心理學(xué)咨詢培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇心理學(xué)咨詢培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

［關(guān)鍵詞］心理咨詢師培訓(xùn) 大學(xué)生 應(yīng)對方式 情緒

［中圖分類號(hào)］G444 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）02－0214－02

一、問題提出

國家心理咨詢師職業(yè)作為21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，已越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注和認(rèn)可，心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)也在全國各地迅速開展。在我國，雖然心理咨詢師從職業(yè)化的角度看還處于起步階段，但近年來，隨著相關(guān)文件的陸續(xù)出臺(tái)，政府推動(dòng)和有關(guān)媒體的高度關(guān)注，心理咨詢師培訓(xùn)已逐步邁進(jìn)一個(gè)規(guī)范化和專業(yè)化的道路。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、生活節(jié)奏的加快和人們生活水平的不斷提高，心理健康對人一生的幸福和成就以及對構(gòu)建和諧社會(huì)所產(chǎn)生的影響越來越明顯，心理健康問題已成為社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。尤其是大學(xué)生心理健康狀況問題。影響大學(xué)生心理健康水平的因素比較多，其中以應(yīng)對方式及情緒方面的問題較為常見，相關(guān)學(xué)術(shù)研究也很多，但針對是否接受過心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對大學(xué)生心理健康水平影響的研究，根據(jù)所能查到的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)幾乎未曾涉及。就心理咨詢師培訓(xùn)對大學(xué)生這一群體的應(yīng)對方式及情緒方面的突出問題是否具有影響，特展開此次調(diào)查與分析，希望本次研究會(huì)對心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)在大學(xué)生中的擴(kuò)展工作提供心理學(xué)依據(jù)和參考價(jià)值。

二、研究方法

（一）被試

被試主要來自陜西教育學(xué)院和西安文理學(xué)院教育系及心理系專業(yè)在校生，按是否參加過心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)分為兩組：參加過培訓(xùn)被試的182人，未參加過培訓(xùn)的被試191人。本次調(diào)查共發(fā)出問卷430份，回收407份，有效問卷373份，回收率87%。其中參加過心理咨詢師培訓(xùn)的192份，沒參加過心理咨詢師培訓(xùn)的181份。

（二）統(tǒng)計(jì)方法

將收集來的量表按是否參加過心理咨詢師培訓(xùn)區(qū)分開來為兩組，先將每份量表中的因子分計(jì)算出來再將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，利用SPSS17.0進(jìn)行因素分析和相關(guān)分析。

（三）研究工具

說明：本次采用應(yīng)對方式問卷和情緒自評(píng)量表進(jìn)行調(diào)查。其中：1.應(yīng)對方式問卷共62題。2.情緒自評(píng)問卷分為兩部分：（1）焦慮自評(píng)量表；（2）抑郁自評(píng)量表。

1.應(yīng)對方式問卷。應(yīng)付方式問卷由肖計(jì)劃編制，用于測查個(gè)體對應(yīng)激事件的策略。問卷由6個(gè)分量表組成，分別是解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化。應(yīng)對方式問卷是作為不同群體的應(yīng)對方式行為研究的標(biāo)準(zhǔn)化工具之一，由于良好的應(yīng)對方式有助于緩解精神緊張，幫助個(gè)體最終成功地解決問題，從而起到心理平衡、保護(hù)精神健康的作用，也有助于為心理健康保健工作提供依據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)可以為臨床提供合理的治療與康復(fù)指導(dǎo)，提高和改善人的應(yīng)對水平。

2.焦慮自評(píng)量表（SAS）。焦慮自評(píng)量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS)由Zung于1971年編制，它是一個(gè)含有20個(gè)項(xiàng)目、分為4級(jí)評(píng)分的自評(píng)量表，用于評(píng)出焦慮病人的主觀感受。SAS能較準(zhǔn)確地反映有焦慮傾向的精神病患者的主觀感受。而焦慮則是心理咨詢門診中較為常見的一種情緒障礙，近年來，SAS已作為咨詢門診中了解焦慮癥狀的一種自評(píng)工具。

3.自評(píng)抑郁量表（SDS）。自評(píng)抑郁量表（Self-Rating Depression Scale,SDS）系William W.K.Zung于1965年編制的，為自評(píng)量表，用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化。自評(píng)抑郁量（SDS）由20個(gè)陳述句和相應(yīng)問題條目組成。每一條目相當(dāng)于一個(gè)有關(guān)癥狀，按1～4級(jí)評(píng)分。抑郁嚴(yán)重度指數(shù)=各條目累計(jì)分/80（最高總分）。指數(shù)范圍為0.25～1.0，指數(shù)越高，抑郁程度越高。

三、研究結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.是否參加國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)在應(yīng)對方式、焦慮、抑郁水平上的t檢驗(yàn)結(jié)果分析。

表1的分析結(jié)果顯示，是否參加心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)在被試應(yīng)對方式各分量表因子得分上沒有顯著性差異；在焦慮水平上，參加培訓(xùn)的比未參加培訓(xùn)的焦慮水平低（t=2.15，p

2.是否參加國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)在應(yīng)對方式、焦慮、抑郁水平上的相關(guān)分析。

表2的分析結(jié)果顯示：焦慮、抑郁與應(yīng)對方式的六個(gè)分量表因子均具有顯著相關(guān)；焦慮、抑郁與應(yīng)對方式的解決問題、求助因子呈負(fù)相關(guān)，焦慮、抑郁水平越高對解決問題、求助因子水平越不利。

四、討論

（一）是否參加國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)對被試的應(yīng)對方式水平的影響

前人關(guān)于應(yīng)對方式的相關(guān)研究比較多，主要涉及到的是人口學(xué)統(tǒng)計(jì)資料方面的研究及與其他量表的相關(guān)研究，但對于是否參加心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對應(yīng)對方式的影響暫無涉及。此研究結(jié)果說明，心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對大學(xué)生的應(yīng)對方式水平?jīng)]有顯著差異，但在解決問題和求助的兩個(gè)正性因子上，參加過培訓(xùn)的得分比未參加過培訓(xùn)的得分高。這個(gè)結(jié)果可能與心理咨詢師的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制與課程內(nèi)容有關(guān)系，尤其對于大學(xué)生這一群體，應(yīng)盡一步提升和完善。另外，應(yīng)對方式水平是人們長期以來形成的有關(guān)性格方面的問題，僅經(jīng)過心理咨詢師職業(yè)短期培訓(xùn)，影響是不會(huì)太明顯的，或者在短期內(nèi)沒有明顯效果。

（二）是否參加國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)對被試的情緒狀況的影響

1.是否參加心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對被試在焦慮、抑郁水平上存在顯著差異，即參加過培訓(xùn)的被試比未參加過培訓(xùn)的被試焦慮和抑郁水平明顯都低，他們在遇到心理問題時(shí)會(huì)采用積極的方式方法去化解，良好的應(yīng)對方式有利于緩解不良情緒，維護(hù)身心健康。

2.應(yīng)對方式的六個(gè)因子和焦慮、抑郁水平呈顯著相關(guān)；自責(zé)和幻想、退避、合理化與焦慮、抑郁水平呈正相關(guān)；被試的焦慮、抑郁水平越高，越容易使用不良的應(yīng)對方式處理問題。而解決問題、求助與焦慮、抑郁水平呈負(fù)相關(guān)，即被試的焦慮、抑郁水平低時(shí)，更多采用解決問題和求助的積極成熟的做法來應(yīng)付困境，反之，被試的焦慮、抑郁水平越高越不易采取解決問題和求助的成熟做法。焦慮和抑郁水平顯著相關(guān)，且呈正相關(guān)，焦慮的被試抑郁水平自然就高。

（三）研究展望

影響大學(xué)生心理健康水平的因素眾多，應(yīng)對方式是心理應(yīng)激、壓力影響個(gè)體心理健康的重要調(diào)節(jié)變量或中介變量，它對個(gè)體的心理健康起著非常重要的作用。對大學(xué)生情緒影響因素很多，遠(yuǎn)不止焦慮和抑郁兩個(gè)方面，仍有許多變量對情緒的影響有關(guān)，有很多涉及到的問題尚待展開。希望以后可以展開更詳細(xì)的有關(guān)心理咨詢師培訓(xùn)對其他群體的心理健康水平的影響。

五、存在問題

由于時(shí)間原因，本調(diào)查是在不同的院校、不同專業(yè)、不同年級(jí)等的大學(xué)生中進(jìn)行，這些因素本身都具有差異性，加之所采用的問卷也不能很全面地調(diào)查出最初設(shè)想的問題，比如問卷中有的題目組成和數(shù)量分布不均衡，部分條目的因子歸屬和因子條目的構(gòu)成欠穩(wěn)定，個(gè)別題目的語義有重疊或表達(dá)模糊，所能測量的形式和類別還比較局限等，以上所提到的問題，都會(huì)直接影響到研究的結(jié)果。

六、結(jié)論

依據(jù)上述研究結(jié)果，本研究可做出以下結(jié)論：

（1）心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對大學(xué)生的應(yīng)對方式水平上差異不顯著。

（2）心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對大學(xué)生的焦慮、抑郁情緒具有明顯的緩解作用。

（3）被試的應(yīng)對方式水平與焦慮、抑郁狀況具有相關(guān)性。焦慮與應(yīng)對方式的自責(zé)、幻想、退避、合理化因子之間有顯著正相關(guān)，與解決問題、求助因子之間有顯著負(fù)相關(guān)。

抑郁與應(yīng)對方式的自責(zé)、幻想、退避、合理化因子之間有顯著正相關(guān)，與解決問題、求助因子之間有顯著負(fù)相關(guān)。

總之，心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對大學(xué)生的情緒狀況具有積極的影響和良好促進(jìn)作用。

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篇2

培訓(xùn)老師從基礎(chǔ)心理學(xué)開始介紹，然后慢慢過渡到心理技能。經(jīng)過此次培訓(xùn)，我才分清，心理的正常與不正常。一般所說的心理問題是指正常心理中的不健康心理，而不正常心理則是指有心理疾病，這就需要去醫(yī)院進(jìn)行診斷治療了。我們通常所說的心理咨詢的面對人群是心理正常的人群中不健康的。

作為一名輔導(dǎo)員，所面對的是高校學(xué)生，對于自己帶的學(xué)生要有一個(gè)總體把握。例如對于大一的新生，因?yàn)槭莿倎淼揭粋€(gè)新的環(huán)境，對于周邊的人和事都不太了解。離開了家庭，離開了自己生長的地方。縱然是在高中時(shí)期表現(xiàn)十分優(yōu)秀的學(xué)生，可是來到大學(xué)后，突然間這種優(yōu)越感消失了，那一種失落與落差會(huì)造成新生自卑感的產(chǎn)生。因?yàn)檐娪?xùn)期間的高強(qiáng)度訓(xùn)練，也會(huì)使新生感到身心的疲憊，從而讓部分新生有軀體疼痛感的現(xiàn)象產(chǎn)生，還會(huì)有如莫名的緊張感，恐慌，甚至?xí)钟舻取＿@就需要輔導(dǎo)員對這些學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，通過與這些學(xué)生的交流，通過其他同學(xué)的側(cè)面觀察，來使他們盡快的適應(yīng)校園的環(huán)境，如果在進(jìn)入校園后兩個(gè)月還是無法轉(zhuǎn)變那種孤獨(dú)、無助的心境時(shí)，那么對于此類學(xué)生就要請學(xué)校專門的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)了。

當(dāng)然，作為一名輔導(dǎo)員，首先自己的心理就要是健康陽光的，不然如何去進(jìn)行心理輔導(dǎo)。要通過自己的言行去感染學(xué)生，去帶動(dòng)學(xué)生。

記得培訓(xùn)的時(shí)候有個(gè)老師在講心理診斷的時(shí)候，就說了，心理咨詢師對于來訪者，即使對方的穿著打扮、言行舉止，你再怎么不喜歡都好，都不能抱有厭惡的態(tài)度，也不能說來訪者有言語刺激到咨詢師某根神經(jīng)了，就與來訪者進(jìn)行爭執(zhí)。咨詢師面對來訪者是沒有對與錯(cuò)之分的，如果是實(shí)在是無法接受來訪者的咨詢，那么就只能是轉(zhuǎn)介了，不然這樣只會(huì)加重來訪者的心理問題。既然如此，我們面對自己的學(xué)生也是一樣的。對于學(xué)生，我是輔導(dǎo)員，是老師，可是在年齡上，我只是他們的大姐姐，應(yīng)該要向?qū)Υ艿苊妹盟频厝リP(guān)心、愛護(hù)他們。當(dāng)然，如果學(xué)生能夠像對待大姐姐一樣的看待我，能夠說出自己的真實(shí)想法，這對輔導(dǎo)員的思想心理輔導(dǎo)工作也是極有便利的。

做了一年的輔導(dǎo)員工作，對學(xué)生的了解也越來越深入了，也越來越多的學(xué)生愿意與我談心，對于班級(jí)上的情況，除了心理委員會(huì)關(guān)注班上有心理問題傾向的學(xué)生，他們周邊的同學(xué)們都會(huì)關(guān)心他們，讓他們感受到溫暖。

在我?guī)У膶W(xué)生當(dāng)中，有心理問題傾向的大都是貧困生，他們有的自卑，有的偏激，有的過于自信。不過是自卑心理的占大多數(shù)，因?yàn)榧依锏呢毨В运麄兘徊黄饘W(xué)費(fèi)，穿不起漂亮的衣服，害怕班上同學(xué)嘲笑，為了能拿獎(jiǎng)學(xué)金而拼命讀書。即使是成績再優(yōu)秀也好，也打消不了他們中一些人的自卑感，于是與班上同學(xué)的關(guān)系就不好，總是獨(dú)來獨(dú)往，就像是個(gè)獨(dú)行俠。培訓(xùn)時(shí)，老師們也有說過，他們并不想成為獨(dú)行俠的，給人感覺好像很獨(dú)立，很瀟灑，其實(shí)他們內(nèi)心的孤獨(dú)感是那些家庭優(yōu)越的學(xué)生們無法體會(huì)的。

并不是說家庭貧困的學(xué)生才有心理問題，家庭富裕的學(xué)生也會(huì)有。有些家庭富裕的學(xué)生家長并不關(guān)心自己的孩子，只是將錢給孩子花，自己忙自己的事業(yè)，這樣就會(huì)造成孩子的心理扭曲。記得有個(gè)老師就講過這種情況，說是一個(gè)單親家庭成長起來的孩子，那個(gè)孩子的媽媽很會(huì)做生意，也做得很好，可是她總是不在家。到后來孩子上了大學(xué)了，再一次心理普查中，查出這個(gè)孩子有心理問題，于是心理輔導(dǎo)老師就找了那個(gè)孩子談話，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，那個(gè)孩子很痛恨自己的母親，甚至是想殺了她。為什么呢？就是因?yàn)槟莻€(gè)母親除了賺錢，根本就不關(guān)心自己，使得自己像是被拋棄了一般。這是一種很可怕的現(xiàn)象。

篇3

主辦單位：

北師大心理咨詢與測量研究室

北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)

北京講心堂心理咨詢中心

課程設(shè)置：

培訓(xùn)特色：名師薈萃、實(shí)操課程、針對性強(qiáng)、典型示范觀摩與交流

培訓(xùn)地點(diǎn)：北京師范大學(xué)

會(huì)議時(shí)間：2008年6月9日報(bào)到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)

培訓(xùn)費(fèi)：980元/人（含培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、證書費(fèi)，食宿費(fèi)用自理，會(huì)務(wù)組協(xié)助安排）

證書：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書

聯(lián)系方式：010-58806777

E-mail：

網(wǎng)站：

報(bào)名方式：參訓(xùn)者可通過電子郵箱、電話等多種方式報(bào)名，報(bào)名回執(zhí)請?jiān)谏舷螺d。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報(bào)名，額滿為止。

論文評(píng)獎(jiǎng)：

參加會(huì)議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個(gè)案或心理健康課摘要，大會(huì)將編制論文集。論文截止時(shí)間為2008年5月31日。

本次會(huì)議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評(píng)人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時(shí)郵寄評(píng)審費(fèi)50元。

專家介紹：

吳武典 教授

美國肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育系名譽(yù)教授及校務(wù)顧問。Gifted Education International等五種國際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團(tuán)體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團(tuán)體輔導(dǎo)手冊》、《團(tuán)體輔導(dǎo)》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺(tái)地區(qū)進(jìn)行過數(shù)百場講座和互動(dòng)式培訓(xùn)，是團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專家。

鄭日昌 教授

北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國社會(huì)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)常務(wù)理事、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、人事部人才交流中心人才測評(píng)師資格認(rèn)證專家委員會(huì)主任。積極倡導(dǎo)心理健康教育和心理咨詢工作，促進(jìn)了我國學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建立。代表作有《心理測量》、《學(xué)校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 朋輩心理咨詢 培訓(xùn)模式

近年來，大學(xué)生承受的來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面的壓力越來越大，心理困惑和不適越來越多。而面對大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的多元化和個(gè)性化，單靠高校專業(yè)心理咨詢老師的力量無法緩解學(xué)生心理咨詢需求量大的壓力。中國青少年研究中心的報(bào)告顯示，當(dāng)大學(xué)生有了心理問題的時(shí)候，首先選擇的是向朋友傾訴（79.8%），其次是向母親（45.5%）、同學(xué)（8.6%）、戀人（30.9%）、父親（22.5%）、同齡親屬（15.8 %）傾訴，選擇向心理咨詢老師傾訴的僅占到 3.2%[1]。由此可見，大學(xué)生更愿意向朋友、同學(xué)傾訴心理困惑。根據(jù)青少年進(jìn)入青春期后的心理特點(diǎn)，大學(xué)生在遇到心理困惑時(shí)往往喜歡向同齡人打開心扉，相互交談、傾訴煩惱。鑒于大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的幾率逐年上升，高校專業(yè)心理咨詢老師不足，而絕大多數(shù)大學(xué)生更愿意向朋友、同學(xué)尋求心理援助，朋輩心理咨詢在我國高校逐漸受到重視。

一、朋輩心理咨詢的含義和特點(diǎn)

（一）朋輩心理咨詢的含義

朋輩心理咨詢（Peer Counseling）又被稱為“準(zhǔn)心理咨詢”或“非專業(yè)心理咨詢”（Paraprofessional Counseling），是指非專業(yè)心理工作人員經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和督導(dǎo)在周圍年齡、地位相當(dāng)?shù)膩碓L者中開展具有心理咨詢功能的服務(wù)，在日常學(xué)習(xí)和生活中，自覺開展心理知識(shí)普及、心理問題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機(jī)干預(yù)等活動(dòng)，推動(dòng)周圍群體的互助、關(guān)懷、支持，實(shí)現(xiàn)“自助式”成長模式。簡單而言，可以理解為非專業(yè)心理工作人員經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和督導(dǎo)向年齡、地位相當(dāng)?shù)膩碓L者提供具有心理教育、調(diào)節(jié)和咨詢功能的人際互動(dòng)過程，是一種特殊的心理咨詢形式。

這里“朋輩”（Peer）含有“朋友”和“同輩”的雙重意思。“朋友”是指有過交往并且值得信賴的人，而“同輩”是指同年齡者或年齡相當(dāng)者，通常有較為接近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、關(guān)注的問題相同等特點(diǎn)。那些被選，接受特定的培訓(xùn)和督導(dǎo)，對群體中的其他成員提供心理援助，產(chǎn)生積極行為影響的人被稱為朋輩心理咨詢員（Peer Counselor）。

（二）朋輩心理咨詢的特點(diǎn)

1.對專業(yè)心理咨詢的有益補(bǔ)充

在我國高校的心理健康教育工作中，專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T存在明顯不足，僅僅靠幾位專業(yè)心理咨詢老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以滿足廣大學(xué)生多元化的心理需求，供求之間明顯失去平衡。將朋輩心理咨詢引入高校心理健康教育工作，讓更多的學(xué)生成為高校心理教育工作的主體和原動(dòng)力，是對高校專業(yè)心理健康教育力量和工作的重要支持、補(bǔ)充，能夠緩解專業(yè)咨詢?nèi)藛T不足的困境，有助于提高學(xué)校心理咨詢的整體效果。

2.易于建立良好的咨訪關(guān)系

朋輩心理咨詢反映的人際關(guān)系是一種同學(xué)與來訪者之間的友誼關(guān)系，這種關(guān)系有利于咨詢的溝通和深入。朋輩心理咨詢員與受助者之間在年齡、經(jīng)歷、知識(shí)水平等方面相似，容易互相理解、溝通交流。因此，朋輩間的心理安慰、鼓勵(lì)和支持被來訪者接納的程度更高，更具有說服力與影響力，這是其他的心理咨詢模式無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢。朋輩之間接觸機(jī)會(huì)多、自然性的鴻溝小、防御性低、共通性大、互動(dòng)性高等優(yōu)勢，使朋輩心理咨詢員可以與來訪者在較短的時(shí)間內(nèi)建立信賴與友誼的關(guān)系，減少時(shí)間與精力的耗費(fèi)。可見，具有自發(fā)性、義務(wù)性、親情性、友誼性等特點(diǎn)的朋輩心理咨詢符合大學(xué)生的心理需求。

3.有助于促成助人自助的雙向目標(biāo)

朋輩心理咨詢一個(gè)重要目標(biāo)是通過與來訪者的互動(dòng)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自助成長。朋輩心理咨詢員經(jīng)過培訓(xùn)和督導(dǎo)，掌握基本的心理咨詢原理、心理調(diào)節(jié)方法和技能，不僅能夠?yàn)閬碓L者提供具有心理咨詢功能的服務(wù)，同時(shí)作為榜樣的朋輩心理咨詢員本身也會(huì)對其他同學(xué)起到一種潛移默化的積極導(dǎo)向作用。隨著知識(shí)的不斷深入，在幫助別人的同時(shí)，朋輩心理咨詢員自身也在不斷地自我升華。在現(xiàn)實(shí)生活中，自己在遇到困難、挫折后能夠及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整，從而逐漸提高和改善自我的心理調(diào)節(jié)能力，提高人際溝通、情感交流的能力，實(shí)現(xiàn)“助人自助，成人達(dá)己”的雙向目標(biāo)，以更積極主動(dòng)的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的生活工作。

4.涉及范圍廣、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)

朋輩心理咨詢是在同學(xué)朋友之間進(jìn)行的一種心理咨詢。一般高校的專兼職心理咨詢老師所能接觸的學(xué)生基本上是自己主動(dòng)到心理咨詢中心尋求幫助的學(xué)生。心理咨詢老師一般只能被動(dòng)地在學(xué)校心理咨詢中心等待來訪者，無法主動(dòng)接觸學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的苦惱和不安。而朋輩心理咨詢員卻不一樣，每個(gè)朋輩心理咨詢員都有自己生活的寢室、班級(jí)，朋輩心理咨詢員分布在學(xué)校的各個(gè)角落，每天都與同學(xué)接觸。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)有什么苦惱或者異常時(shí)，往往能及時(shí)有效的給予幫助并求助專業(yè)的心理咨詢老師，為及早發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生心理問題提供幫助，防患于未然。

二、朋輩心理咨詢的培訓(xùn)模式

朋輩心理咨詢作為時(shí)下一種新興的咨詢模式，為協(xié)助高校解決大學(xué)生心理問題提供了很多實(shí)際性的幫助，但由于目前在我國高校的開展還處于初步探索階段，朋輩心理咨詢在在具體的實(shí)施過程中還存在著許多不足之處和需要思考的問題。朋輩心理咨詢效果如何，很大程度上有賴于朋輩心理咨詢員自身的心理素質(zhì)、咨詢知識(shí)和技能、職業(yè)道德。要想切實(shí)提高朋輩心理咨詢的實(shí)效，最為關(guān)鍵的是對朋輩心理咨詢員進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)模式。通過培訓(xùn)，使朋輩心理咨詢員初步構(gòu)建心理咨詢理論知識(shí)和操作技能，從而提高自身的勝任力和自我效能感。

篇5

第一，人力資源培訓(xùn)心理學(xué)是研究人力資源培訓(xùn)活動(dòng)中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用于人力資源培訓(xùn)實(shí)踐中，強(qiáng)化企業(yè)的人力資源培訓(xùn)，以達(dá)到提升組織能力、推動(dòng)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用。運(yùn)用心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行人力資源培訓(xùn)，為人力資源培訓(xùn)提供原動(dòng)力。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行管理，可以根據(jù)心理和人格特質(zhì)的差異，把合適的人放在最合適的位置上，設(shè)計(jì)多樣化的激勵(lì)手段和考核手段，提升員工滿意度管理的技巧，幫助管理者提升領(lǐng)導(dǎo)魅力等等。同時(shí)，管理者提升自身的修養(yǎng)和心理素質(zhì)，從容面對來自職場的各種挑戰(zhàn)，緩解壓力方式，正確處理工作中與遇到的困難，心理學(xué)應(yīng)用到人力資源培訓(xùn)活動(dòng)中尤為重要，更能推進(jìn)企業(yè)員工的不斷完善和自我發(fā)展。第二，管理心理學(xué)為人力資源六大模塊提供了理論基礎(chǔ)，并通過人力資源開發(fā)與管理的實(shí)踐來拓寬自身的理論研究。管理心理學(xué)不斷深入如何運(yùn)用心理學(xué)來管理人的研究，不斷地指導(dǎo)和完善人力資源開發(fā)和管理。管理心理學(xué)在企業(yè)人事活動(dòng)的作用日益顯著，與人力資源培訓(xùn)的關(guān)系日益親密。管理心理學(xué)對個(gè)體、群體、組織和領(lǐng)導(dǎo)的心理和行為進(jìn)行研究，能夠充分增強(qiáng)企業(yè)凝聚力，改善領(lǐng)導(dǎo)的管理方式，最大限度地發(fā)揮員工的潛能，使人力資源得到最大限度的運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到甚至超額完成企業(yè)的績效目標(biāo)，帶來巨大的商業(yè)利益。第三，積極心理學(xué)有助于發(fā)掘人力資源的潛能。積極心理學(xué)是以占人群大多數(shù)的普通人為研究對象，要求心理學(xué)家用更加開放與欣賞的眼光看待人類的能力、潛能和動(dòng)機(jī)，利用心理學(xué)相對完善的實(shí)驗(yàn)方法和測量手段，研究人類力量和人性美德等積極層面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)也有助于員工形成良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、心理學(xué)理論與技術(shù)在人力資源培訓(xùn)中的運(yùn)用

培訓(xùn)是人力資源培訓(xùn)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在目前的企業(yè)培訓(xùn)與員工個(gè)人規(guī)劃中，心理學(xué)的各種思想與理論不斷滲透其中。企業(yè)人力資源培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)也是對企業(yè)團(tuán)隊(duì)的管理，團(tuán)體心理學(xué)的許多理論都可以運(yùn)用到培訓(xùn)與開發(fā)中來，隨著員工心理素質(zhì)在日常管理中的越來越受到重視，針對員工的心理訓(xùn)練也逐漸增多。

1.行為主義理論在人力資源培訓(xùn)中的運(yùn)用。

在培訓(xùn)的過程中設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與，從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍。這就屬于行為主義理論在人力資源培訓(xùn)中的運(yùn)用，是一種典型的操作性條件反射，也叫做強(qiáng)化訓(xùn)練。行為主義理論可以使學(xué)員參與活動(dòng)與獲得獎(jiǎng)勵(lì)之間產(chǎn)生鏈接，從而積極參與。這樣的活動(dòng)是快速有效的，尤其針對基層員工培訓(xùn)。但此類學(xué)習(xí)活動(dòng)最多只可作為培訓(xùn)中的點(diǎn)綴，過多使用會(huì)讓學(xué)員產(chǎn)生縱之嫌。行為主義理論更多強(qiáng)調(diào)的是外部環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響。

2.認(rèn)知主義理論在人力資源培訓(xùn)中的運(yùn)用。

當(dāng)前培訓(xùn)領(lǐng)域比較主流的培訓(xùn)師角色定位為引導(dǎo)師。這類培訓(xùn)師通常以學(xué)員為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)員對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，老師在整個(gè)過程中是提供幫助、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這就是認(rèn)知主義理論中的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要的概念是圖式（即心智模式），圖式是指個(gè)體對世界的知覺理解和思考的方式。培訓(xùn)的過程就是促進(jìn)學(xué)員圖式的形成和變化，即同化、順應(yīng)。基于認(rèn)知主義理論的培訓(xùn)要結(jié)合學(xué)員的自身經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，這也是符合成人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同化就像植物嫁接，在學(xué)員原有的經(jīng)驗(yàn)上增加新的認(rèn)知，從而對學(xué)員原有的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充和改良。基于認(rèn)知主義的培訓(xùn)設(shè)計(jì)比基于行為主義的培訓(xùn)設(shè)計(jì)著重于培訓(xùn)前的分析調(diào)研：更注重分析學(xué)員當(dāng)前水平與目標(biāo)水平的差距，更注重學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析，更注重與學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配，更注重培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員情緒的結(jié)合等等。認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和學(xué)員內(nèi)心智力世界的交互作用，通過外因來促進(jìn)內(nèi)因。

3.其他心理學(xué)理論在人力資源培訓(xùn)中的運(yùn)用。