職業(yè)素養(yǎng)的核心精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇職業(yè)素養(yǎng)的核心，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)行業(yè)；核心職業(yè)素養(yǎng)；調(diào)查研究

一、研究背景

從財(cái)經(jīng)行業(yè)的核心職業(yè)素養(yǎng)中來看，其指的是所有從事財(cái)經(jīng)行業(yè)的從業(yè)者，其在財(cái)經(jīng)行業(yè)中所需要具備的職業(yè)專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)心理素養(yǎng)與崗位素養(yǎng)，這就從從業(yè)人員的專業(yè)水平與精神層面中形成了全面統(tǒng)籌。職業(yè)專業(yè)知識包含著財(cái)經(jīng)行業(yè)所下設(shè)的多種專業(yè)的不同專業(yè)知識，從業(yè)人員根據(jù)自己的職業(yè)特點(diǎn)與崗位需求需要形成相應(yīng)的專業(yè)知識水平，例如金融、貿(mào)易、證券投資等多個(gè)層面的職業(yè)專業(yè)知識，在自身職業(yè)崗位上能夠發(fā)揮自身專業(yè)知識解決職業(yè)問題，發(fā)揮專業(yè)知識在職業(yè)崗位中應(yīng)用實(shí)效；職業(yè)專業(yè)技能是通過從業(yè)人員的專業(yè)能力，形成對于職業(yè)崗位的實(shí)踐操作能力，例如會計(jì)職業(yè)從業(yè)人員，在會計(jì)工具的應(yīng)用與會計(jì)管理、會計(jì)核算等多個(gè)方面需要形成專業(yè)技能，以實(shí)際專業(yè)能力完成職業(yè)崗位的工作內(nèi)容；職業(yè)心理素養(yǎng)與崗位素養(yǎng)是從業(yè)人員在職業(yè)崗位工作中能夠形成了良好工作心態(tài)，能夠?qū)β殬I(yè)崗位工作流程形成全面認(rèn)識，對崗位工作需求合理滿足，遵守職業(yè)崗位需求形成對職業(yè)崗位工作的良好落實(shí)，不受其他崗位外因素影響違背職業(yè)道德。為形成對財(cái)經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查與研究，選擇了國際貿(mào)易、金融、會計(jì)、市場營銷、財(cái)稅、人力資源管理七個(gè)財(cái)經(jīng)行業(yè)專業(yè)類別，分為于相關(guān)的企業(yè)中進(jìn)行了調(diào)查研究，主要對不同企業(yè)的不同專業(yè)類別對財(cái)經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識進(jìn)行調(diào)查分析。

二、調(diào)查研究過程及方法

以國際貿(mào)易、金融、會計(jì)、市場營銷、財(cái)稅、人力資源管理七個(gè)財(cái)經(jīng)行業(yè)專業(yè)類別為主要的調(diào)查類目，在具有上述專業(yè)的相關(guān)企業(yè)中開展了問卷調(diào)查。調(diào)查的對象為企業(yè)中從事上述七個(gè)專業(yè)類別的從業(yè)者，以七個(gè)企業(yè)的七個(gè)專業(yè)崗位中各選取十人進(jìn)行問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查前期對七個(gè)企業(yè)的相關(guān)專業(yè)崗位的人員組成、學(xué)歷情況、一般資料等進(jìn)行了資料收集，選擇隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式對企業(yè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)崗位的調(diào)查對象進(jìn)行抽樣，按照每個(gè)專業(yè)崗位人數(shù)相等的方式，各抽取十名調(diào)查對象，共發(fā)放70份調(diào)查問卷，回收70份調(diào)查問卷，有效問卷為70分，有效問卷回收率為100%。在問卷調(diào)查中，核心職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成主要由團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心、服務(wù)意識、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)精神、吃苦耐勞幾個(gè)關(guān)鍵詞匯組成，由調(diào)查研究對象根據(jù)自身職業(yè)崗位、專業(yè)人士進(jìn)行核心職業(yè)素養(yǎng)排序。其中，調(diào)查對象的一般情況、崗位特點(diǎn)、職業(yè)需求、專業(yè)、學(xué)歷、年齡等都屬于問卷調(diào)查中的必填資料。通過對70份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整合與處理，能夠形成對財(cái)經(jīng)行業(yè)中不同職業(yè)崗位對于核心職業(yè)素養(yǎng)的基本認(rèn)識。

三、調(diào)查發(fā)現(xiàn)

（一）財(cái)經(jīng)行業(yè)從業(yè)人員的基本情況

在接受問卷調(diào)查的70例調(diào)查研究對象中，男性為28名，女性為42名，男女比例為1：1.5。其中，70例調(diào)查研究對象中，學(xué)歷為本科及以上的為52例，占74.3%，學(xué)歷低于本科的為18例，占25.6%。工作年限為三年及以下的為34例，占48.6%，工作年限為3～5年的為22例，占31.4%，工作年限高于五年的為14例，占20%。根據(jù)對七個(gè)企業(yè)中相關(guān)職業(yè)崗位的研究對象一般情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從業(yè)者的學(xué)歷、工作年限、職業(yè)崗位需求影響了其對核心職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識。

（二）學(xué)歷對核心職業(yè)素養(yǎng)的影響

在學(xué)歷為本科及以上的52名調(diào)查研究對象中，本科學(xué)歷32人，碩士學(xué)歷12人，博士學(xué)歷8人。其中，博士學(xué)歷與碩士學(xué)歷研究對象對于核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中團(tuán)隊(duì)精神＞責(zé)任心＞創(chuàng)新精神＞挑戰(zhàn)精神＞服務(wù)意識＞愛崗敬業(yè)＞吃苦耐勞的占比最高，達(dá)70%；本科學(xué)歷研究對象對核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中團(tuán)隊(duì)精神＞責(zé)任心＞服務(wù)意識＞愛崗敬業(yè)＞挑戰(zhàn)精神＞創(chuàng)新精神＞吃苦耐勞的占比最高，達(dá)62.5%；低于本科學(xué)歷的28名調(diào)查研究對象中，核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中服務(wù)意識＞愛崗敬業(yè)＞吃苦耐勞＞團(tuán)隊(duì)精神＞責(zé)任心＞挑戰(zhàn)精神＞創(chuàng)新精神的占比最高，達(dá)50%。這說明在不同學(xué)歷組成的從業(yè)人員中，對于核心職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識是不同的，財(cái)經(jīng)行業(yè)中核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要根據(jù)從業(yè)人員的學(xué)歷組成形成針對性培養(yǎng)與提升。

（三）工作年限對核心職業(yè)素養(yǎng)的影響

在工作年限高于五年的14名調(diào)查研究對象中，其對于核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中團(tuán)隊(duì)精神＞責(zé)任心＞創(chuàng)新精神＞挑戰(zhàn)精神＞服務(wù)意識＞愛崗敬業(yè)＞吃苦耐勞的占比最高，達(dá)71.4%；工作年限為3～5年的22名研究對象對核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中團(tuán)隊(duì)精神＞責(zé)任心＞服務(wù)意識＞創(chuàng)新精神＞吃苦耐勞＞愛崗敬業(yè)＞挑戰(zhàn)精神的占比最高，達(dá)63.6%；工作年限低于三年的34名調(diào)查研究對象中，核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中服務(wù)意識＞團(tuán)隊(duì)精神＞愛崗敬業(yè)＞吃苦耐勞＞責(zé)任心＞挑戰(zhàn)精神＞創(chuàng)新精神的占比最高，達(dá)50%。這說明財(cái)經(jīng)行業(yè)中，工作年限對于從業(yè)人員的影響是較為明顯的，在工作年限越長的從業(yè)人員中，對于團(tuán)隊(duì)精神的認(rèn)識越深刻，為提高財(cái)經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)，還需要形成對不同工作年限從業(yè)人員的交流與探討。

（四）崗位需求對核心職業(yè)素養(yǎng)的影響

從調(diào)查分析來看，核心財(cái)經(jīng)素養(yǎng)是“一種關(guān)于財(cái)經(jīng)概念和金融風(fēng)險(xiǎn)的知識和理解力，以及運(yùn)用這種知識和理解力的技能、動機(jī)和自信心，以便在各種金融情境中做出明智決策、提升個(gè)人和社會的財(cái)經(jīng)保障，必能夠參與經(jīng)濟(jì)生活”。因此，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)不單只是學(xué)習(xí)和記憶機(jī)械枯燥的財(cái)經(jīng)或金融基礎(chǔ)知識，更為重要的體現(xiàn)在解決和處理日常生活中的現(xiàn)實(shí)財(cái)經(jīng)問題。崗位需求除了要了解基礎(chǔ)的財(cái)經(jīng)相關(guān)知識，還要學(xué)會將其應(yīng)用于實(shí)際問題中，而不是簡單機(jī)械地背下或記住這些財(cái)經(jīng)概念和理論。

四、結(jié)論及建議

在財(cái)經(jīng)行業(yè)中，不同的財(cái)經(jīng)專業(yè)中從而人員所處的職業(yè)崗位不同，從而人員對于職業(yè)崗位與工作的認(rèn)識不同，在自身專業(yè)知識與技能條件下所形成的職業(yè)素養(yǎng)也是不同的，所以從財(cái)經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)中進(jìn)行調(diào)查與研究能夠發(fā)現(xiàn)，核心職業(yè)素養(yǎng)不是單一固化的，其能夠隨著財(cái)經(jīng)從業(yè)人員的從業(yè)經(jīng)歷與職業(yè)認(rèn)識形成變化與提升。當(dāng)前在財(cái)經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)中，還需要針對性提高以下方面內(nèi)容：（1）財(cái)經(jīng)類專業(yè)從業(yè)者的職業(yè)崗位認(rèn)識。核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從職業(yè)崗位中入手，以職業(yè)崗位需求形成對職業(yè)崗位素養(yǎng)的認(rèn)識，才能夠有針對性的提高自身專業(yè)知識、技能與專業(yè)素養(yǎng)，滿足職業(yè)崗位需求。所以財(cái)經(jīng)類專業(yè)從業(yè)者在入職前應(yīng)形成對職業(yè)崗位的全面認(rèn)識，以自身專業(yè)能力與職業(yè)崗位需求形成評價(jià)，從而認(rèn)識到自身的不足，提高職業(yè)崗位素養(yǎng)；（2）財(cái)經(jīng)類專業(yè)從業(yè)者對核心職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。在核心職業(yè)素養(yǎng)的排序上，不同的專業(yè)類別、從業(yè)人員學(xué)歷、從業(yè)年限在核心職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識上是不同的，但應(yīng)重視的是，核心職業(yè)素養(yǎng)不是單一的職業(yè)素養(yǎng)，其需要全面提高，從而為財(cái)經(jīng)類專業(yè)從業(yè)人員形成綜合性的職業(yè)素養(yǎng)與崗位意識。以全面加強(qiáng)的方式提高財(cái)經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)在從業(yè)人員中的基本水平。

篇2

經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化促使英語成為最重要的信息載體之一，英語教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認(rèn)為，英語教育的價(jià)值不僅僅是為了掌握一門語言交流工具，更在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。英語教學(xué)活動除了知識傳授，更要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，是在國家教育方針指導(dǎo)下建立起來的學(xué)生發(fā)展必須達(dá)到的目標(biāo)體系（常珊珊，李家清，2015）。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過學(xué)科教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，英語學(xué)科亦不例外。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

圍繞英語學(xué)科特征，聚焦核心素養(yǎng)體系，英語教育專家們厘定英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)?能力四個(gè)維度。這一學(xué)科核心素養(yǎng)，將成為各階段英語課程改革和課堂教學(xué)的重要參考，對廣大教師的教育理解和教學(xué)實(shí)踐起到重要的指引作用。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中借助語言通過聽、說、讀、看、寫等方式來理解和表達(dá)意義的能力。它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本維度，包含語言知識、語言技能和語言意識等內(nèi)容。學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐活動中，掌握語言知識，發(fā)展語言技能，提升語言意識，達(dá)到對語言的建構(gòu)和運(yùn)用。

2.文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知。它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)、認(rèn)知及內(nèi)化等過程逐步形成的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和價(jià)值取向。未來社會可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，學(xué)生需要樹立全球化視野、發(fā)展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養(yǎng)觀。

3.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的意識和能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下每個(gè)人都要具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，并不斷監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。

4.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)維度著重培養(yǎng)學(xué)生辨析現(xiàn)象、分類信息、概括概念、總結(jié)規(guī)律和評判觀點(diǎn)的能力。學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)展其獨(dú)創(chuàng)性和批判性思維品質(zhì)。

張連仲教授將英語學(xué)科核心素養(yǎng)形象地歸納為三個(gè)層次：第一層次為“of English”，即英語學(xué)科教學(xué)必須做的事情，包括聽說讀寫譯、語音語法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語學(xué)習(xí)獲得的素養(yǎng)和能力，如良好的跨文化意識、面向未來的國際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展十分重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的職教英語教學(xué)體系建構(gòu)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施，需探究英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動的可能。筆者基于對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，在職業(yè)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行諸多嘗試，挖掘職教英語教學(xué)實(shí)踐路徑中具有發(fā)展核心素養(yǎng)的特性因子，力圖使英語課堂成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一方天地。

1.語言能力：語言的建構(gòu)與運(yùn)用

除語言專業(yè)能力，英語教學(xué)還應(yīng)提升學(xué)生的語言職業(yè)能力。職業(yè)英語教學(xué)承接了專業(yè)化英語與職業(yè)化英語融合的任務(wù)，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位變化的關(guān)聯(lián)性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語教學(xué)要整合教育思想，對語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，真正做到因材施教。在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，根據(jù)不同對象和職業(yè)需求，延展、豐富內(nèi)容信息。除日常交際話題（如購物、就餐）之外，還應(yīng)增加各類相關(guān)專業(yè)性和功能性較強(qiáng)的語言知識，如3D打印機(jī)的使用、酒店前臺預(yù)定房間、空乘服務(wù)、銀行業(yè)務(wù)辦理、服務(wù)軟件運(yùn)用（如Airbnb）等等。

比如在談?wù)摻煌üぞ哌@一話題時(shí)，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對所帶的軌道交通專業(yè)學(xué)生，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行專業(yè)知識拓展，如地鐵自動售票機(jī)的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點(diǎn)擊站點(diǎn)）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識層面還可以增加有關(guān)將來的就業(yè)方向的詞匯，如站務(wù)員（station operator），票務(wù)員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)與職業(yè)崗位對接，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.文化品格：中外文化的理解與認(rèn)知

任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學(xué)加以實(shí)踐。我們要把相應(yīng)的文化知識同步貫穿于英語教學(xué)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，獲得文化知識、吸收文化精髓、理解文化內(nèi)涵、包容文化差異，加深對中外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)知。教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化信息，通過英語詞匯進(jìn)行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價(jià)值，通過節(jié)日習(xí)俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學(xué)習(xí)他國文化，也要弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，真正實(shí)現(xiàn)異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語課程的文化品格培養(yǎng)所肩負(fù)的應(yīng)有使命。

英語課堂是塑造學(xué)生文化品格的重要舞臺。以開篇的打招呼為例，我們只教會學(xué)生說Nice to meet you.是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點(diǎn)頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國家，利用視頻展示具體動作，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會文化差異。

3.思維品質(zhì)：獨(dú)創(chuàng)性與批判性

英語課程有助于促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。英語教學(xué)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，英語教育所體現(xiàn)的雙語性和跨文化性能更好地提升學(xué)生語言、藝術(shù)、文化、思想等方面的鑒賞力。基于豐富的知識、開闊的視野、多樣的形式，英?Z教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、發(fā)散思維和判斷能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)大膽在課堂教學(xué)中，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)旅行時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試制定旅行計(jì)劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機(jī)票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養(yǎng)學(xué)生做事前的準(zhǔn)備意識及理性思維能力。比如在講授angry時(shí)可提問學(xué)生平時(shí)生氣了是怎么做的，出現(xiàn)的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應(yīng)該如何正確宣泄自己的負(fù)面情緒等。

4.學(xué)習(xí)能力：信息化與自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，對于作為數(shù)碼原住民（digital natives）的當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，信息化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)軟件成為重要的手段。云平臺教學(xué)（如UMU）和微課教學(xué)在英語教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息素養(yǎng)和獲取知識的能力。

筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中嘗試采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師在UMU平臺上進(jìn)行注冊創(chuàng)建班課，并邀請學(xué)生掃碼加入。教師上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻和任務(wù)練習(xí)，學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，利用移動終端設(shè)備（如智能手機(jī)、ipad、電腦）反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過問卷形式調(diào)查學(xué)生微課內(nèi)容掌握情況，提取學(xué)生的疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以講解并輔以各種小組活動，完成教學(xué)目標(biāo)。這種新型的教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)完美融合，符合現(xiàn)代教育因材施教，差異教學(xué)的理念。

篇3

 

我國教育類型多樣，不同類型教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不盡相同。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大部分畢業(yè)后直接就業(yè)進(jìn)入社會，從學(xué)校到職場、從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”、從校園到社會、從學(xué)生到員工，角色跨度變化較大。因此，職業(yè)教育要從面向未來社會變化的趨勢去構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)社會變遷的核心素養(yǎng)，賦予具有職業(yè)教育特點(diǎn)的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以核心思維、核心能力、核心行為為主體，從這三個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)走向職場的人立足社會的最重要素養(yǎng)。

 

核心思維。思維是人類特有的高級認(rèn)識活動，是對新輸入信息與大腦儲存知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜心智操作的過程。職業(yè)學(xué)校學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會，需要面對和處理與自然、社會、他人、自身的關(guān)系，這就必須具備科學(xué)的思維方式。要具有理性思維，學(xué)生進(jìn)入職場，面對全新的領(lǐng)域、全新的職業(yè)崗位和不斷涌現(xiàn)的新工藝、新方法、新技術(shù)、新設(shè)備，需要學(xué)生崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法，理解和掌握職業(yè)崗位的知識和技能，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式，認(rèn)識問題、解決問題、指導(dǎo)行為。要具有批判思維，現(xiàn)代化社會變化萬千，信息量大且獲得途徑多，如何獲取、梳理、選擇、傳播、使用信息，這就需要學(xué)生具有問題意識，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，做到思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出正確選擇和決定。要具有創(chuàng)新思維，世界是永恒變化發(fā)展的，人們對客觀世界的認(rèn)識是永無止境的，這就需要學(xué)生具有好奇心和想象力，能不畏艱難，有堅(jiān)持不懈的探究精神，勇于實(shí)踐、不懼失敗、積極尋求有效的問題解決方法。要具有合作性思維，學(xué)生進(jìn)入社會、走人職場，就要與人打交道，現(xiàn)代社會合作是主流，在人與人、人與組織、組織與組織的復(fù)雜的關(guān)系之中，要善于與各種人開展合作，主動融入集體之中，具有團(tuán)隊(duì)精神，而不是選擇對抗與傷害。要具有可持續(xù)發(fā)展思維，學(xué)生進(jìn)入社會也要與自然打交道，需要正確對待自然，構(gòu)建人與自然和諧相處，在職業(yè)活動過程中要有節(jié)能減排、勤儉節(jié)約意識，倡導(dǎo)綠色環(huán)保。要有自我管控思維，人在生活中，要不斷地與自身打交道，要形成自我管控的思維，管控自己的目標(biāo)、言行、心理、情緒，不斷與自身對話，具有健康積極的心態(tài)。而這些恰恰是大多數(shù)職校學(xué)生所缺乏的，因此，需要強(qiáng)化核心思維培養(yǎng)。

 

核心能力。從心理學(xué)角度看，能力是指順利地完成某種活動所具備的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。能力是評價(jià)一個(gè)人的重要標(biāo)準(zhǔn)，它直接影響人們工作和學(xué)習(xí)的效率，直接影響著一個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展。目前職校學(xué)生大多綜合能力不強(qiáng)，制約影響著他們的學(xué)習(xí)、生活、工作，因此要加強(qiáng)核心能力培養(yǎng)。人的能力具有多樣性，表現(xiàn)在不同的方面，但其中最核心的是學(xué)習(xí)能力、生存能力、職業(yè)能力。學(xué)習(xí)能力是為了使學(xué)生更好適應(yīng)社會進(jìn)步、技術(shù)變化、企業(yè)轉(zhuǎn)型、崗位轉(zhuǎn)換的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生從事新工作和掌握新技術(shù)的意識和能力，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識;勤于反思，對自己的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真審視，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法;信息意識，能自覺有效地獲取、評價(jià)、鑒別、使用信息，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識。生存能力是為了使學(xué)生珍愛生命，謀求良好的生存、發(fā)展，擁有幸福人生，要教育學(xué)生珍愛生命，正確理解生命意義和人生價(jià)值，具有安全意識和自我保護(hù)能力，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式;健全人格，具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，自信、自愛、自尊、自強(qiáng)，堅(jiān)韌樂觀，能調(diào)節(jié)管理自己的情緒，具有良好的抗挫能力;自我管理，能正確認(rèn)識和評估自我，依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合自己的發(fā)展方向，合理分配時(shí)間與精力，具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動動力;具有勞動意識，能尊重勞動，有積極的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣，掌握一定的勞動技能，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新勞動方式，提高勞動效率，通過誠實(shí)勞動、合法經(jīng)營為社會創(chuàng)造財(cái)富，為自己創(chuàng)造成功生活。職業(yè)能力是學(xué)生在未來職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的、能動地改造自然和改造社會的實(shí)踐能力，它主要包括對從事職業(yè)活動所需專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握和運(yùn)用的專業(yè)能力;對于從事職業(yè)活動所需的工作方法、學(xué)習(xí)方法的掌握、選擇和運(yùn)用的方法能力;對從事職業(yè)活動時(shí)適應(yīng)社會和融入社會的社會能力。

 

核心行為。行為方式主要表現(xiàn)為行為主體在實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)過程中所采取的方法或所通過的途徑。大部分職校學(xué)生畢業(yè)后直接走向社會，進(jìn)入職場，面臨著工作、學(xué)習(xí)、生活的問題，面臨著個(gè)人、集體、國家利益關(guān)系問題，如何處理好這些關(guān)系，是職校學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，職業(yè)教育要讓學(xué)生理解正確處理國家、集體、個(gè)人利益關(guān)系的原則和意義，讓學(xué)生理解工作、學(xué)習(xí)、生活的意義、價(jià)值和相互關(guān)系，教育和培養(yǎng)學(xué)生的國家意識，了解國情歷史，認(rèn)同國民身份，自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益;具有規(guī)矩和法律意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利，崇尚自由平等，維護(hù)社會公平公正，筑牢法律、紀(jì)律、規(guī)矩底線，依法辦事，遠(yuǎn)離違法犯罪，勇于和善于同一切違法亂紀(jì)行為作斗爭;具有責(zé)任意識，能愛崗敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，主動作為，敢于擔(dān)當(dāng)，履職盡責(zé)，對國家和社會負(fù)責(zé)，對自我和他人負(fù)責(zé);具有道德意識，自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人，孝親敬長，熱心公益，志愿服務(wù)，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德;具有廉潔意識，善于明是非，知榮辱，辨美丑，有較高的免疫能力，廉潔從職，遠(yuǎn)離各種不良誘惑，經(jīng)得起各種考驗(yàn)。

 

總之，職業(yè)教育只有注重培養(yǎng)學(xué)生以核心思維、核心能力、核心行為為主體的核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生成為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，成為社會主義事業(yè)可靠的建設(shè)者和接班人。

篇4

【關(guān)鍵詞】船舶行業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

船舶行業(yè)屬于實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的行業(yè)，具備綜合職業(yè)素養(yǎng)與能力，能有效應(yīng)對與處理工作問題、具有職業(yè)成長空間的高技能應(yīng)用型人才頗受船舶企業(yè)的普遍歡迎。因此，學(xué)院立足船舶行業(yè)發(fā)展需求，樹德立人，堅(jiān)持以高職學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升為重點(diǎn)，探索個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新相關(guān)機(jī)制體制，培養(yǎng)合格的職業(yè)人。

一、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基礎(chǔ)

（一）人才需求調(diào)研與畢業(yè)生跟蹤。借助船舶行業(yè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，我院有著充足的校企合作資源。構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，首先要深入行業(yè)企業(yè)，對技能型人才進(jìn)行市場調(diào)研，做到人才培養(yǎng)與市場需求無縫對接。堅(jiān)持每年做人才需求調(diào)研與分析以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，實(shí)時(shí)把握船舶行業(yè)人才需求情況，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方向，跟上船舶行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐。

（二）行業(yè)專家共同參與制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)模式蘊(yùn)含教育理念、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等要素。校企合作制定船舶專業(yè)人才培養(yǎng)方案，行業(yè)專家、政府監(jiān)管部門領(lǐng)導(dǎo)共同參與設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等重要問題。

二、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

我院依托校企合作管理平臺，構(gòu)建“三結(jié)合、六對接”的人才培養(yǎng)模式，推行以真實(shí)工作任務(wù)或產(chǎn)品生產(chǎn)過程為載體的“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式。將生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)過程和真實(shí)產(chǎn)品與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，培養(yǎng)方案制定與職業(yè)崗位要求對接，課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃對接，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與雙師結(jié)構(gòu)要求對接，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)滿意度對接。

通過建立校企合作董事會、專業(yè)指導(dǎo)委員會等，把企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)作為培養(yǎng)高職學(xué)生階段性能力的主要內(nèi)容納入教學(xué)環(huán)節(jié)中，用企業(yè)典型生產(chǎn)過程培養(yǎng)高職學(xué)生編制生產(chǎn)流程、熟悉生產(chǎn)過程的能力，在企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造過程中實(shí)施綜合能力培養(yǎng)。

三、實(shí)施人才培養(yǎng)模式的有效途徑

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相融合，兼顧職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供船舶類專業(yè)高端技能型專門人才。

（一）打造結(jié)構(gòu)合理素質(zhì)優(yōu)良的雙師團(tuán)隊(duì)。依托學(xué)院培養(yǎng)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群領(lǐng)軍人、專業(yè)帶頭人、骨干教師等人才培養(yǎng)機(jī)制，通過學(xué)歷進(jìn)修、師資培訓(xùn)，與渤船重工和大連船舶工程技術(shù)研究中心有限公司合作，成立企業(yè)專家工作室、教師流動工作站、企業(yè)項(xiàng)目工作室，培養(yǎng)專業(yè)教師的教學(xué)技能和雙師素質(zhì)。聘任在行業(yè)有影響力的專家為我院特聘教授，建立相對穩(wěn)定的300名左右由優(yōu)秀技術(shù)專家、操作能手組成的兼職教師人才庫，專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達(dá)到90%以上。

（二）創(chuàng)建特色專業(yè)群和工學(xué)結(jié)合的課程體系。主動適應(yīng)遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，逐步建立對應(yīng)地方區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)群的特色專業(yè)群，創(chuàng)建符合區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要的特色專業(yè)。依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求，結(jié)合職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同開發(fā)和構(gòu)建專業(yè)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程開發(fā)，并課程設(shè)置中全面滲透職業(yè)素質(zhì)元素。職業(yè)能力目標(biāo)定位于提高學(xué)生分析問題的能力與水平。技能類課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生完成崗位工作流程任務(wù)所應(yīng)該具備的基本技能。生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)以崗位職業(yè)能力為核心，以實(shí)際操作過程為主線，確定生產(chǎn)性實(shí)習(xí)目標(biāo)，從崗位需求出發(fā)，以崗位的工作任務(wù)來確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）建立長期穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。建成融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。校企合作共建長期穩(wěn)定的校外教學(xué)性實(shí)習(xí)基地。

四、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

（一）完善校企合作人才培養(yǎng)長效機(jī)制。穩(wěn)定、長效的校企合作機(jī)制是保障人才培養(yǎng)模式最大限度發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)條件。設(shè)計(jì)與制訂人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)能否取得實(shí)效的基礎(chǔ)性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高技能人才的需求為依據(jù)，行業(yè)專家、學(xué)者、專業(yè)教師共同開發(fā)，圍繞提升職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行編制。對人才培養(yǎng)方案在實(shí)施中取得的成效、存在的問題進(jìn)行總結(jié)，完善人才培養(yǎng)方案的制定。

（二）完善績效評價(jià)機(jī)制。科學(xué)的績效評價(jià)機(jī)制對于人才培養(yǎng)模式改革具有導(dǎo)向功能。專業(yè)建設(shè)績效評價(jià)通過對專業(yè)建設(shè)績效進(jìn)行考核、評定等級，對人才培養(yǎng)模式改革起到檢驗(yàn)、肯定與導(dǎo)向的作用。以每年的專業(yè)建設(shè)績效考核、專業(yè)建設(shè)報(bào)告、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集等工作為抓手，召開專業(yè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)人才培養(yǎng)市場調(diào)研，吸納行業(yè)和企業(yè)參與到人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評中，及時(shí)總結(jié)和提升。

五、結(jié)語

船舶專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索是高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的難點(diǎn)，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式，必須擁有良好的教育環(huán)境和校企合作長效機(jī)制做保障，才能有效滿足社會對具備良好職業(yè)素養(yǎng)與較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的人才需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 閻衛(wèi)東.創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本途徑[Z].中國高職高專教育網(wǎng)，http：//.cn/web/index.aspx.

篇5

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）指出：堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革的需要，深化體制機(jī)制改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。電力行業(yè)本身是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性工業(yè)，科學(xué)發(fā)展觀的提出要求發(fā)電企業(yè)要安全、高效、清潔生產(chǎn)。鄭州電力高等專科學(xué)校依托電力行業(yè)辦學(xué)，適應(yīng)新時(shí)代的電力發(fā)展需要，全力推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量，本文以動力工程系熱工自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)為例，探討高職高專熱工自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式。

一、明確專業(yè)定位，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

電力工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要的基礎(chǔ)能源產(chǎn)業(yè)。隨著科技不斷進(jìn)步，火力發(fā)電機(jī)組的參數(shù)和容量不斷提高，機(jī)組的自動化水平也越來越高，對機(jī)組熱控設(shè)備的維護(hù)、檢修工作量越來越大，因此提出了對生產(chǎn)過程自動化專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的需求。電廠熱工自動化技術(shù)專業(yè)主要是為火力發(fā)電企業(yè)培養(yǎng)熱工儀表檢修與控制系統(tǒng)維護(hù)崗位上的技術(shù)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能源與動力工程領(lǐng)域生產(chǎn)一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事熱工過程自動化儀表和系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修和運(yùn)行管理的高技能專門人才，具備基本的經(jīng)營與管理、社會、人文和環(huán)境保護(hù)方面的基本知識的高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才。本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后可直接從事的主要職業(yè)崗位包括發(fā)電廠的熱工點(diǎn)檢及熱工維護(hù)崗位；熱工檢修公司的熱工儀表檢修、熱工自動裝置檢修、熱工程控保護(hù)、DCS組態(tài)及檢修維護(hù)等崗位；電力安裝公司的熱工儀表及控制裝置安裝崗位；電力試驗(yàn)院熱工儀表及控制裝置試驗(yàn)崗位（包括DCS組態(tài)及調(diào)試）。畢業(yè)生經(jīng)過2―3年獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)后可以勝任技術(shù)員崗位，通過5―10年自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位主要是熱工專責(zé)工程師等技術(shù)管理崗位。

二、分析專業(yè)工作領(lǐng)域，明確專業(yè)核心能力，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

高職高專教育作為高等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，有著自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。由行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組成產(chǎn)教結(jié)合委員會。首先，由行業(yè)專家分析專業(yè)工作領(lǐng)域，將熱工自動化專業(yè)的工作領(lǐng)域解析為熱工控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、熱工控制系統(tǒng)維護(hù)保障（爐控、機(jī)控及輔控）、控制系統(tǒng)開發(fā)等三大工作領(lǐng)域，針對每個(gè)工作領(lǐng)域，提煉出具體的工作任務(wù)，明確每項(xiàng)工作任務(wù)需具備的職業(yè)能力；然后由專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人明確對接職業(yè)能力所需的課程支撐，確定基于德育素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。最后由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同確定熱工自動化技術(shù)人才培養(yǎng)方案。（1）知識結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)方面，注意通識、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)以及專業(yè)知識的有效組織與協(xié)調(diào)。通識部分主要有英語及計(jì)算機(jī)信息方面的工具性知識的運(yùn)用、人文社科知識、經(jīng)濟(jì)管理以及一定的自然科學(xué)知識的了解；在熟練掌握鍋爐、汽機(jī)、發(fā)電機(jī)及熱力發(fā)電系統(tǒng)的工作原理基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自動檢測技術(shù)、自動控制設(shè)備、過程控制系統(tǒng)、順序控制與熱工保護(hù)系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識的習(xí)得，突出電廠熱工自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特長。（2）能力結(jié)構(gòu)。在習(xí)得知識的過程中，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)，即具有良好的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、社交能力、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力；養(yǎng)成運(yùn)用知識解決專業(yè)問題的習(xí)慣，應(yīng)用本專業(yè)知識進(jìn)行自動檢測儀表維護(hù)與檢修、自動控制裝置維護(hù)與檢修、自動控制系統(tǒng)分析與維護(hù)、自動控制裝置安裝、熱工熱工程控保護(hù)系統(tǒng)的維護(hù)與分析等方面的能力；具有一定的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ芗皶r(shí)了解本行業(yè)國內(nèi)外生產(chǎn)現(xiàn)狀，掌握基本的科學(xué)研究和創(chuàng)新活動的方法，具有初步的科技開發(fā)能力。（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高素質(zhì)對專業(yè)教育、學(xué)生今后的健康成長具有重要作用，素質(zhì)結(jié)構(gòu)從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)等四個(gè)方面進(jìn)行滲透。一是立德樹人為根本，使學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。二是具有良好的文化素養(yǎng)與文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，能夠正確認(rèn)識和了解當(dāng)今時(shí)代優(yōu)秀文化與科技成果的現(xiàn)代意識，具有良好的人際交往能力。三是具有一定的科學(xué)素質(zhì)，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。具有良好的工程素質(zhì)，有工程環(huán)境意識，有綜合分析和解決一定的實(shí)際工程技術(shù)素養(yǎng)。四是接受必要的軍事訓(xùn)練，達(dá)到國家大學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。具有良好的團(tuán)隊(duì)意識。做到專業(yè)知識和人文素質(zhì)相互滲透與有機(jī)融合，才能達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提高。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)模式

隨著科技進(jìn)步日新月異，火力發(fā)電機(jī)組的參數(shù)和容量快速提高，機(jī)組的自動化水平也越來越高，目前，國家電投等大型發(fā)電集團(tuán)，提出了對專科生的就業(yè)需求限制，這無疑對熱自專科學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了極為不利的影響。于此同時(shí)，“一帶一路”倡議的實(shí)施，又急需電力熱工安裝與維護(hù)的一線技能型人才。鑒于此，高職高專電廠熱工自動化專業(yè)要積極調(diào)整人才培養(yǎng)方向，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，急用人單位之所急，積極為火電建設(shè)及發(fā)電企業(yè)培養(yǎng)熱工儀表檢修與控制系統(tǒng)安裝與維護(hù)崗位一線上的高技能、上手快的應(yīng)用型人才。將主體性、實(shí)踐性、開放性和教、學(xué)、做相統(tǒng)一，以?W生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，采用“六項(xiàng)融合”的結(jié)構(gòu)將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的方式，以最大限度拓展學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力，實(shí)現(xiàn)受教育者德、智、體、美和職業(yè)能力諸方面的全面與和諧發(fā)展。在課程實(shí)施過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用基于工作任務(wù)的六步教學(xué)法、案例教學(xué)、角色扮演等多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)；以“核心技術(shù)一體化”作為課程聯(lián)系紐帶，專業(yè)核心課程均采用理實(shí)一體、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式，所有理實(shí)一體課程均在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫，有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行混合式教學(xué)。