家庭教育心理學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇家庭教育心理學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 青春期; 心理問題 ; 家庭教育

青春期是指青少年生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化的時期，是童年向成年過渡的時期，也是人生觀和世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期。青春期目前在各國并沒有一致的年齡范圍，一般指13、14歲～17、18歲這個階段，在心理學(xué)上，它又稱為青年初期，相當(dāng)于教育學(xué)上的中學(xué)階段，以身體的急速成長為特征。

青春期是生長發(fā)育的高峰期，也是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，因為身體迅速發(fā)育而強烈要求獨立，又因為心理發(fā)展的相對緩慢而保持兒童似的依賴性。青春期就是在這種相互矛盾的心理狀態(tài)中掙扎，難免會出現(xiàn)很多的心理問題，而常見的就是逆反心理（青春期心理斷乳）。他們需要很長的一段時間，通過反復(fù)的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟，在這段時間里，需要家長很大的耐心和開放的胸懷，靜觀他們的表演，適當(dāng)?shù)臅r候給予肯定和贊揚，這對于鑄就他們的自信和自尊是非常重要的。

青春期生理變化很大，思想情緒也常不穩(wěn)定，家庭和學(xué)校應(yīng)注意其身心健康。研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問題令人觸目驚心，各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。

青春期中學(xué)生心理問題中家庭因素是不容忽視的，家庭中的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍、家長的教育方式，都會通過有形或無形的方式給子女帶來正面或負面的影響。青春期中學(xué)生心理問題幾乎百分之百與其家長有高的相關(guān)關(guān)系、心理問題能否有效解決也離不開家長的全心全意配合。家庭教育是處在青春期的中學(xué)生能否順利走過人生這個轉(zhuǎn)折期、能否健康成長、成材的最重要因素,而家長又是家庭教育成敗的關(guān)鍵。

家庭是社會生活的基本單位，是人類生活中最主要、最普遍的社會組織。家庭生活是人類生活最重要的組成部分。它對于個人心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用。

1 家庭教育是青春期心理發(fā)展的基礎(chǔ)

家庭教育的重要功能是發(fā)展人的心理，這是因為：首先，家庭是個人最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。家庭對一個人的智力、體力的成長，道德品質(zhì)的發(fā)展，個性特征的形成產(chǎn)生全方位的影響。第二，孩子的生活大部分是在家里度過的，他們最初的道德觀念、價值觀正是在家庭中形成的。個人的各種心理態(tài)度、心理品質(zhì)、心理特點、性格以及行為習(xí)慣的形成與家庭環(huán)境和家庭教育有著直接的聯(lián)系。第三，家庭中教育的觀點、方式和方法，家庭成員的作風(fēng)、習(xí)慣、品德修養(yǎng)，家長的心理品質(zhì)、心理發(fā)展水平和個性、性格特征都深深地影響孩子的心靈。人的心理發(fā)展是有其客觀規(guī)律的，先天遺傳和生理發(fā)展是人的心理發(fā)展的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境和教育是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵。

2 家庭教養(yǎng)方式對青春期心理的影響

在家庭教育中，采取何種教養(yǎng)方式，對孩子心理健康的成長影響很大。有學(xué)者指出，目前孩子心理健康問題形成的最重要的原因之一就是不良的教養(yǎng)方式。

從現(xiàn)實情況來看，家長的過分溺愛和嚴(yán)厲粗暴這兩種不良的教養(yǎng)方式對孩子的心理健康危害最大。過分溺愛的教養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在父母在同孩子相處時缺乏愛的分寸，視孩子為掌上明珠，無條件地滿足孩子的一切要求，使孩子在家中處于特殊地位，事事都替孩子操辦。這對于孩子的個性、心理健康帶來了很大的負面影響。實踐證明，在溺愛的家庭中成長的孩子，性格中會形成壓抑、意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒的穩(wěn)定性差等特點，還可能養(yǎng)成自制力差、感情脆弱、不合群、動手能力差等特點。

嚴(yán)厲粗暴型的教養(yǎng)方式同樣會導(dǎo)致孩子嚴(yán)重的心理問題。這種教養(yǎng)方式父母對孩子要求過分嚴(yán)厲，教育方法簡單粗暴，對孩子動輒打罵，絲毫不顧忌孩子的自尊心。它容易使孩子產(chǎn)生一種父母是否愛自己的想法，令孩子懷疑父母對自己的愛，對于孩子確立積極的自我形象極為不利。同時，還會使孩子形成有缺陷的個性，如自我中心、沖動、冷酷、淡漠、好斗、壓抑、膽怯、自卑、孤僻等問題。嚴(yán)重的會導(dǎo)致孩子神經(jīng)錯亂，心理失常。

3 家庭教育內(nèi)容對青春期心理的影響

內(nèi)容決定形式，家長對孩子進行家庭教育的內(nèi)容如何，往往也決定了他們自己所采取的教養(yǎng)方式。人格的確立、習(xí)慣的形成和興趣的培養(yǎng)，無不受到家庭教育的內(nèi)容的制約。總體而言，現(xiàn)代的家庭教育內(nèi)容包括倫理道德教育、思想品質(zhì)教育、立身處世的基本規(guī)范、生活習(xí)慣養(yǎng)成、消費觀念、勞動態(tài)度等諸多方面的內(nèi)容。但現(xiàn)實中，目前的中國家庭教育存在著很多誤區(qū)，表現(xiàn)在一些家長對孩子的教育重身體素質(zhì)培養(yǎng)，輕心理素質(zhì)培育；重智力開發(fā)，輕非智力因素培養(yǎng)；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。這使得青少年中體壯如牛卻膽小如鼠、意志薄弱；身材高大卻自私自利、心胸狹窄；知識豐富卻能力低下。從特定角度看，我國青少年在社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的理想失落、道德失范、心理失衡等問題無不與此密切相關(guān)。科學(xué)的家庭教育應(yīng)涵蓋孩子身、心、智、德等諸多方面，應(yīng)是對孩子全方位、立體性的培養(yǎng)和開發(fā)

家庭教育內(nèi)容的缺陷，不僅表現(xiàn)在家長有意識的對孩子進行教育的內(nèi)容方面，而且某些時候表現(xiàn)在家長無意識對孩子進行了不良影響。比如，家長在遇到不順心的時候，經(jīng)常在家中發(fā)泄對他人、對社會的不滿情緒。這樣久而久之，就會使包括孩子在內(nèi)的所有的家庭成員對現(xiàn)實的陰暗面看得太重，導(dǎo)致心理失調(diào)，信念迷失，孩子在這種環(huán)境下成長，往往有一種迷茫無助的感覺，不良的心理就此形成。

4 家庭關(guān)系對青春期心理的影響

目前的家庭關(guān)系主要表現(xiàn)為夫妻關(guān)系和親子關(guān)系，這是當(dāng)今最為普遍的家庭關(guān)系。這兩種家庭關(guān)系的好壞，對于青春期心理的正常發(fā)展有著極為重要的影響。

夫妻間的人際關(guān)系，他們之間的合作水平在很大的程度上就預(yù)定了家庭的基礎(chǔ)特征，特別對孩子的個性形成會產(chǎn)生多方面的影響。家庭心理學(xué)研究表明：如果父母的相互關(guān)系是建立在互愛、互敬、互相信任、互相關(guān)心、體貼的基礎(chǔ)之上，那么就會培養(yǎng)出孩子待人接物中的人道主義、誠實、忠厚等品質(zhì)。相反，如果孩子在父母關(guān)系中看到的是冷漠、疏遠、互不信任，那么將對孩子的道德成長產(chǎn)生非常消極的影響，會讓孩子變得冷酷、自私，會妨礙他們培養(yǎng)愛和友情這類重要的道德品質(zhì)。夫妻沖突對孩子心理和性格的不良影響是巨大的，因為家庭的心理氣候?qū)⒆觼碚f是最為接近的社會環(huán)境，這種環(huán)境造就著孩子的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的某些性格特點。孩子生長在充滿矛盾、父母成天吵鬧的環(huán)境里，家庭氣氛里缺乏寧靜、和平、幸福、安定，缺少孩子心理健康發(fā)展所必需的一切條件，結(jié)果會使孩子受到心理創(chuàng)傷和不良情緒的影響，甚至有可能造成神經(jīng)系統(tǒng)的紊亂。

親子關(guān)系是家庭關(guān)系中最為穩(wěn)固的關(guān)系，因為它具有不可解除性，現(xiàn)代的夫妻關(guān)系的穩(wěn)定性正受到越來越有力的沖擊，而親子關(guān)系因其血緣關(guān)系而不可替代。同時，親子關(guān)系一經(jīng)產(chǎn)生，就具有永久性，這是任何外力也無法改變的。如果父母與子女之間不能相互理解與正確相處，親子關(guān)系處理不好，會帶來嚴(yán)重的后果。對于孩子來說，家庭是學(xué)會具體人際交往形式和技巧的第一個社會群體，父母對他們采取熱情、溫和、尊重抑或冷漠、急躁與輕視的態(tài)度，直接影響到他們今后與人的交往。親子間不同的交往方式對孩子的個性、道德與行為會產(chǎn)生不同的影響。無數(shù)的研究結(jié)果證明，孩子的道德品質(zhì)與家庭中的親子交往方式有直接的關(guān)系，人的許多重要的品質(zhì)，如同情心、自尊心、獨立性等，在許多方面都取決于父母與子女良好的相互關(guān)系。父母與子女之間缺乏愛的關(guān)系，缺乏精神上的親近，則常常是孩子心理發(fā)育不全或教育缺陷的根源。

所以家庭教育在培養(yǎng)子女健康成長中起到重要作用。特別是家庭教育的成功與否，對于青春期的中學(xué)生心理問題的解決是十分重要。

所以在家庭教育中提高心理素質(zhì)，健全的人格家長注重以下幾方面的對策：

4.1 家長以身作則，提高素質(zhì)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍（平等、民主、團結(jié)、和睦、融洽），爭取創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。

4.2 親子對話。通過寫信、談心、打電話等形式抽時間和孩子溝通交流，樹立“孩子，讓我們坐下來談?wù)劇钡挠^念和模式。

4.3 全面了解孩子，關(guān)心孩子。心靈的溝通與關(guān)心最能打動人。通過訪校和觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，體貼入微，才能縮短與孩子的心理距離，解決他們的問題。

4.4 尊重孩子。家長不要以自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量孩子的成績和決定，只要不違背原則，他們盡力發(fā)展了即可。

4.5 正確的引導(dǎo)。對孩子的缺點錯誤不是批評指責(zé)，而是分析、引導(dǎo)和幫助改正。對問題不是包庇，在于解決和治療。

參考文獻

［1］ 季成鈞主編《家庭教育學(xué)》南方出版社,1998年4版。

篇2

當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況總體上是積極向上的，他們樂于接受新鮮事物，對外在壓力擁有較好的自我調(diào)節(jié)能力。經(jīng)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生的心理狀況在不同年級存在消長現(xiàn)象，但總體上與學(xué)歷無關(guān)，但與性別和所學(xué)專業(yè)存在顯著差異。而學(xué)業(yè)壓力、擇業(yè)壓力、專業(yè)興趣、人際關(guān)系等方面，正成為大學(xué)生的心理困惑的主要來源。當(dāng)然，文科類學(xué)生的心理困惑要高于理工類學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟困惑要高于城市學(xué)生。當(dāng)面臨壓力和困惑的時候，大學(xué)生消極應(yīng)對手段較一般人群少，較少采取依賴不良嗜好來應(yīng)對，大多數(shù)學(xué)生選擇的是自我調(diào)節(jié)，或者和同學(xué)朋友聊天等方式排解。于此相對應(yīng)的是，與教師或家長溝通不是學(xué)生排解心理困擾的主要解決方法。這說明，學(xué)校教育和家庭教育在青少年大學(xué)成長階段缺乏有效的心理疏導(dǎo)教育。總之，內(nèi)在因素和外在因素對個體心理健康有著綜合影響，大學(xué)生心理健康與否直接取決于其擁有的支持系統(tǒng)是否充足、有效。對大學(xué)生心理健康狀況的研究結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康保健意識不強，需要學(xué)校和家庭共同努力，應(yīng)通過傳授相應(yīng)的心理健康知識和應(yīng)對技巧，減少學(xué)生的社交困難，增強學(xué)生的道德感和利他性，從而形成較好的個人行為習(xí)慣，使其可以勇于面對生活和學(xué)習(xí)中的困難和挫折，保持健康的心理狀態(tài)。

二、教育對策

（一）學(xué)校教育

我國傳統(tǒng)的高校教育主要集中于對大學(xué)生的德、智、體發(fā)展方面進行教育，而對大學(xué)生心理健康的關(guān)注明顯落后于一些發(fā)達國家。這既體現(xiàn)在政府和高等學(xué)校對大學(xué)生心理教育的重視程度，也體現(xiàn)在心理教育的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，以及在心理健康教育的廣泛性和多樣性。可以說，這些發(fā)達國家從管理者到教師均有意識地為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題和生活困難的方法和心理咨詢服務(wù)。近年來，我國高校的心理健康教育得到了廣泛重視，很多高校建立了心理健康教育機構(gòu)，并開設(shè)了大學(xué)生心理健康課程，這在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全國普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會”。同時，一大批關(guān)于學(xué)生心理健康教育的省級和國家級課題相繼開始進行研究，這也為我國大學(xué)生心理健康的教育工作提供了豐富的理論和實踐資料，對建立符合中國國情的心理健康模型提供了重要的指導(dǎo)。當(dāng)前，我國處于實現(xiàn)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化目標(biāo)的重要時期，社會的轉(zhuǎn)型必然給高校的大學(xué)生帶來巨大的沖擊和困惑。而我國大學(xué)生的心理健康教育專業(yè)基本上還處于空白期，其主要體現(xiàn)在：

第一，有能力和資質(zhì)開展心理健康教育師資培訓(xùn)的院校很少，大部分院校的心理健康課程是由學(xué)校的思政教師或高校醫(yī)務(wù)人員擔(dān)任，缺乏專職教師。心理健康教育涉及諸多領(lǐng)域，如教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、行為評判與治療等，其專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗都要求很高，同時要具有很好的親和力與溝通能力，這都是其他專業(yè)教師無法短期內(nèi)達到的。

第二，我國高校的心理健康教育手段單一，主要以課程的方式進行，或坐等學(xué)生上門咨詢，對一些國外常用的心理學(xué)量化工具和方法缺乏了解，同時大多數(shù)院校未配置相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。大學(xué)生存在排斥心理治療的思想，治療的主動性較差。

第三，高校在新形勢下對大學(xué)生的心理影響研究不足，教育主管領(lǐng)導(dǎo)缺乏心理健康教育知識，對心理健康教育存在偏見。強調(diào)機械式教學(xué)方式，忽視學(xué)生的個性特征。將心理健康教育等同于思想政治教育，將學(xué)生的心理問題看成是品德問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題看成是智力問題等。

第四，心理健康教育是一項實踐性很強的課題，而我國高校的很多從事該方面工作的教師缺乏必要的信息交流的機會，無法及時獲取國內(nèi)外最新的相關(guān)資訊，這直接影響了心理健康教育的工作效果。

鑒于我國大學(xué)生的心理健康教育大多是以校為單位進行，同時其研究領(lǐng)域具有廣泛性特點，應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育作為一項系統(tǒng)的教育工程來進行，加強師資建設(shè)，落實持證上崗制度，建立一支由心理學(xué)家和心理咨詢師組成的高校心理健康教育隊伍。將現(xiàn)有的補救性心理健康教育模式轉(zhuǎn)為主動教育模式，將教育方式從強調(diào)個別問題學(xué)生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)為群體輔導(dǎo)。通常以心理咨詢?yōu)橹鞯墓ぷ鞣绞剑瑹o法有效地全面解決大學(xué)生的心理問題，應(yīng)立足教育，通過課堂和課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)將教育與咨詢相結(jié)合，心理治療和行為矯正相統(tǒng)一。同時，加強心理健康教育在普通高校教師和管理人員中的普及，使其在日常教學(xué)過程中有意識地引入心理健康教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。高校應(yīng)加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使大學(xué)生在校期間獲得良好的個性培養(yǎng)，這就需要教師借鑒發(fā)達國家的有益經(jīng)驗，結(jié)合我國高校的實際情況，開闊思路，有步驟地發(fā)展有中國特色的高校心理健康教育體系。

（二）家庭教育

家庭教育是指在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。家庭教育是“終身教育”。中國家庭教育通常存在以下問題：第一，過度保護和溺愛。父母注重孩子的外在需求而忽略內(nèi)在需求，表現(xiàn)為對孩子行為的過度要求，或剝奪孩子表現(xiàn)自我的行為，缺乏心靈上的溝通。第二，揠苗助長和專制教育。父母習(xí)慣將自己的意志強加給子女，使孩子的心理失衡，成長中的恐懼造成或唯諾或焦躁，甚至出現(xiàn)拒絕學(xué)習(xí)，報復(fù)社會的心態(tài)。

第三，低估孩子和以偏概全。有些父母懷疑孩子的潛能，用主觀期望對待孩子，以學(xué)習(xí)為發(fā)展的唯一目標(biāo)，缺乏思考能力訓(xùn)練，當(dāng)子女脫離父母進入高校茫然失措，面對誘惑誤入歧途。

良好的家庭教育環(huán)境，是通過對子女的言傳身教，使其了解社會，形成正確的認知觀和行為規(guī)范。而不良的家庭教育環(huán)境使孩子的心理扭曲，產(chǎn)生對社會的錯誤認知，這都直接影響其在大學(xué)的表現(xiàn)。家庭教育是一個連續(xù)的過程，但當(dāng)前很多家長對子女的教育主要體現(xiàn)在其幼兒園至高中階段，對大學(xué)階段存在漠然或放任的情況，他們更多關(guān)注經(jīng)濟支持而不是心理成長。實際在大學(xué)階段的青少年其精神需求和情感需求更高，當(dāng)離開父母遇到各種挫折和困難時，更需要父母的理解和支持。由此可見，家庭教育對大學(xué)生的心理健康狀況起著重要的作用。在大學(xué)階段，家庭教育主要不是體現(xiàn)在智力教育，而應(yīng)更加強調(diào)子女對陌生環(huán)境的適應(yīng)和抵御誘惑的能力上。當(dāng)然，好的教育不是溺愛或粗涉，好的愿望也要通過子女可以接受的形式、方法來實施。家庭教育主要體現(xiàn)在：

第一，言傳身教。父母與孩子朝夕相處，父母的言行、道德觀和價值觀也直接影響到孩子。所以父母首先需要有正確的社會認知觀，可以想象，憤世嫉俗的父母怎么能有熱愛生活的子女呢？孩子身上的優(yōu)良品德并不完全靠學(xué)校教育得來，而大多是從父母的共同生活中培養(yǎng)起來的。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，單親家庭或家庭不和睦的學(xué)生，更容易產(chǎn)生心理問題。所以和睦、平等的家庭氛圍對大學(xué)生的心理健康是非常重要的。

第二，關(guān)注孩子心理健康。大學(xué)階段，孩子的心理發(fā)育進入快速發(fā)展階段，易受外部因素干擾。家長應(yīng)重視孩子的心理健康教育，注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，通過開導(dǎo)和疏通。每年各高校都有學(xué)生因考試作弊等原因被學(xué)校處以紀(jì)律處分甚至開除學(xué)籍的狀況，這種對是非觀的教育失誤不僅是學(xué)校的責(zé)任，父母的關(guān)心不夠也有一定的責(zé)任。教育孩子做誠實正直的人比給孩子更多的錢更重要。

第三，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ā８改笐?yīng)采用民主的教育方式，通過掌握心理學(xué)的基本知識，父母與孩子相互尊重，營造民主家庭環(huán)境，學(xué)會傾聽孩子的聲音，對孩子錯誤的觀點采取說服與限制相結(jié)合的方法，努力增強孩子的獨立性和自主性，這可以有效預(yù)防子女心理問題產(chǎn)生。

三、總結(jié)

篇3

王亞，在班里是一個活潑好動的男孩。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個“問題學(xué)生”。性格外向，腦瓜很靈，特長眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀(jì)律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，態(tài)度不端正，成績平平。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的王亞出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。為此，老師和家長給他找了一些有關(guān)兒童心理健康教育的書，想讓他看后能正確認識自己的錯誤。不料，他自己的問題倒沒發(fā)現(xiàn)，老師、同學(xué)的問題倒看出一大堆，時時以高標(biāo)準(zhǔn)要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。通過一段時間的觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)造成王亞“心理失衡”以致難以合群的個性的原因是多元的，但主要是不良的家庭教育和生活環(huán)境。王亞是個獨生子，打小開始，父母的感情一直不和。在他讀小學(xué)三年級時，他的父母就因感情破裂而離異了，他被法庭判給了父親。離婚前他父親已經(jīng)因經(jīng)商不利而破產(chǎn)，離婚后更無力撫養(yǎng)自己的兒子。所以，他的父親只能將王亞寄托在他年邁的奶奶家里———老人院里的一個小間套房。父親沒文化，很少與兒子進行過心理溝通，而且時常要外出打工，所以王亞的生活和學(xué)習(xí)問題只能由爺爺和奶奶來料理。爺爺和奶奶對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依王亞的，于是他在家一直處在以我為尊的軸心位置。只要大人有一點不順從他，他便翻臉不認人，肆意指責(zé)對方。因此，每當(dāng)王亞在學(xué)校里得罪同學(xué)時，對方只能避而遠之，因為他是一個“不講理”的人。王亞的母親是個能力強，虛榮心盛的女人。她愛自己的兒子，極力要為兒子創(chuàng)造好的讀書環(huán)境，但又好逸惡勞，常恨自己的丈夫不爭氣，并時常在兒子面前灌輸一些不尊重他父親和爺爺奶奶的話。由于王亞更喜歡聽媽媽的話，所以久而久之就養(yǎng)成了不正確的社會交往心理。

教育策略

一、多管齊下，以誠感化

對王亞這樣的學(xué)生僅僅依靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多管齊下，“綜合治理”。了解了他的家庭狀況后，我多次走訪了他爺爺奶奶家，并分別和他父母進行了溝通。我發(fā)現(xiàn)他爺爺奶奶年事都較高，不具備撫養(yǎng)少年的能力，而且和王亞一起住在老人院里一間不及六十平米的破舊的套房里，生活條件比較落后。我就找他父親談話，向他解釋了為未成年人創(chuàng)造一個良好和諧的家庭環(huán)境的重要意義，要求他盡快將孩子接回來住在老家里，由自己親自撫養(yǎng)。得知他父親當(dāng)時生活困難，入不敷出，我就通過申請幫王亞減免了學(xué)雜費。同時，我還多次聯(lián)系了王亞媽媽這一關(guān)鍵人物，告訴她母親對于子女在人生道路上的神圣地位，我能理解所有父母強烈的愛子之心，但愛一定要有正確的方式和價值指導(dǎo)。鑒于他父母二人已難破鏡重圓，我鄭重請求他們最好能多找機會帶孩子出來聚一聚，彼此坦誠布公地交流自己的心境，使孩子能理解做父母的無奈的選擇，而不受他們這段不和諧的感情旅程的影響;也讓王亞可以再次重溫親情的溫暖，過濾自己心中的陰影。我和王亞進行過多次深入地交流。他不是一個簡單的孩子，悟性高于其他學(xué)生，而且知識面較廣。我知道他極關(guān)心自然怪象，如百慕大三角地帶、宇宙黑洞等，憑著自己平時的閱讀和積累，我能跟他做較深入的交流，若有疑難，我便和他一起到圖書館或上網(wǎng)查詢資料，在答疑解惑中師生共同學(xué)習(xí)，也融洽了彼此的關(guān)系，提高了他求知的熱情。

二、和風(fēng)細雨，給予關(guān)愛

在學(xué)生面前，我從未將王亞以“問題學(xué)生”對待，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外生活，我總是一視同仁地對待每一個學(xué)生。有一次王亞課間在教室里玩鬧，故意踢壞一位同學(xué)的凳子。我沒有馬上當(dāng)眾訓(xùn)斥他，而是把他帶到一個安靜的地方，讓他反省自己的錯誤，然后讓他主動向別人道歉。下午上學(xué)前，他還從家里帶來了工具修好了那張凳子。王亞知識面較廣，上課時我常常叫他發(fā)言，若有滿意的答案，我和同學(xué)們都會報以熱烈的掌聲。這一個個細節(jié)的溫暖，使他自信心大增，也學(xué)會了自我約束，得到了同學(xué)們的信任和喜愛。

三、量才而用，建立威信

雖然王亞集體觀念薄弱，但點子多，會策劃。我就推薦他任班級宣傳委員，負責(zé)收集宣傳欄的資料和安排活動課的內(nèi)容。他十分喜歡這項工作，積極收集資料，精心布置，和另外兩位同學(xué)一起努力，把教室里的宣傳欄打點得有形有色，精彩紛呈。每期宣傳內(nèi)容都引來同學(xué)們駐足欣賞。他巧妙地把活動課“分地到人”，讓各個小組自己安排專題去上。他自己則主持監(jiān)督和評比工作。經(jīng)過一年的努力，王亞的“問題”都已得到明顯地好轉(zhuǎn)。他基本上能克制自己不良的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，和父母之間的交流也大大增多了，學(xué)習(xí)成績也進步了，在工作上已經(jīng)成為我的得力助手。對此，我獲得了一些有益的啟示:

篇4

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0023―01

離異家庭學(xué)生由于其家庭的特殊環(huán)境，較之正常家庭學(xué)生心理更加脆弱，更易出現(xiàn)偏差，重視和關(guān)心單親家庭學(xué)生，依據(jù)客觀性心理原則，從他們的實際出發(fā)，去分析解決其心理問題，實施恰當(dāng)?shù)慕逃胧┖头e極的引導(dǎo)，促進離異家庭學(xué)生心理健康發(fā)展，是落實素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

一、離異家庭學(xué)生的心理問題

1. 恐懼不安。心理學(xué)研究表明，兒童健康成長需要一個具有保障機制的家庭，兒童在父母雙親的撫愛和教育下，能產(chǎn)生一種安全感，從而有利于童心的自然正常發(fā)展。但是由于父母離異給孩子帶來了恐懼和不安。這種恐懼和不安，使孩子不信任他人，對外界環(huán)境感到害怕，處理不好同學(xué)間的關(guān)系，常陷入痛苦和極度煩惱之中，遇事膽小緊張，很難應(yīng)付突發(fā)事件，不敢迎接挑戰(zhàn)，無戰(zhàn)勝困難和超越自我的勇氣。

2. 抑郁孤獨。家庭的破裂，對年幼的孩子來說，他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備，尤其是性格內(nèi)向的孩子在父母離婚后遭受的打擊比父母更大，而且孩子比大人更為敏感脆弱，他們無法自我調(diào)節(jié)心理，不能適應(yīng)家庭破裂的殘酷現(xiàn)實，因而對周圍的人和事失去興趣，對任何東西都提不起精神，對未來悲觀失望，整天悶悶不樂，不愿與人接觸，對外界常有戒備和厭煩心理，他們把苦惱、不滿、怨恨都深藏在內(nèi)心，不愿向別人訴說，久而久之造成心理上的抑郁，性格上的孤僻。

3. 消極自卑。因父母的離異孩子感到羞恥，覺得自己低人一等，處處不如他人，特別是看到同齡孩子與父母親熱玩耍時，孩子就會不知所措、無所適從，導(dǎo)致自卑情結(jié)，進而在自我評價中隨著消極的情緒體驗，產(chǎn)生自卑懦弱，害羞憂傷。隨著年齡的增長，消極情緒體驗的次數(shù)增加，孩子經(jīng)常沉浸在憂傷、悲傷中，導(dǎo)致孩子交往能力下降，自卑感更強。

4. 怯懦膽小。意志薄弱的孩子易形成怯懦性格。由于一直生活的完整家庭突然破碎，孩子無法適應(yīng)沒有父親或母親的環(huán)境，因此遇事膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神，在困難面前驚慌失措，感情脆弱，經(jīng)不起挫折和打擊。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，使孩子望而生畏，總擔(dān)心自己使家長失望，時時體驗著恐懼的情緒。

5. 叛逆心理。父母離異過程中的恩怨、沖突、冷酷無情易造就孩子偏激的性格。他們得不到健全家庭中的溫暖，在“孩子圈”中地位不高，容易受到其他孩子的奚落和欺負。然而他們也渴望尊重，渴望被人欣賞，于是在言談舉止上便刻意地表現(xiàn)出與眾不同，以顯示自身的存在價值。

二、影響離異家庭學(xué)生心理問題的因素

1. 家庭因素。家庭的不完整給孩子最直接的影響，莫過于造成產(chǎn)生孩子強烈的自卑感，從而影響其與人交往的質(zhì)量。

2. 學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生大部分時間在學(xué)校渡過，學(xué)校生活對學(xué)生的身心健康有著極大的影響。學(xué)校中老師和同伴的看法，直接影響離異家庭孩子的情感變化。如果老師和同學(xué)能關(guān)心、幫助、接納他，他的情緒會趨于穩(wěn)定。

3. 社會原因。由于離異家庭的孩子擁有特殊的心理特征，這些因素造成的負面影響不可低估，他們心理壓力大，為父母的離異感到羞愧，抬不起頭，有的甚至誠惶誠恐，悲觀厭世，破罐子破摔。

三、教育輔導(dǎo)策略

1. 用愛與他們在心靈上溝通。馬斯洛言：“我們非得探討愛，教會愛，讓愛深入人心，否則充滿敵意和猜測。”在對離異家庭學(xué)生的教育中，教師要以誠心、愛心、關(guān)心對待他們。教師要仔細分析他們的心理特點，抓住機會接觸他們，與孩子們進行交談。在交談中教師要有真摯的心，由衷的情，感化他們冷漠的心，用自己一個甜甜的微笑，鼓勵的眼神，一個贊賞的手勢，一次輕輕的撫摸，或一句真誠的表揚拯救他們的自尊心，打消他們的自卑感，抑制他們低落的情緒。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，張揚個性。開展豐富多彩的集體活動，讓離異家庭的孩子在活動中展示自己的特長、優(yōu)勢、閃光點，讓他們在活動中體驗成功，嘗試成功帶來的喜悅，使他們找回自我，找回自信。

篇5

一、轉(zhuǎn)變觀念

素質(zhì)教育下，必須改變以往只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現(xiàn)實生活中一些孩子表面看來好像很聽話，學(xué)習(xí)成績不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿O為有限。教育實踐的大量事實證明，理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個性品質(zhì)對促進孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向轉(zhuǎn)變。家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達的個性，民主平等的作風(fēng)影響孩子，在教育上做到愛而不寵，嚴(yán)而有度。

二、注重溝通

父母應(yīng)該耐心地傾聽，并表示理解。對待孩子的不足和給孩子提出建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時候，給予即時反饋，不僅要讓孩子理解父母，父母也要理解孩子。

溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親及與家人的教養(yǎng)觀念與經(jīng)驗的溝通，父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通，等等。通過這些渠道，父母可以更清楚地了解教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側(cè)面了解孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開父母的另一面。

家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質(zhì)。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時期，他們在平時的學(xué)習(xí)、活動中，內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，總會有一些特殊的表現(xiàn)。

如過于自卑或孤僻，經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭執(zhí)、敵對、不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的有利因素。

三、激勵啟發(fā)

激勵啟發(fā)式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激，即對人的動機的激發(fā)，是對主動性、積極性的調(diào)動。從行為主義的觀點看，人的行為是人這個有機體對刺激作出的反映。人通過一連串行為動作達到預(yù)期目的的過程，包括四個環(huán)節(jié)：刺激或情境――人（有機體）――行為反應(yīng)――行為結(jié)果（達到目的）。激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動地發(fā)展。

啟發(fā)教育不是強迫孩子學(xué)和從事不感興趣的事情，而是捕捉孩子身上將要顯露的，或是孩子尚未意識到的對事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，開發(fā)他們的潛能，使他們享受成功的喜悅，享受快樂的生活。

四、信任孩子

在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，循循善誘，耐心啟發(fā)，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣孩子會愿意把心里話、心里的秘密講給父母聽，同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有你意想不到的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學(xué)習(xí)上，父母切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。

在開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁，甚至延續(xù)到成年。某些問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長容易沖動，就會更嚴(yán)重。

五、挫折教育