獨立思考的表現精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇獨立思考的表現，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、養成學生獨立思考的習慣

1.培養懷疑精神，鼓勵大膽質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”獨立思考的能力首先表現在懷疑的精神上。誰不迷信權威，勇于與傳統的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創造性的發現。在教學過程中，使學生逐漸樹立“不惟書，不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力。建立在仔細觀察和深刻思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。懷疑精神的具體表現，就是敢于質疑。質疑是指對習以為常的、看似沒有問題的地方產生疑問。在教學中教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，想方設法解決他們心中的疑問。即使是學生提出古怪的疑問也不應該急于否定，要及時地對學生的問題作出積極的評價，以強化學生的質疑意識。鼓勵學生大膽質疑，尋根究底，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解。作為老師，在課堂教學時還應該注意從疑入手，巧設懸念，啟發學生思維，即要引導學生會疑。

2.創設民主、寬松、和諧的學習氛圍。目前，許多教師在教學中僅僅著眼于創造技法的訓練，偏重于智力訓練或思維訓練，而忽視了輕松的學習心理氛圍的創設。實際上課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：那種明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，創設一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據對文本的個性化解讀提出自己的見解。

二、教會學生獨立思考的方法

從學生學習的五個環節（預習、聽課、復習、作業、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義學習。我們的做法是通過問題串的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。獨立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法。科學的思維方法，不是游離獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。教師不只告訴學生結論，而要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考作準備。

三、留給學生獨立思考的空間

經常有學生提出這樣的問題：“一個題目老師講了我都會，可我自己做時又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說明學生的獨立思考能力不強，他們在聽課和習題課中，總習慣于跟著教師或其他同學的思路走，當自己獨立解決問題時，就感到力不從心。因此，教師在教學中應留有余地，設法創設情景或條件，逐步培養學生獨立思考的習慣。在教學過程中，教師應做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對理解概念和規律有益的擴展問題、簡單的推導和論證、前后知識的對比以及知識的區別和聯系、知識歸納，運用知識時應注意的問題等等，要給學生留出余地，讓學生自己去鉆研。

四、提高學生獨立思考的品位

篇2

關鍵詞：小學數學； 獨立思考能力

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-059-001

從事小學數學教學已經二十年了，經常被一個問題所困擾著：每一個班上總會有一些學困生，在小學階段，我們教師的主要任務就是培優補差，而要提高班級的教學質量，補差顯得尤為重要。為此，我們在課堂上都特別關注那些學困生，總是千方百計在課堂上請他們回答問題，總是想，只要他們會了，別的同學也就沒有問題了。說實話，這些學困生在我的長期關照下，課堂表現也確實挺讓我滿意，由剛開始的“一問三不知”逐漸到“支支吾吾”，最后基本問題都能順利解決，“瞬間的精彩”讓我滿足，照這樣看，他們考試要考到及格似乎不存在任何懸念。可現實往往出乎我的意料，這些學困生在考試時卻經常考不及格，究其錯誤原因，有的都是課堂上會的問題，為什么考試時學生就不會了呢，我有點百思不得其解？

這一學期，我們學校開設思維訓練班進行培優，我任教二年級一個班的教學。班上有個學生，回答問題特別積極，課堂表現非常出色，“瞬間的精彩”讓我贊嘆，在我的印象中，這是一個優秀生，可事與愿違，在獨立完成練習時，他的表現卻和課堂上的反應無法相提并論，這又是為什么呢？相同的問題一直困擾著我。

一個偶然的機會，得到了《現代數學教育導論》這本書：樸實的語言、生動的課例，好像道出了我心中一直有而說不出的感覺。讀到這一段：“數學教學實質上是數學思維的教學。郭思樂等認為，作為數學教學，必須挖掘數學科學的表和理，揭示并依據教學需要改造有關的思維過程，付諸課堂，才能培養人的獨立解決新問題的能力。”至此我才豁然開朗，原來課堂上學生的回答問題都是在老師和同學的不斷啟發下才能侃侃而談，離開了教師和同學的啟發，讓其獨立思考，他們就會束手無策，不知從何處下手。

看來，如何培養學生良好的獨立思考的能力，是我需要重點學習的地方，也是需要培養學生的一種重要的能力。找到了問題的根源，我更加用心的讀起了這本書，把從書中所學的，逐步付諸行動，感覺學生的進步非常明顯。

一、獨立思考在課前――從改變預習形式開始

“先學后教”理念的普及，受到越來越多人的接受，在具體實施過程中，我們不得不尊重孩子們的學情，畢竟長期形成的“在課堂上聽課學知識”的模式不可能立即徹底轉變，我們也不得不承認，每個班中總有那么一些需要老師管理才能學習的學生，課前預習、獨立思考對于他們來說就是一項可有可無的任務，在預習中連最基本的概念都沒掌握，更別說獨立思考了。所以教師在布置預習作業時，要多動腦筋，改變預習形式，可結合“翻轉課堂”的理念，精心設計預習單，巧妙制作預習視頻，合理提出思考問題，激發學生獨立思考的欲望。

二、獨立思考在課中――以創設問題情境為抓手

創設良好的問題情境，是激發學生獨立思考的有效教學途徑。學生也懂得獨立思考的重要性，但由于基礎和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限制。因此，怎樣使設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養學生獨立思考能力的關鍵。

首先，設置的問題難度必須適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。教師設置的問題應接近學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘得到果子”，從而使獨立思考具有可能性。其次，教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數同學對提出的問題作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使學生的知識水平和思維能力同步發展。最后，獨立思考也不排斥同學之間的合作互助，但合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以這么說，沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質內容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。

三、獨立思考在課后――讓學生作業復習為補充

學生課后復習的態度對數學學習的提高，起著至關重要的作用。只有那些具有獨立性的優秀學生，在復習理解的同時，獨自感悟，勇于思考，才能真正做到“溫故而知新”，從而成為駕馭學習的主人。因此教師特別要加強復習方法的指導，突出自主性、思考性、針對性，以提高復習的有效性。

由于課后作業的統一性及量的擴張，使許多中差生忙于應付作業，無暇顧及鞏固復習這一重要環節，導致學習上的“惡性循環”。即使是一些水平較高的學生，當復習中遇到疑難時，為了節省時間，動搖了獨立思考的決心，而求教于家長或他人，有時干脆放棄，等待教師的講解而被動接受。因此，教師在設計作業時，除了對作業分類要求外，要允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業的教學功能回歸其本來面目。

對于學生作業或考試中的錯誤，大部分老師喜歡先講解，學生聽明白了，再去訂正，這樣二次批改的速度就會快很多，教師也減少了作業批改的時間。但這樣做，學生錯誤的印象并不深刻，下一次，或許再下一次，學生依然會犯同樣的錯誤。因此，在訂正作業或考卷時，可以讓學生自己先去獨立訂正、獨立思考、獨立分析，寫出錯誤原因。只有這樣，學生對錯誤的原因印象才會深刻，才有可能減少或避免同樣的錯誤再次發生或多次發生。

綜觀世界各國教學大綱，無不把培養學生獨立思考的能力放在突出的位置。我國義務教育《數學課程標準》也突出強調要著重“培養學生獨立思考和自學能力”。

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【關鍵詞】小學數學； 獨立思考； 養成

隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教育領域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養學生獨立思考能力、采用灌輸式數學教學模式的現象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現象的危害認識模糊，甚至產生偏差。那么，我們應該如何理解在小學數學教育領域中培養學生獨立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進行養成呢？以下本文就上述問題進行簡略的分析。

一、小學數學教育中養成獨立思考能力的重要性

獨立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨立思考不僅僅是孩子必須的能力也是一種需要在教學中培養的習慣，尤其是要學好數學的孩子，這種習慣必須從小學數學教學就開始培養，這就要求我們在重視孩子的智力開發的時候，要盡可能的讓他們獨立思考，漸漸養成獨立思考的習慣。在小學數學教育中，培養學生這種獨立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學數學教育中獨立思考能力養成是我國教學目標的重要要求。根據國家教委的相關規定，小學數學教學目標包括三方面內容。其一，全面培養在校學生數學思維能力，增進學生智力水平；其二，通過教學使學生掌握數學的基礎知識、技能，提高學生的邏輯推理與獨立思考能力；其三，激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操，將獨立思考提升為自覺學習行為等。由此可見，獨立思考能力是我國小學數學教育領域中的重要教學目標之一。其次，培養小學生獨立的數學思考能力是實施素質教育的重要手段。從育人的角度來看，小學數學教學不單要傳授給學生數學知識、技能，更重要的是要培養學生的綜合素質。而學生綜合素質的培養，其基礎是要有良好的獨立思維能力。因此，在小學教學中，根據課堂的實際狀況，培養學生的數學獨立思考能力有著十分重要的意義。這也是實現素質教育的重要手段。

二、小學數學教育中獨立思考能力欠缺現象分析

目前，在我國小學數學實際教學中，獨立思考能力培養欠缺的現象仍然大量存在。其表現形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動型獨立思考能力欠缺現象分析。多年來，我國小學數學教學偏重于接受式學習。教師以傳授數學知識為目標，學生則以應付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標準答案，成為整個教學的權威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習環節，成為盲目抄寫和記誦的標準。學生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學生們就只能主動放棄獨立思考，成為一名甘愿缺乏獨立思考能力的“好

學生”。

（2）被動型獨立思考能力欠缺現象分析。在應試教育的環境下，人們往往只是片面地追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔。經了解，目前小學生每天要學習 3 到 5科課程，用時高達十來個小時。一天下來，超負荷的課業負擔使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨立思考。這就在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。

三、小學數學教育中獨立思考能力培養的途徑

當今社會的發展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨立思考能力已經成為衡量人才能力高低的重要標準，更是教學質量高低的重要體現。那么，該如何在小學數學教育領域中培養學生的獨立思考能力呢？我認為主要有以下三個途徑。

（1）創設以學生為主角的民主式數學教學氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學數學教學形式嚴重阻礙學生的獨立思考能力的養成和發展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學數學教學形式的教學氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性。因此，要讓小學生在數學教學領域中養成獨立思考能力，就必須要創設以學生為主角、民主、活潑的數學教學氛圍。

（2）選取新穎有趣、結合實際的數學教學內容經調查，84% 的小學生認為目前的數學學習內容枯燥無味，不能很好地提起學習興趣來。然而，數學卻是來源于生活的。在課堂教學中，教師完全可以將教學內容結合生活實際，挖掘出新穎有趣的素材，使學生感受到學習數學的樂趣。比如，在教授 10 以內加減法時，可以根據每個數字的特殊性，充分利用學生身體中的數字（如手指等）；在教授100以內加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強學習的趣味性。

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[關鍵詞]教學；培養；獨立思考；能力

人與人的差異是會不會思考，而且是能不能獨立思考， 就學習過程而言，獨立思考是學好數學知識的前提，培養學生的能力，獨立思考是一個核心。具備獨立思考能力的人是個非常自信的人，是個有突破創新的人，是lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨個能適應各方面飛速發展的社會人。那么，在數學課堂中如何培養學生獨立思考的能力呢結合本人數十年從事數學教育的經驗，我認為主要從以下幾方面談起：

一、認識獨立思考的重要性，激發學生獨立思考的熱情

由于現行教育制度的缺陷，有的學生認為學習的過程中不需獨立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績，他們總認為獨立思考，是科學家的事，我們哪有這個本事啊！的確，科學家需要獨立思考的能力，但作為求知中的我們，更應該有勤于獨立思考的意識。其實，獨立思考很簡單，例如：對老師講的有不同意見，經過思考向老師提出來就是一次獨立思考的過程。還有，對書上的習題提出與教師不一樣的解法，也是獨立思考。所以，中學生要在學習和生活中敢于進行獨立思考，主動進行獨立思考能力的培養，逐步養成獨立思考的良好習慣。當然，對敢于獨立自主、獨立思考的學生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進行鼓勵、表揚。至于出現的問題，要教給學生解決的辦法。不要小看這獨立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學生認識獨立思考的重要性，激發學生獨立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關系，創設學生勇于思考的環境

1、教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發："教學中，他不斷地鼓勵大家：'誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。'而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：'因為你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。'而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：'真好，你有發現的眼睛。'當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：'舉起手來就是英雄，就是高手！'學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。"在課堂上學生是"小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開"，這是一種多么寬松愉快的學習環境！

2、教師要善于敏銳地發現學生思考的"激發點"，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題"拿不準"時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態，教師這時就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學方法，培養學生獨立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時，教師講關鍵點、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學生思考出事物的本質特征。例如在講數列的簡單應用時，用到了單利和復利，我沒有告訴學生怎么做，只是解釋了單利和復利的定義，讓學生通過小組討論找出問題的解決方法。整個問題解決過程中，我是引導者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，既增長了學生的知識，又培養了動手能力、交流能力、獨立思考能力。

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一、屏蔽兩種現象。

現象之一：合作學習的“極端化”走向。

合作學習是小組成員依靠集體智慧或經驗來完成同一目標的一種學習方式。它的整合性、互的特點，相對于個人學習來說，可以讓得出的結論更接近于全面，接近于完美。然而，許多教師由于對合作學習的含義缺乏深入理解，往往從一個極端走向了另一個極端：片面強調合作學習，忽視了個人學習，片面強調集體智慧的碰撞，忽視了獨立思考的發掘。主要表現在：

1、在時間上――因“合”廢“思”。

為了追求表面上的“熱鬧”氣氛，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻的思考時間，就要求學生聚到一起討論，這種“蜻蜓點水”、“一蹴而就”式的合作學習，必然導致學生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質疑，無規律可發現，無方法可創新，從而使合作學習 成為“無源之水”、“無本之木”，失去了固有的生命力。曾聽過一節這樣的數學觀摩課――《用多種策略解決問題》，教師出示例題后，馬上要求學生以小組為單位 ，討論這道題有哪些解法，學生經過1、2分鐘的嘰嘰喳喳討論，很快就沒有了聲音。此時，教師組織學生進行全班交流，結果卻出乎老師的意料，連最基本的五種方法，學生都沒有歸納出來。教師只好步步引導學生了解其它解法……而這堂課之所以會出現那樣的情景，主要是教師沒有給學生獨立思考的時間和空間，試想學生頭腦中還沒有自己的答案與見解，又怎樣去進行小組合作交流呢？

2、在空間上――因“合”限“思”。

許多教師把“合作學習”作為課堂教學的一種“新時尚”，不論問題的難易程度如何，不論學生的實際需求怎樣，不論是不是知識的重點難點，都將“合作學習”作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價值的合作學習占用了課堂時間，也限制了學生獨立思考的空間。由此看來，教師應從學生的認知水平以及教學內容的難易程度兩方面把握合作學習的時機，為學生提供既能獨立思考、發揮個人聰明才智，又能集思廣益、共同提高的機會。

現象之二：合作學習的“空殼式”走向。

深入教學實踐中不難發現：合作學習與獨立思考的對立與分離，導致了小組合作出現“三重三輕”的空殼式現象，即重“形”輕“質”，重“面”輕“點”，重“同”輕“異”，究其原因，主要表現在時間安排與角色互賴的失衡：

1、時間安排的“失衡”。

一般情況下，教師提出問題的難易程度，應和所給時間成正比。難一點有價值的問題，應多給一些時間，反之則少給時間。但在課堂實踐中教師給學生的討論時間往往不充足，甚至合作剛剛開始，就被教師打斷而進行其它內容，這樣，學生既沒有進行思想上的碰撞和交流，又沒有實現觀點上的認同與整合，更沒有做到結論上的再思考和再升華。這種“形同虛設”的合作學習，嚴重違背了新課程改革的基本理念。

2、角色互賴的“失衡”。

積極的角色互賴，要求每個參與合作的學生都要承擔互補和關聯的角色，從而使學生在互動中促進、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細考察，許多小組參與的機會往往被“好學生”所包攬，他們堂而皇之地充當了學困生的代言者，而那些困難學生因得不到獨立思考的機會，只得言聽計從，致使他們在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

細細分析，導致上述現象的根本原因就在于教師把獨立思考從合作學習中剝離出來，甚至對立起來，使合作學習徒有其形而不具其神，走上了“極端化”和“空殼化”的道路。教師要真正屏蔽這兩種普遍現象，就必須重視學生的獨立思考，嘗試運用有效的教學策略提高獨立思考的質量，從而為合作學習提供充足的憑借，使兩者在對立中實現互補，達到平衡。

二、融合兩種方式。

合作學習與獨立思考都是有效的學習方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的法碼，在實現自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生發展的平衡。

（一）寓獨立思考于合作開始之前，達到鋪墊之效。

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考能力是合作學習技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，應該讓學生獨立思考，使得每一個學生對每一個數學問題都有自己的想法，都能夠獨立的嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。如在教學《乘法的意義》后，我設計了這樣一道題：25+25+24+25+25，讓學生先獨立思考列式，結果學生列出了多種算式：

（1）（25+25）×2+24；

（2）25×4+24；

（3）（25+25）+（25+25）+24；

（5）25×5-1

（6）24×5+4等，

這時，我要求學生：①把自己的想法告訴小組成員，②討論一下你們最喜歡哪種算法？為什么？從而引導學生確立“多中選優”的數學思想。由此可見，學生只有在獨立思考的基礎上，產生了自己的想法，才能對所討論問題進行多元化理解，才能在自己理解的基礎上提出問題，從而為進一步的合作學習做好鋪墊。

（二）寓獨立思考于合作過程之中，達到互補之效。