數(shù)學(xué)教學(xué)評議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇數(shù)學(xué)教學(xué)評議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 以學(xué)評教 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價

課堂教學(xué)評價是整個教育評價的重要組成部分，基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂教學(xué)評價必須改革。新課程提出，要打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價新體系。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)說，在評價指導(dǎo)思想上更應(yīng)該實現(xiàn)從“評教”到“評學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。但筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在以下問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)――消極被動。

隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有的學(xué)生上課答非所問，經(jīng)常走神，表情木然，有的上課睡覺，昏昏然，有個別學(xué)生表現(xiàn)出強烈的拒師情緒。抽樣問卷調(diào)查顯示，學(xué)生上課普遍存在以下明顯的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.被動參與。我們隨機抽取我校與鄰近一所村小共100名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生上課主動發(fā)言、合作學(xué)習(xí)時發(fā)表觀點的狀態(tài)不理想，只有26%的學(xué)生上課經(jīng)常發(fā)言，34%的學(xué)生上課不主動發(fā)言，40%的學(xué)生上課不愛發(fā)言；小組合作學(xué)習(xí)時，只有31%的學(xué)生能主動參與并發(fā)表觀點，39%的學(xué)生被動參與，不主動發(fā)表觀點，30%的學(xué)生基本不發(fā)表自己的任何想法。

2.懶于思考。當老師提出一個需要思考才能解決的問題時，問卷顯示只有28%的學(xué)生選擇努力思考，主動解決，45%的學(xué)生等待優(yōu)秀生的答案，21%的學(xué)生等待老師宣布答案，7%的學(xué)生不想知道答案。

3.不專注學(xué)習(xí)。專注即為集中注意力，這是一種高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件。一項關(guān)于學(xué)生上課專注的問卷調(diào)查結(jié)果顯示如下：

上圖表明，58.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)很專注和比較專注，34.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗⅲ?%的學(xué)生對學(xué)習(xí)很不專注。這些消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)阻礙了學(xué)生的發(fā)展，降低了課堂教學(xué)效率。

（二）課堂評價方式――單一機械。

學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師的課堂評價直接相關(guān)，為了了解教師的課堂即時評價及評課行為，筆者采用不記名的方式，對周邊三所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進行問卷調(diào)查，結(jié)果分析課堂評價存在以下問題。

1.評價方式單一。課堂上教師主要采用掌聲與口頭語言，很少用肢體語言、神情目光。問卷結(jié)果顯示對于學(xué)生精彩的表現(xiàn)，47.6%的教師采用激勵性評價語，61.9%的教師“叫全班同學(xué)用用掌聲表揚他”，28.6%的教師用肢體語言評價，只有19%的教師用學(xué)生喜歡的目光評價，而學(xué)生問卷顯示77%的學(xué)生希望老師“微笑著點點頭，用眼神表揚他”精彩的表現(xiàn)。

2.評價主體單一。基本是老師評價學(xué)生，盡管學(xué)生對同伴與老師的評價意愿很強，但老師沒有把評價的權(quán)利下放給學(xué)生，沒有創(chuàng)造讓學(xué)生自評、互評、評價教師朗讀的機會，只有19%的教師上課鼓勵學(xué)生互相評價，14.2%的教師鼓勵學(xué)生評價自己。

3.評價內(nèi)容單維性。課堂上教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，但忽視學(xué)生的發(fā)展性評價。問卷結(jié)果顯示“當學(xué)生答非所問的時候”，66.7%的教師“請另一位學(xué)生幫助他答題”，38.1%的教師“把問題重復(fù)一次，請他再答”，沒有一位教師選擇“什么也不說請他坐下”，這與學(xué)生問卷顯示的意愿并不相符，55%的學(xué)生希望教師給他一次修正答案的機會，24%的學(xué)生希望老師“什么也不說請他坐下”。

（三）課堂評價標準――重教輕學(xué)。

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標準指向教學(xué)行為，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，偏離有利于學(xué)生發(fā)展的評價目的。如一項“您覺得一堂好課應(yīng)具備哪些重要條件”問卷調(diào)查顯示教師心中的“一堂好課”標準主要取決于教師的教――教學(xué)目標的確定、教學(xué)方法的運用及教學(xué)效果，比較容易忽視學(xué)生的“學(xué)”的真實表現(xiàn)與課堂提升（見下表）。評價標準導(dǎo)向不明直接導(dǎo)致課堂教學(xué)評價重教輕學(xué)。

另一份教師課堂評價問卷顯示教師在聽同行上數(shù)學(xué)課時，最關(guān)注的是上課教師的教學(xué)設(shè)計，其次是課堂氛圍與教學(xué)效果，只有13.6%的教師會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可見我校現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂評價“以教論教”的評價理念根深蒂固，“以學(xué)評教”的課堂評價機制急需構(gòu)建。

（四）課堂評課視角――偏離學(xué)生。

聽評課幾乎成了學(xué)校教研組活動的核心，但大部分學(xué)校的教研組教師聽課時更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為與優(yōu)秀生的個體表現(xiàn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；評課時主要關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)成效，游離課堂中學(xué)生的真實學(xué)習(xí)歷程，評課活動有量無質(zhì)。如以下是我校一次高段數(shù)學(xué)組教研活動評課簡錄：

以上評課視角主要指向教師的“教”，偏離學(xué)生的“學(xué)”。這樣的評課不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高與教師專業(yè)的發(fā)展。一項教師問卷結(jié)果顯示，教師主動參與評課的積極性不高，主動參與評課的教師占33.3%，很少參與評課的教師占28.6%，38.1%的教師出于“教研組長布置才會評課”。評課時66.7%的教師關(guān)注教學(xué)設(shè)計巧妙與教學(xué)過程流暢，只有14.3%的教師關(guān)注學(xué)生精彩發(fā)言，19%的教師關(guān)注課堂上教師的引導(dǎo)對學(xué)生的提升。

二、“以學(xué)評教”課堂評價策略

（一）借用量表評價，全方位觀察。

量表評價指就某項學(xué)習(xí)狀態(tài)采取量表的評價標準定點觀課，深入剖析。通過大量的閱讀，與名師課堂評價語言的相關(guān)研究，我們在學(xué)習(xí)借鑒他人優(yōu)秀課堂評價量表的基礎(chǔ)上初步設(shè)計以下課堂評價量表。

用評價量表檢測課堂上教師對學(xué)生的關(guān)注程度，是課堂評價的關(guān)鍵。此量表將定量評價與定性評價相結(jié)合，在使用時將聽課的教師分成四組，分不同狀態(tài)進行學(xué)生活動微格記錄表，整合各項指標給予等級評定，聽課的教師需要熟悉評價指標，熟悉學(xué)生與教材，打印學(xué)生座位表、課堂記錄表及教學(xué)設(shè)計，準備錄音筆。對具有反思研究意識的教師，此量表能逐漸引領(lǐng)他走向有效的生本課堂，改進教學(xué)行為。

（二）設(shè)計課堂觀察表，團隊分點評課。

聽課教師的課前準備充分影響評價的質(zhì)量。分解評價標準設(shè)計觀課表，是課堂有效評價的關(guān)鍵。筆者在課堂研討課是如何有效評價課堂中學(xué)生思維狀態(tài)設(shè)計了以下的觀課表（表二），并根據(jù)聽課教師的特長采用分點觀課、評課，收到較好的評課效果。

（三）轉(zhuǎn)變評課視角。

1.淡化“教學(xué)目標”，強化“學(xué)習(xí)目標。

課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的依據(jù)，教案設(shè)計時根據(jù)教材確定教學(xué)目標，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)的目標除了教材外，還立足學(xué)情。教師采用課前預(yù)習(xí)提示單的收集，再確定學(xué)習(xí)目標，這樣的目標設(shè)計有針對性，是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如一位教師上《元的認識》一文時設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)提示單：

在統(tǒng)計分析學(xué)生預(yù)習(xí)提示單的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)很投入，所有的發(fā)現(xiàn)都是自發(fā)的，有些再創(chuàng)造的味道，但是語言表達往往詞不達意。例如：“從這點到那點一樣長”、“橢圓半徑一樣長”、“從圓心到圓邊的線”……諸如此類，于是她就處處設(shè)疑激疑，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的認知經(jīng)驗，通過相互辯論明晰什么是圓的半徑、直徑及其特性，鼓勵學(xué)生用精確的數(shù)學(xué)語言表達“半徑”和“直徑”這兩個抽象概念。這樣的學(xué)習(xí)目標具有很強的操作性與針對性。

2.淡化教學(xué)方法，強化學(xué)法引領(lǐng)。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師在組織學(xué)習(xí)時關(guān)注的不是教學(xué)方法，而是強化學(xué)法引領(lǐng)。自關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價試驗以來，教師的評課視角發(fā)生變化，不再只關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計的巧妙，更關(guān)注課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，關(guān)注教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，理解能力的養(yǎng)成方面是否引導(dǎo)到位，評價是否關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，評課視角從“以教論教”走向“以學(xué)論教”。

3.關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“以學(xué)評教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價研究要求中教師分不同的觀察點進行觀課。例如一堂《小數(shù)的基本性質(zhì)》數(shù)學(xué)研討時聽課老師分別關(guān)注優(yōu)等生的思維發(fā)展、中等生的參與狀態(tài)、后進生的注意狀態(tài)、師生的交往狀態(tài)。

案例點擊：關(guān)注不同學(xué)生的參與狀態(tài)。

本次活動圍繞“課堂中如何關(guān)注各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)”進行課堂觀課，課前打印班級座位表，用不同的符號標出優(yōu)等生、中間生、后進生三類學(xué)生，設(shè)計聽課表，聽課的老師記錄分析參與發(fā)言、朗讀的學(xué)生人次。課后統(tǒng)計分析不同層次學(xué)生的情況。研討時發(fā)現(xiàn)教師如果注重中間生、后進生參與的狀態(tài)，會極大改變課堂上學(xué)生被動參與的狀態(tài)，但發(fā)現(xiàn)教師容易忽視優(yōu)等生學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在“以學(xué)評教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價引領(lǐng)下，教師的教學(xué)方式從“教學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，“教案”走向“學(xué)案”。教師聽評課關(guān)注的對象從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動”走向“主動”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。

參考文獻：

[1]李湘蓉.薛根生左.新華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價[M].北京：數(shù)學(xué)出版社，2002.

篇2

新課程創(chuàng)新精神數(shù)學(xué)課堂一、要開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價工作，應(yīng)該做到評價目標的多元化

一是數(shù)學(xué)知識和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以每一個學(xué)段的知識和技能目標為基礎(chǔ)，重點來考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的程度。第一個學(xué)段，考查學(xué)生是否積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意和同伴進行交流與合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；第二學(xué)段，則是重視了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地運用數(shù)學(xué)語言表達自己的觀點；第三學(xué)段，則要求評價學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作探究交流的意識，以及自主獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平，通過估算，可以正確思考在什么情況下，應(yīng)該使用哪個規(guī)則來解決問題的能力。

二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。比方說，我們教師在新課程標準下，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到角色的改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到循循善誘，深入啟發(fā)，運用采取新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)學(xué)習(xí)方式和方法，以此來大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。具體來說，可以在每學(xué)期根據(jù)自己教學(xué)的實際情況而定，一般可以每學(xué)期安排兩次左右為宜的展示活動，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，運用已有經(jīng)驗和技能來獨立分析問題、解決問題，具有初步的探究和創(chuàng)新能力。

三是交流與合作能力。新課程標準要求學(xué)生在充分地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，大力開展合作、探究學(xué)習(xí)活動。我們教師的在課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生和他人一起來確定目標，并且努力去實現(xiàn)既定目標，還要尊重理解他人的觀點和處境，能很好地進行評價和約束自己的行為，能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作，獲取更多的知識和信息。

四是分析和解決問題的能力。我們進行教育教學(xué)的真正目的，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探究、猜想以及推理等過程，來解決與之有關(guān)的問題。為了達到這個目的，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須通過講解、示范和實踐等方式，來積極幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略，并且對學(xué)生掌握這些策略的情況進行評價。

五是情感和態(tài)度的問題。現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂是屬于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂，更是進行素質(zhì)教育的課堂。為此，我們教師的在課堂教學(xué)中要發(fā)揮自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、促進、組織等作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)生對自然和社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度、理解精神、獨立思考與合作交流等能力、以及克服困難的自信心、意志力、創(chuàng)新精神等是可以通過我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來培養(yǎng)的。

二、要開展好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價工作，應(yīng)該做到評價方式的多樣化

一是教師在自己的教育教學(xué)過程中要做到過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。這是因為過程性評價能使學(xué)生更多地獲得成功的欣喜，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進取心。為了達到這個目的，我們教師在課堂教育教學(xué)過程中，可以采取課堂互動問答、日常練習(xí)、數(shù)學(xué)日記、實驗操作、形成性測試、還有課后訪談、進行口試、開展競賽活動等方式，來觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、獨立思考和認真程度、解決問題的能力以及與他人合作交流的能力。可以具體提出具有一定跨度的問題來，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獨立專研，對學(xué)生的每個正確問答，我們教師要給予及時的表揚，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性。平時還要多關(guān)注學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，多給予他們自我表現(xiàn)的機會，要抓住他們身上的閃光點，給予表揚獎勵的機會，增強他們的自信心，重新找回自我，讓他們品嘗到努力后成功的喜悅和，以此來促進學(xué)生同步發(fā)展。可以通過采用筆試、作業(yè)分析、寫評語多種方式，來評價學(xué)生思維的深刻性、發(fā)展需要和不足，要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展。對于學(xué)生具備了什么能力，在哪些方面具有了潛能，還要幫助學(xué)生找出自己的不足和努力方向，還要做到應(yīng)用鼓勵性語言客觀、公正、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣不僅關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評價，還關(guān)注學(xué)生的過程性評價。

二是應(yīng)用學(xué)生成長記錄的評價。可以建立學(xué)生成長記錄檔案，主要是收集、記錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。具體來說，它包括學(xué)生每一個學(xué)段的成績、反思，教師、家長、同伴做出評價的有關(guān)資料的記錄，還有其他有關(guān)學(xué)生進步的證據(jù)，學(xué)生潛能開發(fā)和情感、價值觀的培養(yǎng)情況。學(xué)會對學(xué)習(xí)進行反思，幫助學(xué)生品家自己的學(xué)習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)方式、狀況，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價藝術(shù)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0129-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是評估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是學(xué)校教研活動的重要形式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是以教師為主，在新的《課程標準》中提出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。因此，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀、科學(xué)和富有激勵性的評價成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一項必須完成的任務(wù)。

1.課堂評價的涵義、功能及意義

評價的定義是衡量人或事物的價值。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，包括對課堂教學(xué)中教師活動的評價學(xué)、生活動的評價以及師生互動活動評價幾個部分。課堂評價是教學(xué)評價中的重要組成，也是學(xué)校教學(xué)工作的核心。當今課堂教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和時間能力為主要目標，因此課堂評價的功能也不僅是傳統(tǒng)的比較、鑒定和選擇，還必須具有導(dǎo)向、預(yù)測、激勵、診斷、考核、改進以及管理等多種功能。在實施課堂評價的過程中，不能“重結(jié)果而輕過程”，也不能“重過程而輕結(jié)果”，只有二者并重，才能夠正確的發(fā)揮教學(xué)評價的功能，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)水平。

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的建議

2.1評價內(nèi)容要真誠，具有針對性

教師在進行課堂評價時，要使用發(fā)自內(nèi)心的評價語言，充分發(fā)揮表揚鼓勵的真正作用。學(xué)生受到表揚時，會體驗到自己的價值，從而更加勇于表現(xiàn)自己。除了口頭表揚之外，還可以利用情感激勵和動作行為兩種激勵方式。例如鼓勵的眼神，贊許的點頭，寬容的微笑等等，不僅傳遞了關(guān)愛，還傳遞了信任和激勵，這樣能夠讓教師與學(xué)生在心靈上有所互動。但是教師還應(yīng)該注意表揚不要過度，過度的表揚不僅起不到良好的引導(dǎo)作用，反而會失去評價的真實意義。因此，教師對學(xué)生回答的評價應(yīng)該是詳細、有針對性的，教師要能夠從每個學(xué)生的回答中挖掘他們的有點，指出他們回答中正確的部分和錯誤的部分，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生認知自己，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.2堅持評價教師與評價學(xué)生相結(jié)合

在小學(xué)課堂教學(xué)評價中，要注重教師教學(xué)工作的評價同時兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。對教師的教學(xué)進行評價能夠讓教師客觀的了解自己的不足，從而促進教師不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的評價有利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)課本知識，促進學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)活動中。開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價活動，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨析能力，促進養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中要實現(xiàn)教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)向作用。

2.3制定完善的評估指標體系

制定完善的評估指標體系也是課堂評價的重要內(nèi)容。首先，評估指標體系要具有導(dǎo)向性原則，要體現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的新理念，從而體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣、自主探索、養(yǎng)成習(xí)慣、面向全體、開發(fā)智力、鼓勵創(chuàng)新等的正確導(dǎo)向，進而促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教法與學(xué)法的改進。其次，評估指標體系要具有整體性，既要突出對教學(xué)過程、教學(xué)效果的評價，還要突出對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評估。再次，評估指標體系要具有目標達成性，不僅要達到提高學(xué)生認知能力的目標，還要達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的效果。最后，評估指標體系還應(yīng)該具有可行性原則，要盡可能的做到簡單易行，提高評價的可信度，從而提高評價效果。

2.4關(guān)注課堂教學(xué)的整體效果

評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，要進行以下考察。首先要考察是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標，能否在學(xué)生進行知識探索的過程中保持濃厚的興趣和熱情。其次，在課堂活動中要體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的教學(xué)理念，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過情景交融的活動方式促進學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。再次，在教學(xué)過程中要充分利用現(xiàn)代媒體的功能，從而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情景，協(xié)助學(xué)生掌握知識，體驗成功的喜悅。

2.5處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系

要想提高課堂教學(xué)效率，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是一個個活生生的個體，因此學(xué)生在課堂上接受知識的過程中，是帶有自身感彩。在課程之上，除了學(xué)生和教師之間的交流之外，還有學(xué)生和學(xué)生之間的交流，因此學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)課本知識之外，還要注重自身能力的培養(yǎng)，注重審美情操和個性的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和群體的合作能力納入教學(xué)目標，貫穿于整個教學(xué)過程，還要處理好情感教育和智能培養(yǎng)的關(guān)系，著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.6 凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對數(shù)學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價

解決實際問題是數(shù)學(xué)探究的目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。在學(xué)生探索數(shù)學(xué)的國產(chǎn)車中要形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)價值觀，這和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論是同等重要的。尤其在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)不再像以前那樣生硬、呆板，強調(diào)人文融入到數(shù)學(xué)當中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對數(shù)學(xué)探索過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價，促進學(xué)生的全面健康的發(fā)展。

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究要向縱深方向發(fā)展。但是教師從傳統(tǒng)的課堂評價中轉(zhuǎn)變的過程還是一個緩慢的過程，還需要教師針對課堂教學(xué)不斷的反思，不斷的提高，從而在課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)下促進自身的不斷發(fā)展，幫助教師將新課程的教育理念貫徹到教學(xué)實踐的每個環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮以評價促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價 學(xué)生相互評價 自我評價

隨著教育對人的全面?zhèn)€性化發(fā)展和主體性問題的關(guān)注，促進學(xué)生自主發(fā)展成為一切教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。新課程課堂教學(xué)理念更關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，在傳統(tǒng)學(xué)生評價實踐中，學(xué)生只有被動接受評價的任務(wù)，對評價結(jié)果只能也只能是全盤接受，毫無自可言。隨著新一輪課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來越明顯，學(xué)生兼評價主體和客體而存在，且學(xué)生的自我評價在自身的發(fā)展中起著不可估量的作用。

一、喚起主體意識，樹立正確的自我意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生自我評價是學(xué)生通過認識自我、分析自我而達到提高學(xué)習(xí)能力的自我發(fā)展動力機制，對于學(xué)生的發(fā)展來說，是學(xué)生發(fā)展提高的根本動力。在學(xué)生評價中，喚起學(xué)生的主體意識刻不容緩，我們要讓學(xué)生以一種主人翁的方式主動地學(xué)習(xí)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，慢慢讓學(xué)生在這種主體意識的支配下使自我評價變成自身的一種行為習(xí)慣。

二、激發(fā)進取意識，從別人對自己的評價中認識自己

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)生由于受思維水平或心理特征等因素的影響，個體的認識也存在一定的局限性，所以在最初進行自評的時候難以看到自己解題過程中的“盲點”。這時，學(xué)生可以從伙伴對自己的評價中，通過多渠道獲得的信息了解到自己的優(yōu)點和不足。防止因為經(jīng)常被否定而產(chǎn)生消極情緒，或因為經(jīng)常被表揚而導(dǎo)致盲目自大。在實施評價時，教師一定要適時調(diào)控，不但要使個體欣賞到自己的優(yōu)點，更要讓其能看到自己的不足，促其認清努力的方向。如在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”時，我讓學(xué)生嘗試計算38x300，學(xué)生A是這樣進行計算的：先用38乘以3得到積114，然后在積的末尾添上兩個0，最終得到38×300=11400。然后我們讓其他伙伴討論評價，同學(xué)B這樣評價道：“他的計算方法簡便，肯動腦子。”同學(xué)C也稱贊他書寫工整，我更肯定了他的算法，稱他是班里的“數(shù)學(xué)王子”。從此，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸提高。但有些同學(xué)可能對別人提出的意見還有點不服氣，這時候就需要引導(dǎo)學(xué)生以坦誠的心態(tài)虛心聽取同伴的意見和建議。高質(zhì)量地開展一次學(xué)生評價，不僅是對一段教學(xué)活動的總結(jié)，更是整個教學(xué)活動的生長點、導(dǎo)向和動力站。

三、通過相互評價取長補短

隨著教學(xué)中平等互助師生關(guān)系、生生關(guān)系的建立，課堂變得異彩紛呈。學(xué)生在課堂上通過思維的撞擊，產(chǎn)生了新的火花，有了新的收獲，同學(xué)之間可以相互說出優(yōu)點和不足，互相取長補短，對知識技能的掌握會更全面深刻。如我在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，通過找20以內(nèi)各個自然數(shù)的因數(shù)，讓學(xué)生思考：3的倍數(shù)究竟有什么特征？學(xué)生A：“個位上是3的數(shù)就是3的倍數(shù)。”學(xué)生B：“個位上是3.6.9的數(shù)就是3的倍數(shù)。”學(xué)生C：“各個數(shù)位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)就一定是3的倍數(shù)。”然后，組織他們相互評價。學(xué)生A：“24的個位上是4，但它是3的倍數(shù)，所以我不同意B的說法。”學(xué)生C：“我認為A說的也是錯的，因為1 5是3的倍數(shù)，個位上不是3。”學(xué)生B：“我想了想，我和A說的都不正確，C說的對。”這樣的交流互動、相互評價使得每個個體的思維在相互的評價中得以撞擊，相互影響，相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。必須承認，假如沒有這種相互的“催化劑”，教師如果采取放任自流的態(tài)度，將很難引導(dǎo)學(xué)生能夠全面認識到自己的優(yōu)點和缺點、決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需求。

四、關(guān)注自我評價的過程彰顯個性

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師 語言藝術(shù) 教學(xué)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當被看成數(shù)學(xué)知識的一個重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運用。從一定意義上說，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言能力的高低決定了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教學(xué)中加強小學(xué)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的問題。

現(xiàn)實的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴謹?shù)摹蚀_無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準，方言和習(xí)慣讀音要改用標準音去讀。教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學(xué)生，你能計算出它的周長嗎？學(xué)生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的 3倍多一些，在 3.1415926～3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學(xué)去。”當同學(xué)們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣