發布時間：2023-09-28 08:51:10
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇談談對心理學的認識，期待它們能激發您的靈感。
一、當前中學數學教學中存在的問題
反映在課程上：教學內容相對偏窄、偏深、偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的動力；教師對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數學的態度、情感關注較少；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。分析我們的課堂教學，可以用八個字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。由此導致學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象，而事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過楊呈業程，而是應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。
二、中學教師應樹立多元化的教學目標
“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”基于這樣的理念，數學課程應從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面樹立多元化的教學目標。數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態度，將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數學教學不僅要關注問題解決，也要關注數學思考過程，即將結果和過程放在同等重要的位置上。
三、互動型師生關系對數學教學的意義
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在教學中，我們的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。
這首先要求我們教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。
其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求我們破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走近學生，與學生進行平等的對話與交流；要求我們與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求我們與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到我們是他們的親密朋友。
一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求我們在備課時從學生的知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。
四、引入生活化的學習情境與開放性的教學內容
《課標》指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。
新的數學課程改革強調，數學學習并不是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。開放性的教學內容首先表現在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數學學習方式的轉變，彌補數學教學在開放性，培養學生主體精神和創新能力方面的不足。數學開放題的類型很多，如：某中學搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現征集設計方案，要求設計的方案成軸對稱（可以用圓、正方形或其他圖形組成），如何設計？在開放題的使用中要注意：開放題中所包含的事件應為學生所熟悉；其內容是有趣的，是學生愿意研究的；是通過學生現有的知識能夠解決的可行的問題。開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的。開放題教學應體現學生的主體地位。
關鍵詞： 新課程 數學探究 意識
《數學課程標準》要求學生的數學活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，初中數學課堂還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。同時，在初中數學教學中應開展數學探究、數學建模等學習活動，為學生積極、多樣的學習方式創造有利的條件，激發學生學習數學的興趣，鼓勵學生在學習數學的過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，最終靈活、自如地解決各種數學問題。
一、何為教學意義下的數學探究
所謂教學意義下的數學探究，即指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程。這個過程包括：觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，給出解釋或證明。“數學探究”是一種全新的數學學習方式，有助于學生初步了解數學概念和結論產生的過程，理解直觀和嚴謹的關系，初步嘗試數學研究的過程，體驗創造的激情，樹立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神；有助于培養學生勇于質疑和善于思考的習慣，發現、提出、解決數學問題的能力；有助于提高學生的創新意識和實踐能力。
二、開展數學探究應具有的意識
1.問題意識
任何研究都是從問題的發現開始的。因此，提出問題是探究的第一步，沒有問題就不會有探究的沖動，沒有探究的沖動就不會有探究的行動，就不會有問題的真正解決。數學課堂教學的過程是師生雙方共同設疑、質疑、釋疑、解疑的過程。探究式教學的關鍵問題是問題情境的設計。問題情境的設計不單單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式、預計解決方式、連鎖引發新問題等。教學過程就是不斷提出問題、解決問題的過程。在數學探究過程中要培養學生提出問題的意識，教給學生提出問題、分析問題、解決問題的方法，如歸納推測、類比聯想、改變屬性、數學實驗等，讓學生在情境中發現新問題，調動學生學習數學的積極性和主動性。
2.角色意識
數學教學是數學思維活動的教學，是學生圍繞某個數學問題自主探究、學習的過程。所以，在探究過程中，教師必須關注學生在活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，角色意識的轉換尤為必要。教師應該為學生提供較為豐富的數學探究案例和背景材料；引導和幫助而不是代替學生發現、提出和探究問題，鼓勵和幫助學生獨立地發現問題和提出問題，組織和鼓勵學生組成合作小組解決問題；指導和幫助學生養成查閱相關的參考資料、通過網絡查找和引證資料的習慣。在鼓勵學生獨立思考，幫助學生形成克服困難的毅力和勇氣的同時，指導學生在獨立思考的基礎上用各種方式尋求幫助，從而獲取解決問題的方式和方法，真正成為學生成長道路上的引導者。
3.創新意識
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。因此，引導學生在探究中學習、在學習中發展、在發展中創新十分必要。在數學課堂教學中，教師要分析學生學習數學的規律，對數學教學的目的、方法和手段進行反思與總結，不斷地完善教法，巧妙地組織、引導學生自主參與數學探究活動，從而促進學生數學知識體系的建立。如數學例題和習題的選擇與設計，要有針對性和合理性，盡可能地進行變換與延伸，使學生在解題過程中誘發靈感，促進學生創造性思維的發展。
4.應用意識
華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”所以，培養學生的學科融合意識和整合能力，是中學數學教學的重要使命。在數學探究過程中，教師應該放手讓學生利用自己的知識貯備和各種信息，發現數學與其他學科的聯系，從而提高他們的數學研究能力。數學教師的責任就是要把數學的本來面目真實地再現給學生。在探究學習中，引導學生從數學的角度思考、提出問題，縮小純粹形式化的數學與現實之間的差距，使學生通過學習數學了解事物的本質，掌握處理問題的方法，即“數學源于現實，又應用于現實”。
三、在探究過程中要注意的問題
1.教師要不斷提高自身的專業素質
第一，教師要對數學知識的來龍去脈有徹底的理解。要不斷學習，使自己的學識成為“源頭活水”，不斷地給學生以啟迪、激勵、震撼，這樣才能使教學洋溢激情，彰顯生命力。第二，對數學思想方法，教師要有深刻體會，并在探究中滲透。諸如數形結合的思想，分類與整合的思想，化歸與轉化的思想，特殊與一般的思想，有限與無限的思想，偶然與必然的思想等，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀念等方面得到發展，用理性思維指導實踐，獲得成功。第三，要用數學解決實踐問題。新課程強調：“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。”在探究過程中，有意識地聯系生活和社會實際，創設情境，讓學生在探究中學習知識，形成經驗。第四，經常了解數學與其他學科的結合問題，特別關心與鄰近學科（如物理、化學等）的融合和綜合運用。
[論文摘要]20世紀80年代以來，大學生的心理障礙在快速增長。因此要采取積極措施引導大學生健康成長，使他們在德、智、體、美諸方面得到全面發展。
在我國，20世紀80年代中期，23.25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25 %.近幾年已達到30 %，由此看出有心理障礙的人數正在快速增長。因心理障礙而引發的打架、自殺、他殺等犯罪事件不斷出現。這種情況告訴我們.大學生心理健康問題已經到了不得不引起重視的時候了。
一、造成大學生心理障礙的主要原因
(一)諸多矛盾排解不開。今天的大學生，從學校到學校，遠離社會，缺乏自立和獨立處理問題的能力，是造成學生心理障礙的主要原因之一。這些矛盾主要表現在學生個人的自我期望值過高與現實生活的矛盾。一旦在某些方面觸及個人利益.往往表現出不滿情緒.甚至難以忍受。例如，招生并軌收費增加給學生帶來一定經濟壓力;取消畢業分配制，學生擔心自己的前程會被一些不公平現象毀掉等給學生心理造成壓力。還有，學生在心理不成熟與生理成熟之間的矛盾，情緒不穩定，自制力不強等也會造成心理障礙。大學生談戀愛是人們經常談論的話題.因失戀給大學生造成的心理障礙是很多的。因此有許多人都提出:“大學生性道德應該補課.他們不知道與異性接觸到什么程度合適.有時傷害了對方也傷害了自己。”
(二)心理壓力大。一些大學生懷疑自己的能力，單獨面對問題的時候，思想壓力大.一籌莫展。幾年來，有許多優秀的學生考入名牌大學.只因不會洗衣服、不會疊被感覺生活茫然而輟學或跳樓。去年，清華大學一名學生跳樓自殺.原因只是對于高中時代的名列前茅到現在每次考試成績都是班級后幾名難以忍受。
(三)就業問題給學生帶來更大的心理壓力。近年來.學生就業越來越難，就大城市而言，前幾年.大專學歷可以進來.現在.研究生可以進來.本科學歷就很難了。一些熱門專業辦班過多導致人員過剩.加之全國大多機關、企業機構調整，本身存在一批下崗職工，無疑給就業造成更大困難。另外，學生就業過程中一些人為因素導致‘’公章不如老鄉”等現象，給大學生就業造成更大的心理障礙。
(四)身體健康影響學生心理健康。一些家庭貧困而身患疾病的學生，因無錢治病而對疾病失去信心。覺得前途沒有希望，又給家里增加負擔，心理壓力增大而導致一些不良后果的出現。 二、大學生心理障礙問題的解決辦法
現今社會是一個知識經濟飛速發展的時代，人們的素質教育自然而然地提到日程上來，而克服大學生心理障礙又是素質教育的一個支點。我想主要突出一個“全”字，即“全員參與、全面教育、全程教育”。具體有以下幾點:
(一)努力營造一個良好的就業環境。只有全社會行動起來.共同為大學生就業建立起一種真企公平的競爭機制，才能給更多的大學畢業生創造更多的就業機會.使之學有所用。
(二)對學生進行全方位的素質教育。首先，要有一批高素質的教師隊伍.正所謂名師出高徒.低劣的教師是很難帶出高素質的學生的。其次，進行教學內容和教學方法的改革。文理科都應普及心理學、教育學、美學教育，使學生的素質得到全面提高。教學方法要體現多樣性、啟發性.提高學生的創造能力;要增加教學的實踐環節。培養學生動手能力.向實用型人才轉化。最終培養出真正的有理想、有文化、有道德、守紀律的四有新人。
(三)建立心理咨詢機構。開展經常的心理咨詢活動并定期做心理檢查。對有心理障礙的學生跟蹤調查，配合家長共同做好學生心理健康工作.排解心中的疑惑.使他們對前途充滿信心。
(四)開展豐富多彩的娛樂和競技活動。在活動中，一方面，鍛煉學生的能力，磨練學生意志，陶冶學生情操，同時，通過活動也使學生培養吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的拼搏精神，從而幫助學生樹立遠大理想、正確的人生觀、價值觀、世界觀，這將使學生終生受益。
(五)努力營造和諧的教育環境。環境是人性格形成的重要因素，環境培養人塑造人，和諧的環境使人身心放松，可以激發人的潛能。因此，師生之間的團結友愛、同學之間的互幫互助、家長孩子之間的互相溝通，這些都有利于學生的健康成長。
第一，“創新”并不是專指科學發明創造。如果把指導學生搞小制作、小發明當做培養學生創新能力的唯一途徑，顯然是從狹義上理解了創新教育。事實上，培養學生的創新能力需要各學科密切協調，需要教師全員參與。要讓學生具有創新的意識和良好的創新意志品質，要幫助學生掌握創新的思維方式和創新的基本方法，絕非單靠某幾門學科的教師所能完成。相反的，音樂學科具有其它學科不可替代的獨特功能，它可以為學生提供更為自由、廣闊的想象創造的空間，故而，音樂課堂也就理所當然的成了培養學生創新能力的重要陣地。
第二，不可把“創新”的含義定位過高，新與舊是相對比較而言的，對“創新”的含義定位過高，直接引發了教師的畏難情緒。其實在創新教育中，“新”應被界定在一個小范圍內，班級或團隊中。別人沒有說過，沒有做過的都可以看做是新的，假如學生能從與眾不同的角度思考某一問題，能用別出心裁的方法完成某道習題，都應視為較有價值的“創新”，因為用發展的眼光看，這樣的學生將來很可能成為具有創新能力的人才。
弄清楚了以上兩點模糊認識，接下來我就從以下兩方面談一談如何培養學生的創新能力。
（一）音樂教育既是一種藝術創造活動，又是一種藝術實踐活動，對培養學生的創新能力具有巨大的促進作用。
1、音樂是一種創造性藝術。音樂的聲音是通過人的思維活動創造出來的，非自然的聲音。音樂中的旋律、節拍節奏、和聲復調等音樂語言對豐富學生想象，發展形象思維、激活靈感，促進創新有著不可估量的作用。音樂語言所描述的音樂形象通常帶有模糊性，正是這種模糊性給學生提高了更為廣闊的想象空間。因此，通過音樂教育，豐富學生的想象力，對于培養學生的創新能力具有重要的意義。
2、音樂是一種實踐性的藝術。音樂實踐活動是由作品、演員、觀眾這幾個基本環節組成的。沒有音樂作品也就沒有音樂表演。音樂表演是音樂實踐活動的中間環節，只有通過音樂表演，才能把音樂所反映的內容變成實際的音樂音響，并通過感知和體驗上升到理性并反饋出來。在音樂教學中，教師必然要注意藝術實踐與理論學習的結合，引導學生通過自己的音樂實踐練習，主動去創造美的動作、美的形態、美的聲音、美的旋律等，讓學生在音樂學習中學會創造，這是高層次的實踐。
（二）音樂教師紀要更新教育觀念，又改進教學方法，主動肩負起培養學生創新能力的重任。
1、更新教育觀念，轉換教師角色。傳統的教育大多是老師教學生學，音樂教育也不例外。學生大多處于被動的地位，對創新學習的興趣遭到扼殺，而創新意識也受到抑制。教師只是充當著“教唱者”的角色，體現不出教師的勞動價值。我們必須破除傳統的教育模式的束縛，確立現代教育理念，實現教師的角色轉換。
2、優選創新方法，找準創新途徑。
教學本身是一種創造性的活動,音樂教學更是如此。音樂創新應注重培養學生音樂的綜合能力,引導他們創造性地表現音樂。所以應該根據不同的教學內容和教學目標,采用與之相適應的教學組織形式,創設充滿音樂美感的課堂效果,使學生在輕松、愉快、活潑、興奮的氣氛中,培養音樂素養。
其一是“模仿法”。根據學生音樂基礎知識的實際情況,增加創作樂句的練習,教師給第一樂句如|5 3 | 5 3| 5 4| 2 - | 讓學生創作下一樂句,當時學生不知怎樣創作,我就提示學生樂句前面部分不變,后面改動一下試試,唱唱好聽嗎?再改一改。這樣,學生就不會感覺太難了,新的樂句也創作出來了。
其二是“重組法”。節奏重組,根據先準備的若干張節奏卡片上的節奏,進行節奏的重新排列組合,創作新的節奏譜,難度不大,學生十分感興趣。
其三是“問答法”。在鋼琴教學中也可以對學生進行創新能力的培養,教師彈出一個“問句”要學生彈出“答句”,雖然這“問句”與“答句”都是極短的旋律,但對一個相同的“問句”,被“問”的學生要作出與若干同學不同的“回答”,卻要費一番腦筋的。
其四是“討論法”。在欣賞教學中,可以讓學生各抒己見,鼓勵學生從各個角度理解作品。
還有如律動教學,打擊樂器為歌曲配伴奏……這都需要教師在教學過程中發現、歸納、總結、運用。在教材編寫中要加大創新內容的比例，教材編寫要有一條線，從低年級逐漸向高年級過渡，內容的深淺度要循序漸進，同時要體現時代性、科學性、創造性。
3、組織音樂活動，培養實踐能力。音樂課外活動是培養學生創新能力的又一個重要途徑。通過多種渠道，借助學校興趣小組、家庭教育、校外教育機構的力量組織開展音樂活動，把學校音樂教育與社會實踐活動結合起來，不僅能豐富學生的想象，為學生提供藝術創新的源泉，而且還能進一步激勵學生創新動力，確立創新的理念。
一、要注重班主任較強的角色意識。
班主任的角色意識是指班主任對其擔任的角色,以及與之相適應的身份、地位、權利、義務和必須執行的規范的認識。角色意識作為一種認識,它以觀念的形式貯藏在班主任的頭腦中,具有一定的指向性和能動性,對班主任的行為起著調節和驅動作用,指導班主任“做什么”,“如何做”。一個班主任對其角色理解得愈明白、清晰、準確,就愈能冷靜、客觀地認識自身存在的價值,提高自身工作的自覺性和主動性。反之,就會發生角色偏差和沖突。
一般來說,班主任的角色意識包括以下三種:一是責任意識,它突出表現為對全體學生的愛,班主任要用正確的人生觀、價值觀、世界觀教育學生,引導學生學會做人,幫助學生探索學習方法,提高學習效率,指導學生培養獨立生活的能力。學會求知,做事,指導學生心理健康發展。二是管理與服務意識。班主任是集體的組織者,也是學生素質發展的服務者,必須具有明確的管理與服務意識,班主任應樹立為學生服務的雙向信息交流,在班級管理中,發揚民主作風,正確應用自己的管理權力,充分調動學生的積極性,啟發學生主動參與班級管理,激發學生產生自我教育的動力,成為班級管理的主人。三是溝通與協作意識,素質教育是一項系統工程,是學校、家庭、社會共同作用的結果,學校教育能否在學生身上發揮長遠的效果,關鍵在于這三方面的影響能否保持相對協調。班主任是聯系三方面的橋梁和紐帶,是促使各方面形成合力的實踐者,應具有開放的教育意識,主動溝通各方面的信息,爭取家庭和社會的支持與配合,調動積極因素,轉化消極因素的干擾。四是完善與發展意識,班主任是學校教師中的一員,既是學生素質的教育者,也是自我教育者。自我完善意識是班主任的需要,在知識經濟社會中,班主任還應具有的發展的意識。班主任只有不斷地調整、充實、優化自己的知識結構,才能適應學生素質發展的要求。
二、注重心理咨詢與個別輔導。
1、 開設好心理輔導課。
中學生心理輔導包括心理健康輔導,心理發展輔導和心理教育三個基本方面。中學階段正值青春發育期,是一個生理心理發生巨變的時期。內外急劇的變化往往伴隨復雜的矛盾沖突。如果缺乏科學的引導,學生往往感到惶惑與迷惘,并伴隨一系列的心理和行為問題。因此我覺得從現代健康觀點來看,心理輔導課對于改善學生的身心健康實在是必不可少的,從班主任工作角度來看,這一課對于班級建設也大有裨益的。
作為班主任必須注意學生在校學習生活中的每次大的活動或事情在心理中引發的不同程度的反應,除了事前做出積極的預測外,主要還是通過各種形式調查研究學生當時的思想動態,心理狀況,及時加以疏導,調整,避免產生不良后果,使班級健康有序地發展。
2、 注重對個案的進行單獨的輔導與咨詢。
同是年青人有許多相似之處,由于性格不同,加上各自經歷不同,因此會表現出各種不同問題。針對這種情況班主任應做好個別輔導與咨詢工作。在個別輔導前應全面仔細了解他的性格、心理狀態及事情的前因后果,認真分析在深思熟慮之后再進行交流,這樣的每一次談話,每一封回信往往會花很長時間,因為要有好的效果,只憑幾句勸說遠遠不夠的。但每當我看到事后的張張笑臉,也就欣慰了,因我的心血畢竟沒白費。
三、注重對班主任自身不恰當言與行的調適。
首先要明白學生那較強的逆反心理。從教育心理學角度上說是由于主體受到干擾而產生的,為此要慎言“不”字,學生受到知識和學歷因素的限制,辨別是非的能力較低,這樣在行為上難免會出現這樣那樣的問題:如早戀、吸煙、酗酒、拉幫結派、紀律散漫等。面對這些,我們不能直接命令學生“不準談戀愛,要談回家談”,“不準吸煙,否則處分”等等,因為這樣的命令口吻極易傷害學生的自尊心,使學生與教師情感對立,只會強化學生的不良行為。切忌行為強硬,當命令不能達到目的時,不能對學生采取強硬手段對學生施加壓力;如罰款、罰站、請家長等。這樣加壓不但不能改掉學生的毛病,反而引起學生的反感。因為他認為你羞辱了他,學生可能會產生“破罐子破摔”的消極心理“就是讓老師把我怎么著”。
其次,在對學生進行批評時要堅持“避實擊虛”“以柔克剛”的原則。要忌的是:一言一行,與違紀學生談話時,教師一上來就侃侃而談,既不了解一下掌握情況是否屬實,也不讓學生分析評價,更不觀察學生神情反應,誤以為是認識錯誤接受自己的教育了。或者滿足于學生唯唯諾諾了事,不懂青少年心理特點。二是語言粗俗“走火”,如當遇到學生犯錯誤時往往不假思索,想到什么說什么,反而會失去你在學生心目中的形象。