高中地理教學研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理教學研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中地理；案例教學研究；措施

案例教學法具有情境性、典型性、針對性、內容豐富性、可讀性強等特點。教師引用實際生活中的例子進行分析給學生聽，以案例為媒介向學生傳輸知識點，而不是將知識生搬硬套的教給學生，在此過程中教師的教學方式和學生的聽課方式都發生了很大的轉變。案例教學以一件實際存在的事情為起點，以問題為向導從中延伸出知識點的教學，從而幫助學生理解知識點，培養學生嚴謹的思維方式。本文就如何充分利用案例教學模式提出了相關措施。

一、創設情景教學，幫助學生理解知識點

高中階段的學生課業繁重，學習時間緊張，基本上是學校、家兩點一線的路程，沒有豐富的課外活動，因此很多學生對地理位置都沒有什么概念，面對充滿專業詞匯的地理課堂學生會自然而然的表現出不耐煩和興趣低。而如何激發學生的學習興趣，這對廣大教師而言是一大挑戰。為了解決當下教學中普遍存在的這一現狀，教師需要合理使用案例教學模式激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率。例如：在學習《人口的數量變化》這一課文的時候，我國的人口呈現從西部向東部沿海地區轉移的大體趨勢。為了加深學生的記憶深度和廣度，教師可以利用孔雀南飛這一實例創設一個情景出來，給人口遷移創建出一個合適的背景，讓學生通過了解日常生活中孔雀的生活習性聯想到人類遷移的規律，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生進一步理解人類向東部沿海地區遷移的意義。

二、合理使用現代信息技術，擴展學生知識面

案例教學研究具有針對性強、典型性的特點，教師必須以書本知識為出發點和落腳點選擇符合本節課知識點的案例，這有這樣才能真正發揮案例教學研究的作用。反而言之，如果教師選擇的案例教學與本節課的教學內容完全不同，不僅不能充分發揮案例教學的真正作用，而且容易混亂學生的思路產生知識點的混淆。因此，教師需要針對教學內容準備合適的案例，為了讓案例更加與時俱進、符合時展的潮流，教師需要借助現代信息技術以最快的速度和最寬的廣度尋找更加符合教學要求的實例。在此過程教師也需要具備一雙善于發現的眼睛，也許有些新聞報道、現象等沒有直接顯示是有關地理學科的，但是其中也許也暗藏了深刻的地理知識完全可以作為素材進行教學。只有這樣，才能從真正意義上實現綜合發展的教學目的，從而提升學生的學習素養，同時通過現代信息技術還可以進一步向學生展示學習之外無法觸及到的景色或者高科技。

例如：在學習《地表形態的塑造》這個知識點的時候，學生的閱歷有限而無法到達世界各地親身體驗各式各樣的地表形態，這時教師可以利用課余時間借助網絡搜索不同地表形態的照片或者視頻在課堂上播放給學生看。這樣將抽象的知識點轉化為形象生動的圖像視頻有利于幫助學生進一步理解知識點，有利于打破枯燥乏味的課堂而營造一個良好的課堂氛圍，有利于提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力，同時也豐富了課堂教學。此外教師還可以利用網絡對學生進行課外輔導，然而高中階段是學生學習生涯中最重要的階段，因此在此過程中，教師需要利用班會課的時間向學生講解網絡的弊端，防止學生沉迷于網絡而起到事倍功半的效果。另外教師還需要讓家長一同協助監督學生不能利用網絡做一些無關緊要的事情。

三、設置小組討論模式，培養學生學習積極性

案例教學研究是以一個實際事情為出發點和落腳點，教師可以根據學生的性格特征、興趣愛好、學習成績等將學生進行分組，讓學生通過討論尋找到案例中的知識點。學生只有通過自己的努力討論出來的結論才能讓自己印象深刻，才不會隨著時間的推移而忘記。同時，在進行小組討論的過程中，有益于增進學生之間的感情，從而更好的提高學習效率，拓展學生的思維模式。教師還可以針對分組進行小組競賽、話劇表演、辯論賽等多種形式的檢驗，這樣才能進一步發揮小組討論的積極意義。例如：在學習《氣壓帶和風帶》這個知識點的時候，由于這個知識點不僅比較難理解而且需要記憶，因此教師可以采用小組討論的方法，在此過程中不僅可以互相幫助而且可以抽查背誦情況以起到事半功倍的作用。

四、結語

案例教學法是一種新型的教學模式，其在實踐中有著獨特的優勢。本文提出了三點措施，以期案例教學法能夠得到合理的運用，主要有創設情景案例，幫助學生理解知識點；利用多媒體形象地展示案例，拓展學生的知識面；在案例教學中設置小組討論的環節，凸顯學生的主體地位。在實踐中，案例教學法的運用還有諸多細節有待思考和完善，這需要廣大教育工作者一起努力，把案例教學研究的優越性發揮最大化。

參考文獻：

[1]朱學堯. 高中地理案例教學的實證研究[J]. 教育測量與評價，2016，10：40-45.

篇2

    一、從社會經濟發展的過程中把握高中地理教材的內在邏輯結構

    科學發展觀和社會經濟的發展進程是確立和更新高中地理教材內在邏輯結構的依據。20世紀五十年代是一種單純強調經濟發展速度的發展觀;七十年代則將發展看作是以變革為主的經濟進程;八十年代開始強調社會和諧平衡的發展;八十年代后期則將著眼點放在發展的公平性、協調性、可持續性上;當前社會經濟生活中倡導全面、協調、可持續的科學發展觀。這可以從高中地理教材的演變中得到說明:它逐步從倫理的角度既強調代內和代際間的公平和社會平等,又強調人與自然的公平、協調、平衡。在高中地理新教材中,充滿了人文關懷的亮點,實現了自然地理、人文地理、經濟地理諸分支學科的和諧與統一。

    高中地理新教材的內在邏輯結構需要教師從微觀上系統把握。從理論的重要性來分析,只有理清教材內在邏輯結構脈絡,理解了教材編寫者的思想和意圖,教學中方能做到前后照應,避免各課各單元相互割裂。從實踐的重要性來看,地理科學的實證性要求我們必須關注社會現實。新教材體系中既有最新科技成果介紹,又有大量與人類生活實際密切相關的事例和問題。如人類對外層空間的探索、溫室氣體、酸雨、東南亞森林大火、信息高速公路、旅游景觀與欣賞等。教師必須注重自己的日常知識積累,通過各種媒體有意識地積累相關信息,將地理知識的學習與認識、分析、解決現實問題有機結合起來。

    二、從知識點的學科關聯性上來發揮學生的主體性

    高中地理教學實踐活動常常面臨著這樣的困惑:一是與當今生產、生活的聯系還不夠緊密,缺乏學生的社會實踐空間;二是地理科學基礎性和綜合性的特點體現得還不夠,導致了學生主體性作用的發揮存在不足。因此,以知識的學科關聯屬性為突破口,將高中地理教學的基礎理論融人社會實踐中去認識、解讀、評價,從而確立學生學習的主體地位,是一種行之有效的好方法.筆者曾做過這樣的嘗試:一是在假期中安排學生以《城鎮居民生活質量調查》等為主題開展社會實踐活動,由學生自行確定活動方案、設計問卷、撰寫調查報告等。學生在活動中既靈活運用了課本知識,培養和提高了合作意識、交際能力、綜合分析能力等,還深層次地接近和了解了社會。二是注重邊緣知識和交叉知識的補充,突出綜合性和創新性。如在講授地理在宇宙中的相關知識點時,地球上水平運動物體的偏向問題用牛頓第一定律來講解是比較輕松的,地球公轉線速度的年變化與開普勒第三定律是密切相關的,在講授地球上的生物、土壤和自然時,生物與地理環境、生態系統的物質流和能量流等均與生物學知識密切相關等。教學實踐表明,相關學科知識的融通,不但有利于知識遷移和形成系統化的知識結構,而且激發了學生的創造性思維,有效地克服了偏科的現象。學生在設計和撰寫調查報告時,敢于并善于運用其他學科的理論知識,拓展了知識面,提高了創新能力。

    三、從環保教育的趨向性上去揭示深刻的社會問題

    地球是我們的共同家園,全球性環境與生態狀況繼續惡化,引起世界各國政府和人民的高度重視.保護環境已經成為舉世矚目的重大課題。我國是發展中國家,環境間題也相當嚴重,并成為制約我國經濟和社會發展的因素。保護環境是我國的一項基本國策。我國的環境保護法中規定,將環境教育列為中小學教育的重要內容。可見,進行環保教育是社會進步和發展的需要。   

    從環保教育的世界趨向性和形勢緊迫性上去揭示其產生的社會根源,并提出具體的解決方法,是當前高中地理教學一個側重點。高中地理新教材的每個單元都涉及環境教育內容,包括宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境,同時還揭示了深刻的社會環境間題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環境污染等。這些問題的產生,都與人與自然關系失衡密切相關,解決問題的有效途徑之一是實施可持續發展戰略。因此,環保教育已成為高中地理教材培養和提高學生綜合素質的重要方面,加強環保教育是高中地理教學改革和發展的需要。在教學過程中,筆者依據教材內容、特點,將所有涉及環保教育內容的單元中各節分為兩大類課型:典型環保教育課和滲透型環保教育課。凡教材中涉及專題環境教學內容的為典型環保教育課,如“大氣的環境保護”、“海洋環境保護和海洋權益”、“世界環境問題”、“可持續發展”等章節;凡教材各節中某一方面涉及或能延伸到環保教育內容的為滲透型環保教育課,如“空間資源”、“城市化過程中的問題及其解決途徑”等教學內容。

    四、從重點難點問題的典型性上去掌握學習的規律

    重點難點問題是在理論知識的學習和運用中產生的。理論知識包括理論性知識和敘述性知識兩類。一般來說理論性知識是指那些概念、成因、規律、特點等,這些都是每課的重點或難點,理所當然要向學生講明說透,使他們牢牢地掌握。如自然資源的概念就必須滿足“直接來自于自然界”和“用于人類的生產和生活”兩個條件,指出這兩點后再分別舉例讓學生加以判斷。如要進一步擴大知識面,可從實例中指出其歷史性,也就是在不同歷史時期有不同的自然資源,激勵學生努力學習,向科學進軍。敘述性知識主要是對理論性知識的說明,往往簡明扼要地向學生說明是怎么一回事即可,除了強調要記住其中某些重要的例子、數據、地名等之外,可由學生自行閱讀。

    學生的學習興趣與接受能力是理論知識學習的重要基礎。由此,學習方法的運用顯得至關重要,重點難點問題的歸納與總結要注重典型性和規律性。例如:在講地球自轉的地理意義時,“物體水平運動的方向產生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相當一部分學生總是記混淆。為了使每個學生都能清楚地記住,我利用日常生活中常用的詞語“男左女右”,諧音為“南左北右”。又例如:在“1月、7月氣溫的水平分布圖”上,北半球,1月份大陸上的等溫線向南(低緯)凸出,海洋上則向北(高緯)突出;7月份正好相反。這一問題是歷屆高中生掌握的難點。在教會學生如何推理出規律后,仍然有很多學生在實際做題中出現方向上的錯誤。我在上課時使用了比較易懂的比喻:由于海陸熱力性質的差異,每到冬季,大陸氣溫總比同緯度的海洋低,那里的等溫線就會向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此時的海洋,略比大陸溫暖些,因此,等溫線會向極地靠近,好像是“乘涼”(無論南、北半球均可用)。這正好符合了北半球1月份大陸等溫線向南(低緯)突出,海洋上則向北(高緯)凸出;同樣,夏季的大陸氣溫比同緯度的海洋高,大陸上的等溫線向極地凸出,好像去“乘涼”,而海洋的等溫線則向赤道凸出,好像去“取暖”。自從用了這個比喻以后,無論在考試多么緊張的情況下,一般都沒有錯誤出現。

    五、從學習階段的整體性上去提商教學的質,

    高中地理的學習必須實現階段教學環環相扣,必須通過步步引導、層層深人形成統一的整體。首先,引導和自學階段著重揭示了教材的內容結構,是學習的基礎;討論與總結階段著重揭示了教材的內部聯系,是教學的關鍵。其次,根據實際進行有計劃、有目的的創新階段教學,引導學生聯系已學過的各科知識,從而建立學科的開放體系。最后,在上述兩個知識系統過程中,實現了培養能力、發展智力和思想教育三項功能。整個教學活動中,學生掌握了學習的主動性,通過多種感官并用,多渠道獲取信息,做到了課堂學習、消化、反饋的有機結合。既培養了學生的學習興趣,減輕了課外學習負擔,又提高了教學質量。

篇3

關鍵詞:高中地理;教學;研究性學習;指導策略

在運用傳統教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據著基于課堂教學知識內容呈現結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求

(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節分化處理

在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經設定形成的學習目標展開細節分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環節之前，優先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術條件，以及需要運用的技術方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現的態度;(4)河流污染問題的發生對普通居民生活狀態的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。

(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求

高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優先為學生設定和提出明確且系統的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎上確保實際獲取的數據信息要素，能夠具備穩定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學習結論過程中，應當指導相關學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創性。

(三)切實保障研究性學習課題設置過程中具備充分實際性

為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現自身基礎性地理學科知識內容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內容學習掌握水平不斷改善優化。

二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略

以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養和提升高中階段在校學生群體對基礎性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內容，在日常化生活體驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內容寫學習體驗過程中，能夠實現自身綜合性素質水平的顯著改善優化。在具體組織開展的高中地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現類型的教學場景的設計及和呈現，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內容要素的研究性學習體驗過程，并且在結合生活實踐體驗感知基礎性地理學科知識內容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發高中學生群體參與地理學科基礎性知識內容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。

三、結語

針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻:

［1］劉全科．高中地理教學中研究性學習的指導策略［J］．忻州師范學院學報，2011，04:115-118．

［2］劉飛．高中地理教學中研究性學習的開展與指導策略分析［J］．中國培訓，2015，08:148．

［3］劉丹．高中地理教學研究性學習策略分析［J］．科技創新與應用，2012，12:283．

［4］孔祥平．高中地理教學中學生良好學習習慣養成教育策略———以甘肅省靖遠縣第三中學學生例談［J］．學周刊，2017，15:98-99．

篇4

關鍵詞：新課改；高中地理；教學研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0191—01

一、新課程理念所倡導的地理教學條件分析

1.轉變傳統教育教學觀念：新課改背景之下，舊的教學模式受到了嚴峻地挑戰，進行向著新的教學模式轉變。高中地理教學也本著以學生為主體的宗旨，進行了不斷的教育探索，持續革新地理教育方法體系與教學模式。因此在當前的地理教學中要充分發揮學生的主體性，積極改變傳統教師為本的教學模式，以培養學生課堂參與意識，使學生自身做到對知識的深入探索，根本增強和提高地理教學效果。

2.教師角色的轉變：傳統地理教師的教學方法是以課本為中心，由教師一味地說教，而不關注學生是否做到內容理解，這種“傾灌式”的教學模式，必然使學生主體接受知識過程中變得茫然，機械的死記硬背也會導致學生的學習效果并不顯著。新課改對教師提出了新的要求，明確指出當前所存在的傳統教學模式亟待革新，并指出教育的目標是培養知識、技能、心理全面健康發展的社會接班人。地理課堂中，教師需要積極引進新的教學資源，創設多樣化的教學情境，鼓勵和培養學生獨立思考、具備自主構建知識體系的能力。

3.教師業務素質的提高：近年來，隨著我國科學技術的不斷發展，學生獲取地理知識的途徑不斷增多、速度不斷加快。其中包括網絡、媒體等先進的科技手段。這便要求了地理教師個人的業務素質決不可停留在原有的水平之上，要不斷通過多種渠道接受新的知識，以達到提高和增強自身教學能力的目的。在孜孜不倦學習新知識的同時，也要注意把自己所學的知識與當今的教學要求相結合，善于抓住地域性本土教材，通過對課程資源的不斷優化，全面提高教學水平和自身業務素質。

二、新課程改革背景下，地理教學方法的探析

1.基礎性工作——建立和諧友好的師生關系：良好師生關系的建立，是高中地理教學效果得以實現的前提條件。教師首先要尊重每位學生，高中階段是學生個人的人生觀、世界觀及價值觀形成的重要階段，針對多元化的學生性格特征及其廣泛的興趣愛好，教師要給予不同的教育方式，以促使學生健康良好的發展。高中地理教師要善于引導學生進行學習，課堂上能夠激發學生的學習積極性，并且使每位同學都能感受到學習的樂趣，以實現良好的地理教學效果。

2.全面把握教學目標：教學目標是一節課的主題思想，任何形式的課程傳授，都要緊緊圍繞這個核心進行。教師在地理教學過程中，只有全面遵循教學目標，方可達到良好的教學效果。教學工作之所以能夠取得成效，是因為教師能夠對教學目標進行充分的理解與把握。在課程進行中，教師對教學目標的合理把握可以避免很多盲目性和隨意性，能夠有效的提高教學的針對性和方向性。

3.注重對教學內容進行整合與精簡：高中地理教學內容復雜繁多，針對此問題，教師應當對課程的內容有效地進行整合與精簡，這樣既能在一定程度上減輕學生的學習負擔，又能夠促使良好教學效果得以實現。地理課程內容的整合與精簡工作對于地理老師來講，要花費其大量的精力，但同時對其自身業務能力也是一種全面系統地考核。而且，應當注意的是在精挑細選教學內容的時候，還要注重對知識的全面性把握，決不可因為內容多、任務重，而采用不恰當的方式對內容進行大量刪減。應通過科學的分析來進行內容的合理整合，達到強化主干知識之目的。

4.引入初中內容，強化知識銜接：初中地理知識是學習高中地理知識的基礎，高中地理是對初中地理的一種深化與拓展，因此，做好初高中地理知識之間的銜接，才能更加有效的學習高中地理。從高中地理課程本身而言，應當對初中地理知識的學習方法加以繼承和發展。初中地理的學習方法主要是以區域比較法、區域分析法為主，而高中地理中的典型案例分析也應該遵循初中地理的研究方法，通過深入分析各種人文因素和自然因素，逐步形成嚴密的地理知識結構。

篇5

在地理學科特殊性的前提下，如何讓學生對這些復雜的知識感興趣，就需要教師在進行課堂教學時創設新穎的課堂情境，讓學生在新奇中對知識進行探索吸收，才能激發學生學習的興趣，提高他們學習的能力。新課改實施以來，地理學科的教材也發生了變化，不再僅僅是一些枯燥的專業知識，而是圖文并茂。讓學生在進行學習時結合地圖來理解知識，能給學生一個直觀的印象。為了提高學生在地理學習中的積極性，教師除了利用地理教材中給出的教學活動外，還可以創設出一些學生感興趣的生活場景，讓學生分析這些場景中包含的地理現象。學生對地理知識進行實際運用，使他們的地理思維和地理運用能力有了進一步的提高。

二、教師的發展性

1.進行教學觀念的調整。

新課改實施以后，傳統的教學方式和教學觀念逐漸淡出了我們的視線，取而代之的是新型的教學方式。但是由于傳統教學方式根深蒂固，教師在短時間內很難徹底擺脫在傳統教學中形成的教學思想和教學方式。這與以素質為主的教育中，要重點體現學生的主體作用是相矛盾的。在新課標的要求下，教師要認真研讀新課標，體會里面蘊涵的教學思想和教學方向，努力把握新課改的正確方向，摒棄傳統教學中不好的部分，逐漸探索出適應新形勢下的教學方式。在以學生為主體的地理教學中，教師由過去課堂的主角轉變成了學生學習的引導者。但是教師把握著整個課堂的學習方向，讓學生從被動的學習中解放出來，但是不能讓他們漫無目的地進行學習。教師在上課前要把課堂進行學習的計劃制定出來，讓學生按照課堂計劃進行自主探索，這樣既能激發學生對地理知識的積極思考，又能保證他們的學習行為行之有效，偏離不了教學要求的方向。

2.積極培養學生的創新思維，使之適應社會發展的需要。

現在社會經濟發展迅速，社會需要的人才不僅僅具有豐富的知識，還要有應對社會中出現的各種突發事件的經驗和能力。教師在教學中，不僅要提高學生對地理知識的學習能力，還要注重培養學生的地理運用能力。教師在進行知識講授時把實際生活中的現象融入到地理課堂中，讓學生初步了解地理知識在現實生活中的意義。學生對知識的掌握不再是一個記憶的階段，而是通過對知識消化吸收后形成自己的一個地理知識體系，在遇到實際問題時能從這個地理知識體系中快速準確地調出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識地對學生的地理思維進行強化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發現地理知識的影子，能用地理知識解決一些問題。例如，在學習三圈環流這一課時，教師先是提出巧妙的問題讓學生關注地球上的熱力環流狀況，接著學生在探索問題的過程中對知識進行進一步的學習，在自主探索中找到問題的答案。學生在解決問題過程中會對副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時，教師要找準時機解釋這個問題，使學生能對這個問題的認識進一步加深。

三、教學過程的創造性

1.課堂導入的趣味性、科學性。

教師在每次導入新課時，一定要抓住學生的興趣點，讓學生有新鮮感及對知識的渴望心理，這樣的一節課學生才能抓住主次進行選擇性聽課，而教師也可以高效率地完成教學任務。

2.重視實踐教學。

地理是一門綜合性較強的基礎學科，它在很多方面能直接或間接為生產建設服務。教師在教學過程中要十分重視實踐性教學，將學習與學生的日常生活結合起來，這樣學生既能學到知識，又增長了社會見識。

3.組織學生到校外去參觀訪問。

在傳統教學中，教師只注重自己的教學目標是否完成，而不關心教學過程中出現的一些問題和狀況，甚至對于在課堂上經常提問的學生表示不滿，認為這些學生浪費了自己的教學時間，可能會使教學任務完成不了。在這種教學方式下，學生的思維越來越懶惰，最后只是等待教師對自己進行知識灌輸，而失去了思考的能力。在新的教學模式下，教師要激發學生的積極思維，在提高他們對地理學科興趣的同時，加強他們的地理思維能力。教師可以組織學生去校外開展一些地理小活動，學生通過自己動手動腦觀察，加深對知識的理解。

四、結語