大學生德育問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生德育問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：大學生;教育教育;高校

一、大學生德育教育的基本內容

1.大學生思想道德。思想道德教育是大學生德育教育最為重要的內容，因為只有樹立正確、積極的思想道德意識，才能促進大學生的健康、全面發展，從而為國家和社會貢獻自己的智慧。大學生思想道德是面向個人的價值體系，首先需要解決的問題就是教育大學生選擇符合社會發展要義的人生觀，將個人意志與國家需求緊密結合起來，以時代精神、改革創新精神引領自身進步。當前，我國高等教育提出培養有理想和有道德的人才的新型理念，目的就是將大學生思想道德教育納入德育教育范疇之中。

2.大學生心理健康。心理健康教育是大學生德育教育的另一個重要方面。大學生在日常學習、交際中普遍能夠遇到心理健康問題，這就要求高校充分重視大學生的心理疏導與心理疾病防范。眾所周知，高校學習特點與中學時期存在極大的不同，很多大學生在較長時間內可能難以適應，因此容易形成巨大的學習壓力。其次，大學生交際范圍更加廣泛，思想觀念有所改變，在處理同學關系、師生關系乃至家庭關系中不免出現各種障礙，高校德育教育應該為大學生心理上的煩惱解決提供幫助。

3.大學生社會公德。社會公德教育是大學生德育教育不可或缺的內容，中華民族歷來崇尚集體主義、崇尚為社會發展做出貢獻。社會公德教育的核心在于處理大學生個人與國家、民族、社會以及集體的關系，在社會公共場合自覺遵守道德規范。高校社會公德教育要面臨的現實是經濟發展給大學生帶來的挑戰，從這個意義上來說，引導大學生樹立理性的消費觀念、高尚的社會良知，對于高校德育教育發展具有充分的效果。

二、大學生德育教育的現實困境

1.大學生自身的性格特質。大學生獨特的性格特點給高校德育教育帶來一定的困難。大學生長期在學校環境下成長，日常交際更多地局限于親友老師之間，社會閱歷十分不足，因此看待問題、分析問題往往比較感性。這也容易導致大學生抗壓受挫能力低，一旦遇到學習上和生活上的難題就顯得驚慌。大學生自身對德育教育不重視，這是當前高校教育的現實問題。很多大學生將時間、精力都花在了專業課程學習上，對于德育課程、心理咨詢活動等不夠重視，部分大學生存在一定偏見。

2.網絡資源媒體的影響。20世紀的網絡新媒體技術革命給大學生德育教育工作帶來不少沖擊。一方面，大學生接受網絡信息能力強，平時通過網絡資源能夠了解社會發展動向，但是其中負面的、消極的信息卻容易給大學生造成誤導，大學生難以科學理性認知。同時，另外層面上來看，網絡游戲成為大學生娛樂生活的重要組成部分，有些大學生把網絡游戲當作生活的全部，這就極易導致大學生出現心理健康問題，影響德育價值觀的綜合發展。

3.高校德育教育的不足。一是我國高校德育教育沒有占據主導地位，高校大學生素質評價體系忽視了德育重要性。當前大學生素質衡量指標過渡看重學習成績，在這個現實背景影響下，德育教育課堂效果不明顯，大學生沒有得到良好的熏陶。二是我國高校德育教育課程形式比較單一，教育內容也沒有很好地體現出時展特征，沒有吻合大學生自身特質狀況。隨著國家的高度重視和資金投入，這種勢頭有所改觀，但從長期這方面的壓力仍然不小，需要高校足夠重視。

三、大學生德育教育的完善建議

1.加強中華民族傳統道德教育。中華民族傳統道德是中國社會的一大精神財富，也是大學生德育教育的重要來源。高校德育教育應該更加注重傳統道德的培育，積極引導大學生學習傳統美德、吸納傳統美德與運用傳統美德。中華民族自古以來就注意處理個人與國家、社會發展的關系，考慮思想與人品行、道德素質意識等層面的關系，因此有必要借助于傳統文化的魅力，對大學生進行道德培育。

2.積極應對網絡媒體信息影響。網絡媒體對大學生的思想道德產生了雙面影響，高校應該揚長避短，注重網絡媒體對于大學生德育教育積極的一面，有力避免其消極方面。當前，社會上為人奉獻、為人服務、尊老愛幼等典型事跡，可以通過網絡媒介進行廣泛傳播，大學生應該注重對于這些正能量精神的學習。相信在全社會、高校以及家庭的努力之下，大學生德育教育能夠進一步完善充實，為我國教育事業發展而服務。

參考文獻：

[1]胡彬.當代大學生德育教育新思考[J].學理論，2010（20）.

[2]陳大偉，魯明芳.新時期大學生德育教育研究[J].中國電力，2011（32）.

[3]吳繼美.當代大學生德育教育探析與改革對策[J].學理論，2014（10）.

基金項目：中央高校基本科研業務費專項資金資助項目（13MG

篇2

關鍵詞：醫學院校；醫學生；醫德醫風

作為培養未來醫療衛生行業專門人才的醫學院而言，怎樣培養出真正對社會、對國家有用的醫術精湛、醫德優秀的人才，是醫學院校教育教學工作中一項長期而艱巨的任務。

一、醫學院校大學生德育教育狀況現狀

目前國內醫學院校德育教育形式主要分課堂形式與非課堂形式。

1.課堂形式

這種教育形勢最為普遍，即教師在課堂以理論形式講授道德規范。思想政治教師、輔導員與特邀授課教師是醫學高等院校德育工作的主要執行者，其傳授內容偏重理論層面。思想政治課是我國高等教育階段必修課程，是大學生德育教育的主渠道，是形成和樹立醫學院校大學生職業道德、價值取向的重要手段。輔導員作為醫學院校在校大學生的日常德育引領與指導者，偏重于通過形勢政策講解和學生管理教育實現德育教育，可以多渠道了解學生的思想狀況，熟悉學生的心理需求，通過多種途徑來幫助學生樹立正確的“三觀”，在成長關鍵期起到重要良性作用。以某時間或某重要時間段節點為契機，邀請一些學科領域內的著名學者與專家作報告，談經驗，一方面可以對國家醫療制度新動向有所把握，另一方面也可以使醫學院校大學生掌握學科動態，結合就業實際，及早做好成為我國社會主義優秀醫務工作者的一切準備。

2.非課堂形式

該形式為非傳統形式，但教育效果良好，旨在充分挖掘學生主體的創新性與自主性。這種形式寓教于樂，豐富多彩，拋開了課堂的約束，學生喜聞樂見，豐富了思想政治教育的形式。青年志愿者活動：如在每年的雷鋒月和志愿者服務月，由青年志愿者協會組織，利用各種社會實踐基地，組織動員學生參與各類主題志愿服務活動，通過扶殘助殘、義診或關愛民工子女等，幫助醫學生培養“醫乃仁術，大醫有德”的精神，從身邊、點滴、小事做起，深刻理解并踐行醫務工作者的職業道德。學生講堂：如定期舉辦道德講堂，讓學生自行選擇活動內容，利用唱一首歌或看一部片等形式，結合專業，結合身邊的事和人，在講堂上談認識，談思想，帶動同學共同思考，共同提高道德修養。重要活動:例如利用每年的重要節日，舉辦主題教育活動，使學生沐浴在傳統文化氛圍中，潛移默化的提高其人文素養。

二、當前醫學院校大學生德育中存在的問題

以河西學院醫學院2013級251名學生作為調查對象進行訪談，綜合各班團學干部的訪談結果顯示，學生認為自己“被活動”的情況更是高達80%，其主要表現在出早操、點名、團學活動會議繁多、議程繁冗復雜。在梁棟等相關問卷調查中顯示，70%的學生認為關于醫學人文素養相關課程過少或甚至沒有。醫學院校大學生德育過程中存在的問題，主要體現在以下幾個方面。

1.對醫學院校德育的地位和作用不夠重視

目前，醫學院校雖然都重視德育工作，提出“德育為首”的思想，但實際情況是因為德育效果是長期的、隱形的、無法做到立竿見影，所以從上至下并沒有真正的將德育與教學、科研、社會服務結合起來，做到統一安排，統一實施。

2.德育團隊結構不科學

國內醫學院校的德育團隊就團隊結構方面而言，普遍沒有形成科學專業的、梯隊合理的學術團隊。（1）輔導員普遍年輕，從事德育教育時間短、方法少、專業匹配性較差。相當多的醫學院校輔導員沒有醫學知識背景，學科規律把握不夠，臨床經驗欠缺，對醫學生的學中、實習、就業一攬子的醫德、醫風教育培養能力與作用較弱。（2）醫學專業教師參與到學校德育工作中的普遍性較低。有調查結果顯示，93.6%的醫學生認為導師的言傳身教對醫學生學業及品德養成有顯著的正向影響。（3）德育團隊偏年輕。不管是輔導員還是思政課教師，普遍都較年輕，對學生中出現的問題原因找尋不深入，引導化解方法單一，愛心耐心欠缺，因此醫學院校大學生的德育教育的實效性亟待提高。

3.德育方法太過陳舊

醫學院校德育方法仍舊是傳統灌輸式。思政教師和專業課教師由于課時量很大，少有做到“師帶徒”“手把手”的言傳身教，導致醫學生醫德知識匱乏，醫德信念不強等。新媒體德育方法尚未得到充分利用。隨著信息技術的不斷發展，新媒體已成為大學生喜愛甚至依賴的日常交流手段，對當代大學生的價值理念影響很深。然而在這個領域中，關于醫德醫風等方面的知識還較為匱乏，醫學院校德育主體尚未充分利用好這一領域。

4.德育內容未能做到與時俱進

德育內容滯后于其他學科。當前各醫學院校德育教育工作者所教授的德育內容仍以沿用其他普通高校德育內容為主，針對性不強，創新力不夠。以河西學院醫學院2013級254名學生作為調查對象進行訪談結果顯示，學生對于醫德的認知存在嚴重的不足（詳情見表1）。專業教材缺乏。目前尚無一本具有全國范圍影響力的高等醫學院校關于德育教育的系列教材或書籍。教材的專業性、系統性、權威性均有不足，從而導致醫學院校醫德教育理論的基礎嚴重缺失，使之無法發揮指導作用。

三、對策

1.鼓勵醫學生參與到德育教育中發揮其主體作用

在德育教學中，要充分調動和發揮學生的主動性，鼓勵學生積極參與到德育教育中來。醫學生首先必須重視自身德育，尤其是在醫患糾紛形式日趨嚴重的今天，醫學院校大學生除具備精湛的醫療技術之外，更應有一顆急病人所急、想病人所想、全心全意為病人服務的心。鼓勵醫學生積極參與到德育中，發揮學生的自主性，在學生宿舍活動、日常生活和社會實踐中，以提高醫學生綜合素質為目標，引入德育教育內容。

2.用創新內容豐富德育形式

不斷創新德育內容，用豐富的德育形式來吸引學生參加，消除醫學生對德育的抵觸情緒。把德育與實踐有機的結合。醫學院校對醫學生的學科技能要求較高，我們可以很好的利用這一優勢，將專業實踐、志愿服務和醫德教育三者有機融合，讓醫學生能在學以致用的同時，更多的了解社會，發揮長處，培育愛心，積極參與社會、奉獻社會，有效的培養其醫學素養。以先進醫療典型為模范。在全校范圍內開展對先進醫療工作者感人事跡的宣傳，樹立起道德模范榜樣，使醫學生學有典范。培養學生團隊合作精神。醫學屬生命科學領域，其理論研究需要多學科人才的共同合作，實踐應用上也需要各部門的協調與配合。

3.有效利用新媒體進行德育教育

新媒體因其快速、有趣、普及廣泛得到了廣大學生的認同與喜愛。有效利用新媒體，讓醫學生運用多種新媒介獲取最新有效的正向信息，提高德育教育的媒介多樣性，挖掘和發揮其在醫學德育教育中的內在潛力，進一步提高其德育教育的實效性。例如我們可以在醫學院校網站開辟德育專欄，開展多樣化的網絡德育教育，讓學生全程參與，營造輿論氛圍，宣傳并適時更新全國或各地方先進醫療事跡，弘揚醫風醫德，期望能有較好效果。此外專業課教師、思想政治課教師、導師、輔導員和管理人員都要參與德育工作，組成德育工作的強有力團體，發揮全員育人的作用。

4.將德育與社會核心價值觀相結合

針對醫學生的德育特點，引進社會主義核心價值觀、編著專屬于醫學院校的德育教材，開設醫事法律、醫德醫風等相關課程，使醫學院校德育工作更加規范化、科學化、系統化，為提高醫學生德育水平奠定理論基礎。在德育實踐中貫穿社會主義核心價值觀。愛崗敬業是社會核心價值觀中對醫生們的基本要求。綜上所述，在當前社會形勢下，醫學院校德育工作任重而道遠，一方面要培養社會發展需要的高素質人才，另一方面要培養適應醫學模式不斷發展的高級衛生專門人才，因此，加強和完善醫學院校大學生德育工作，是推進醫學事業科學發展、促進社會文明和諧的重要保障。

參考文獻：

[1].胸懷大局把握大勢著眼大事努力把宣傳思想工作做得更好[EB/OL].[2013-08-19][2013-08-21].

[2]袁貴仁.深化教育領域綜合改革加快推進教育治理體系和治理能力現代化［EB/OL］．［2014－01－15］［2014－02－13］.

[3]梁棟，李艷妮.高等醫學院校人文素質教育中醫患溝通知識的缺失及對策[J].福建醫科大學學報(社會科學版)，2013，14(2):48－51．

篇3

關鍵詞：大學生;德育教育;原因分析

目前我國高校大學生的德育教育問題已成為人們廣泛關注的話題，伴隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的高速發展高校大學生德育教育面臨新的考驗，許多高校存在德育教育本質把握不準確，教育內容安排不科學的問題;許多大學生缺乏對自身的教育，這一方面與他們所處的國際國內大環境有關，另一方面與他們的社會、家庭、學校等方面的教育有關。

一、社會環境對大學生的德育教育的影響

（一）、大眾傳媒對大學生德育教育的影響。在網絡等大眾傳媒迅速發展的今天，大眾傳媒已經成為大學生獲取信息的主要渠道和交流情感的橋梁。大眾傳媒正在改變大學生的生活、學習、交往、思維方式乃至行為習慣，影響其思想觀念的形成。大眾傳媒是一把雙刃劍，一方面為高校德育教育提供新方法，但另一方面，國內外一些錯誤落后的文化借助大眾傳媒迅速傳播。“開放的網絡環境，從質和量上不斷地沖擊著傳統的德育教育工作。生活在網絡時代的大學生深受低俗文化的影響，對大學生的德育產生消極甚至有害的影響，不利于其高雅情操的培養。”⑥

（二）、市場經濟負作用對大學生德育教育的影響。市場經濟的迅速發展，人們之間的交往趨于利益化，實用主義成為衡量人們之間關系的標尺，這使大學生的道德觀念受到沖擊，致使一些學生為達到自己的目的做出有悖于倫理道德的事情。一些大學生過分追求個人利益，高度關注自我，誘發享樂主義、拜金主義等不良作風，無私奉獻、樂于助人等傳統的優良中華美德被淘汰。做好事幫助他人是出于良知而是為了金錢或出名，所謂的“防火，防盜，防老太太”是對當前社會德育現狀的一種揭示。認為社會存在決定社會意識，這種社會存在必然或多或少的產生及時行樂，唯我論和極端的個人主義等不良社會風氣。

二、學校環境對大學生德育教育弱化的影響

（一）、德育教育方法缺乏創新。在很多高校中，德育教育的方法跟不上學生思想的變化，方法滯后，缺乏現代性、發展性和靈活性。眾多高校采取的是傳統的灌輸方法，而這種方法教學效果不佳，跟不上社會變化的需要，脫離社會現實。高校德育教育不能從實際出發，方法單一，缺乏創新。純粹理論的教學方式缺乏吸引力，導致學生失去興趣，使德育教育的效果大打折扣。

（二）、德育教育缺乏實踐性。在眾多高校中存在著德育教育的針對性和實效性不強的問題，首先，德育教育的內容過于抽象，不貼近大學生的實際生活，其在學習過程中感到理論知識的生硬枯燥，學生不能真正運用所學的道德知識教育自身。教育內容重理論輕實踐，過程抽象空洞，學生普遍缺乏道德實踐，行為能力弱，進而出現道德認知與行為相背離的現象。此外，目標缺乏層次性，目標設定過于遠大，嚴重脫離了學生自身狀況和生活實際，缺乏可行性和可操作性。教育目標不明確缺乏針對性，多數學校存在著德育教育目標理想化的問題，不能夠對多元文化的負面作用做出理性的認識。

三、家庭教育環境相對落后的影響

（一）、家庭教育方式與內容不科學。在改革開放和市場經濟飛速發展的今天，父母的教育觀念也在發生變化。部分家長重智育輕德育，從小教育孩子把政治家、科學家、教育家等作為自己的奮斗目標，為了實現這一目標，采取一切的有效方式，為達目的不擇手段。一些家庭父母過度溺愛孩子，包辦一切，落后的家庭教育無疑是孩子走向社會的一大障礙。

（二）、家庭成員缺乏自身道德修養的教育。父母是孩子的第一任教師，一方面家庭成員自身的道德水平和文明程度的高度直接關系到子女正確的道德觀念的形成，另一方面，家庭成員自身的不道德行為給子女的道德情感和認識產生消極的影響。家庭氛圍、經濟狀況以及兒童經歷等都對大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生影響。在一些家庭，家長不注意自身行為和言行，無法形成正確的道德觀，畸形的人格、錯誤的觀念、扭曲的是非觀等都是家庭教育的產物。

四、大學生自我教育缺乏的影響

唯物辯證中指出：“矛盾是事物發展的動力，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因通過內因起作用。”和諧背景下當代大學生道德情感的缺失受社會、學校、家庭的教育環境的影響，但究其本質，能否提高大學生的道德素養和德育水平關鍵取決于大學生的自我教育。

（一）、大學生道德情感的缺失。當前的社會處于社會轉型期，舊的社會體制已經瓦解，新的社會體制尚未形成。隨著改革開放和社會主義市場經濟的高速發展，當代大學生面臨著更大的就業壓力和市場競爭。當代的大學生把時間精力多花在專業知識上，參加各種考試，適應社會，實現自身價值。忽視道德情感的培養，對社會上的不良行為睜一只眼閉一只眼，避免不必要的麻煩，甚至出現情感冷漠癥。

（二）、大學生道德行為和道德認知相分離。在高校中，一部分學生認為自己已經掌握了豐富的理論知識，對現代社會的準則和規范熟記于心。但在現實的、生活中不能自覺參與實踐，使個人的道德行為和道德情感出現偏離。殊不知多數大學生對理論知識的理解只是皮毛。道德意志薄弱，選擇和判斷能力不足。個人主義、拜金主義，及時行樂等錯誤的價值觀沖擊著校園文化，侵蝕學生的心靈，使他們做出錯誤的選擇和判斷。

“實踐是認識的來源和基礎，是檢驗認識這一真理的唯一標準”。德育教育的研究只有在實踐中才能產生實質性的結果。對于當前大學生德育教育中存在的問題，我們每一個大學生和德育教育者都要進行深刻的反思。不斷探索新的教育方法，為高校德育教育注入新的血液和活力，從而真正提高德育教育的整體水平。

參考文獻：

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第3卷.北京：人民出版社，1972.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第5卷.北京：人民出版社，1972.

[3]班華.現代德育論[M].合肥：安徽人民出版社，2003.

篇4

引導在大學生養成教育中發揮著重要作用，是德育過程的積極因素，是大學生養成教育的必然要求。引導大學生養成教育，除了要遵循道德教育的原則(說服教育原則、擺事實、講道理原則、循序漸進原則、實踐性原則)之外，還要遵循普遍性原則、針對性原則、適度性原則等。一是普遍性原則。這里講的普遍性原則包括兩方面的含義:一方面，要面向全體學生進行引導，切不可受“唯智”論的片面影響，只注意到學習成績好的同學，更要注意那些所謂的考試分數低的“差生”。面向全體噓聲，促進學生的全面發展是素質教育的基本要求。另一方面，要盡量把引導滲入到大學生道德品質形成的各個方面，貫穿到道德認識、道德情感、道德行為等每一個基本要素，從而使知、情、意、行四個要素統一，促成大學生養成教育的成功。二是針對性原則。一方面，要針對養成教育的對象:大學生。人的發展是一個連續性、非連續性的過程。這就要求教育者必須針對大學生時期特有的心理特征，實施積極的引導。另一方面，針對教育對象的個別差異性。人發展到一定階段，會有共同的顯著特征，但人與人之間又存在著明顯的個性差異。對于養成教育的引導，一定要針對這種個別差異性，做到普遍關注下的個別引導。三是適度性原則。青年的第一個社會化任務是謀求獨立，當教育者限制他們的獨立性，不重視他們的興趣、態度和意見時，他們會抱怨、抗議。此時期的他們還表現在強烈的自尊心，要求個性和尊嚴的尊重。這些都要求教育者在引導大學生養成教育時，必須掌握適度原則，避免他們的逆反心理。

2協同

理想的德育，應該在全社會形成“做人為本”的共識，建立起家庭、學校和社會三位一體的德育合力網絡，使多種力量形成時空交叉影響的德育優勢力量。這里的協同指的是德育網絡中各要素的協同與一致。大學生的德育網絡系統，應包括相互聯系的兩個方面:一方面，是校內德育途徑的網絡系統，即由課堂教學系統、課下活動系統、校園環境系統和班級教育系統組成的聯系網絡;另一方面，是校外德育網絡系統，即家庭、學校、社會“三位一體”的德育途徑的網絡系統，這是一個為有效實施德育，在學校、家庭、社會多種德育途徑之間結成的一種多渠道、多層次、全方位的組織體系。校內德育網絡系統更能體現教育者的意志和道德價值取向。學校作為大學生養成教育的主導力量而存在，校外德育網絡系統是校內德育網絡力量的有效補充。其中各個網絡系統因素的相互聯系、一致和協同，是大學生養成教育成功的保證。一是德育網絡系統各因素功能上的互補。學校、家庭、社會三種教育不僅占領的時間、空間不同，而且在教育方法、教育內容、教育途徑上也各具特色，既不能相互替代，又各有優勢和不足。學校教育主要是通過認識———理性和規章制度、紀律來實現的。家庭是社會的細胞，對大學生的教育影響有著顯著的特點:奠基性、先入性、親情性、可信性、權威性、有效性、靈活性、針對性、滲透性、感染性、長期性、持續性、隨意性、局限性。社會教育影響主要包括社會宣傳、社會輿論和社會風尚、社會活動和人際交往、社會環境和鄰里環境等，這就決定了社會教育的廣泛性、多樣性、復雜性和自主性。有研究者認為“學校長于言教，家庭長于身教、社會長于境教”，這是不無道理的。如果幾種教育能取長補短、功能互補、形成合力，就會提高整體的教育效果和質量，只不過其中的學校教育應該占有領導和指導地位。二是協同教育的重要性。有許多家長在教育自己的子女時，以自己幾十年的經驗告誡子女，不要相信任何人，不要輕易幫助別人等。諸如此類的教育對孩子良好品行的養成產生了不利的影響，甚至幾乎全部的學校道德教育效果就在父母的幾句話中毀于一旦，業已“養成”的良好的道德品質，在家長的勸說下功虧一簣。德育網絡各因素的教育影響不協同，就會讓受教育者無所適從，德育效果得不到強化，不利于養成教育的成功。

3活動

養成教育，應該重視在自然的活動中養成學生的德性，讓大學生在游戲和豐富多彩的自主互動中體驗和感悟道德的境界。活動在大學生養成教育中占有著十分重要的地位，發揮著重要的作用。大學生在活動中可以學到很多優秀的道德品質，同時也能使他們的道德意識、道德情感、道德行為在活動中得到檢驗和矯正。他們根據自己的經驗和實際感受，從而深信他們所了解的行為規范是正確的、合理的，這些活動和行為才會變成他們的品德特征。總之，任何良好的品德，是在教育者為受教育者組織的多種多樣的活動中形成與發展起來的。所以養成教育不能只停留在說教上，更重要的是組織大學生參加實踐活動，讓他們在活動中陶冶、實踐、養成。

4自律

養成教育歸根到底還是要靠學生的自我教育。蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育”，“不教之教”是教育的最高境界。大學生不可能永遠接受教師的教育和指導，他們終究要長大，終究要離開教師的引導。因此，盡可能讓大學生獨立生活，使他們時刻能夠反省自己的言行舉止，不斷完善自我，使他們在自警、自誠、自勵的“道德長跑”中養成良好的德性，是養成教育成功的捷徑。

5評價

篇5

【關鍵詞】大學生心理健康

著名作家劉心武曾說過這樣一段話：“一個人的心態，猶如一條線，而人身上的優點，就像一顆顆珍珠。良好的心態會將珍珠穿成一串美麗的項鏈；而一條脆弱的線，會使珍珠散落在地，失去價值，”的確，優秀的心理素質是一個人所有素質的基礎。目前高校大學生心理障礙患病率呈上升的趨勢，在大學生開展學生心理健康教育，維護和促進學生的心理健康已是學校教育所面臨的無法回避的現實課題，應勢在必行。

一、加強大學生心理健康教育的重要性

（1）加強大學生心理健康教育是新時期高等教育發展的必然選擇。在建立社會主義市場經濟體制和實現社會主義現代化戰略目標的關鍵時期，如何指導大學生在觀念、知識、能力、心理素質等方面盡快適應新的要求，是高等學校德育工作需要研究和解決的新課題。

（2）加強大學生心理健康教育是促進大學生全面發展的必然要求。心理健康是大學生全面發展的重要內容，也是大學生全面發展的重要條件，加強心理健康教育有利于形成良好的道德品質，有利于培養他們良好的個性心理品質和自知、自尊、自愛、自律、自強的優良品格，更好地適應我國在建立社會主義市場經濟體制過程中復雜的社會形勢，成長為具有較強的心理適應和心理調節能力的全面發展的優質人才。

（3）加強大學生心理健康教育是高校素質教育的重要內容。心理健康教育對于培養大學生良好的心理素質具有直接的作用，是整個素質教育的心理基礎，同時大學生心理素質教育是高校德育理論教育和高校德育實踐教育得以整合與實現的基礎與橋梁，只有加強大學生心理健康教育，確保了高校德育內容的完整性，才能進一步實現高校德育方法的科學性和效果的有效性。

二、當代大學生存在的心理健康問題

大學生是特殊的一個群體，心理健康問題是他們成長過程中影響最大的問題之一，當前大學生主要存在以下幾個方面心理問題：

（1）大學生生活適應性差。我們強調大學生生活要“自覺、自律和自省”，“自己事情自己做”等，往往不少學生在進入大學后，不能較快適應大學學習生活等，在學習方面，存在被動學習現象，無法較快的拜托中學“逼學”、“填鴨式”學習思維，形成主動學習習慣；在生活方面，衣服褲子、床單被罩請人洗。且現在多學學生都是獨身子女，父母怕孩子受苦事事包辦，學校老師“寵著”，一旦在學習、生活和感情上遇到一點波瀾，往往顯得無所適從，甚至懷疑自己。

（2）追求怪異，講求獨特。“90 后”大學生很多都是獨生子女，并沒有能夠供其進行參考和一起成長的伙伴，所以通常喜歡跟著時代潮流，現在的“哈韓”，“哈日”現象使“90 后”盲目跟風及模擬的問題越來越嚴重。90后大學生有著很強的獨立意識，因為這一代的大學生多為獨生子女，大多是父母來包辦他們的一切事情，自己洗衣服和做家務的次數很少，經濟以及日常事務方面都過分的依賴父母。

（3）社會交際能力薄弱。當前進入大學的都是 90 后學生，面對的是新的室友、同學和老師等，由此形成的同學、師生和異性關系讓很多學生極不適應，有的學生一直在父母呵護下長大，從未離開過，不懂得如何去關心別人，幫助人，生活在自我閉鎖的世界中，沒有傾心交流的知心朋友，遇到問題時無人可訴。

（4）承受挫折能力弱。“90后”大學生成長的良好社會環境和家庭環境使他們成長的道路變得更加順利，他們的成長被贊揚和呵護不斷的圍繞著，優越感太強，在他們的世界里充滿著陽光和笑臉。但是這樣的成長經歷使這些“90 后”大學生們的心理太過脆弱，不夠堅強，一不小心就會喪失信心，嚴重的情況會導致他們形成厭世的情緒。筆者在本院校系對于“對待挫折態度”的調查，經過調查的 100名“90 后”新生，在遇到挫折后希望“總結經驗，重新來過”的人占 73%，大部分“90 后”大學生心理素質過差，沒有足夠強的抗挫折能力。

三、大學生心理健康的教育途徑

開展新時期大學生的心理健康教育，促進大學生的健康成長，筆者認為應從以下幾個方面來考慮：

（1）正確對待“90 后”大學生的心理特點。每個時代的青年都具備自己獨有的特點，社會、家庭、個人以及學校的共同作用促使著這些特點的形成。在對待“90 后”大學生表現出來的特點時，應該持有一顆平常心，對他們的特點進行適當的利用，針對他們的特點設計出適合他們的教育形式。首先應該對他們身上存在的共同特點予以承認，然后站在他們的角度去看待和思考問題，對他們的行為和態度加以理解，因為只有了解了他們才能采取正確的方法進行心理健康教育工作。

（2）加強課程建設，提高心理健康教育的針對性。按照貼近當代90后大學生的心理、貼近大學生的生活、貼近大學生的實際的原則，開設大學生心理健康必修課程和多元化的相關選修課程。課程設置和內容要有針對性和實踐性，心理健康教育要貫穿大學階段教育的全過程，分年級和專業有所側重。例如，一年級主要是適應、自我和學習心理輔導，二年級是交往、情感和戀愛心理輔導，四年級側重于就業和成才心理輔導。大學生心理健康教育課程的內容不能再是一般的心理學理論傳授，要有活動性、互動性和體驗性，還要有針對性、趣味性和藝術性。

（3）開展心理輔導和健康咨詢工作。高校要重視開展大學生心理輔導和健康咨詢工作，要積極創造條件面向全校學生，通過個別面詢、團體輔導、心理行為訓練、書信咨詢、電話咨詢、網絡咨詢等多種形式，有針對性地向大學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。

（4）加強教師隊伍建設，提高心理健康教育的專業性。按照相關編制規定合理確定高校心理輔導教師人數，建立一支由專職人員、兼職人員、教師和學生心理輔導員多方面聯合組成的工作隊伍。在班主任、輔導員和學生工作隊伍中普及心理健康教育常識與技能，提高心理健康教育的專業化水平。爭取校內外心理健康教育專家的支持與指導，建設一支以少量精干專職教師為骨干、專兼職相結合、專業發展背景互補、多學科人才融合、專業綜合素質較高、人員相對穩定的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。加強專業學習培訓，把心理健康師資培訓工作納入學校總體培訓計劃，鼓勵心理健康教育教師采取自學、函授等多種方式，提高自己的專業技能和專業資質，同時盡快解決從事此項工作教師的工作量與職稱評定等實際問題。

（5）營造良好的校園文化環境。學校良好的校園文化環境是大學生健康成長的外部條件，是一種無形的力量，它可以使大學生感到輕松、民主、和諧，保持良好的心態，還可以使他們有一種歸屬感，心理上有所依靠。良好校園文化環境的營造還要動靜結合，并輔之以豐富多彩的校園文化活動，以便形成一種和諧、奮進的群體心理氛圍，使大學生處于一種積極的影響之中，促使他們的精神世界更豐富、更健康，最大限度地減少心理應激和危機感。

（6）大力開展社會實踐活動，培養學生健康的心理素質。應將高校的心理素質教育同社會實踐相結合，幫助他們認識社會，了解國情，增強建設祖國，振興中華的責任感。在社會實踐中，對一些不良現象給予正確的引導，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，特別是辨別是非的綜合判斷能力、承受挫折的適應環境能力。

總之，加強大學生心理健康教育，是大學生健康成長的需要，是時展和社會全面進步對培養高素質創新人才的必然要求。大學生心理健康教育是一項系統工程，也是一項艱苦而長期的任務，要通過多種途徑和方法培養學生良好的心理素質和專業技能，促進學生整體素質的全面提高和個性的和諧發展。