精準課堂教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇精準課堂教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、立足全覆蓋，著眼對學校課堂教學的全面評價

國內教育評價界認為：“教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息、分析解釋，對教育現象進行價值判斷，從而為不斷優化教育和教育決策提供依據的過程。”我們受市政府教育督導室的委托，開展對準備實施綜合督導學校的課堂教學全面評價，主要是為克服以往綜合督導過程中專家聽課量偏少、覆蓋面過窄導致的課堂教學評價不全面、不客觀現象。2016年，在制定課堂教學評價方案時，我們強調了以下幾點：①學科全覆蓋。普通高中國家規定開設的語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術等13門學科；職業高中則涵蓋語文、數學、外語、德育、體育與健康、財經商貿、電子電工、機電、土木水利、交通\輸、旅游服務、藝術、信息技術、醫藥化工等更多學科及專業。我們的出發點是學校開設的所有課程都要有教師聽課并做出評價。②教師廣覆蓋。普通高中和職業高中因其規模比較大，要覆蓋所有教師難度較大，我們根據課表及任課教師情況，力爭最大限度安排專家廣覆蓋聽課，一般不得臨時調課，專家聽課盡量少重復。③班級廣覆蓋?；顒赢斕?，力爭使所有班級都有專家到班聽課，讓每個班級、每位學生都知道今天上課有教師和專家來聽課，把學生的參與熱情也調動起來。

二、設計科學化，實現教育評價系統的完整構成

按照教育評價學的理論，教育評價必須構建一個完整的系統，才能使各要素之間相互聯系、相互制約，達到教育評價的預期效果。

我們在設計綜合督導課堂教學前期評價時，進行了完整的系統構建。首先，明確價值目標和標準。我們的價值目標是對學校常態教學情況下的課堂教學水平進行診斷，以促進教學的改進，正如美國教育評價家斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”因此，我們希望得到的是對教學常態的評價，不要求學校過早通知教師。備課組可以案，但不提倡教師像公開課一樣借班試上，活動當天一般不得臨時調課。至于教學內容，教師應該根據教學計劃及進度，該上什么就上什么。同時，我們制定了“無錫市綜合督導課堂教學評價表”，從教育目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學技能、教學效果等方面去評價教師的每一堂課。其次，建立組織機構和專家庫。市教育評估院根據無錫市管辦評分離改革的要求，接受市政府教育督導室的委托，專門從事教育評價方面的工作，由它來組織和實施學校綜合督導的前期課堂教學評價是合適的。我們還與市教科院、各市（縣）區教研部門協商，建立了一個覆蓋所有學科的近400人的專家庫，為開展此項評價活動做好了充分的人員準備。再次，思考評價方法和技術。開展課堂教學評價，需要專業的人做專業的事。我們聘請的專家全部來自市縣兩級教研部門和學校一線骨干教師，對日常的課堂教學評價十分熟悉，所以，讓他們按照教學評價表去評價教師的課，是很合理的。我們要求運用等級評價法、評語鑒定法、寫實分析法三種方法展開評價。結合現代信息技術，我們還研發制作了掃描二維碼進行評定的網絡評價法，這樣可以即時生成評價統計數據，既節省了時間，也避免了專家和上課教師之間因為人情或其他干擾因素而產生的“人情分”。最后，對評價對象和評價人員進行心理調控。我市開展了多輪綜合督導，學校教師對綜合督導已經習以為常，因此對開展全面課堂教學評價沒有什么心理抵觸或不良情緒。而評價人員方面，因為人員素質高，又是來自本市同類學校，加上前期開展培訓和嚴格的分工組合，主體和客體的心理調控已達到相互心平氣和的程度。

三、指向精準化，在細化分工的基礎上達到預定實效

為了使課堂教學評價活動有條不紊地開展，我們在聽課活動前做了大量準備工作。一是協商聽課時間，主要是避開一些重大考試時間，避免干擾正常教學秩序，一般是提前一周發文通知。二是索要學校聽課活動當天課表、作息時間表及教室布局平面圖，目的是弄清當天學校有多少節課，每門學科（專業）要安排多少名專家到校聽課。三是在專家庫中遴選專家，確定學科組長和總組長。四是制定評價方案，落實后勤保障等事項。

在教育評價方案的編制和實施中，我們還遵循了這樣幾個原則：導向性原則、客觀性原則、公平性原則原則、互動性原則、發展性原則。對學校開展幾年一輪的綜合督導，是依據國家法律、法規要求實施的一種具有一定強制性的監督檢查活動。而由教育評估院實施的前期課堂教學評價活動，既是綜合督導活動的有機組成部分，又有別于教育督導室的綜合督導，其不同體現在制定教育評價方案的原則上。第一是導向性原則。通過教育評價（聽課活動），傳達給廣大教師一個信息導向，實際上是給他們提出了課堂教學的目標和要求：你的課達到了什么水平，一堂好課應該怎么上。第二是客觀性原則。我們在培訓中反復要求聽課專家實事求是，盡量客觀地去評價教師的每一堂課，避免受主觀印象的影響或跟著感覺走。第三是公平性原則。我們在選擇專家和分組時堅持做到本區域（縣、區）的專家不擔任學科評價組的組長，總組長必須是師德和專業水平為大家公認的知名專家。第四是互動性原則。聽課評課的目的是促進教師提高課堂教學水平，所以我們規定，專家聽完課，要將評價的口頭意見與上課教師交流，同時要聽取上課教師的課堂設想、設計思路，避免各行其是，專家沒有摸清上課教師的用意，上課教師對專家意見不服氣。第五是發展性原則。我們要求專家在進行課堂教學評價時，要把課堂評價和學科發展、教師發展、學校發展結合起來，不僅要讓被評價者了解自己的成績和不足，還要為其今后的成長、發展指明方向。

四、追求可持續，對課堂教學評價的幾點建議

課堂教學評價并不是全新的課題，但是要做好它也不是一件容易的事。以往對課堂教學的評判不外乎是教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果等方面，近年來，隨著多媒體技術、電子白板、備課系統的開發，現代教學技能的應用也越來越受到重視，成為課堂教學評價的一個方面。經過多輪課堂教學評價活動我們發現，為了追求教學過程的完整，有的教師可能會無視學生最可貴的思維火花；又或者為了達成教學目標，教師恨不得像填鴨一樣采用最原始的教學灌輸法。所以，課堂教學又常常被稱為遺憾的藝術。

有鑒于此，我們對課堂教學評價提出如下建議：

①要真正落實現代教育理念，實現“兩個轉變”。一是從關注教師的“教”真正轉變為關注學生的“學”。課堂評價關注的不應該僅僅是教師的“教”，更重要的是學生的“學”，這是新課程提出的新理念。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主、以學生發展為本的教學思想。二是從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“有效的教學策略的研究”。一堂課設計得再好，如果沒有學生的參與配合，就難以實現預定的目標。課堂教學必須關注學生，關注他們的喜怒哀樂，關注他們的情緒和情感生活。教師必須把著力點放在有效教學策略的研究上，激發學生的學習熱情、學習動機和學習毅力，使學生真正成為教學活動的主體。

篇2

《禮物》這節課里，文章一開頭就說道“有一位孤苦伶仃的老婆婆，獨自住在山腳下的小屋里。”老師引導學生朗讀感悟，抓關鍵字。

“這是一位怎么樣的老婆婆？”

“孤苦伶仃的老婆婆?！?/p>

“‘孤苦伶仃’是什么意思？”

“沒有鄰居，一個人住。”

老師再三強調：“孤苦伶仃”就是沒有鄰居，一個人孤孤單單的。真是這樣嗎？相差甚遠。

“孤苦伶仃”這個典故出自晉·李密《陳情表》：“臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立?！惫伦x音ɡū。形聲。（從子，瓜聲。本義：幼年喪父，即孤兒）孤，無父也。——《說文》 老而無子曰獨，幼兒無父曰孤。——《孟子·梁惠王下》苦讀音kǔ。（形聲。從艸，古聲。本義：苦菜）苦，大苦苓也?！墩f文》 伶讀音línɡ。（形聲。從人，令聲。本義：古樂官名、相傳黃帝時有伶倫，世掌樂官）仃讀音dīnɡ。伶仃：孤獨。[伶仃]也作“零丁”。

綜上所述，孤苦伶仃：形容孤單困苦，無依無靠。按照中國人民的傳統思想，能為一個人所依所靠的也就是自己的嫡親，所以說老婆婆孤苦伶仃，也就是老婆婆無兒無女，甚至于無遠房親戚，怎樣扯，都不會扯到老婆婆無鄰居。你說是不是相差很遠。

再者，文中寫道，老婆婆講將“微笑”的禮物送給“傷心的人”“憤怒的人”“勞累的人”等等。如果老婆婆沒鄰居的話，又哪來這么些各式各樣的人呢？

文章第二自然段前半部分寫老婆婆是如何如何的貧窮，后半部分寫老婆婆如何面對自己的貧窮。在兩部分的銜接上，老師設問：“老婆婆在非常孤單、非常貧窮的生活面前是自甘墮落嗎？”老師話音剛落，聽課的老師隱隱發笑。如此語言環境，能用“自甘墮落”嗎？值得商榷。

中國漢字源遠流長，中國成語更是變化莫測。這里涉及一個語言環境問題。特定的語言環境只能用特定的成語，一旦用錯，就貽笑大方。在說懵懂少女，貌，愛慕虛榮又好吃懶做，人生觀、價值觀一偏斜，就會尋求直接、簡潔的，也是被世人鄙夷的生活方式，自己還不以為恥，反而引以為榮，這謂之“自甘墮落”，而說到文章中此種特定的生活狀況，如何面對的時候，用“唉聲嘆氣”“怨天尤人”，應當更加妥貼。

篇3

關鍵詞：初中；語文課堂；精準教學；實施措施

在初中語文教學當中利用精準教學方式，可以提高學生的學習成績，還可以增強學生的學習能力。當前精準教學是初中語文課堂廣泛利用的教學模式，有利于提高初中教學質量，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

一、概述精準教學

利用精準教學模式，教師根據課程標準和學生的學習情況，了解客觀規律和學生的發展規律，會聚教學價值，深入把握教學目標。傳統教學方式忽略了學生的差異性和個性化，學生只是被動地接受知識，無法滿足學生的各種學習需求。利用精準教學，可以提高學生的成績，增強課堂教學的實踐性。利用課堂案例等開展教學活動，提高語文教學的有效性。在精準教學過程中，可以利用小組學習方式，注重學生的興趣愛好，由學生自己去選擇學習內容，充分挖掘學生的學習潛能。利用精準教學，教師要明確學生的需求，根據學生的需求點確定教學流程。教師要評估學生的語文成績和知識結構，判定學生的知識和能力，并根據等級分層次為學生留作業。

二、初中語文課堂精準教學的實施措施

篇4

關鍵詞：數學語言；現狀；策略

一、數學語言

語言是信息的載體，是師生交流的主要途徑，我們的課堂上始終彌漫在語言的環境中。在傳統的、比較正規的課堂中，師生們完全靠語言交換信息，平均有70%以上的時間是教師或學生在使用語言，當然也包括數學課。事實上，數學教學中包含了各種形式的語言活動，例如講授、解釋、提問、問答、復述、閱讀、書寫、討論等，語言始終伴隨著教師和學生的數學教學活動。

二、現狀

數學語言是學習數學知識的基礎，掌握數學語言：有助于發展邏輯思維能力，是解決數學問題的前提、能激起學習數學的興趣。如此重要的技能在我們數學教學中實際如何呢？通過調查鄰近學校發現：在小學數學教學中，忽略語言表達能力培養的現象普遍存在，一些教師認為，數學教學的目的要使學生會計算，會解答數學問題，至于語言表達能力的培養，“那是語文老師的事”。長期以來，數學語言的教學在教學中沒有得到足夠的重視， 很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學 ，并沒有從思想上引起重視。

三、策略

那么，在數學教材中蘊藏著大量有利于培養學生語言能力的素材，數學教師應怎樣培養學生的語言感知能力、理解能力和表達能力呢？

1.概念教學。首先，要引導好學生學會抓住概念、性質或公式中的關鍵詞語，用數學語言描述，避免表述不全、分類錯誤甚至亂造術語、曲解概念，對于概念、性質中限定的話不能隨意刪減、添加。如積的變化規律不能說“在乘法中，一個因數擴大（或縮?。┤舾杀?，積也跟著擴大（或縮?。┫嗤谋稊怠?，漏掉了“一個因數不變”這樣的首要前提。其次，引導好學生判斷一個概念正說與反說的正誤。如“自然數都是整怠庇搿罷數就是自然數”的區分判斷；再如“ 大于90°而小于180°的角是鈍角”的概念教學中教師強調鈍角必須滿足兩個條件：①要大于90°；②要小于180°。當學生遇到“鈍角小于180°”這樣的判斷時，大多認為是錯的，因為他始終想著需要兩個條件。諸如此類的概念正、反說法判別能夠加強學生對概念的理解和認識，更是訓練學生數學語言、數學思維的一個重要方面。

2.計算題教學。數學計算教學中“說算理”是一種訓練學生數學語言的強有力手段。在教學中，根據一定的邏輯順序，教給學生思維的方法，逐漸使學生的思維具有一定的條理性。如老教師在教學“20以內的加減法”，要求學生說出每一道題的算理。就像4+5的思維順序是：利用數的分解與組成來計算，因為4和5組成9，所以4+5=9，又因為9可以分成4和5，所以9-5=4，9-4=5。再如“20以內的進位加法”是用“湊十法”來計算的：算7+9時，把7分成1和6，1加9等于10，10加6等于16。當然，也可以把9分成3和6，3加7等于10，10加6得16。按照以上的思維模式要求學生進行“說算理”的語言訓練，可以使學生條理清晰更加深刻地理解口算的原理，從而達到牢固掌握口算方法的目的。學生的語言表達能力也會越來越流暢，數學語言更為嚴謹有序，思維更為開闊。

3.文字題教學。小學數學中的文字題也是訓練學生數學語言的手段之一。它是把式題用數學語言表達出來的一種形式，教師要在教學中要引導學生從多種角度，用多種方式來讀題、譯題，深刻理解文字題與式題的聯系。比如除法式子：36÷9，簡單的一步式題可以引導學生用以下幾種方式表達：①名稱讀法：被除數是36，除數是9，商是多少？②直讀法：36除以9得多少？9除36得多少？③意義讀法：36里面有幾個9？把36平均分成9份，每份是多少？36是9的幾倍？已知一個數的9倍是36，這個數是多少？而這些數學語言抽象成數學式子就是36÷9。

又如（30+20）÷（30-20）我們在訓練學生讀算式時要求不讀出“小括號”而讀成“30與20的和除以30與20 的差，商是多少？”像這樣在數學教學中有意識地進行數學語言的訓練，精心設計數學語言的階梯，將“日常語言”轉化為“數學語言”，再將“數學語言”抽象成為“數學式子”，以“說”促“思”，使學生的知識構建更為豐富、鞏固，思維過程更加明確、深刻。

4.應用題教學。應用題的教學是訓練學生用語言有條理的表達思維過程的重要手段，在教學中，要讓學生提高說理能力，清楚表達解題思路，從而掌握綜合思維能力。如：“某加工廠加工一批機器零件，2個工人3小時加工18個。照這樣計算，4個工人9個小時加工多少個零件？”可以引導學生分析說理：由果索因敘述為：要求4個人9小時加工多少個零件，必須知道每人每小時加工多少個零件？已知條件告訴了2人3小時加工18個零件，所以每人每小時加工零件的個數是可求的。

由因導果敘述為：已知2人3小時加工18個零件，可以求出每人每小時加工多少個零件，已知每人每小時加工多少個零件，那么4個人9小時加工多少個零件就可以求了。

用假設的分析方法敘述為：根據每人每小時加工零件的個數是相同的，假設工作時間不變，本來是2個人種，現在是4個人種，人數增加了2倍，所做的零件數也應該增加2倍，工作時間本來是3小時，現在是9小時，時間增加了3倍，所做零件的個數也應該增加3倍，而問題是人數和工作時間都增加了，那所做的零件數應該是原來種的株數的2×3倍。

小學生的因其年齡問題，思維和應變能力較成人差，經常回問題形式的改變，就束手無策，這樣我們可以從數學語言上多下功夫，扭轉局面，提高教學效率。另外，可以經常性的開展數學閱讀，讓學生勤思多想，讓學生逐步掌握嚴謹的數學語言。

參考文獻：

[1]張乃達.數學思維教育學[M].江蘇教育出版社，1990.

[2]鮑建生.數學語言的特點及其對數學學習的意義[J].中學教研（數學），2000，08.

[3]中華人民共和國教育部.數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

篇5

關鍵詞：情感 態度和價值觀 理念 操作

我國的傳統語文教學往往很重視“知識與能力”的教學，忽略了“情感、態度和價值觀”和教育和影響。新課程對學生的全面發展作了全新的定位，我國新一輪基礎教育課程鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生的發展為本，培養學生正確的學習態度，高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度”。

然而在實際的教學過程中，很少講求效果，只是一種模糊的操作，從而使“情感、態度和價值觀”教育有名無實。因此有必要從理念和操作方面談一下。

課堂教學評價是以教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的方法和標準對教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程，它對加強教學管理、檢查教學質量，改進教師教學和引導學生學習起著重要的作用，然而同時，由于評價涉及到的因素十分復雜，語文課堂教學評價也成為人們公認的難題。就此，筆者認為，將“情感、態度、價值觀”作為評價語文課堂教學應該是其中重要的因素之一。

一、“情感、態度和價值觀”的理論陳述

促進學生的全面發展，語文課程在素質教育中占有重要地位，評價指標的設立要促進提高學生全面的語文素養。不僅要讓學生正確理論和運用祖國的語言文學，形成聽說讀寫的技能，掌握學習方法和養成良好的學習習慣，而且要重要人文素養的培育，加深學生的文化底蘊，培育學生熱愛祖國的思想感情，重視提高學生的品德、修養和審美情趣，使他們逐步養成良好個性和健全人格。

1、新課程的基本理念中明確提出：“語文課程必須……使學生受到優秀文化的熏陶，……形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”，“應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，歸根到底，這實質上就是語文課堂上的“情感、態度、價值觀的形成和具體表現”。

2、關注學生的道德生活和高尚人格的養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人生養育的圣殿。語文課堂教學潛藏著豐富的道德因素。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還應積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識的增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生具有了積極的鑒賞態度，有自己的情感、體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，也會陶冶了性情，涵養了心靈……

3、教師要掌握情感、態度、價值觀培養的規律和特點。情態、態度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它和知識、技能與過程、方法兩個維度不一樣，一般是難于明確地顯性表述出來，更不可能一節課一節課具體地羅列出來，對情感、態度、價值觀的培養既要有機地結合課程教材內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍。

二、“情感、態度與價值觀”的目標操作

以學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授，能力培養為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成，這是以學科為本位的教學的最大失職，而作為新課程背景下語文課堂教學評價標準之一的“情感、態度、價值觀”將完全改變這種局面。但不僅僅光有理念，還要更好地實施。

為了更好地讓情感態度和價值觀滲透于教學過程之中，這正好體現出在落實目標時的“過程與方法”問題，就筆者的教學感受來說有以下幾點可嘗試操作。

（一）著重朗讀教學

古人常說“披文入情，緣情入理”，而朗讀正好發揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感。人教版七年級上冊第三單元，選入了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、何其芳的詩歌《秋》和梁衡的《夏感》，這個單元以自然四季為內容，以抒發“熱愛自然、熱愛生活的情懷”為主題，著重培養學生在自然中陶冶情操，形成健康典雅的人文修養。

這個單元的朗讀更尤為重要，不朗讀不足以體會文章的情感之切、意蘊之深，注重了朗讀、情感、態度、價值觀將如“隨風潛入夜，潤物細無聲”引著潛移默化的滲透作用。

（二）情景中體驗

在教學過程中借助輔助手段，如音樂、圖片、表演等手段來設計某種情景氛圍，讓學生在這種情景中作出態度、價值選擇。如學習《羚羊木雕》時，可讓學生表演自己家庭生活中的一些小矛盾、小分歧，然后交流自己的感受并討論如何處理家庭矛盾。

再比如，拿說明文這一類體裁來說，說明文中沒有具體的人物形象，也沒有故事情節，似乎說明文就毫無情感可言。其實，有許多說明文字里行間滲透著情感美。如《中國石拱橋》，如果展示其中趙州橋和盧溝橋的一些圖片，尤其是盧溝橋是中國人民經過八年浴血奮戰，終于打敗了日本侵略者見證的實況圖片或電影，學生在這些營造出來的情景氛圍中，自然而然地增強了民族自信心和自豪感。

（三）多媒體教學

多媒體作為一種現代化的教學方式和教學手段，其作用是不言而喻的。由于它綜合運用了音像技術，可以最大限度地給學生以熏陶感染。如學習人教版八年級上冊的《背景》、《臺階》、《老王》等這一單元時，就可以制作成多媒體，讓多媒體的真實再現為訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。從而培養學生具有愛心、關注弱勢體的心靈。