校企合作分工模式。這種模式一般以學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)為主，企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為輔，理論與實(shí)踐互動開展人才培養(yǎng)。通常由企業(yè)提供實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料等，學(xué)校則根據(jù)教學(xué)計劃和內(nèi)容，將有關(guān)課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)放到企業(yè)進(jìn)行，如課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。

（3）課程嵌入模式。這種方式通常是高校與具有企業(yè)性質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（中心）聯(lián)合進(jìn)行的行業(yè)人才培養(yǎng)模式，是將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程以模塊化的形式融入到高校專業(yè)課程之中。

（4）綜合性模式。以一種模式為主，多種模式有機(jī)結(jié)合。如企業(yè)投資與校企互動相結(jié)合、校企互動與課程嵌入相結(jié)合等。采取綜合性模式，可以集多種模式的優(yōu)點(diǎn)，更加密切校企間的合作關(guān)系，讓學(xué)生在多方面得到鍛煉。

除上述幾種模式外，還有一些其他校企合作方式，如工學(xué)交替模式、訂單式培養(yǎng)模式、與研發(fā)型企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心，甚至于企業(yè)參股，直接參與高校建設(shè)等。在校企合作大的框架下，制定與社會需求相符合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建并形成與校企合作相適應(yīng)的專業(yè)課程體系是校企合作辦學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

2.2 校企合作課程體系實(shí)踐基本問題分析

在面向企業(yè)需求的校企合作過程中，計算機(jī)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施有許多值得研究與探索的問題。國內(nèi)許多高校在計算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)方面作了有益嘗試，內(nèi)容涉及教學(xué)模式改革、運(yùn)行機(jī)制建立、實(shí)踐平臺建設(shè)等，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與效果。但從目前校企合作的實(shí)踐與研究成果看，高校在面向企業(yè)需求人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，還需要更好地面對如下兩個方面的問題：其一是計算機(jī)專業(yè)方向課程設(shè)置要面向多企業(yè)需求；其二是計算機(jī)專業(yè)方向的課程設(shè)置要適應(yīng)企業(yè)“動態(tài)”的變化和需求。要解決好這兩方面問題，就需要建立一種機(jī)制，這種機(jī)制當(dāng)能夠?qū)⒏咝５娜瞬排囵B(yǎng)同企業(yè)的需求有效地融合在一起。我們把其中涉及企業(yè)的方方面面，稱為高校人才培養(yǎng)中的“企業(yè)概念”。

3 校企合作過程中的“企業(yè)概念”

通常，企業(yè)是指從事生產(chǎn)、流通、服務(wù)等經(jīng)濟(jì)活動，以生產(chǎn)或服務(wù)滿足社會需要，實(shí)行自主經(jīng)營、獨(dú)立核算、依法設(shè)立的一種盈利性的經(jīng)濟(jì)組織。而本文針對的“企業(yè)”則是指相對于高等院校的企事業(yè)單位總稱，包括地方黨政機(jī)關(guān)、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、科研院所、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)等。在校企合作過程中，高校始終是人才培養(yǎng)的主要方面，這是由高校組織形式與管理形式的不變性所決定的，而企業(yè)則應(yīng)當(dāng)是高校在人才培養(yǎng)大范圍內(nèi)面向的對象，是可變的因素。在現(xiàn)行的高校管理模式下，如何將企業(yè)的“可變性”納入高校在人才培養(yǎng)方面“不變性”的范疇，是形成校企合作長效機(jī)制的關(guān)鍵問題。要解決這一問題，就必須弄清楚企業(yè)在校企合作各個環(huán)節(jié)中的地位與作用，以及各個環(huán)節(jié)過程的實(shí)施辦法。對此，我們希望通過建立所謂“企業(yè)概念”來對校企合作的實(shí)踐教學(xué)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)管理與教學(xué)評價等各個方面加以闡述。

3.1 與“企業(yè)概念”相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

所謂“企業(yè)概念”是指高校在人才培養(yǎng)方案制定和專業(yè)方向課程體系構(gòu)建過程中，所涉及的與企業(yè)相關(guān)的各個方面及其相互間關(guān)系的總和。“企業(yè)概念”的形成依賴于專業(yè)課程計劃制定與實(shí)施和校企之間的互動形式，體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)是落實(shí)“企業(yè)概念”的最主要環(huán)節(jié)。從認(rèn)識與實(shí)踐方面看，“企業(yè)概念”包括以下幾個層面的內(nèi)容：

（1）企業(yè)認(rèn)知：這一環(huán)節(jié)對從學(xué)校（高中）到學(xué)校（大學(xué)）的學(xué)生來說是十分重要的。通過企業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生了解企業(yè)，產(chǎn)生對企業(yè)的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。企業(yè)認(rèn)知的主要形式有專業(yè)教育、參觀學(xué)習(xí)、企業(yè)專家講座等。活動頻率可分為定期（如學(xué)生入學(xué)的專業(yè)教育、按年度參觀學(xué)習(xí)等）和不定期（如邀請企業(yè)專家不定期講座等）基本形式，并在培養(yǎng)方案與課程計劃的實(shí)踐性環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)。這類活動可以在學(xué)校或企業(yè)進(jìn)行，活動時間以校內(nèi)課時計劃，或在企業(yè)1～2天為宜。作業(yè)形式可以是學(xué)生的總結(jié)、體會、感想和生涯規(guī)劃等。

（2）企業(yè)實(shí)踐：幫助學(xué)生熟悉企業(yè)的工作環(huán)境，了解企業(yè)的招、用人機(jī)制，增加學(xué)生對企業(yè)的情感，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。這一環(huán)節(jié)通常安排在企業(yè)（或企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行，時間為l～2周。可以通過大學(xué)生暑期社會實(shí)踐、課程實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)的形式加以實(shí)施，主要形式為企業(yè)短期培訓(xùn)，主要目的是為今后學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作建立基礎(chǔ)。

（3）企業(yè)學(xué)習(xí)：這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)所需人才的基本知識和基本技能，為學(xué)生能在第一時間適應(yīng)企業(yè)工作、順利就業(yè)打基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容為“企業(yè)課程”，學(xué)習(xí)時間為1～2個學(xué)期。不同的企業(yè)，“企業(yè)課程”的內(nèi)容一般不同，學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上選擇適合自己的企業(yè)完成“企業(yè)課程”的學(xué)習(xí)。

（4）企業(yè)工作：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間為企業(yè)工作，這是校企合作實(shí)現(xiàn)互惠互利的重要舉措之一。這一環(huán)節(jié)通常安排在學(xué)生就業(yè)前的學(xué)期，可以和企業(yè)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。作為重要的人力資源，學(xué)生可以在此過程中參與企業(yè)與高校的合作課題研究、產(chǎn)品聯(lián)合研發(fā)等工作，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計工作。3.2

與“企業(yè)概念’’相關(guān)的課程教學(xué)與管理

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)最為重要的方面之一。在校企合作過程中，把企業(yè)所需專業(yè)人才的知識與技能以“課程”的形式納入高校人才培養(yǎng)的課程體系，是建立校企合作長效機(jī)制的重要途徑之一。

1）企業(yè)課程概念。

“企業(yè)課程”源于校企合作過程的“課程置換”，即用學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)時學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容以課程的形式替換原培養(yǎng)方案中相關(guān)的專業(yè)課程。不妨將這類課程稱為“企業(yè)課程”，它是校企合作“企業(yè)概念”的重要組成部分。企業(yè)課程設(shè)立的基本要求是：既能使高校在校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方面面向多個（種）企業(yè)和企業(yè)對人才的動態(tài)需求，又能維護(hù)高校專業(yè)培養(yǎng)方案執(zhí)行的“權(quán)威性”和課程計劃實(shí)施的有效性。

在高校面向多個（種）企業(yè)的情況下，學(xué)生將分布在各自企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這樣臨時性的課程置換往往給教務(wù)和學(xué)生成績管理帶來一定的困難，尤其是教學(xué)文檔的規(guī)范性與完整性得不到保證。為了有效地實(shí)施專業(yè)課程計劃，強(qiáng)化校企合作意義下的分類培養(yǎng)，保證教學(xué)管理的規(guī)范性和可操作性，對這類課程以抽象的方式進(jìn)行命名，在統(tǒng)一的層面上進(jìn)行管理是必要的。“企業(yè)課程”的實(shí)施與管理包括以下幾個方面的措施。

（1）企業(yè)課程特點(diǎn)。企業(yè)課程與企業(yè)對人的知識與技能需求有關(guān)，與企業(yè)的發(fā)展水平有關(guān)。企業(yè)課程通常具有針對性強(qiáng)、內(nèi)容更新快的特點(diǎn)。企業(yè)課程的引進(jìn)通常由學(xué)校與企業(yè)共同商定。

（2）企業(yè)課程設(shè)置。在計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案中，企業(yè)課程是課程計劃的一部分，企業(yè)課程的內(nèi)容及名稱可以隨著企業(yè)需求的變化而變化，而在學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中只有“企業(yè)課程”的字樣，可以“企業(yè)課程1”“企業(yè)課程2”等形式出現(xiàn)，通常放在專業(yè)任選課程范疇，安排在第7學(xué)期。企業(yè)課程可與相關(guān)的專業(yè)選修課程一起，以“多選1”的形式提供給到企業(yè)（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）培訓(xùn)的學(xué)生選修。每個學(xué)生一般根據(jù)選修學(xué)分的要求，選擇1～2門企業(yè)課程，并在同一企業(yè)（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）企業(yè)課程內(nèi)容。企業(yè)課程的內(nèi)容是依據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)的需求而定，由內(nèi)容確定企業(yè)課程的“名稱”。如：課程性質(zhì)為“企業(yè)課程1”。課程名稱為“JAVA+3G+物聯(lián)網(wǎng)工程”；“企業(yè)課程2”，課程名稱為“嵌入式ARM驅(qū)動開發(fā)”等。不同企業(yè)（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的企業(yè)課程名稱一般不同，具體使用什么樣的名稱，可根據(jù)具體課程內(nèi)容由校企雙方商定。對長期合作相對固定的企業(yè)，企業(yè)課程的名稱可以在“校企合作協(xié)議”備忘錄里擬定；對于臨時有變的企業(yè)課程，校企雙方可以在課程執(zhí)行計劃實(shí)施的前一學(xué)期商定課程內(nèi)容與名稱。

2）企業(yè)課程教學(xué)與管理。

（1）企業(yè)課程教學(xué)。課程教學(xué)在企業(yè)（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行。企業(yè)將來自不同高校具有同樣學(xué)習(xí)要求的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生組班，并按照企業(yè)的方式施教。任課教師由企業(yè)具有資質(zhì)的工程技術(shù)人員擔(dān)任，可能的情況下，高校可以派出相關(guān)專業(yè)教師輔助施教，這對提高高校專業(yè)教師的理論與實(shí)踐水平十分有益。

（2）企業(yè)課程管理。主要是課程教學(xué)文檔的規(guī)范管理。高校方面可以在培養(yǎng)方案中對企業(yè)課程的學(xué)分、學(xué)時、課程領(lǐng)域方向、課程實(shí)施大綱、課程考核辦法等“共性”方面的內(nèi)容作統(tǒng)一規(guī)定。具體的課程名稱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、考核評價、考試大綱、學(xué)生成績等文檔則由企業(yè)方任課教師（或?qū)I(yè)助教）根據(jù)學(xué)校教學(xué)文檔的要求完成并遞交校方備案。一般情況下，學(xué)校專業(yè)學(xué)院可以為“企業(yè)課程”安排專業(yè)教師，處理課程的相關(guān)事宜。企業(yè)課程結(jié)束后，負(fù)責(zé)企業(yè)課程的相關(guān)教師將來自不同企業(yè)的教學(xué)文檔資料、學(xué)生成績等進(jìn)行匯總，統(tǒng)一上報學(xué)校的教務(wù)部門。

（3）企業(yè)課程評價。企業(yè)課程的評價通常采取綜合考核方式，包括理論知識考試和實(shí)踐能力考核等，也可綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)。可以加權(quán)平均，采用百分制的辦法，也可用等級評定的辦法。具體的實(shí)施辦法可因企業(yè)不同而異，但必須在課程考核辦法或考試大綱等相關(guān)文件中事先予以規(guī)定。

企業(yè)課程的引入，將專業(yè)培養(yǎng)方案的“不變性”和“規(guī)范性”同課程計劃實(shí)施的“可變性”和“靈活性”有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以使計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置能夠面對多個（種）企業(yè)，而且在較大程度上滿足了企業(yè)對專業(yè)人才動態(tài)化的需求，同時還避免了因課程置換、課程計劃臨時調(diào)整等給教學(xué)管理帶來的不便，為學(xué)生掌握最新的計算機(jī)專業(yè)知識和技能，拓寬就業(yè)渠道開辟了有效途徑。

4 結(jié)語

校企合作是高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)長期而艱巨的工作。作為高校辦學(xué)模式改革的一項(xiàng)基本要求，在國家教育政策制定、高校教育制度建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施等方面都有許多值得探討、研究與實(shí)踐的內(nèi)容。本文是在學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開展校企合作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對課程體系構(gòu)建方面的一點(diǎn)設(shè)想與工作總結(jié)。從2008年起，江蘇科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)便和蘇州、無錫、南京、鎮(zhèn)江等地的企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂了校企合作協(xié)議。2009年暑期首次組織學(xué)生以“大學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動”的形式到企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了2周的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。學(xué)生普遍認(rèn)為，這樣的活動效果極佳，不僅讓他們了解了企業(yè)，而且讓他們明確了今后學(xué)習(xí)的目的。意想不到是，當(dāng)時便有11名學(xué)生與相關(guān)企業(yè)簽訂了就業(yè)合同，并在隨后的一年中，在企業(yè)完成了相關(guān)企業(yè)課程的培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計工作。從畢業(yè)設(shè)計成果看，內(nèi)容豐富、專業(yè)針對性強(qiáng)并具有一定的技術(shù)含量。同時也帶來一個問題，即對這部分學(xué)生而言，本該在校內(nèi)完成的課程計劃如何實(shí)施。為徹底解決這一問題，我們在2010年新專業(yè)培養(yǎng)方案制定中，提出了“企業(yè)課程”的概念，使之成為專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置的一個組成部分，并在學(xué)院軟件工程專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)進(jìn)行了推廣。“企業(yè)課程”不只是一種理念，更是一種方法與手段，至少可以解決校企合作過程中某個方面的問題。校企合作是一門大學(xué)問，涉及許多方面與層面的問題。如何在高校的辦學(xué)機(jī)制中有機(jī)地融入企業(yè)概念，將成為高校校企合作辦學(xué)模式改革過程中不可忽視的重要方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔聲蓉，楊季文，朱巧明，等.多模式校企合作主動適應(yīng)企業(yè)需求[J].計算機(jī)教育，2006（10）：18-19.

[2]鄭俊敏.基于利益平衡觀的校企合作模式可持續(xù)性發(fā)展策略[J].價值工程，2012（30）：272-273.

[3]韋新丹.高校計算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2011，7（15）：3743-3744.

篇3

關(guān)鍵詞 公能素質(zhì)教育 通信工程 課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.030

Communication Engineering Curriculum System Reform

Based on "Public Quality Education" Concept

ZHAO Yingxin， WU Hong， LIU Zhiyang

（Nankai University， College of Electronic Information and Optical Engineering， Tianjin 300071）

Abstract Reasonable orientation training objectives， and establishing requirements of professional development curriculum， is the key to the Cultivation of innovative talents. According to professional characteristics of modern engineering disciplines needs and communications engineering curriculum system， curriculum content optimization， increase the proportion of practice and strengthening the teaching management and other aspects of our school communication engineering teaching system reform of exploration and practice， in order to establish with a Nankai University "public quality" feature curriculum structure in order to foster high-level professionals.

Key words public quality education; communication engineering; curriculum

通信工程是電子工程的一個重要分支，同時也是其中一個重要的基礎(chǔ)學(xué)科。通信學(xué)科從知識和人才兩個方面支撐通信產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的通信學(xué)科教育與通信行業(yè)之間存在著差異，飛速發(fā)展的通信技術(shù)使高校通信工程專業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的通信工程專業(yè)人才是急需解決的問題，而建立一個全局的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀畢業(yè)生的關(guān)鍵。

1 通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，合理定位高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計符合專業(yè)發(fā)展要求的課程體系，有助于高校人才培養(yǎng)工作的順利展開，有助于高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，提升競爭力。①

通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，充分理解國家對通信工程類的人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。以《南開大學(xué)公能素質(zhì)教育綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)代工學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要和通信工程專業(yè)的特點(diǎn)，從而制定我校具有“公能”特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我校不斷強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以“注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、嚴(yán)格管理、保證質(zhì)量”為教學(xué)指導(dǎo)思想，秉承“允公允能，日新月異”的校訓(xùn)，堅持育人為本，強(qiáng)化質(zhì)量特色。

通信工程專業(yè)不僅要強(qiáng)調(diào)全面貫徹德智體全面發(fā)展的方針，而且要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展。在制定通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過程中，要體現(xiàn)出通信事業(yè)現(xiàn)狀和通信發(fā)展的方向，培養(yǎng)出通信事業(yè)需要的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

因此，我校的通信工程專業(yè)著力培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、深厚的知識基礎(chǔ)、優(yōu)秀的專業(yè)能力、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、開闊的國際視野、特色鮮明的電子信息技術(shù)科學(xué)的專業(yè)人才。依據(jù)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的育人理念，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計、制造、運(yùn)營及在國民經(jīng)濟(jì)各部門和國防工業(yè)中從事開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的創(chuàng)新型科學(xué)與技術(shù)人才。

依照這一培養(yǎng)目標(biāo)，有必要細(xì)化素質(zhì)、能力、知識等方面的具體要求，深化教育教學(xué)改革，建立與之相適應(yīng)的課程體系，將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中。

2 課程體系改革堅持的原則

課程體系是學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動的基本依據(jù)，同時也是學(xué)校教學(xué)改革的總體反映。通信工程專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其課程體系的建設(shè)既要保證人才的知識系統(tǒng)性和學(xué)科前沿性的要求，又要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐特性。因此，我校通信工程專業(yè)的辦學(xué)理念堅持以滿足國家重大需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)國際發(fā)展前沿，理工兼?zhèn)洹⒕C合發(fā)展。

在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通信工程專業(yè)課程體系的改革遵循以下幾個原則：（1）秉承“允公允能、日新月異”校訓(xùn)，堅持“以人為本、立德樹人”的中國特色社會主義辦學(xué)方向;（2）學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外知名高校成功的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，突出我校的歷史積淀和辦學(xué)精神，凝練通信工程專業(yè)的教學(xué)特色、優(yōu)化本科課程教學(xué)體系;（3）科學(xué)、合理的分類設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，充分考慮專業(yè)間、課程間以及不同年級知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度，避免因人設(shè)課的現(xiàn)象;（4）在全體專業(yè)教師范圍內(nèi)選拔勝任的任課教師，組成課程組，定期開展教研活動;（5）教授必須上教學(xué)第一線，承擔(dān)并完成本科基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù);（6）深化教學(xué)方式改革，貫徹“講一練二考三”要求。

3 課程體系改革的內(nèi)容與措施

3.1 組織調(diào)研

對國內(nèi)外高等學(xué)校的通信專業(yè)進(jìn)行考察與調(diào)研：國外高校主要通過網(wǎng)上調(diào)研的方式，通過訪問各國外高校的網(wǎng)站，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置等進(jìn)行調(diào)研;②國內(nèi)高校主要通過派出相關(guān)專業(yè)教師到清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校進(jìn)行實(shí)地考察，對無線通信技術(shù)、寬帶通信、光纖通信、移動通信技術(shù)、計算機(jī)通信等方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)情況以及未來幾年內(nèi)的人才需求情況進(jìn)行了調(diào)研。同時，走進(jìn)與通信學(xué)科密切相關(guān)的各大企業(yè)，充分調(diào)查研究社會企業(yè)對通信工程人才的知識與能力結(jié)構(gòu)需求。

3.2 建設(shè)課程體系

構(gòu)建“專業(yè)+模塊”的課程體系，其中“專業(yè)”是保證通信工程專業(yè)人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“模塊”主要是實(shí)現(xiàn)不同方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性。

將公共基礎(chǔ)課分為數(shù)學(xué)類課程模塊、物理類課程模塊、英語類課程模塊和計算機(jī)類課程模塊，專業(yè)基礎(chǔ)課分為電子電路課程模塊和應(yīng)用設(shè)計模塊，專業(yè)課分為通信理論模塊、通信網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)實(shí)踐模塊。這種模塊化的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)課程之間缺乏良好的銜接，彼此內(nèi)容間有重疊。模塊化課程可以使教學(xué)避免課程間的重復(fù)和脫節(jié)，適度把握課程間的交叉與滲透，構(gòu)成完整的知識體系，幫助學(xué)生融會貫通。

各個模塊課程的授課教師組成了課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動教師參與到課程建設(shè)中來，課題組通過顧問專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

此外，我們對課程體系中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了修訂。全面考查專業(yè)課程名稱并進(jìn)行調(diào)整，對6門專業(yè)選修課的課課程名稱進(jìn)行規(guī)范;新開設(shè)4門專業(yè)選修課，補(bǔ)充了調(diào)整前缺少的相關(guān)領(lǐng)域的課程;將通信電路和現(xiàn)代交換原理與技術(shù)兩門課程由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課;陸續(xù)開設(shè)科技論文寫作、通信技術(shù)系列講座、實(shí)踐類的一系列課程，形成一整套優(yōu)質(zhì)的課程體系。

3.3 優(yōu)化課程內(nèi)容

直接反映授課內(nèi)容的是課程的教學(xué)大綱，課程大綱首先由任課教師制定，由教學(xué)指導(dǎo)委員會審核并修訂，審核通過后，主講教師按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計劃。在課程講授過程中，如果主講教師發(fā)現(xiàn)問題，或者隨著社會發(fā)展需求更新教學(xué)內(nèi)容、授課教材等，需要及時修改教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要求教師根據(jù)課程的學(xué)科知識體系，梳理出相關(guān)知識群，形成課程教學(xué)的知識脈絡(luò)和框架，明晰課程的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

同時，進(jìn)行精品課程的建設(shè)，通信電路作為通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，將作為通信工程專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的精品課程，推出一系列教學(xué)改革措施，包括課時的調(diào)整、理論講授與實(shí)際練習(xí)比重的調(diào)整、授課方式的改革、加強(qiáng)課程資源共享系統(tǒng)和共享制度建設(shè)等等，最終實(shí)現(xiàn)“講一練二考三”的教學(xué)理念。

3.4 增加實(shí)踐比重

在綜合考慮各門課程知識之間的銜接關(guān)系，對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的開設(shè)時間和講授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)?shù)卦黾恿松婕巴ㄐ徘把丶夹g(shù)的選修課程，并著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，適當(dāng)開設(shè)或增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的課時和學(xué)分，開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。由此，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度立體思維的能力，強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

積極鼓勵學(xué)生參加電子設(shè)計競賽、③國創(chuàng)、百項(xiàng)等實(shí)踐活動，利用開放實(shí)驗(yàn)室資源，組織學(xué)生形成研發(fā)設(shè)計小組。鼓勵學(xué)生利用這些資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計、電路焊接調(diào)試等動手練習(xí)，并組織專業(yè)教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)管理

成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，通過聽課、審核大綱等方式，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范化管理，進(jìn)一步理順教學(xué)管理體系，明晰職責(zé)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)。實(shí)施院領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，明確教學(xué)系職責(zé)，強(qiáng)化過程管理。

建立課程建設(shè)課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動一部分教師參與到學(xué)校課程建設(shè)中來，通過顧問專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

4 結(jié)束語

通過基于“公能素質(zhì)教育”理念的通信工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化與改革，能夠建立完善的具有“公能”特色的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生打好基礎(chǔ)、全面發(fā)展的同時，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展，在未來發(fā)展中具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對個人、行業(yè)乃至社會的發(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

基金項(xiàng)目：南開大學(xué)2014年本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目

注釋

① 彭先桃.大學(xué)研究性教學(xué)的理念探析[J].教育導(dǎo)刊，2008（3）：56-58.

篇4

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)者主體 主動性

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及皮亞杰和維果斯基等人的思想.認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把客觀知識與自身主體交互內(nèi)化，重新建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、社會性和情境性，它涉及學(xué)習(xí)者有意識的獲得新信息，和原有知識經(jīng)驗(yàn)相互作用轉(zhuǎn)化和評價這一認(rèn)知過程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提倡的教學(xué)“應(yīng)有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的教學(xué)理念較吻合，即提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的主動學(xué)習(xí)。

以建構(gòu)主義為基點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語高年級英語課程“個性化”的教學(xué)體系改革，是對大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式的研究與探討。大學(xué)英語高年級英語課程是大學(xué)英語后續(xù)階段課程，應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性語言技能的培養(yǎng)與提高為目的。

要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需具有相應(yīng)的語言交際能力，這種能力分為兩部分：語言知識和交際技能。語言知識主要指語法、語音、構(gòu)詞等；而交際技能則指實(shí)現(xiàn)使用這些知識的能力，包括聽、說、寫、讀。我國多數(shù)大專院校學(xué)生基本上具備了第一種語言能力，而缺少的則是交際技能的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一交際技能目標(biāo)需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式。

例如，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction），拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）等。

但在實(shí)際教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起（以某種方法為主，其它方法為輔）靈活加以運(yùn)用。支架式教學(xué)法將學(xué)生引入情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索與給定概念有關(guān)的各種屬性，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

拋錨式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容建立在有影響力或感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，通過老師事先精心的教學(xué)設(shè)計或引導(dǎo)，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中通過表達(dá)、詢問、交流、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)以習(xí)得語言，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)“個性化”，更適應(yīng)于高年級學(xué)生，是解決教學(xué)低效問題的途徑之一，更適應(yīng)于《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對基礎(chǔ)教育（大學(xué)一、二年級）過后的提高階段（即三、四年級）的教學(xué)要求。

我們可以明顯地感受到高年級學(xué)生更加重視英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐和運(yùn)用，“個性化”的教學(xué)改革的目的就是促進(jìn)學(xué)生“個性化”學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使高年級英語學(xué)習(xí)者自我素質(zhì)提高、為將來就業(yè)等方面做好充分的準(zhǔn)備。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實(shí)現(xiàn)。

因此在以建構(gòu)主義為基點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語高年級英語課程“個性化”的教學(xué)體系改革，是對院校高年級大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、管理模式、教學(xué)形式、可行性進(jìn)行的一次全方位教學(xué)改革實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高年級學(xué)生素質(zhì)教育和專業(yè)知識的需求，能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)英語后續(xù)教學(xué)的其他英語課程提供設(shè)想和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠萍.劉鳴放.在大學(xué)英語教學(xué)中以任務(wù)教學(xué)為手段實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)策略[J].外語界.2004.（3）：49-54.

[2]程鑫.英語任務(wù)型教學(xué)：過程觀.綜合觀與真實(shí)觀[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2004.24（S1）：220.

[3]李聳.論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].東北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2005.7（2）：144-147.

篇5

TopicMaps相關(guān)概念

TopicMaps最初的思想是希望建立起智能化電子索引，并能支持這些索引間的相互融合。近年來，TopicMaps已經(jīng)不再局限于索引領(lǐng)域，而成為一套用來組織信息的方法，使用這套方法可以描述知識結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，及其相關(guān)的信息資源。TopicMaps于2003年成為ISO標(biāo)準(zhǔn)，并了其基于XML的描述方式XTM。目前XTM最新的版本于2007年。TopicMaps中的基本概念包括:

1)主題(Topic):廣義上講，任何事物都可以是一個主題。嚴(yán)格地講，“主題”表示TopicMaps中指代事物的對象或節(jié)點(diǎn)。在一個TopicMap中，主題可以是零或多個主題類型的實(shí)例。主題通常具有顯式的名稱，但沒有也可以。一個主題可以在不同的上下文中具有不同的名稱。

2)關(guān)聯(lián)(Association):一個主題關(guān)聯(lián)用于指定2個或多個主題之間的關(guān)系。關(guān)聯(lián)類型可自定義。參與關(guān)聯(lián)的每個主題在該關(guān)聯(lián)中發(fā)揮不同的作用，稱為關(guān)聯(lián)角色。

3)資源(Occurrence):一個主題可以用某種方式去鏈接一至多個信息資源。這些資源稱為該主題的Occurrence。資源可以分類。主題可以在特定的上下文中關(guān)聯(lián)特定的資源。TopicMaps將知識劃分為2層:上層是概念層，描述各種概念及關(guān)系;下層是資源層，描述概念層中各個Topic所關(guān)聯(lián)的具體資源。

軟件工程課程體系模型

通過TopicMaps對課程體系進(jìn)行建模，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識管理和分析工作。在此，建立一個簡化的課程體系模型，用以說明TopicMaps建立模型的方法。

1基本概念

為了不產(chǎn)生混淆，本文給出如下定義。定義1“教學(xué)實(shí)體”:指教學(xué)中涉及的各種對象類型和具體對象所對應(yīng)的概念，不涉及具體內(nèi)容。例如，“必修課”是一種課程類型，“C語言”是一門必修課。兩者在模型中都是一個教學(xué)實(shí)體。課程體系模型中涉及的基本教學(xué)實(shí)體包括:①抽象類實(shí)體:Teacher(教師)、Course(課程)、Resource(資源，如書籍、音頻和視頻等教學(xué)輔助資源)和Group(課程組)等，用于表示實(shí)體的類型。需要特別說明的是，在教學(xué)體系中，經(jīng)常會劃分課程組，課程組包含一系列相關(guān)課程，這樣有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和教師隊(duì)伍的發(fā)展。②具體實(shí)體:表示一個具體的實(shí)體對象，一般是某個抽象類實(shí)體的實(shí)例。例如，表示各個具體課程的實(shí)體。定義2“教學(xué)資源”:指教學(xué)實(shí)體對應(yīng)的具體信息和關(guān)聯(lián)的各種資源。例如，“C語言”課程關(guān)聯(lián)的“教學(xué)大綱”文件和課程網(wǎng)站等都屬于具體的教學(xué)資源。

2模型結(jié)構(gòu)

課程體系中涉及的教學(xué)實(shí)體非常多，實(shí)體除了有自己的基本描述外，實(shí)體間還會存在各種關(guān)聯(lián)關(guān)系，并且每個實(shí)體還可能會有一系列的相關(guān)參考資源。理清和描述各種教學(xué)實(shí)體之間的關(guān)聯(lián)，是高效地分析專業(yè)方向和教學(xué)規(guī)劃、相關(guān)課程依賴關(guān)系，合理配置教學(xué)資源和優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)。因此，如何將各種教學(xué)實(shí)體和資源做有效的描述和關(guān)聯(lián)，是建模的重點(diǎn)。

TopicMaps在建模時，采用分層的形式將資源層和概念層分離。分層的結(jié)構(gòu)有助于清晰地描述教學(xué)體系。

1)概念層:在概念層中，主要描述概念及概念之間的關(guān)系。在課程體系中，即各種教學(xué)實(shí)體和實(shí)體間的關(guān)系。這是模型中相對穩(wěn)定的部分。2)資源層:在資源層中，描述各種教學(xué)資源，是各個教學(xué)實(shí)體的具體信息描述。例如，教師的個人主頁、教學(xué)大綱文檔、具體的視頻、音頻對象等。由于教學(xué)內(nèi)容需要緊跟科技的發(fā)展，因此教學(xué)資源需要及時更新和補(bǔ)充。這部分在模型中的動態(tài)變化性較高。由于TopicMaps模型中的概念之間可以存在很多的關(guān)系類型，所以概念和關(guān)系會構(gòu)成一個復(fù)雜的圖結(jié)構(gòu)。為了簡要說明模型的結(jié)構(gòu)，給出了一個簡化的課程體系模型的雙層結(jié)構(gòu)示意圖，如圖1所示。其中省略了很多主題、關(guān)系和資源。在課程體系模型中，需要定義一些主題用于描述類別，屬于抽象概念，如Course(課程)、Teacher(教師)、Video(視頻)等。在此基礎(chǔ)上，定義各個表示具體教學(xué)實(shí)體的主題，如概念層中表示具體課程的主題“C++”、“軟件工程”等，表示具體教師的主題“T1”和“TN”等。在課程體系模型中必備的關(guān)聯(lián)類型包括:1)“Class-Instance”關(guān)系。用于描述一個具體的概念是另一個概念的實(shí)例。定義RC－I(a，b)。對任意主題a和b，如果RC－I(a，b)成立，則表示a和b之間是“Class-Instance”關(guān)系。在該關(guān)系中a扮演“Class”的角色，b是實(shí)例“Instance”的角色。圖1中用帶箭頭的實(shí)線表示RC－I(a，b)，起點(diǎn)為a，終點(diǎn)為b。每個具體的課程都是“Course”的一個實(shí)例，如RC-I(Course，C++)。

2)“Teach-TaughtBy”關(guān)系。用于描述具體的教師與其所授課程之間的關(guān)系。定義RT－TB(a，b)，對任意主題a和b，如果RT－TB(a，b)成立，則表示a和b之間是“Teach-TaughtBy”關(guān)系，即教師a教授課程b，而課程b由教師a教授。圖1中用帶箭頭的虛線表示RT－TB(a，b)，起點(diǎn)為a，終點(diǎn)為b，如RT－TB(TN，C++)。利用主題圖中概念和資源分層的機(jī)制，在對課程體系進(jìn)行建模時，將相對穩(wěn)定的課程體系信息置于模型的概念層，將各種教學(xué)資源置于模型的資源層，可使經(jīng)常動態(tài)變化的教學(xué)資源不會對課程體系的穩(wěn)定性產(chǎn)生過多的影響，能滿足對專業(yè)課程體系研究、分析和動態(tài)調(diào)整的需求。2.3以實(shí)踐課程為主體的課程體系在SE－CDIO培養(yǎng)方案中，特別重視和強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。其課程體系中以實(shí)踐教學(xué)為主線，將各種專業(yè)核心課程緊密結(jié)合在一起。課程體系中設(shè)置了項(xiàng)目實(shí)踐、綜合項(xiàng)目實(shí)踐和企業(yè)社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計等不同層次的實(shí)踐類課程，以此來強(qiáng)化學(xué)生的動手能力、工程能力、協(xié)同能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

為了清晰地說明如何利用TopicMaps來描述軟件工程專業(yè)的工程化教育理念，圖2僅給出課程體系模型概念層的一部分，其中重點(diǎn)描述了專業(yè)實(shí)踐體系的主體結(jié)構(gòu)。想要突出這種以實(shí)踐課程為主線的工程化教育理念，還需要定義更多的主題類型和關(guān)系類型。在TopicMaps模型中定義的部分主要概念如下:

1)抽象概念Group(課程組)和Project(項(xiàng)目)。

2)具體課程組的主題:為每個具體的課程組建立一個主題，在圖2中用虛線橢圓節(jié)點(diǎn)表示。某個具體的課程組g是Group的實(shí)例，即滿足3)課程主題:為每門專業(yè)核心課程建立一個主題，在圖2中用實(shí)線橢圓節(jié)點(diǎn)表示。每個具體的課程a是Course的實(shí)例，即滿足4)實(shí)踐類課程主題:為每門實(shí)踐性課程建立一個主題，在圖2中用實(shí)線矩形節(jié)點(diǎn)表示。某個項(xiàng)目課程b是Project的實(shí)例，該關(guān)系描述在圖2中省略，即滿足在模型中還需要至少定義如下關(guān)聯(lián)類型:1)“Pre-Next”關(guān)系。用于描述課程之間的先后關(guān)系。定義RP－N(a，b)表示主題a和b之間是“Pre-Next”關(guān)系，即表示a是b的前驅(qū)課程，而b是a的后繼課程。圖2中用帶箭頭的實(shí)線表示RP－N(a，b)，起點(diǎn)為a，終點(diǎn)為b。2)“Whole-Part”關(guān)系。用于描述整體和部分之間的關(guān)系。例如，一個課程組由若干具體課程組成。

定義RW－P(a，b)表示主題a和b之間是“Whole-Part”關(guān)系，即表示a包含b，而b是a的一部分。圖2中用圖形的“包含”表示整體和部分。例如，課程組“GroupA”中包含課程“A1”、“A2”、“A3”和實(shí)踐性課程“PA”，即滿足在一個合理的培養(yǎng)方案中，各種知識的教授是存在前后順序和關(guān)聯(lián)的。因此，“Pre-Next”關(guān)系在課程體系建模中是必需的一種關(guān)聯(lián)。圖2所示的模型可以說明每個實(shí)踐類課程需要一系列先驅(qū)課程為其進(jìn)行知識儲備，而該實(shí)踐類課程的設(shè)置目的則是其所屬課程組中前驅(qū)課程知識的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的能力，學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)編程語言、數(shù)據(jù)庫和軟件建模知識。

這樣，“信息系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)”是一門實(shí)踐類課程，而其他相關(guān)課程是該課程的前驅(qū)課程。圖2還描述了不同實(shí)踐類課程之間也存在“Pre-Next”關(guān)系，這樣可以體現(xiàn)實(shí)踐類課程的不同層次。即每個項(xiàng)目實(shí)踐類課程是重點(diǎn)對某幾門課程知識綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，綜合項(xiàng)目實(shí)踐和企業(yè)社會實(shí)踐是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在工程中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識的能力以及協(xié)同能力和職業(yè)素質(zhì)，而畢業(yè)設(shè)計是用于檢查學(xué)生最終對本專業(yè)知識綜合運(yùn)用的能力。

培養(yǎng)方案中各種基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)課程的設(shè)置都是為了實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。為了清晰地刻畫各個核心專業(yè)課程對專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)所做的貢獻(xiàn)，便于分析各個專業(yè)課對學(xué)生某種實(shí)踐能力培養(yǎng)(體現(xiàn)在實(shí)踐類課程中)所做的貢獻(xiàn)，模型中定義了Group(課程組)的概念和“Whole-Part”關(guān)系。每個課程組中的課程都是為了重點(diǎn)教授、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的某種實(shí)踐能力。每門實(shí)踐性課程與其前驅(qū)課程即為一個課程組。需要說明的是，每門實(shí)踐性課程是為了重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在該實(shí)踐課的前驅(qū)課程中所學(xué)知識，但仍然可能會運(yùn)用到其他知識。例如，在GroupA中學(xué)生學(xué)習(xí)了某種編程語言，而在GroupB中的實(shí)踐性課程PB中仍然可能會用到。

課程體系模型的應(yīng)用

TopicMaps技術(shù)便于知識的導(dǎo)航和檢索，基于TopicMaps創(chuàng)建課程體系模型可以為培養(yǎng)方案的設(shè)置和分析、教學(xué)資源的配置等工作提供一種便捷的分析手段。下面以查找課程組GroupA中所有課程的任課教師為例，說明如何基于TopicMaps模型方便地進(jìn)行信息檢索。查找過程如下:最終得到的集合T即GroupA中所有課程的任課教師。TopicMaps的概念層是一個圖結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行信息檢索時可利用各種圖的算法以提高搜索速度。因此，信息檢索效率的實(shí)用性可以保證。

結(jié)束語