地理課的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理課的意義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高中 地理 課外實踐活動 意義

引言

高中地理學習對于教師和學生來說一直以來都是一大難題，地理知識比較抽象，老師在課堂中對概念的解釋和延伸比較也比較困難，學生也很難很快接受，長期以往導致學生對地理知識失去了學習的興趣，所以老師的教學對學生來說十分重要。目前有些學校已經開始在教學計劃中對添加了地理課外實踐活動教學內容，該內容的應用已經得到了顯著的效果，不僅僅提高了學生對地理學習的熱情和興趣，同時也使學生在活動中學到了更多的知識，并且理解起來更加輕松，所以，地理實踐活動的提出使地理教學質量有了進一步提升，應該受到更多學校的重視和廣泛地應用。

一、高中地理課外實踐活動內容

高中地理課外實踐活動的組織內容一般需要根據學校與老師的各方面條件和環境決定，一般可分為六類：第一類，主要是進行野外考察，野外考察在地理實踐活動中是最基本的內容，大致包括河流、地質、海岸、地貌、湖泊等方面的考察，也包括一些地理現象如火山地貌等內容的考察；第二類，主要是指觀測活動，一般是對地學要素或者自然景觀進行系統全面地觀察和測量，通過記錄的資料進行分析和得出結；第三類，模型測繪活動，地理教學模型對學生來說具有良好的視覺效果，比如地貌模型、地球儀模型、地質構造等，通過測繪活動，可以繪制學校的平面圖；第四類，是指調查活動，主要針對我國各區域環境的調查，如農村環境、自然災害環境、農業環境等；第五類，是指科技設計與寫作活動，任何科技的設計與調研都應該進行總結和寫作，形成小論文形式，學生也可以根據相關內容提出個人的建議或者看法；第六類，主要是指群體類活動，如地理謎語競猜、地理知識競賽等所有學生參與其中進行比賽，使學生在愉悅興奮的環境下學習地理知識。

二、高中地理課外實踐活動課的意義

1.能夠培養出“創造型”人才

隨著信息化時代的到來，社會上更需要多功能的“創造型”人才，而地理課外實踐活動為塑造該類型人才提供了便利條件，也是現代地理教學中重要的組成部分，它不僅僅是理論和實踐相結合的教學模式，同時也是對地理課堂教學的一種延伸和補充。地理課外實踐需要老師領導學生開展活動，但老師只在實踐過程中起到啟示作用，主要充分發揮學生的潛力和作用，通過調動學生對地理知識學習的積極性，在社會這個大課堂中體現學生的創新能力。這樣能夠使學生消化和理解課堂基礎知識，更能夠培養學生的探索與應用能力，有利于“創造型”人才的培養。

2.加強學生靈活運用地理知識的能力

地理知識比較抽象，一般描述的是空間現象，在課堂中學習這些概念和知識，對于學生來說理解起來比較困難，最后也只會將這些知識死記硬背。而在課外活動中，學生能夠親臨其境地思考、觀察以及接觸到大自然，對地理知識能夠進一步理解，同時也豐富了知識和開拓了眼界，從而加深了對課本知識與實際實踐關系的認識，使地理教學能夠形成全面系統的知識體系。例如，部分學校有地理園，教師可以組織學生定期進行降水、濕度、氣溫等觀測，如果可以每天都進行該實踐活動，就可以形成校內的“天氣預報”，這樣的活動安排能夠使學生將地理知識應用在實際生活中，解釋真實的現象和問題。

3.能夠體現出地理教學對學生的素質教育

素質教育一直以來都是每個學校重點關注的問題，而地理課外實踐能夠促進學生綜合素質的提升。首先，地理課外實踐活動除了能夠加強地理知識的學習之外，也能夠通過采用多種多樣的教學方式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生在學習中能夠更加輕松、積極、活躍；其次，在活動中也能夠真正的學會動手和操作，在這個過程中能夠發散學生的思維，增長見識；學生在實踐過程中拓寬參與面，能夠面向全體學生進行素質教育，使學生在德智體美勞各方面得到充分地培養和發展，使教師在地理學科中得到良好的地理教學效果。

結論

高中地理課外實踐活動是現代地理教學的重要組成部分，也是現代地理學習中比較有效的學習方式，在實踐活動中學生可以將理論知識應用于實踐中，更好地理解和鞏固地理知識，同時也能通過實際的地理實踐活動開拓學生的視野與思維空間，使學生能夠在愉快的氛圍中學習，這樣就會使抽象的地理知識更加具體，易于理解和掌握，所以地理實踐活動具有一定的應用價值，也通過本文的研究，為地理課外實踐教學提供豐富的理論基礎，使地理課外實踐活動能夠得到更多的應用和認可。

【參考文獻】

[1] 李曉. 信息技術模擬地理課外活動實踐策略研究[D]. 華中師范大學，2015.

[2] 周關陽. 高中地理課外實踐活動教學研究[D]. 聊城大學，2015.

[3] 趙小漫. 高中地理實踐活動教學研究[D]. 華中師范大學，2011.

[4] 郭四化. 擷“課外”之妙 探“實踐”之趣――略談如何有效開展高中地理課外實踐活動[J]. 中學課程資源，2014（07）：29-30.

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關鍵詞：地理 課堂教學 好課 標準

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0157-01

什么是一堂好的地理課？可謂仁者見仁智者見智。筆者認為一堂好的地理課應具有如下幾條“標準”。

1 地理教學目標設計得正確、明確

地理教學目標是指導地理課堂教學開展的標桿、調控地理課堂教學的利器、是評價地理課堂教學的準繩。沒有明確的教學目標，那么地理課堂教學就會顯得無章法可循。可見，地理教學目標的設計尤為重要。

第一，設計地理教學目標需要依照行為目標陳述法來設計。行為目標陳述的基本要素包括行為主體（audience）、行為動詞（behavior）、行為條件（condition）、行為程度（degree）。例如，對于“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布”這條標準[1]，行為主體是學生，可省略，行為條件是“運用世界氣候類型分布圖”，行為動詞是“說出”，行為程度是“主要氣候類型的分布”。

第二，表述地理教學目標時有兩種方式。一是按照三維目標的順序來進行歸類式設計，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面來歸類；二是依照某個主題將不同領域目標綜合起來進行融合式設計，即分若干條教學目標設計，每條教學目標中含有三維目標的多個方面。第一種表述方式隨著新課程改革而出現，第二種表述方式在現今的一線教學中可能不如第一種表述方式更常用，但這兩種表述方式都是正確的。

2 地理教師的教學技能扎實、憫熟

地理教師的課堂教學導入技能、口頭語言表達技能、“三板”技能、組織技能、結課技能等，都關系著地理課堂教學的推進。地理教師只會講解是不夠的，必須要將已有的知識、技能、方法、觀點等通過教學方法、教學技能傳授給學生，讓學生自己體悟到所學知識的價值。對于地理學科來說，地理課程的屬性與地理學的綜合性、區域性等特點，就決定著空間性是地理教學中的特色。而提高學生的地理空間素養就必須加強地理教師的“三板”技能。在第八次課程改革的今天，在信息技術輔助教學的當下，地理教學的“三板”技能也被師范生和新教師有所忽略。其實，地理教師在地理課堂教學中“三板”技能的展示，會潛移默化地影響著學生對“三板”的認識和學習行為，進而會影響學生的地理空間概念和地理空間能力的形成。可以說，地理教師的課堂教學技能是否扎實和憫熟，直接影響到地理課堂教學效果是否顯著。

3 教師和學生間的關系良好、和諧

在地理教學中，地理教師處于主導作用，學生處于主體地位。近幾年，地理學案教學的普及較廣，不能因為使用了地理學案，而狹隘地理解地理教師的地位下降了。其實，能否準確、科學地運用地理學案開展地理課堂教學，是對地理教師的新的挑戰。地理教師對學生的愛不僅要體現在口頭上，還要體現在行為上，而在行為上體現關愛時，需要注意方式。對于九零后的學生，尤其是城市中的學生，更要關注教育方法。只有正確看待和處理地理教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系，只有不斷加強地理教師和學生之間的和諧關系，才能充分調動學生學習地理的興趣和主動性，促使地理課堂的氣氛更加活躍。正所謂：“親其師，信其道”。

4 地理教學評價開展得積極、及時

地理課堂教學中的重要一環，便是開展地理教學評價和進行及時的地理教學反饋。學生的學習效果如何，能否達成地理教學目標，是至關重要的。在地理教學目標的指引下，地理教師設計或篩選若干道較為典型的習題，進行當堂檢測，查看學生的學習情況，若較多學生出現同一問題，需要地理教師給同學們放慢進度地再講解一遍，若是個別學生出現不懂等問題，也需要進行及時的評價和反饋。值得說明的是，地理教學評價時，要積極開展發展性的教學評價，以學生的發展為本。筆者認為，不注重地理教學評價和進行及時反饋的課，不注重地理課堂教學效果的課，是沒有意義的地理課。

5 地理教學中有一定的缺憾、不足

華東師范大學葉瀾教授曾指出：“課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。”可以說，無論教師準備的多么充足，總會在課堂教學時或多或少留下一些遺憾之處，而恰恰是這些遺憾，才使得這堂課“完璧有瑕”，才促使教師更加上進。追求和諧的課堂是應當的，但刻意追求完美的課堂反而會顯得有點矯揉造作。因此，地理教師應勇敢、坦蕩地面對有缺憾的課。與此同時，地理教師也不能因為這條“標準”而隨意認為，反正到最后都是有缺憾的課，那么就不用認真備課和上課了。這樣的態度要不得。筆者提倡，在地理教師盡全力的備課基礎上，充分展示地理教師的教學技能，調動學生學習的積極性，讓整個課堂自然地生成，這是職業精神之必須。在地理課堂教學中，地理教師意識到出現了缺憾的環節，要坦蕩地面對，并機智地處理，下課后，要對這些缺憾之處進行反思。不拍有缺憾，就怕不改進。筆者相信，只要地理教師力爭成為反思型教師、研究型教師，那么地理教師的專業化成長會更快，地理課堂教學效果自然會更佳。

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【關鍵詞】地理第二課堂；地理小制作；地理小論文；地理小調查

地理課外活動是中學地理教育的一種形式,它在很多方面具有獨特而又顯著的教育功能,成為地理課堂的延續和補充。《課程標準》中指出：“為了加強地理教學的實踐環節,培養學生的觀察能力,分析和解決問題的能力,擴大學生地理知識領域,教師應積極主動地開展課外活動”。新課程強調以學生發展為本，培養創新能力和實踐能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。我在地理課上，積極鼓勵學生參與地理小制作、地理小論文、地理小調查等活動，并合理規劃設計，順利的實施，大大提高了學生的綜合地理素質，激發學生學習地理積極性。下面結合本人教學實際就開展地理第二課堂活動的積極意義談幾點個人認識：

1 學生學習地理的積極性和主動性大大地提高了

我曾帶領八年級學生做“我們家鄉所屬水系的（沙潁河）調查”、“學校北側小黃河古道主要污染源調查”。在課堂上，給學生明確的分工，對調查做周密部署。回到學校以后，小組之間做充分的交流和論證。在匯報成果形式多樣，有班級辦成墻報、有的班級開展演講活動、有的班級進行正、反方辯論對抗賽……，似乎整個學校都沸騰了。自從開展地理第二課堂活動以來，很多以前不愿意上地理課的同學，都愛上地理了，學生學習地理的興趣越來越濃，課堂、課后學生提問的多了，對地理問題發表自己見解的人多了，看地理課外書的人多了，不愿作筆記的少了，課堂上打瞌睡的少了，學生學習的自覺性、主動性、積極性越來越高。

2 有效地促進師生互動，師生關系更趨融洽

隨著學生地理學習興趣的提高和學習方式的逐步改變，學生自主探究過程中產生的疑問自然就多了起來，這時，老師就成了學生解決疑問的好幫手，課余時間或自習課，進辦公室與教師一起探討問題的學生多了，常常是師生共同討論、調查、查資料，想辦法做出質量較高的作品，共同想辦法解決在活動中遇到的問題。在活動中，師生接觸多了，老師幫助的多了，自然地使師生關系更加融洽。

3 培養了學生的合作能力精神和社會的責任心和使命感

開展地理第二課堂活動為學生提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。地理第二課堂活動的開展，是一種群體的活動，須分工合作，學生在完成任務過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流和共同解決問題，分享成功的喜悅。為了完成任務，一般都離不開與小組人員的合作以及與小組外人士（如指導教師、社會力量、調查對象）的溝通合作。如做地理手抄報的同學，他們先進行分工，有的同學負責在網上查資料，有的同學到圖書館看報紙、書籍找資料，有的同學準備好做手抄報時要用到的顏料筆。一切準備就緒后，再集中一起商量如何排版，字寫得好的同學負責抄內容，擅長畫畫的同學負責畫畫等等。最后一起修改，看哪里的顏色要深一點，哪里的顏色要淺一點，最后一張圖文并茂的手抄報就完成了。比如做《學校平面效果圖》，全班48位同學，分成四組，活動結束時，我們在地理上進行評比。他們有的請教美術老師或者地理老師，有的請教數學老師，用多大的比例尺把學校的平面圖畫出來。從選材料到完成作品的過程，都必須有合有分，共同商量，共同解決在制作過程中遇到的問題，因為這一件作品的難道比較大，所以在制作過程中他們還要互相鼓勵，最重要的培養了他們的團結、合作精神。

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關鍵詞：同課異構 特征 地理教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.179

同課異構是指不同的教師在相同的年級、不同的班級上同樣教材、同等進度的“同名課”，以此比較不同教師在新課導入，教材理解，教學過程設計以及教學風格的異同[1]。通過同課異構這種教學策略使受教育者能夠更好地掌握基礎的地理知識，激發學習地理的興趣，學習生活有用的地理。

1 同課異構的特征與意義

1.1 異中求同

同課異構的“同”是指各位教師所使用的教科書不同，所教授的學生也不同，但是遵循的課程標準必須一致，為了促進學生全面發展，教師應該創造性的使用教材，通過改變教學的方法和手段使得所教授的課程達到創新點，通過對比各種教學策略，最終達成共識，從而形成共同教育價值體系。

1.2 同中求異

教師在教授知識的過程之中雖然參考的課程標準相同，但是在講授知識的過程中，我們可以對比分析各個教師相互之間對于新課導入，課程結構的安排，教材的理解，教師上課的風格等不同方面之間的差異，這樣教師之間反思與討論可以有更多的話題[2]，這種話題可以在短時間內快速提高一線教師的授課水平。

1.3 同課異構可以幫助教師相互之間優勢互補

對于相同的教材內容，不同教師有不同的教學方法與教學安排每種教學方式都會有優點同時也暗含著缺點，教師通過同一節課，相互之間切磋，發現自己教學過程之中的缺點，同時學習別人的優點[3]。同課異構易于比較不同教學效果之間的區別，從而有效的促進教學能力。通過不同方式的教學，我們可以容易地比較受教育者的參與課堂的積極性，同行之間可以發現對方的不足，易于同行專家之間做進一步的對比研究，反思專家的點評，找出自己的得與失[4]。

2 以《宇宙中的地球》為例探析同課異構的魅力

《宇宙中的地球》處在高中必修人教版的第一章第一節，是學生高中地理課堂的第一節課，上好高中地理第一節課，關系到學生以后學習地理的興趣；筆者結合《宇宙中的地球》大量的聽課筆記以及反復觀看授課錄像，整理出比較典型的兩種結構的授課方式，對于這兩種不同結構授課方式筆者將從新課導入，教材理解，授課結構，教學風格將給大家做一下比較。

授課方式一：在新課導入上用運“坐地日行八萬里”這種詩句，教師對于教材的理解是從已知到未知過度，在授課結構上采用的是從地球往外太空講解，采用這種授課方式的教師授課風格普遍嚴謹，邏輯性強。

授課方式二：在新課導入上用動畫影視等，教師對于教材的理解認為應該創造性使用教材，在授課結構上采用是從外太空到地球，采用這種授課方式的教師授課風格比較活潑，自由，開放性強。

通過這一節課的兩種教學結構的比較，我們可以很清楚的發現由于地理教師對于教材的理解不同，導致他們在新課導入，授課結構，教學風格等差別比較大。

3 專家名師意見

北京師范大學區域地理研究副教授蘇 老師觀點：贊成講解《宇宙中的地球》這節課的時候，應該從地球開始，一直講到總星系，主要是由于總星系范圍太大，學生們對總星系沒有宏觀概念，學生對于星系這個概念太虛無縹緲，所以，“從小到大”易于學生理解。

北京師范大學自然地理學講師殷水清老師比較贊成應該總星系開始講解，逐步找到落腳點地球，主要是因為按照這樣的順序安排教學內容符合我們科學探究的規律，科學探究的規律一直都是由宏觀到微觀逐步靠近，地理學屬于自然科學，我們應該從一開始就培養中學生符合科學規律的思維方式。

北京市高級地理教師都煒認為應該從外太空講解，最后落腳點是地球，如此講解可以把地球的運動聯系起來；除此之外，由于現在學生見多識廣，接觸過很多的天文知識，外加一些科普宣傳作用，學生們對于天文知識很了解，所以，以“從大到小”的授課方式講解這一節課，可以更容易激發學生的學習興趣。

自然地理學教授劉寶元教授認為無論“從大到小”還是“從小到大”講解這一節課，作為一線地理老師應該在講解之前相互之間做討論，多交流，結合實際情況一定可以找出一套比較合適的教學結構。

4 總結與建議

通過《宇宙中的地球》兩節典型授課結構的比較研究，發現每一種授課方式都有自己的優點與缺點，“同課異構”為我們在開展教學活動的過程之中提供了全方位的視角，利于一線地理教師教學技能的提高，所以在選擇某一種授課的方式之時候，我們首先應該充分了解教材內容，通過重新整理教材的基礎上形成適合學生成長的教學內容。因此教師在備課的過程中，必須充分了解所要教授學生的實際情況，他們以前的學習基礎知識儲備，設計課程之時，充分考慮學生的接受能力；其次，授課之時，盡量采取多種授課方式，充分調動學生的積極性。

在新形勢下，中學一線教師應該多個角度去審視教材，思考學生，只有這樣，才可以打開教學思路，快速的提高教師的教學水平[5]。

參考文獻：

[1]王敏勤.“同課異構”教學反思例談[J].課程與教學，2008，（6）.

[2]李云吾.互補共振：“同課異構”教研方式的目的[J].教研分析，2007，（10）.

[3]肖若茂.“同課異構”——教師專業成長的一種有效途徑[J].中國科技信息，2008，（3）.

[4]劉曉軍.教育科學的“求真”“向善”和“趨美”——對“同課異構”現象的思辨[J].四川教育，2011，（2）.

[5]陳瑞生.同課異構：一種有效的教育比較研究方式[J].教育實踐與研究，2010，（1）.

篇5

現代地理教育強調學生的探究能力、觀察分析能力、思維能力、自主能力和終生學習能力的培養。地理活動課正好順應了這一要求，地理活動課是地理教學活動的重要組成部分，不僅是地理課堂教學的補充和延伸，更是一種理論和實踐相結合的教學形式，它是更廣闊，更生動的課堂。

一、在地理教學中開展活動課的意義

1、開展地理活動課有利于學生個性品質和健康心理的培養。

培養學生的完美個性，健康心理，優良品質，是課堂教學中不易實踐的內容，在教師帶領下的活動課中，教師與學生打成一片，有互動交流，有互動影響。學生在活動中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實，他們的思想、情緒、觀點、行為、個性、品質、心理活動更易表現。地理活動課更有利于激發學生的學習興趣，培養探究能力。地理學科綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，教材中的地理知識，學生不可能在課堂上完全掌握，如教材中講到地球一章時對其中涉及的天文知識，只憑教師在課堂上講授枯燥乏味，學生不愛聽。應有計劃的安排天文知識講座，組織學生進行天文觀測等活動，以激發學生的學習興趣。

2、有利于培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感。

地理活動課中創設道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境，讓學生發現、欣賞自然和人類經濟建設的美，對祖國、家鄉、人民產生深厚的愛，對前人做出的巨大貢獻表示由衷的崇敬之情，以此激發為祖國、為人類作貢獻的理想。家鄉的自然環境、風土人情、民諺所包含的豐富知識，展現在我們面前的經濟建設成就，均可激發學生的探究熱情。鄉土地理內容成了創設好活動情境的主要陣地，讓學生深入鄉情調查研究，發現、欣賞、贊美家鄉自然之美，經濟建設之美，風土人情之美；同時也找出家鄉存在的問題，分析產生的原因，尋找解決的辦法，培養主人翁精神。

地理活動課的形式多種多樣，內容豐富多彩。如尋找北極星、四季星座及其行星，日食、月食的觀察，氣候現象的觀察，到野外進行地質地貌觀察，測定氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過程等。激發學生熱愛自然、探索自然的激情，培養實事求是的科學態度，知道從最熟悉的現象來思考自然的奧秘、探究科學的道理。養成勤動腦的良好習慣和細觀察、善始善終的品質。把這些觀察與生產生活的實際聯系起來，逐漸發展到學以致用的目的。

3、有利于培養獨立自主和合作學習的能力。

組織學生對野生動植物資源、土地利用、水資源、水土流失、環境污染等方面的調查性活動。把家鄉當作調查的主要陣地，通過調查使學生在調查中學習，把廣闊的自然和社會當作學生學習的課堂，使學生懂得欣賞家鄉的美，培養熱愛家鄉的情感，實現在調查之中獲取信息的目的，并在調查之中發現問題、解決問題，培養社會責任感。然后每個學生寫一份調查報告，這樣學生就必須查閱大量的資料，調查性活動能促使學生去博覽群書，這種學習的意義是無法用分數衡量的。如果學生深入實際調查，能夠使他們更加了解社會，也使他們處理事情的能力得到鍛煉。

“集體組織，自由活動”的活動方式可以是個人的活動，也可以是小組的活動。自由活動能使學生從心理上徹底擺脫對老師的依附，有助于鍛煉學生的能力，也避免了教師有意無意的干涉，培養學生在社會實踐中的參與意識，形成獨立人格；學生自由組織學習群體，有助于在群體中培養交往能力與合作精神，自由組織的活動群體會使他們感覺到輕松，互相信任。小組活動中學生敢于發表自己的見解，有不同意見的進行辯論，使活動達到，讓學生在小組活動中互相學習，取長補短，達到共同進步。

二、設計地理活動課的四個原則

1、趣味性原則

趣味是學習的先導，它給學生以全新的感觀刺激，吸引學生。活動課通過采用多種多樣的形式，能克服傳統教學的單調乏味感，使內容豐富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。寓智于趣，寓學于樂，使學生在寬松、愉快活潑的氣氛中開展活動，獲得新知識，發展能力，從而獲得學習成果。

2、知識性原則

地理活動課設計應以教材的知識為基礎，適當拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實于教材，加深擴展學生知識領域。注意知識的縱向發展和橫向聯系，因此地理活動課，有時可以是地理單學科的，有時也可以是多學科集為一體，使知識不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進學生綜合素質的全面培養。

3、實踐性原則

地理活動課的設計還要提倡多實踐，不僅要求學生在教師指導下進行活動，而且要倡導每一名學生都可以根據自己的認知能力，發揮其創造性和想象，動手設計，這有利于學生突出個性，表現特長，為教師進一步因材施教打下基礎。同時，學生自主自立能體現其主體作用，有利于學生的組織能力、自學能力、思維能力、分析解決問題能力的鍛煉提高。

4、有序性原則

在地理活動課設計中，教師最重要的職責不再是手把手地教，而是應當致力于學習活動的設計，使所有學生在活動中都加快發展自己。因此，關注不同階段、不同層次的學生的學習特點尤為關鍵。必須運用有序性的地理教學原則，設計地理活動課系列，由易到難，由簡到繁，由淺入深。

三、開展地理活動課的具體操作

1、結合教材設計活動課。

在初中地理新教材中的《影響氣候的主要因素》一節的活動課，安排了“小型演講會”，主題是：正確了解地球在變暖；好好愛護地球，因為只有一個地球。

2、開展研究性學習活動課。

研究性學習活動課的內容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現象、社會問題等。例如，七年級《天氣與氣候》這一章節，布置學生搜集天氣預報資料、觀察記錄天氣變化的過程。

3、設計網絡活動課。