學生德育培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學生德育培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、創建和諧、積極向上的班風一個班級的班風如何，直接影響著這個班級的各方面工作，影響著學生的品格形成。我深知班風的重要性，所以這學期以來，我就教育學生要愛學校，愛班級。特別是在學校裝修之后，我經常號召班級同學撿拾地面上的垃圾。在平常的工作生活中，我時刻注意培養學生的集體榮譽感，每當班級在學習上取得了好成績，我就鼓勵他們，表揚他們，和他們一起慶賀。當班級出現問題，學生犯了錯誤，我就和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭取下次趕上來。在長期這樣的氛圍中，學生們有了非常強烈的集體榮譽感，班級整體風氣積極向上，充滿了活力。

二、培養學生良好的行為習慣我一直認為，小學時期，是培養學生良好的行為習慣的最為重要的階段，收獲一個良好的行為習慣真的可以受用終生。在平常的工作生活中，我非常注重學生品德方面的教育。我允許學生犯錯誤，但我要求學生有了錯誤一定要主動承認并加以改正。我對學生的行為習慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透，用自己的行為給他們樹立榜樣，對于我們班學生來說，我覺得他們在思想品德、行為習慣方這方面是非常優秀的。

三、用愛搭建我與學生間的橋梁

1、愛就是了解。初建新班，了解學生從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。

2、愛就是關懷。春季是疾病的高發期，孩子感冒的比較多，每天我都要數次詢問學生的身體狀況。每天吃過中飯，我總是親自喂藥給生病的孩子們吃。晚上，還要給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。

篇2

在智障教育的德育教育中我們應該做好以下幾方面的工作：

一、為智障兒童創設良好的德育教育生活環境

好的環境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。

例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。

二、與家長密切配合，提高家教水平

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養態度是學生心理健康發展的重要保證。學?？赏ㄟ^召開家長會、家訪、接學生時和家長面對面的交談等方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發展。

三、架起溝通橋梁，使智障兒童融入文明社會

特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。

四、將德育融入生活，培養智障兒童感恩之情

在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。 如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩父母、感恩社會、回饋社會。

篇3

[關鍵詞] 問題意識；德育課；教學；創造力

【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-217-2

一、德育課教學中問題意識培養的意義

德育課作為一門貫穿整個學習生涯始終的重要課程和其他的各門課程相比有其獨特之處，正是這種獨特性使得德育課教學和問題意識緊密的聯系了起來。

（一）培養學生問題意識，展示德育教學獨特魅力

德育課教學直接和人民的生活掛鉤，德育課中既有經典的理論哲學內容，也有經濟、政治生活的形上理論，更多的是滲透進日常生活的觀念和視角。生產力與生產關系、市場經濟與宏觀調控、一國兩制等許多理論不通過聯系生活實際是根本沒法正確、快速、準確理解的。有些知識點抽象，如：社會財政的分配、三大產業、國體、政體，但通過生活中與之關聯的內容，可以很好地理解一些難以理解的問題。當然在不斷的課改結果下有了很深刻的體現：如在中職《政治經濟學》老版教材中未提及“消費者權益”；而在課改后的教材中，消費者權益的保護就作為單獨的內容有了很大篇幅，正是因為消費者權益的保護是更貼近我們生活的內容所以才會如此受重視。

德育課的學習要點也很獨特，就是需要把大量看似無關的知識點串起來，來理解一個問題。比如共建和諧社會，完全可能要求從哲學、經濟、政治常識三個角度來分析。思維方法論中提到過，知識信息量及思維方法是思維結構的內在系統的基礎，是全部思維活動的支撐點。人們思維結構的進化和完善程度同知識的質量有密切的聯系。在平時的學習生活中學生如果對他們身邊的，世界上正在發生的事有問題，產生了問題意識，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動。

（二）培養學生問題意識，有利于學生主體性的發展

學生在學校教育過程中，是發展中的主體，培養學生的問題意識，使每個學生主動積極地探究一切自己感到懷疑的現象，形成自己的認知風格和生活風格，有助于良好個性的發展。通過德育課的特點，問題引路、以疑激趣，學生思考的階段也是產生問題的重要前提，積極切入社會生活熱點，既能和學生展開討論、了解學生的想法，也可以讓學生之間不同的觀點進行撞擊。學生的主體性就是在這樣地累積中形成的，開始對某個問題產生了興趣，深入下去就是對整個學科的興趣，當學習的主動性被完全調動起來后，主體性也隨之覺醒了，學生再也不是“要我學”的狀態，而是“我想學”、“我要學”了。當然了，學生因為尚未形成健全的人生價值觀體系、缺乏縝密的是非判斷能力，教師在引導學生問題意識的同時，不能放任自流讓學生的一些極端的或錯誤觀點滋生。像拜金主義、利益至上等思想一定要加以糾正，讓學生在一個科學、積極的觀念指導下發散自己的思維，通過問題讓學生自己想明白什么樣的生活、人生才是更有意義的。通過問題意識的培養，讓學生全面、科學分析問題的能力得到增強，就是培養學生主體性的重要環節。

（三）培養學生問題意識，有助于培養學生的創造力

創造力的培養能借助德育課這教育平臺嗎？答案是肯定的。創造力并不一定要靠創造、發明來表現出來，事實上思想上的創造一樣能驚世駭俗。如果學生在學習中產生了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。在試圖精確地提出問題及提出解決問題的各種設想時，學生必須調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。這樣，在整個過程中，學生的能力尤其是創造力可以得到培養。

二、德育課教學中培養問題意識培養的具體策略

（一）擺脫困擾，讓學生敢于提問

教師在教學實施過程中對于學生中存在的錯誤或無知予以應有的寬容，鼓勵學生形成敢于面對問題、敢于提出問題的正常的、健康的心理狀態和好學、好問的個體精神品質，促使他們主動地去發現問題、提出問題及至解決問題?！安黄撇涣ⅰ?，要在教學過程中滲透以下三點：

1.打破“教材本位”。教材本身存在一些欠缺科學性和邏輯性的疑點，值得我們去探討。例如，中職德育教材對“紙幣”的定義：“紙幣是由國家發行的強制使用的貨幣符號?！边^分強調“國家發行”，那又如何看待“歐元”、“港幣”呢？ 事實上，教材本身也在不斷地更正、完善09年中職德育課改對科恒整個邏輯體系和章節安排和內容都做出了很大調整，不斷擴充新訊息和新知識，并將對現實生活和社會環境的關照引入到新的臺階上。這就要求作為教材使用的第一對象――我們理論教師在課堂準備和實踐過程中注重知識擴充的同時注重知識的發散，認清三個“門”：把好家門；尋找熱門；適當串門。

2.淡化“教師本位”教師在學生心目中不應當被“神化”。教師在教學過程中也會出現一些錯誤，有本身對知識理解上的錯誤，也有課堂教學中出現的“口誤”、“筆誤”。當遇到在教學過程中有學生給教師指出一些較為明顯的失誤，這時候，教師以什么樣的態度對待學生的糾正就顯得至關重要，教師應當正視自己的錯誤與不足，不應視學生的指正為“難堪”，所謂教學相長，就是在師生相互間坦誠的思想交換中實現。師道尊嚴絕對不是靠壓制來維護。教師要以一種開放、開明的心態，鼓勵學生暢所欲言，即使有一些不成熟或不合理的意見，也要寬容對待。此外，教師在課堂上還應表現出創新狀態。照本宣科、循規蹈矩的教學活動，很難有真正意義上的創新，學生也不太可能表現出求新求異的精神面貌。教師要打破過于依賴書本、過于依賴教參這種簡單的搬運工式的教學模式。書本上的道理講得對不對、原理講得是否合理，教師完全有質疑的權力，教師要善于去質疑，這就是一開始提到的批判精神，對現存的事物要能夠批判，要敢于批判。這是創新的一個必要基礎。教師在教學中能經常從創新的角度去思考，就會有很多新的想法。教師的一點變革，都會引起課堂里更大范圍的變革。

3.破除“唯標準答案”論。在德育教學中，學生問題意識淡化并不等于說學生真的沒有問題，實質上是存在著“不敢問”的心理障礙，這種心理障礙源自于對知識權威的敬畏。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”因此，教師必須具有民主教學的意識，這樣才能為學生“問題意識”的培養創造有利條件。教師應該將自己的觀點與學生的觀點放在同一個天平上，應該去說明和證明自己的合理性，而不應該以“人師”的身份去壓制學生，教師要能夠容忍和鼓勵學生的懷疑和挑戰。創造民主、和諧的教學環境是育人的最有效手段，教師要優化問題意識教學的整體環境。教學過程中要重視師生間的雙向互動和交流，營造融洽的課堂教學氣氛，盡量避免居高臨下的“我講你聽”，千方百計讓學生切身感受到師生間探求知識的共同目的。這樣，學生也就會有許多問題拋出來與你一起探討，使教學成為真正的雙邊活動。

（二）激發學生提問欲望

通過成功地創設問題情境，引起學生思考，能極大地催生學生的問題意識，從內心里萌發強烈的求知欲望。這就要求教師采用多種教學方法，努力增強教學過程的生動性、趣味性和價值性。在教學實踐中我就經常讓學生運用書本知識思考一些社會生活中大家都普遍關心的熱點問題，在老師的啟發和引導下讓學生產生問題，從而有效地訓練學生的問題意識。例如“人民幣匯率”問題，就有很多值得思考的問題：人民幣升值有何利弊，究竟是弊大還是利大？我國政府面對人民幣升值壓力是什么態度？人民幣升值與外匯儲備有何關系？美國為什么要求人民幣升值？人民幣究竟應不應該升值，會不會升值？許多學生往往直觀、簡單地認為人民幣升值就是好事，但讓學生思考人民幣匯率升高造成的對經濟生活的影響，一分為二地進行分析，一經深入的討論，他們就會發現問題，匯率上升對于外貿出口、國內居民就業吸收外資等都會產生不利影響。這些問題由具體到抽象，由個別到一般，既符合認識的規律，容易激發學生的興趣，從而引導他們積極思維。教師要善于捕捉學生思維的閃光點，正確處理學生產生的疑問，對于其中合理的思考與回答充分予以肯定，不斷產生成功的體驗是培養學生問題意識的持久動力。

（三）讓學生成為提問高手

現代教育心理學的研究表明，學生的發展既不是來自于外在的客體，也不是來自主體先天的潛能，而是在交往和對話中的不斷批判、生成和創新。問題意識的培養，不僅要鼓勵學生“敢問”，刺激學生“想問”，而且要培養學生“善問”的個性品質。教育交往中，教師和學生之間對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎的，受教育者置身于教育情境之中，不是被動地接受知識.而是積極地參與，其目的不是為了“知”，而是為了“智”，教師不是去同化學生的思想，而是通過在關鍵問題上的及時點撥，并鼓勵多元和發散，鼓勵從不同的視角考察問題，讓個體進行獨立的判斷和選擇，培養他們對已有知識的質疑和挑戰，形成具有一定數量和質量的問題。在教學活動中，教師要指導學生學會發現問題，鼓勵學生以原始問題為起點，反思前人認識問題和解決問題的思路和方法，不要將前人的任何結論當作不可動搖的真理，鼓勵學生勇于詰問任何既有的結論。從理論上說，針對教材中的每一句話都可以提問，教師要引導學生把握教材的主要內容和邏輯結構進行提問，避免提問的隨意性。教材中的基本概念、基本原理、基本知識點、相關知識的聯系等都應成為學生思考和質疑的對象，特別是教材內容的重點、難點、關鍵點更應成為學生提問的著眼點、關注點。學生在認知發展過程中會出現一些困惑，這種困惑有來自于新舊知識的矛盾沖突，有來自于現實與理論的矛盾沖突等，于矛盾處提問，可以加深學生對知識的理解，培養學生抽象思維能力、分析比較能力等。提問是要講究科學、合理的方法和技巧的，“善問”與“肯鉆”緊密聯系，要求學生不能停留于對表面問題的思考，更要深入到問題的本質所在。教師應善于引導學生掌握“生疑會問”的方法，提高質疑問難的素質，學會把握關鍵的質疑方法。

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問，只有學生敢于提出問題、善于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人，由此造就一批有發現力、創造力的人才?！痹诮逃顒又?，教師必須注重對學生問題意識、提問能力的培養、提高；并在實踐中不斷地探索，尋求行之有效的經驗、方法，矢志為祖國培養出具有創新精神和實踐能力的棟梁之才。

參考文獻：

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[4]王霞.發現問題與德育教育[J].新課程（下），2012，（12）.

篇4

【關鍵詞】勵志文學作品；高職生德育；教學改革

一、勵志文學作品閱讀激發高職生愛國熱情

學生是未來國家建設的主要群體，因此，學生愛國意識培養是教育過程中的重要內容，想要讓學生養成一個良好的愛國熱情，就需要先了解我國的歷史和文化，讓國家不再是一個平面化的符號，形成愛國情感。勵志文學作品中，有著我國豐富的歷史文化和人文特點，包含著國家和民族在歷史長河發展的過程中不斷的戰斗和奮斗的故事，通過勵志文學作品的閱讀，能夠讓學生充分了解我國的發展歷程。例如，孫黎的代表作《荷花淀》，主要的內容就是抗日期間我國《荷花淀》這一地區的男人和女人們在進行的過程中所發揮出來的革命意識和紅色精神，以及當時我國在受到侵略之后人們的生活狀態及日常的生活情景，讓學生在閱讀的過程中能夠充分的了解主人公當時所處的歷史文化意義，所受到的革命壓迫，以及婦女們在抗日期間所遭到日本兵無情的摧殘。從另一面看在作品中還表達出了我國革命人士在與日本兵侵略者之間所展開的緊張的追逐戰，其中“小船拼命往前搖”“大船追的很”等等，這些內容的描述，也能夠幫助高職生在提高文學常識的情況下認識到所帶來的戰爭危害，與當時焦灼的戰爭內容，將民族的存亡大業，體現在了尋常百姓的日常生活中，同時也通過激烈的戰場打斗來充分的表達出戰爭所帶來的殘酷。讓學生更好地了解當時那個時代個人的生活情況，命運與國家之間的紐帶，培養學生的愛國情懷，激發學生的革命情感，養成良好的先烈意識。在今后的學習和生活中，能夠隨時以國家的利益為先。了解主人公所表達出了堅強勇敢的革命品質，為國家隨時準備犧牲的愛國情懷，通過勵志作品能夠讓原本只躺在教材和教科書中的內容，進行一個詳細的全面的宣傳和教導，其中最為典型的文章中普通婦女的言論：“假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！”這樣的白話讀起來卻能夠震撼心靈，引出學生的強烈共鳴。

二、勵志文學作品閱讀提高高職生審美意識

審美意識培養是一個人道德素養的主要表現特點，勵志文學作品的閱讀能夠讓高職生樹立健康的審美意識，職業教育的特殊性就在于，學生直接面對社會的發展需要具有崗位意識，并且能夠直面現代社會所存在的誘惑。當下很多學生受到網絡不良因素的影響，形成拜金主義、享樂主義，同時還養成了以貌取人的不良風氣，已經難以辨別美與丑、善于惡，從而形成低俗不雅的審美取向。歷史文學作品閱讀的重要性就在于能夠將人物鮮活的塑造出來，將其所具有的高尚人格體現在讀者面前，潛移默化的糾正讀者的審美意識，告訴讀者正確的審美方向，有一個良好的職業追求，這對高職院校的學生來講是重要的教育形式。例如，英國文學家所創造的《簡愛》中塑造出來一個自尊自愛的優雅女性，女主人公有一段對白：“你認為，我貧窮，卑微，長相普通，個子矮小，我就沒有靈魂，沒有心腸了嗎？你錯了，我的靈魂和你一樣充實，我的心和你一樣豐富”這些文章內容都充分的說明了。一個人外貌美丑以及貧窮富貴都不重要，重要的是其所具有的自立自強，勇敢追求生活自由的品格，優秀的品質能夠讓人有一個良好的生活態度，在人群面前也能夠充滿自信，讓讀者能夠不由自主的喜歡上文章中的主人公，并且認為優雅品質能夠打動人心，這是勵志文學作品的主要表達形式，也是讓讀者能夠糾正自身的錯誤，形成審美意識的重要途徑。

三、勵志文學作品閱讀塑造高職生健全人格

職業院校的學生大多數都處于人生的重要階段，因此與社會的深度接觸是學生養成良好的崗位習慣的重要途徑，高職生能不能在今后的工作與生活中正確地面對困難與挫折，具有一個積極樂觀的心理態度，主動進行解決問題方案的制定就變得越來越重要。高校教育尤其是職業教育，要致力于高職生健全人格的培養，為學生今后的工作提供一個有力支撐，這就需要通過勵志文學作品來帶給讀者面對工作挫折的勇氣，通過正確的文學作品的選擇讓學生在困難面前保持一個積極心態，在絕望中主動尋找希望。例如，在《平凡的世界》中有這樣一段話“連偉人的一生都充滿了那么大的艱辛，一個平凡的人吃點兒苦又算的了什么呢？”文學作品中的言論都極具感染力，能夠讓學生發自內心的認同自己，形成正確的人生態度。

篇5

【關鍵詞】中職學校 德育教學 閱讀能力 培養

一、吸引學生注意，激發學生閱讀興趣

學生只有在對事物產生興趣時才會樂意接受新事物，并進行思考和吸收。所以在閱讀能力方面，只有轉變學生的機械閱讀，就要設法激發他們的閱讀興趣，才能提升他們的閱讀效果。實際教學中由于中職學生存在種種原因，他們的閱讀興趣普遍存在不專一，不專注，不廣泛等特性。因此，作為中職學校的德育傳播主渠道的課堂教學中，老師就要設計各具風格、各種閱讀素材來吸引他們注意力，在學生注意力集中的狀況下使他們參與到學習中來，形成對德育課堂教學的興趣，并積極參與學習過程，這樣才能將他們的認知、想象和情感全部調動起來，形成最佳的學習狀態，接受并提升德育課堂教學效率和德育教育效果。如在教學中我常根據課堂教學內容先講一個相關的故事，并提出問題讓他們進行回答和思考，使他們自然地進入新課傳授的環境。再讓學生對教學內容進行閱讀，這樣學生就能帶著興趣進行課堂閱讀，為順利的德育教學打下較好的基礎，從而提升德育課堂教學實效。

二、進行科學引導，培養學生正確閱讀方法

正確的閱讀方法對于中職學生提高閱讀能力是非常重要的。因此，德育老師在引導學生閱讀時應該選擇正確的閱讀方法去加以引導，并不斷強化提升學生的閱讀技巧，使學生形成一定的閱讀技能，這樣課堂教學效果才能事半功倍。鑒于中職學生的實際閱讀素質，老師要著力于培訓學生閱讀興趣的同時，設法克服他們的不良閱讀習慣，要求他們進行強化聯系閱讀，整體把握。指導學生學會在課本閱讀中結合意境進行閱讀，努力提升他們把握整體閱讀的良好習慣和正確方法，從而提升他們的課堂閱讀學習效果。

三、改善師生關系，正確進行閱讀反饋

在中職德育教育教學中，德育教師要突破傳統的師生關系，教師要做到不僅是課堂教學活動的組織者，還要做到課堂教學調節的控制者，教學氣氛的調節者，教學效果的評審者的多重角色。所以，中職德育老師在支配教學活動過程的同時，不僅要引導學生的注意力，提升他們的閱讀興趣，還要激活課堂教學氣氛，使學生對德育課堂增加興趣，對德育任課教師在思想上認知，成為學生的心理老師和生活朋友，學生就能因師生之間的親密度去無限擴大德育課的閱讀學習興趣。而德育教師在這個基礎上還要從整體上把握學生的閱讀能力，更要對課后的閱讀情況和效果進行反饋。德育課教師要加強和學生之間的思想溝通及交流，詢問他們在閱讀方面的看法和意見，解決他學生在閱讀過程中容易出現的問題。要使深入學生的學習和生活行動變為常態，及時反饋到學生的學習生活以及心理狀態，通過深入得到反饋，從而再在課堂教學中進行引導和培植正確的學習態度和價值觀。教師還可以通過開展德育內容閱讀交流活動，組織學生進行德育閱讀交流，通過一些職場實際案例或名人故事作為閱讀文本，這樣不僅能激發他們的興趣，又能切實提高中職學生口語表達能力。老師通過與學生的交流及其關注學生的閱讀效果反饋，可以交流心得、互相學習、共同進步，并培養學生嚴謹踏實的學風，增強中職學生的閱讀效果，切實提高學生德育水準。

四、多渠道引導，拓展學生閱讀內容

隨著中職學生閱讀能力的提升，課本上的閱讀素材已遠遠地不夠，這時作為中職學校的德育傳授者，老師要設法為學生提供大量的閱讀素材和平臺，提高學生不斷增加的閱讀需求，拓展他們的閱讀領域。這就要求教師要在課堂教學時間外，向學生提供大量的職場案例、名人成長故事、企業創業經典、個人創業困惑等實例閱讀文本。德育課教師要在學生課外閱讀中布置相關的閱讀任務，鼓勵他們對閱讀內容進行思索和感悟，定期地進行學生閱讀思想交流，適時地進行德育閱讀故事大賽。通過閱讀進行提升學生的正確學習態度和崗位價值觀。老師要在設計學生的課外閱讀內容上下工夫，可以到學校圖書室了解庫存書本，推薦閱讀；通過主題閱讀的方法，引導學生進行自主主題選擇。

總之，隨著社會的不斷進步，社會對知識型人才的不斷需求不斷提高。這樣培養思想健康，技術過硬的中職技術人才是每個職業學校的重要任務，也是時代和社會的總體需要。通過培養學生的閱讀興趣，引導他們掌握正確的閱讀方法，擴充他們的閱讀視野，提升他們的主流價值觀，以全面實施素質教育，培養思想健康，技術過硬，心理承受力強的職業學校合格畢業生是每個職業學校德育教師的努力方向，從而使職業學校的德育課程發揮其應該發揮的重要作用。

參考文獻：