法律思維基本內(nèi)容精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇法律思維基本內(nèi)容，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、法治思維是規(guī)則思維。法律實(shí)際上是一種規(guī)則。法律規(guī)則具有明確性、穩(wěn)定性和可預(yù)測性，可以為人們提供基本的行為準(zhǔn)繩。有了這種法律思維，人們對于自己乃至他人的行為及其法律后果就有了穩(wěn)定的預(yù)期，便會依此對自己的行為進(jìn)行調(diào)整和規(guī)范。規(guī)則思維要求制定良好的法律，并貫徹它、遵守它。

2、法治思維是平等思維。法律的一個重要價值取向是平等，即權(quán)利平等、機(jī)會平等、規(guī)則平等。平等思維要求每一個人都拋棄特權(quán)思想，自覺將自己置于法律的監(jiān)督和制約之下。法律的制定需要貫徹平等原則，不允許個別人或個別集團(tuán)將自己的特權(quán)法制化；法律的實(shí)施更要落實(shí)平等原則，任何人不得凌駕于法律之上，不得有法外特權(quán)。

3、法治思維是權(quán)力受制約思維。權(quán)力受制約思維要求制定科學(xué)的制度機(jī)制，使權(quán)力得到制約，使權(quán)力行使具有明確邊界。依據(jù)法治思維，權(quán)力體制與機(jī)制必須保證權(quán)力在相互制約的前提下相互配合。

4、法治思維是程序思維。程序正義是實(shí)體正義的重要保證。程序思維要求分析問題特別是處理問題按照法定程序進(jìn)行。必須遵循規(guī)律，為公權(quán)力的行使設(shè)立科學(xué)、合理的程序，并確立違反程序的制裁性后果，從而防止破壞法定程序的行為。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

【關(guān)鍵詞】法學(xué)英語教學(xué)；雙分級制度；全英文案例教學(xué)；IARC；法律英語翻譯教學(xué)

1、前言

隨著我國法學(xué)教育國際化的日益加深，法學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性不容小覷。但是現(xiàn)有教學(xué)模式還沒有徹底解決如何切實(shí)提高法科學(xué)生專用英語能力的問題，這主要體現(xiàn)在英語和法學(xué)的教學(xué)各成一體，缺乏整體性。同時現(xiàn)行的教學(xué)也出現(xiàn)了和實(shí)踐脫軌的情況，不僅不利于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)英語的積極性也不利于對復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)。本文旨在評述如何改革現(xiàn)有的法學(xué)英語教學(xué)模式，探索出一條使法學(xué)學(xué)科和英語學(xué)科完美融合的創(chuàng)新之路。

2、雙分級制度探索——分級教學(xué)，因材施教

所謂的雙分級制度即先根據(jù)年級將學(xué)生群體分級，在此基礎(chǔ)之上再根據(jù)學(xué)生的英語的能力做第二次分級。

低年級的本科生往往在這兩個方面都有所欠缺，他們的法律基本概念掌握不清，容易混淆，同時英文水平也未達(dá)到能夠流暢使用的階段，因此建議低年級的法學(xué)英語類教學(xué)的設(shè)置側(cè)重于閱讀和介紹各國法律制度的文章及新聞材料。這樣不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，能夠更多地了解其他國家的法律制度甚至法律思想，也可以加深對其他法律科目背景之理解。另外，在本科低年級學(xué)生中開設(shè)英語時事導(dǎo)讀課程對拓寬法學(xué)院學(xué)生思維有著不可替代的作用。高年級學(xué)生可開設(shè)時事分析課程，提高其透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。（各年級法學(xué)英語課程設(shè)置實(shí)例見附件Ⅰ）

針對本科生的法學(xué)英語教學(xué)和對研究生的法學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)有不同的側(cè)重目標(biāo)。本科學(xué)生涉及較多的法學(xué)英語知識可能多為實(shí)用性法律文件或文本，如民商事方面的合同文本、公司文件等。教學(xué)可以更多地圍繞這些內(nèi)容而開展，如可以將國際貿(mào)易合同、公司章程等英文文件作為學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生，逐字逐句講解這些文件中所涉及的語言知識和習(xí)慣用法，要求學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上翻譯和寫作相應(yīng)的法律文件，從而鍛煉和提高學(xué)生對這些實(shí)用文件的翻譯和寫作能力。①

分級教學(xué)在實(shí)務(wù)中遇到的最大問題是對教學(xué)資源的整合。研究者認(rèn)為可以根據(jù)具體情況來確定每個層級劃分的班級數(shù)量，有條件的學(xué)校甚至可以自行細(xì)化適合學(xué)生發(fā)展的復(fù)合層級，增加數(shù)量和班級。以中國人民大學(xué)法學(xué)院為例，每屆招收法學(xué)院本科生的人數(shù)大約為120人，根據(jù)入學(xué)的英語考試分?jǐn)?shù)將學(xué)生分為4個層級，即除留學(xué)生以外每個班級的人數(shù)在25人左右。遺憾的是，目前國內(nèi)多數(shù)法學(xué)院尚不具備如此的學(xué)生規(guī)模和師資力量，難以實(shí)現(xiàn)較多層級劃分的教學(xué)管理方式。

系統(tǒng)化的法學(xué)英語學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。應(yīng)該努力為學(xué)生提供參與課外法學(xué)英語活動的機(jī)會。積極參與各種課外法學(xué)英語活動，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容單一化的不足，也能通過各種比賽激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此按照學(xué)生的年級劃分和英語基礎(chǔ)可以合理地安排學(xué)生參與法學(xué)英語課外活動，并應(yīng)保持其參與的常規(guī)化和連續(xù)性。以法學(xué)院二年級學(xué)生為例，通過幾個學(xué)期的法學(xué)理論學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)對民法，刑法，法制史學(xué)，法理學(xué)等科目的基本內(nèi)容有所掌握，此時可以組織在課余時間觀看法律題材的英文影片，適時地開展一些主題法學(xué)英語演講比賽。

法學(xué)院三年級學(xué)生，不僅對法律概念有了更加深刻的理解，也開始主動地對各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，對一些社會問題有了自我思辨的能力。此時，若開展模擬法庭和圍繞某種法學(xué)價值進(jìn)行法學(xué)英語辯論賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的興趣將得到進(jìn)一步的提高。

3、教學(xué)素材甄選

時代在進(jìn)步，無論是法學(xué)還是英文的學(xué)科都在不停的演進(jìn)著，華爾街的金融衍生品甚至以一周一種或幾種的方式不斷翻新。我們的教學(xué)不能止步不前，而是應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的步伐逐年革新，這不僅僅是對于我們提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，更是能培養(yǎng)出跨時代的合格人才的應(yīng)有之義。現(xiàn)代的大學(xué)生應(yīng)該有成熟的價值觀和思想觀，對于所有的新事物不僅要有寬容的接納態(tài)度，還要懷有客觀的批評主義精神。但是這一切的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是由作為靈魂工程師的教師及時地為學(xué)生打開面向世界的窗戶。

筆者觀察國內(nèi)很多高校的法學(xué)英語教學(xué)材料還停留在多年前的閱讀理解素材上，即學(xué)生集體閱讀關(guān)于普通法國家的司法體系說明和講解，以及美國的憲法、刑法介紹等等。學(xué)生聽之無味，實(shí)用價值也不高（普通高校法學(xué)英語教學(xué)課時規(guī)劃示例見附件二）。以美國紐約大學(xué)法學(xué)院及商學(xué)院開設(shè)的課程為例②，教師往往在課堂開始之前，通過電子信息薄向?qū)W生需要閱讀的電子版本材料，對于上課需要著重提及的材料還會打印出來分發(fā)。這些材料往往來源于一個月之內(nèi)的權(quán)威法律評論網(wǎng)站及華爾街日報等媒體，這些媒體的報道僅僅作為課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的參考資料，教師會用以開放性的方式進(jìn)行稍加評論，而更多的內(nèi)容是等待和同學(xué)在課堂上下進(jìn)行探討，從而形成一種非常開明活躍的學(xué)術(shù)氛圍。由此，象牙塔不再是禁錮之地，而是流向國內(nèi)社會乃至全球的活水之源！學(xué)期末，教師還會將本學(xué)期所的全部有價值的文件進(jìn)行匯總，然后刻錄成光盤供學(xué)生保存，令人印象深刻。

4、全英文案例教學(xué)方式的推廣

現(xiàn)在國內(nèi)已經(jīng)有許多有條件的法學(xué)院已逐步開展以全英文的方式進(jìn)行案例教學(xué)。隨著越來越多海外歸國學(xué)者不斷加入教學(xué)梯隊(duì)，全英文案例式教學(xué)法的普及程度將成為衡量一個法學(xué)院是否國際化的重要指標(biāo)。

全英文案例教學(xué)屬于浸泡教學(xué)法的一種形式。所謂的浸泡式教學(xué)法是依托語言的媒介來傳導(dǎo)出相關(guān)專業(yè)科目的知識以達(dá)到在知識和語言的雙重層面上融會貫通的目的。教師對語言形式的教學(xué)只能占據(jù)次要的地位，在教與學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握了英美基本法律制度與原則，同時附帶提高法律英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，這也是其與傳統(tǒng)的法律英語教學(xué)方法的根本區(qū)別之處。③然而，縱觀現(xiàn)有的全英文案例教學(xué)課堂會發(fā)現(xiàn)存在兩個突出的問題：第一，部分英文程度差的學(xué)生上課非常吃力，因此喪失學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)過后的主要收獲體現(xiàn)在語言能力的提高，而對法學(xué)理論及內(nèi)涵的掌握卻相對不樂觀。科學(xué)的課程編排方法是將全英文的案例課程設(shè)置在高年級學(xué)生的課堂，與法學(xué)英語寫作課程同時展開，二者相互配合，相輔相成。

同時，現(xiàn)代化遠(yuǎn)程同步教學(xué)法也是非常有益的嘗試。北京外國語大學(xué)法學(xué)院多次與國外著名法學(xué)院即時連線，兩地學(xué)生可以在同一時間（考慮到時差問題，有部分學(xué)校課程開設(shè)的時間可能不適合與中國法學(xué)院學(xué)生開展遠(yuǎn)程同步教學(xué)）通過視頻一起學(xué)習(xí)課程，身臨其境地體驗(yàn)身處國外著名法學(xué)院的課堂，聆聽各位法學(xué)界的泰斗的精妙智慧之言。本法學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)場提問也受到了相當(dāng)?shù)闹匾暎玫搅酥淌诘募?xì)心解答。甚至課堂上還會以比較法為視角開拓出專門的法學(xué)問題討論，讓兩地的學(xué)生就自己國家法律體系中出現(xiàn)的類似問題提出自己的看法，觀點(diǎn)交流碰撞出思想的火花。這樣的嘗試不僅為學(xué)生們開拓了一個展望世界的窗口，也為他們提供了一個展示自我的舞臺。成功的交流讓學(xué)生燃起了更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，參與過遠(yuǎn)程同步教學(xué)的學(xué)生在本院開展的其他全英文教學(xué)課堂上均有更為突出的優(yōu)異表現(xiàn)。

5、法學(xué)英語寫作的本土化嘗試 IARC

IRAC方法是當(dāng)代法律方法論中最重要的方法之一，主要幫助大學(xué)法律專業(yè)學(xué)生掌握演繹推理方法④。多年以來我們的法學(xué)英語寫作都是以英美寫作方式為導(dǎo)向，無論是聘請的外教還是法學(xué)院聘請的曾經(jīng)有過海外背景的專職教師都是以傳統(tǒng)的IRAC（問題-規(guī)則-應(yīng)用-結(jié)論）⑤ 的方式來教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律英文寫作，更有甚者會教授學(xué)生最繁復(fù)的英美法注釋法（一般美國的法學(xué)院學(xué)生會有幾個學(xué)期的課程專門研習(xí)法學(xué)注釋法）。由于IRAC的優(yōu)勢在于對英美法中頗有爭議的法律現(xiàn)象用引入相似案例或相關(guān)判決的方式來推理出可能的結(jié)論，這樣的寫作教學(xué)法更多的是強(qiáng)調(diào)對法條的歸納總結(jié)以及對案例的同類化推理式思維模式。對于中國學(xué)生而言，缺乏對英美案例的學(xué)習(xí)和薄弱的檢索基本技能都是推進(jìn)此寫作模式的巨大障礙。同時無論是國內(nèi)法學(xué)院的教學(xué)還是考試，最終的重點(diǎn)都會落腳在對重點(diǎn)法條的研習(xí)和應(yīng)用上。

如此一來，無論是在教師的教學(xué)過程中還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生與我國現(xiàn)實(shí)的法律體制和法學(xué)思想相逆的現(xiàn)象，最終會讓學(xué)生從功利的角度摒棄對類似課程的學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，將傳統(tǒng)的英美法寫作的模式加以改進(jìn)便可為我所用，變?yōu)橐苑l內(nèi)涵分析為主的寫作模式。在實(shí)踐中，將IRAC中Reasoning理由論述部分對于從案例中的提取和總結(jié)法條（案例法為主的國家有時并無對某種法律現(xiàn)象的成文規(guī)定）變?yōu)閷Ψl各要素的直接分析，并將對法條中各要素的分析引入到要解決的現(xiàn)實(shí)問題中去，最后得出結(jié)論。由于這樣的教學(xué)思路和英美法律寫作教學(xué)法的順序不同我們暫將其稱為IARC（如下圖）

IRAC （英美法律寫作教學(xué)思路）

案件基本陳述問題（找出要解決的法律問題）（規(guī)則）引入相關(guān)的案例或判決（應(yīng)用）從各要素分析引入的案件與本案的相似程度 得出結(jié)論（或者預(yù)測案件可能的結(jié)果）

IARC（特色法學(xué)英語教學(xué)思路）

案件基本陳述問題（找出要解決的法律問題）分析案件中的基本元素由基本元素找到對應(yīng)的法條（規(guī)則的單一適用或多重適用） 得出結(jié)論（或者預(yù)測案件可能的結(jié)果）

在教學(xué)過程中，筆者常常適用司法考試中考察頻率較高的法條，給予學(xué)生一定法律場景（案例），讓學(xué)生扮演職業(yè)法律人（律師或者法律顧問）按照筆者的課堂教學(xué)IARC的方式出具獨(dú)立的法律意見書。這不僅要求學(xué)生對模擬案件有深入、全面、感性的認(rèn)識，同時要用理性的思維模式對題目所提示的眾多法條進(jìn)行篩選，選擇適合本案件的法條進(jìn)行分析最終得出合理結(jié)論，并且就此結(jié)論對客戶進(jìn)行說明。

6、法學(xué)英語翻譯職業(yè)化培養(yǎng)之路

法學(xué)英語翻譯作為一門針對所有法學(xué)院學(xué)生所開設(shè)的課程具有一定的難度。首先，未來并無志向從事法律翻譯職業(yè)的同學(xué)會在心理上先入為主地產(chǎn)生功利性抗拒思想。多年以來法學(xué)英語翻譯一直被認(rèn)為是一種職業(yè)化精英化的科目，被大多數(shù)法學(xué)院學(xué)生視同工具而束之高閣。筆者在開設(shè)課程之時努力為學(xué)生創(chuàng)造積極的心理氛圍，從而使之脫離工具化評價，讓學(xué)生意識到法學(xué)英語翻譯從本質(zhì)上來說，并不僅僅只是一種工具性的存在，而是一種高級法學(xué)英語學(xué)習(xí)的輸出方式，也是進(jìn)入國際法律職業(yè)圈的基礎(chǔ)性要求，讓學(xué)生從心理抗拒過渡到主動積極地學(xué)習(xí)本科目。

其次法學(xué)英語翻譯缺乏一種體系性教學(xué)。在課程教授的時所遇到的最大問題就是，雖然材料是一個整體但是知識點(diǎn)卻非常零碎，缺乏體系性串聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠比較好地掌握，但是學(xué)完之后也容易遺忘，并且在課程復(fù)習(xí)的時候也遇到類似的問題。問題的關(guān)鍵在于，目前的法學(xué)英語翻譯課程試圖解決學(xué)生在從象牙塔到真實(shí)社會過渡的過程中所遇到的所有現(xiàn)實(shí)問題，整體法學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃的缺失是這種零散現(xiàn)象的根源。如學(xué)生在法學(xué)英語翻譯的課堂上不再糾結(jié)于基本法學(xué)英語單詞的記憶和近義詞的區(qū)分，將會使得本課程內(nèi)容的安排更加緊湊。

法學(xué)英語翻譯課程教學(xué)的另一個問題是平衡輸入和輸出的關(guān)系。按照高年級法科學(xué)生對于法律英文的掌握規(guī)律，應(yīng)將重“輸入”的基礎(chǔ)階段法學(xué)英語材料閱讀理解課程升級到法學(xué)英語翻譯、寫作等“輸出”性課程。因此，以教師講授為主的授課方式是不足以借鑒的，也是無法讓學(xué)生能力有本質(zhì)提高的。此類課程還是應(yīng)該以對學(xué)生練習(xí)的講解或小組協(xié)作等綜合方式開展。

法學(xué)英語翻譯課程最重要的意義不應(yīng)僅局限在在對詞匯的選擇，更重要的是借助語言的媒介實(shí)現(xiàn)對法學(xué)概念的內(nèi)涵的完整反映。現(xiàn)以對某一中文法條的翻譯為例：

第六條【保證的定義】⑥

本法所稱保證，是指保證人和債權(quán)人約定，當(dāng)債務(wù)人不履行債務(wù)時，保證人按照約定履行債務(wù)或者承擔(dān)責(zé)任的行為。

學(xué)生在對于本條中文法條的理解上沒有出現(xiàn)太多的分歧，但是一旦將其翻譯為英文法條即刻出現(xiàn)了幾種不同版本。

學(xué)生作業(yè)：

Article 6 [Definition of Guarantee] For the purpose of this law， guarantee refers to the act of a guarantor to pay the debts or assume the obligation according to the agreement between the guarantor and the creditor， in case the debtor fails to pay the debts.

Article 6 [Definition of Guarantee] For the purpose of this law， guarantee refers to the act of making an agreement between the guarantor and the creditor， where the guarantor shall pay the debts or assume the obligation accordingly， in case the debtor fails to pay the debts.

Article 6 The suretyship， for the purpose of this law， refers to the act that in accordance with the agreement concluded between surety and creditor， the surety shall fulfill obligations and be liable when the creditor fail to fulfill his obligations.

從學(xué)生的作業(yè)看來，純粹技術(shù)性語言翻譯對于他們來說已經(jīng)不再是主要的障礙，但明顯的是學(xué)生們對于《擔(dān)保法》中“保證”定義的理解是不同的。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“保證的行為”是指保證人實(shí)際對債權(quán)人履行債務(wù)或承擔(dān)責(zé)任的行為，第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“保證的行為”是指雙方之間就擔(dān)保事項(xiàng)訂立保證協(xié)議的行為。第三種觀點(diǎn)明確提及保證協(xié)議的存在，但是強(qiáng)調(diào)保證是根據(jù)保證協(xié)議使得保證人承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任的行為。

在此，由于中文語言上的模糊性，三種定義的字面理解都可以被接受。但是當(dāng)需要翻譯成為英文的時候，對于賓語的選擇就成為一個重要的爭議。而這種爭議的產(chǎn)生是由于語言上的模糊性造成，實(shí)際上從法理的角度來理解本條文其含義卻是是唯一并且確定的。這就需要翻譯者更多地從“保證”的法律內(nèi)涵上去把握定義的準(zhǔn)確內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們明確“保證”只可以保證合同（協(xié)議）的方式作出并且在特定的保證類型中有可能僅由債務(wù)人履行義務(wù)或者承擔(dān)責(zé)任的情形時，就不看出對于“保證”此處立法者的原意是指訂立保證合同，即第二種觀點(diǎn)才是對法條唯一正確的理解。

7、時間安排的考量

價值觀導(dǎo)向主要體現(xiàn)在學(xué)校對于自己優(yōu)勢課程和教學(xué)資源的配設(shè)上。有的學(xué)校在某一領(lǐng)域之內(nèi)擁有豐沛的教學(xué)資源和師資力量，因此在此方向上開設(shè)的課程可以更加細(xì)化。如對于大部分的法學(xué)院來說，經(jīng)濟(jì)法類的相關(guān)課程一般開設(shè)到經(jīng)濟(jì)法為止，尚有余力的法學(xué)院會進(jìn)一步開設(shè)票據(jù)法和證券法等課程，有的法學(xué)院還會在高年級開設(shè)比較證券法等課程。因此，對于針對本科的法律教學(xué)，每個法學(xué)院的課程都是根據(jù)自身的優(yōu)勢資源進(jìn)行配置的結(jié)果，除了幾門司法考試分值較重的部門法學(xué)，其他的課程設(shè)置并不可能整齊劃一。就法學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置而言，對于僅僅開設(shè)幾門部門法的法學(xué)院從理論上講，展開法學(xué)英語教學(xué)或進(jìn)行全英文案例教學(xué)更為便利。對于課程設(shè)置較為細(xì)化的法學(xué)院可以考慮將部分學(xué)科改為選修或雙語課程。在有限的時間之間能將資源整合的重要方式就是實(shí)現(xiàn)體系化教學(xué)。所謂的體系化教學(xué)，就是要合理分配出法學(xué)課程，英語課程和法學(xué)英語復(fù)合課程的時間比例。

三種課程的比例沒有一個絕對的參考數(shù)值，應(yīng)當(dāng)根據(jù)生源的質(zhì)量和校方的培養(yǎng)目標(biāo)以及師資力量等進(jìn)行量化計算得出。但是作為專業(yè)的法學(xué)院來說，較為理想的教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)設(shè)置為：

法學(xué)課程（2）：英語課程（1）：法學(xué)英語復(fù)合型課程（1）

法學(xué)英語復(fù)合型課程包括：法學(xué)英語技術(shù)性課程如法學(xué)英語寫作、法學(xué)英語翻譯、法學(xué)英語閱讀以及雙語課程或全英文案例教學(xué)課程等。當(dāng)然這些課程的分類并不具有絕對性，如在法學(xué)課程中也會適當(dāng)加入英文材料的閱讀，在英語課程中也會貫穿對法學(xué)現(xiàn)象的探討。

8、結(jié)語

雖然國內(nèi)有許多法學(xué)院已經(jīng)意識到法學(xué)英語教學(xué)的重要性，甚至和英語學(xué)院強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手開展相應(yīng)的課程，但由于制度上和經(jīng)驗(yàn)上的不足導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)依舊沒能徹底融合。法學(xué)院教師已經(jīng)開始在教學(xué)中嵌入外文資料和案例，但受專業(yè)所限，對于學(xué)生提出的外語方面的基礎(chǔ)問題難以系統(tǒng)地給出解答。英文老師在教學(xué)中針對法學(xué)院學(xué)生布置一些有關(guān)社會與法律的熱點(diǎn)問題的英語討論，也由于學(xué)科壁壘的存在而缺乏深入的可能性。只有實(shí)現(xiàn)整體全方位的教學(xué)資源整合才能達(dá)到培養(yǎng)真正具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型法科人才的重要目標(biāo)。在現(xiàn)有的教學(xué)條件之下，對教學(xué)資源做出整體的整合并非沒有可能。通過對于課程設(shè)置和新穎教學(xué)材料的引進(jìn)以及課堂教學(xué)思路的改進(jìn)終可達(dá)成培養(yǎng)和提高學(xué)生對于外文法律文本的專業(yè)理解能力，對涉外法律服務(wù)對象的專業(yè)回應(yīng)能力，對外文法律文書的專業(yè)寫作能力，對涉外社會問題的法律追問能力的目標(biāo)。

①黃振中夏揚(yáng)《法學(xué)英語教學(xué)的困境與改革》《中國大學(xué)教學(xué)》2010年4期

②文中示例為2007年春季度紐約大學(xué)法學(xué)院及斯登商學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目之投資銀行學(xué)課程

③何新榮 2012（1）《法律英語全英文教學(xué)模式的探索》，黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報 152頁

④熊明輝2010（6）。IRAC方法及其邏輯辯護(hù)。山東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）52頁