課堂教學五步法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學五步法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、五步教學法的理論基礎

1.五步教學法符合認識規律

從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。

2.五步教學法符合語言習得規律

美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運用外語的能力的關鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i+1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才會產生真正的習得。

3.五步教學法符合中國學生學習外語的規律？

中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環境，因為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學習材料來源有限，主要局限于教師和教材；[3]進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；[4]我國經濟還不發達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養運用英語的能力。

二、五步教學法實踐中應注意的問題

怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，《教師教學用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與 傳統教學截然不同，每個環節的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復習”是溫故知新，以往教師只是簡單概括上一節課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知 識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿堂灌形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環節，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進行倆倆對話，結果學生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干脆取消練習；有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應落實到書面練習上。綜上所述，五步教學法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學法，必須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日臻成熟的教學方法；還必須努力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發揮其優越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養交際能力的場所。

三、五步教學法的意義

傳統的教學模式與五步教學法相比：

1.傳統教學課堂以教師為中心，五步教學課堂以學生為中心。

2.傳統教學采用“滿堂灌”注入式教學，五步教學以交際法為指導，是以“精講多練”為原則的啟發式教學。

篇2

第一步：自學探究

自學探究包括初步感知，發現疑難，嘗試解惑，準備質疑四個環節。通過學生自學探究，學生不僅增長了學習興趣，還由感知引發思維，增強了感知的選擇性，理解性和整體性：同時，也使學生在主動地探究和實踐中，提高了語言實踐能力和自學能力。在這一過程中，教師也可以接收到學生自學情況的反饋信息，為以后各步驟的實施提供了準確的指導依據，從而增強了教師對學生學習指導的針對性。

1.初步感知

首先，由學生自讀（或聽）課文，初步感知語言材料；然后，完成由教師設計的自讀檢測練習，對課文進行表層理解，把握課文整體大意。對于完成練習有困難的學生，教師給予適當的幫助和輔導。

2.發現質疑

由初步感知的語言材料的基礎上，學生對課文進行精讀自學，采取“邊讀，邊想，邊圈劃”的方法，尋找疑難問題，如：生詞，生句等語言點，把握不準的語言現象，以及影響理解的詞語，句子或句群等，然后對圈劃的內容分類，寫出自學筆記，為下一環節做好準備。

3.嘗試解惑

該環節要求學生利用課本，音像教材，工具書，其他相關資料以及已有知識，能力儲備，嘗試解決所發現的疑難問題；同時完成以下自學作業：

⑴完成生詞，短語的初步認識，掌握生詞的音，形，了解詞匯的基本用法。

⑵熟讀課文。

⑶完成由教師選編的課文閱讀理解練習。

⑷弄清課文篇章結果，找出各段的主題句。

4．準備質疑

學生通過自學，經歷了初步感知——發現問題——嘗試解題幾個環節，其中一些疑難問題得到了解決，但對有些問題仍然把握不準或不知如何來解決。這一環節要求學生在對語言材料再思考的基礎上，對自學筆記進行再整理，并結合未解決的疑難問題，寫出質疑方案，并交教師批閱。

這一環節可以充分利用學生自己訂閱的報紙如《學英語報》。以Marty’s Story這篇文章為例，可以讓學生們先自主完成以下預習任務要求，然后小組討論核對，能夠很好的培養自主學習和合作學習的能力。同時對課文的進一步學習做了很好的鋪墊。

Task 1: Read the text on pages 2-3 of Student’s Book 7 and fill in the blanks.

Title Marty’s story

At an early age He lived a_____life

Like other children He could do all kinds of _____，like swimming and climbing trees.

His greatest dream was to become a professional football player.

At primary school He got a disease in his

_____，causing much

Trouble to him He got out of breath when he ran or climbed stairs.

He always felt too______.

He would be _____by his classmates.

He missed a lot of lessons.

At high school His life has become

Much easier and

_______ Others students arte getting on well with him.

He becomes very interested in writing and computer football game

He is fond of raising______.

His expecttions If you are a_____person， don’t feel sorry for your fate ，face it bravely and lead a rich and full life.

Healthy people should _____and accept the disabled.

Task2: complete the following sentence with proper words.

1．In my opinion， this present is not_______(合適的)for a little boy.

2．His _______ （殘疾）prevents him from applying for the job.

3．The worker attributed his success to his friend’s _____（鼓勵）。

4．The little girl is _____（笨拙的）in her movements.

5．It’s well-known that keeping the body in shape is b______to mental health.

Task3.Fill in the blanks with proper propositions or adverbs.

1．Now that you have come here， you should adapt yourself ___ the new environment.

2．It is necessary for you to cut___ the paragraphs unnecessary for the essay.

3．Mr. Leighton will be in charge_______ my absence.

4．From then on， he helped me a lot ___many ways.

5．It’s bad manners to make fun ___the blind.

第二步：合作交流

合作交流包括小組交流，小組質疑，全班交流三個環節。這一階段課堂組織形式以分組為主。小組的組成一般要有各層次的學生。教師的指導在這一階段是至關重要的，教師不僅要引導學生在交流中有效的解決疑難，同時還要根據學生自學情況進行指導點撥。這種點撥，首先不要講問題本身，而是根據學生提出的問題，先點撥解決思路課方法。當學生對問題已基本解決或接近解決時，教師再畫龍點睛地講解問題的本身，幫助學生對問題的最終解決。整個過程中，教師的語言少兒精。教師還應特別注意點撥藝術，如，點撥的時機，點撥的層次等問題。教師對學生交流活動要做到“放”，“控”結合，這就是說，在給學生比較大的空間的同時，教師應注意圍繞教學目的，有序地引導學生沿著正確的思維軌道運行，保證交流活動的方向和效果。

1.小組交流

這一環節中，各組組長組織本組成員首先按各自質疑方案，向全組提出質疑，然后全組對質疑問題進行集體討論交流，共同探索解決。因各組分布著各個層次的學生，通過合作交流，細小問題和一般性問題可能會得到較好地解決，同時差生也得到了幫助和輔導。

2.小組質疑

各小組根據交流情況，對本組交流的疑難問題進行篩選；對本組不準或尚未解決的疑難問題加以整理，制定出本組質疑方案，準備全班交流。

3.全班交流

該環節中，各組首先向全班提出質疑方案，然后全班討論，各組可由一名代表闡述本組見解，根據交流情況，教師隨時給予確定或引導。對個別重，難點問題，教師應重點加以引導，促進全班重點討論。

對學生為涉及的重，難點問題教師應根據教學需要，采用引導方式，啟發學生再質疑或由教師直接補充質疑，以供全班交流，對全班交流后尚未解決的疑難問題，教師應引導性講解，以求問題的圓滿解決。

第三步：演練鞏固

這里的演練 包括兩方面的內容，一是對語言材料進行進一步的聽，說，讀，寫訓練；二是對所學知識進行實際運用訓練。這種演練實質上是在學生經過自學，交流之后，自覺的鞏固新知，靈活的分析問題和解決問題的過程。其目的在于進一步加深和鞏固學生對新語言材料的理解和記憶，提高學生對所學內容的實際運用能力，促進學生各種心理能力的發展，增強學生學習的積極性和主動性。英語課就是聽，說，讀，寫的實踐課學生須經過反復有效的實際演練才能將語言知識轉化為動力。在演練之前，教師必須根據教學目的，教材內容，有關知識結構和學生的自學情況，設計好演練項目和內容，引導幫組學生深入學習。從程度上來講，演練應遵循由易到難，由簡到繁的原則，同時還應符合英語教學的延續性和循環性原則；從數量上來講，演練應注重聽，說，讀，寫四能并舉的原則。

在這一階段，教師的指導作用主要體現在對演練得 設計和組織上。教師通過只做個別指導，除非發現學生存在著難以解決的共性問題時，教師才偶爾進行整體輔導。

合作交流和演練鞏固在閱讀課中運用非常廣泛，以Anne’s Best Friend這篇短文為例子，可以開展下面這一系列的小組合作學習來達到語言技能的教學要求的同時又對語言材料進行了鞏固。

Step 1: Before the students begin to learn the text， ask the students to work in groups and discuss: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?

所采取的活動方式：小組討論。

所涉及的語言技能：培養說的能力。

所完成的教學要求：初步學習用英語表達贊成與反對、表達同意和不同意以及表達個人的觀點、態度的方法；了解朋友不僅限于人類之間。

Step 2: Listen to the tape of the text， Anne’s Best Friend， and try to find out: Who or what is Anne’s best friend?

所采取的活動方式：各自聽錄音和尋找答案，然后小組討論答案。

所涉及的語言技能：培養聽的能力。

所完成的教學要求：了解朋友不僅限于人類之間。

Step 3: Read the text carefully and finish Exx.1-2 in Comprehending.

所采取的活動方式：各自閱讀文章和尋找答案，然后小組討論確定答案。

所涉及的語言技能：培養讀的能力。

所完成的教學要求：學習用英語寫日記和書信的一些基本知識，為養成用英語寫日記的習慣打下基礎。

Step 4: Based on the text， ask the students to write a dairy about opinions on non-human friends. Then share the dairies and discuss non-human friends.

所采取的活動方式：各自寫日記，然后小組交流討論。

所涉及的語言技能：培養讀和說的能力。

所完成的教學要求：養成寫日記的習慣；初步學習用英語表達贊成與反對、表達同意和不同意以及表達個人的觀點、態度的方法。

第四步：整理加工

這一階段要使學生達到全面，深刻，牢固地掌握知識，使知識進一步系統化，概括化，使技能進一步綜合化，規律化。它包括三項內容。

1．對課本內容進行整理加工。學生通過前幾階段的學習，對課文內容有了基本的理解和掌握。在此基礎上，學生在進行課文研究，進一步加深印象，深化理解并對課文的內容，精彩片段，寫作能力。閱讀能力和文章欣賞能力的培養。

2．對語言知識進行整理加工。主要包括三個方面：其一，發現知識掌握缺陷，及時提出疑問，或通過進一步自學或通過教師，同學的幫助輔導，修正錯誤的或含糊不清的結論；其二，分清重點內容，次重點內容以及非重點內容，使重點更突出，掌握更準確；其三，強化，引申一般性結論，使其更好地通過同化，概括，納入學生的知識結構系統。

3．對學生情感進行總結調整。由學生自己對學習過程中的表現情況進行總結，以幫助學生確立并發揚積極的情感因素，發現并調整消極情感因素。

第五步：遷移創新

經過以上五個步驟，學生完成了對知識的認知，梳理和吸納，也獲得了運用新知識的基本技能。這就為遷移創新奠定了必要的基礎，因為創新不是憑空臆造的，它需要學生已有知識和能力的支持。遷移創新實際上是學生運用技能從自己知識體系中搜索，選擇，調出知識并創造性的運用知識的過程，這需要學生采取具有個性化的方式，對已學內容在思考，再學習，再運用，具體環節如下：

1．復述課文，然后對課文進行自由地，獨立地概括復述，復述中要體現語言的個性化特點，有改造，有創新。

2．對課文有關內容進行創造性得評價，對人物，觀點，事件等，并提出個人創見或創造性的質疑。

閱讀教師選編的課外讀物，寫出摘要，或進行縮寫，改寫。

同樣以Marty’s Story這篇文章為例，根據課文內容用合適的單詞填空。

Marty Fielding suffered from muscle ______ when he was 10， which sometimes made him ______ and drop things or bump into furniture. The doctors don’t know exactly what is wrong with him， so they don’t know ___ to make him better. But he has to learn to _____ to his disability. When some people cannot accept him for who he is， he doesn’t get _______ . He just ______ them.

All __all， he has a good life. His ________is to work in the computer ________when he grows up. He has a very happy life and doesn’t have time to sit around ______ sorry for himself. He is ______to have found many things he can do really well.

In many ways his disability has made him grow stronger and more ___________. He has had to work hard to live a _______ life， but it has been _____ it. From him， we can learn more: Just having a________ doesn’t mean your life is not ________.So don’t feel sorry for the _______ or make ___ of them and don’t ignore them either. Just accept them for who they are， and give them ______________to live as rich and full a life __ you do.

也可以讓學生進行辯論，課外準備辯論的內容，這樣可以避免形式化，真正提高學生學英語的興趣。

Do you think disabled people can live a happy life as normal people now?

（布置任務）A free debate

For: Disabled people can live a happy life as normal people now.

Against: Disabled people may not live a happy life as normal people now.

篇3

關鍵詞：數學；實效性；高效課堂

教育要回歸本質，學校要科學發展，“減負”和“增效”是硬道理。究竟如何在“減負”的大背景下實現“增效”，筆者結合自身的教學實踐，就如何提高小學數學課堂教學的實效性談五點體會。

一、要積極合作探究，“學”得主動實效

隨著新課改的不斷深入，合作學習作為一種新的教學方式越來越多地被老師應用。但有的課堂，合作只有形式卻無實質，老師在沒有明確責任、沒有進行分工，甚至是沒有給學生問題的情況下，就讓學生交流合作，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式的進行“討論”，機械地按部就班地經歷合作探究過程的程序和步驟，沒有好奇心的驅使，沒有思維的探險，沒有批判性的質疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。有時教師雖然提出了問題，也往往是一個問題出示后，馬上就去問學生，“誰已經有想法了？”“你想到了嗎？”等。問題剛一出來，就想讓學生有一個答案，學生哪有時間去合作探究？所以，我認為合作學習要有實效性，就應該讓學生在知識形成過程中，有組織、有目的進行探究性合作。

例如，在教學《讀數、寫數》一課時，我就充分創設時間、空間環境，讓學生通過小組合作探究，動手操作實踐，一個學生動手擺出一個數，另一個學生根據所擺的寫出相應的數。最后展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示讀數、寫數的方法，使學生體驗到數學學習的樂趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數學活動經驗。

二、要注重課堂提問，“問”得合適有效

合適的、有實效的課堂提問能激發興趣、啟發思維。設計較好的課堂提問，有時能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學效率。但是，很多課上老師問的多，學生答的多，像乒乓球一樣拋來拋去，真正有思維價值的卻不多，即使有也沒有留給學生思維的空間。所以課堂上問題并不在多，而在于質量，要講究科學性和實效性。

例如，在教學《等腰梯形的定義》一課時，首先提出問題“什么叫做梯形？”由于是新授內容，學生憑記憶可以簡單復述，因此，不能有效地激發學生回答問題的熱情，教學氣氛平淡。在另一個班級上課時，提出問題“某某同學認為，一組對邊平行的四邊形是梯形，你認為這種說法是否正確，請說明理由”，顯然，后一個問題由于具有批判性，學生在回答前，先要根據梯形定義進行辨析，再要能舉出不滿足定義的反例，所以，學生回答這樣的問題時會覺得有成就感，因此，學生回答問題的積極性明顯提高，同時，其他同學的聽講注意力也相應得到提高，更重要的是有效地提高了學生的學習熱情，提高了課堂教學效率。

三、要加強激勵評價，“評”得科學實效

激勵評價語言作為教師評價學生的一種教學手段，在新課改的背景下越來越多地被廣大教師所應用。“你真棒”“你很有個性”“你很聰明”等激勵語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學生之間的距離。但激勵評價語言的使用也應具有實效性和原則性，真正起到激勵的作用。如果教師不管學生回答問題是否存在問題，不管學生提出的問題是否正確，都一味地進行表揚、激勵，學生聽多了不僅覺得乏味，更有可能導致那些隨大流的學生養成不去思考、探究問題的壞習慣。因此，激勵評價要適時、適當。

作為教師，一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。與此同時，教師還應錘煉課堂教學的評價語言，做到準確不能模糊、嚴謹不失幽默、獨特不乏創新、生動還要豐富、中聽更要中用。用準確的語言給學生以提醒和糾正，給學生以恰如其分的評價。

四、要精編課外作業，“練”得扎實有效

在2011年湖北省下發的《“減負”十項規定》中明確指出：要切實減輕中小學生過重課業負擔，小學一二年級不留書面家庭作業，三至六年級每天的課外作業量控制在1小時以內。這就對教師如何合理布置家庭作業提出了更高的要求，它要求作業少而精，具有針對性、實用性、實效性。

家庭作業的布置不僅是對所學知識的鞏固、對掌握情況的反饋，更是發展學生創造性思維能力、解決問題的能力等綜合素質的練習，因此，優化作業設計是提高課堂效率、減輕學生負擔、實施素質教育的重要途徑。我在教學中將作業按難易程度分為A、B、C三個層次，較差的學生選擇A層次，中等能力的選擇B層次，思維能力、理解能力較強的選擇C層次。這樣的設計避免了作業的單調枯燥，體現了“人人學習有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發展”。

五、要認真反思教學，“思”得客觀實效

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辨證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學課堂的教學。

篇4

第一步：定向，即提出問題

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”講的就是有效的提問要適度這個道理。例如，《秋天》一課，為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，學習的重點是品味詩歌的語言。而學生們對詩歌中一些朦朧的表達方式理解起來比較困難，對此可以設疑，問題由易到難。我設計的四個問題是：（1）把每一小節詩歌想象成一幅圖畫，你能給它們分別起好聽的名字嗎？（2）“青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句的妙處是什么？（3）“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”一句使用了哪種修辭格？（4）怎樣理解“秋天夢寐在牧羊女的眼里”？

第二步：合作探究，即搜集論據

為了便于學生發揮團隊的力量，互相激發靈感，我把全班分成若干個異質小組。組內學生的合作探討以及組間的公平競賽增添了他們研究和解疑的熱情和欲望。通過各抒己見，互相辯駁，取長補短，組員間產生一種積極互動。

孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，當學生處于“憤悱”狀態時，教師的參與討論和適時點撥，能促使學生更加積極地投入到語文學習活動中去。比如，“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”一句使用了哪種修辭格？在這個問題中，“通感”這種修辭格，學生比較陌生，我先啟發學生“笛孔”里流出的是什么？學生回答是笛音，再從聽覺到嗅覺和觸覺，引導學生理解通感這種修辭格，進而體味悠揚的笛聲伴隨著夏夜所帶來的溫馨、甜美的感覺，一起保留到了秋天那種意境。在學生探究的過程中，老師幫助學生搭建階梯，撥開迷霧，尋找論據，學生就會把老師當作合作伙伴和一種資源，這樣又形成了師生之間的互動。但在整個求證解疑的過程中，學生仍是主體。

第三步：表述解疑，即把分析問題的結果表達出來

學生們圍繞特定問題進行了一番合作和探究之后，形成一種結論，接下來就是要把本組的見解和主張表述出來，供大家評價。從第一個問題開始，讓小組選出代表，把他們探究得出的結論組織成完整的論述，然后讓其他的組進行補充或爭論，這樣組與組之間又形成互動，學生受到的啟示和獲取的信息就會更加豐富，思維就會更加活躍。

第四步：評價，即對表述的解釋加以點評

評價分為兩種：一是原則性的問題，答案核心必須統一；二是開放性的問題，答案未必統一。開放性問題可以發揮學生的想象力，只要合情合理，表述完整，能自圓其說就可以。這類題目能給學生充分廣闊的想象空間，鼓勵學生交換角色，續寫出最豐富多樣的心理活動，有向善的，有內疚的，有邪惡的，多種多樣。

第五步：自結，即總結研究過程中的得失

篇5

關鍵詞：五步教學法講授；閱讀；討論；練習

《中學化學教學參考》2007年專輯第351頁《“五步教學法”的課堂教學評價》一文，讓我想到了課堂五步教學法，現說說自己的看法。學校自去年以來就把原來的每節課45分鐘調整為現在的每節課40分鐘，上午由原來的4節課調整為現在的5節課，下午由原來的3節課調整為現在的4節課。課堂上一直強調“30加10”的教學模式，即教師講學30分鐘，學生動手10分鐘，其中分講授、閱讀、討論、練習、小結等5個步驟的教學法。其中講授、閱讀、小結30分鐘，討論、練習10分鐘。每個階段的做法如下：

一、教師講授―學生聽講階段

講授過程是整節課最主要的教師活動過程，教師應該做精心的準備工作，包括認真閱讀、整理教材，潛心鉆研考試大綱，嚴格把握考試大綱，然后進行詳細的教學設計。教學設計時應該從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學和人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題。培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。為了充分體現新課程的基本理念，講授知識的同時應聯系一些社會生產、生活實際情景，激發學生的聯想質疑，在問題驅動下逐漸展開活動探究，在活動探究過程中達成三個維度的教學目標。講授時語言上要做到“清楚、準確、精練、生動”，行為上要“瀟灑、機警、熱情、優美”。在解釋性講解中采用“比喻”“笑話”“順口溜”“歇后語”等特殊語言。總體上要做到深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風趣幽默。在板書設計上提倡以提綱式結合圖解式板書為主，板書時要做到工整清晰、結構勻稱、圖文相符、色彩優美、條理清楚、規范準確、前后照應。板書應該依講解順序邊講邊書，以增強課堂教學的節奏感。同時提醒學生記好筆記，指導學生用關鍵詞、符號和圖式簡明扼要地記錄內容綱要、疑難問題、重要補充、學習要點等。

二、學生閱讀―教師指點階段

閱讀前教師要提醒學生注意重點學習哪些知識，學會哪些技能，記憶哪些內容，而且要將設計好的討論問題告訴給學生，讓他們邊閱讀邊思考。教師還應該適時地提醒學生在閱讀過程中要補充筆記，勾畫重要內容，摘錄要點，隨時寫下心得體會和存在的問題。閱讀中教師要進行巡視、檢查、督促和個別輔導，幫助排除自學障礙。對于簡單的內容，就讓學生自由發揮、自由閱讀、自由理解，最后由教師歸納總結、得出結論。而對于較難的內容，則可以由教師領讀，在讀的基礎上領會內涵，教師也可以在讀的過程中邊讀邊對疑難問題作適當的解釋，幫助學生對所學知識的理解領悟。教師在整個過程中把自己變為學生學習活動的引導者、啟發者、促進者和釋疑者，使學生的主導作用達到最大限度的發揮，讓學生積極參與進來，為學生參與課堂教學活動創造有利條件，從而達到培養學生參與意識，提高閱讀能力、理解能力的目的。

三、教師提問―學生討論階段

學生的討論是建立在問題的基礎上，所以討論的前提是提出問題，沒有問題就無所謂探究，所以探究活動是以明確的問題為向導的。從認知的角度來看，學生的學習內容和結果對學生來說都是新知識，都是一個新的課題。為了對新課題進行探究，首先要提出明確的問題，提問時要問在有疑問之處，要難易適度，要有啟發性，討論開始前，教師應當簡要地說明討論本題目的意義，號召學生圍繞主題，認真思考，積極大膽地參加討論，各抒己見，相互啟發、置疑、辯論和補充，以共同求得比較深刻、全面的正確結論。在學生碰到力不能及的疑難問題時，教師要進行提示，層層啟發點撥，在學生出現難以分辨的錯誤時，教師要及時進行糾正，去偽存真。當學生提出超出大綱的問題時，要及時糾正和說明，留待課后商榷，避免浪費課堂時間，同時，教師要掌握好討論時間，在適當的時候總結評價，并進一步提出思考的問題。

四、教師出題―學生練習階段

首先是練習的選取，選取題目要典型，難易要適中，要緊扣本節課的內容，最好題目能囊括本節課的所有主要內容，針對本班學生的實際出題，如果本班的學生基礎較好，題目的難度可以適當地增加，反之，則題目難度小些。再者，如果是學生練習，給學生練習時，教師應當關注學生做題目的情況，如發現題目較難時，則應該適時指點，對做錯的學生，應及時了解錯誤的原因，及指點糾正方法，同時把錯誤原因投影在熒屏上，引起所有同學的重視。對于有些題目的解題，教師還應介紹不同的解題方法。引導學生開動腦筋，積極思考，掌握不同的解題方法和解題技巧。同時教師也可以有重點地提出幾個相同類型的題目，以便突出本節課的重點，引起學生的注意。

五、教師和學生的共同小結階段

學生的課堂練習結束以后，就進入了本節課堂教學的小結階段，課堂小結，可以讓學生來作小結，通過小結總結鞏固本節課的主要內容，可以加強記憶，應該說實際效果是比較好的，也可以由老師做小結，使學生掌握本節課的重點、難點內容，同時也可以起到前后呼應的作用。提倡采取繪制聯絡圖，結合列表對比的方法歸納總結，突出每節課的主線和知識點，體現了課堂教學的精華，教師還可以一邊指點一邊敘述，多利用強調語氣和提問語句，將重點、節點及主線條重新推理、歸納出來，使教學內容高度系統化。

總之，五步教學法是適合新課程標準的教學方法，是行之有效的課堂教學法。素質教育重在發展學生的個性，充分重視學生的潛能發展；重在使學生學會學習，學會相處；重在讓學生體會學習的過程。五步教學法能通過閱讀提高學生的學習潛能，使學生學會閱讀，學會學習；通過討論發展學生的個性，學會相互學習；通過小結提高學生的歸納總結能力，學會對知識的整理，使知識連貫，很好地抓住主干知識，整體全面地掌握知識。

參考文獻：