高效閱讀策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效閱讀策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：英語閱讀能力；基本英語閱讀策略；指導和訓練

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-091-002

英語閱讀能力是學生學習英語和運用英語必備的基本技能之一，是掌握英語，獲取信息和處理信息的重要基礎和手段。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對聽、說、讀、寫、玩、演、視聽等方面都有明確的目標和規定。其中“讀”的規定如下：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。教師應根據所教學生的實際情況，培養學生在英語閱讀過程中獲取信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力；培養學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀技能，使他們學會方法，感悟技巧，積累經驗；加強對學生基本英語閱讀策略的指導，強化相應的閱讀訓練，提高學生的英語閱讀能力，促進學生英語綜合語言運用能力的提升。

教育大家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”遵循陶行知先生的教育理論，在進行英語閱讀教學的過程中，要提高學生的英語閱讀能力，就要有意識地，循序漸進地對學生進行具體英語閱讀策略的指導。英語閱讀策略指為了有效地提高英語閱讀水平，對英語閱讀進行計劃、思考的行為。運用科學有效的英語閱讀策略，能幫助學生完成對文本的理解，而不僅僅是讀出字面層次的一個個單詞而已。在閱讀策略的幫助之下，閱讀會更富有成效，更富有趣味。教師要有意識地推動學生對閱讀材料的理解、分析、判斷、推理和綜合，促進學生思維能力的發展和語言能力的提高。

高年級學生有一定的英語學習基礎，聽、說、讀、寫等方面都已得到一定的訓練，各方面能力都有所提升，已經具備學習基本英語閱讀策略的條件，教師可以對學生進行一些基本的英語閱讀策略的指導和訓練。

一、結合自然拼讀法

學生不會拼讀單詞，就無法完成《課標》中“能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞”的要求，就會造成不會拼寫單詞及閱讀能力無法提高的后果。自然拼讀法（Phonics）是解決這一問題的很好方法。自然拼讀法針對兒童學習特點，適合學生這一特定人群學習英語，其核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系，即看到一個單詞，無需借助音標，就可以根據字母在單詞中的發音規律直接把單詞讀出來，從字母發音，到字母組合發音，到單詞，到短語，到句子，到段落，到文章，逐步進行學習。自然拼讀法對于學生分解單詞的能力（the ability to decode words）有積極影響，并對繼之形成的其他閱讀理解技能具有可靠的預見作用。

教師在對高年級學生的日常英語教學中，應滲透自然拼讀法的教學。學生一旦熟悉了自然拼讀法的規則后，既可以依據發音，得出單詞的正確拼寫，又可以根據單詞的拼寫，準確地發音，做到見詞能讀，聽音會寫。在日常教學中，筆者配合英語新教材上的Sound Time部分，首先教會學生26個字母在單詞中的發音，然后熟悉各字母組合的基本發音，并學會拼讀（blending）出單詞，使學生的認字能力大大提高，能夠達到“先讀出來，不管理解不理解”的程度。當學生碰到符合拼讀規則的生詞時，能夠自己拼讀出來，從而產生學習英語的成就感，提升學習英語的興趣，提高英語閱讀的能力。

二、掌握英語常用詞

必須關注詞匯，學生知道的詞匯越多，就越容易理解文章。因此，了解認識英語常用詞（sight words）是相當關鍵的，掌握英語常用詞能提高閱讀的流暢度和理解力。當學生能準確地輕松地認出英語常用詞時，其閱讀就能更平順，并且由此進入一個更高的階段。

所謂英語常用詞就是由美國學者E.W.Doich列出的在兒童讀物上出現頻率最高的220個詞匯。英語常用詞都是基礎程度的單詞，占據了閱讀詞匯量的50%。初級讀物中出現這些詞匯的頻度更高。如果學生掌握了這220個詞，那么在閱讀的文章中就有至少50%的單詞都認識，這樣會極大地提高閱讀速度以及閱讀流利性，進而會有助于對內容的理解，并提高學生的閱讀興趣。

三、學會猜測詞義

學生在閱讀中遇到生詞是件很自然的事，如果一看到不認識的生詞就馬上查詞典，不利于閱讀能力的培養，并且會產生依賴思想。除了在文中反復出現并極大影響對文章理解的生詞要查詞典外，教師應引導學生在閱讀過程中，充分運用自己的原有知識儲備，在沒有詞典幫助的情況下，利用上下文語境所提供的線索，盡力去猜測生詞在文中的含義。教師的這種有目的、有計劃的訓練，不僅可以激發學生的思維活力，更能提高學生利用語境猜測個別生詞的能力，是培養閱讀能力的一個重要的策略。那么怎樣猜測生詞呢？這當中是有方法可循的，例如有些單詞在上下文中已經有定義或解釋，e.g.A hobby is an interesting way of spending your free time.有些單詞出現在熟悉的情境中，我們可以根據自己的經驗來確定詞義，e.g.She isso sad that her eyes were wet with tears.有些單詞的意義在上下文中由其他相近意義的詞來表達，e.g.Children love to see their lovely friendbecause he brings ioy and laughter to them.有些單詞可以在上下文中與其他熟悉的單詞相互比較而確定其詞義，e.g.Satellites are used forsending and receiving messages.教師要引導學生關注詞匯，尤其是他們不知道的生詞，培養學生猜測詞義的能力。

四、掌握快速閱讀策略

閱讀時，其實并不需要看清每個單詞里的每個字母，也不需要讀每個句子里的每個單詞，例如：A m__waswalk___d__n thes____t，c_r__ing a gr__n b_x.雖然在本句中有部分字母缺失，單詞很不完整，但學生仍然能夠理解其含義。由此可見，在閱讀過程中，可以通過已知部分了解未知部分，所以教師必須向學生介紹快速閱讀策略，從而培養學生快速閱讀能力。

快速閱讀策略最常見的是尋讀（scanning）和略讀（skimming）。

如果學生知道自己要找什么樣的信息，通常可以采用尋讀策略。尋讀是指大致地快速地瀏覽文本，尋找特定信息，如客觀事實或數據。學生找到了他們所想要的部分時，自然會放慢速度。尋讀過程中讀者不用每個單詞都讀，而要尋找能回答其疑問的關鍵信息。這是一種快速閱讀的技巧，也是一種整體閱讀的方法，旨在抓文章的要點，抓住中心句或尋找文章中某一特定信息。尋讀最典型的例子就是在字典中查找一個詞。如果閱讀材料是個故事，就可以利用尋讀策略，抓住故事發展的線索以及故事的起因、經過和結果。

略讀也是一種快速閱讀的策略，指快速瀏覽文本，通過讀第一段、末尾段和文中的小標題來盡力了解大意。學生通過略讀可以搞清楚所要閱讀的內容是否需要學習或是否感興趣，還可以迅速確定文章大意，獲取對文本的一個大略印象，其速度比正常閱讀速度快三至四倍。在較短的時間內要閱讀大量材料時就很適合采用這種閱讀策略。略讀時眼睛要在文本中跳躍，找關鍵詞。還可以找斜體字、加點字、粗體字等強調的詞句。

在平時的閱讀訓練和考試中，尋讀和略讀都是很有用的技巧。在閱讀時如果學生先利用尋讀和略讀策略對文本稍作了解，那么，會更好地理解文本。通過尋讀和略讀，學生能獲知文本的大意，在再讀時就能讀得更快，記住更多信息。

五、增強預測本領

閱讀是一個主動的過程（an.active process）。學生閱讀時，不應是一個被動的接受者，而可以主動通過自身對世界、對語言的了解預測下面文章將會說些什么。因此，預測是一種有效的閱讀策略。閱讀時，預測能幫助學生提高閱讀效率，學生已有知識能幫助其正確預測。當學生預測時，可以利用篇名或標題、圖片或圖表、內容的目錄或小標題對文章做最初步的預測。通過預測學生還能讀透字里行間，讀懂和推斷作者暗示了的但沒有明確表述的深層的內涵部分。

六、閱讀形象化

作者寫作時，使用詞匯描繪事物。這些詞匯就會在學生的頭腦中形成一幅幅畫面。學生在腦海中根據作者的描繪而形成的畫面能幫助他們理解正在閱讀的內容。這種策略叫閱讀形象化。掌握這一閱讀策略有助于學生的理解和記憶。

七、自我監控

自我監控是指學生在閱讀時對自己的思考進行有意識地掌控。自我監控的目的是讓自己知道在什么時候不能理解所讀的內容，如不確定一個詞，一個句子甚至一個段落的意思是什么。當這種情況發生時，學生要馬上意識到出現了問題并立即采取措施修正，如返回重新閱讀或整理一下思緒，重人語境等等。

八、直接理解原文

學生學習英語一定要堅持“英語思維”，不要經過中文翻譯。這是加快閱讀速度的最好辦法之一。一些學生總是脫離不了中文的影響，先將原文翻譯成中文才能理解，這樣不僅慢，而且容易產生謬誤，應指導學生運用英語思維直接理解原文，以收到良好的閱讀效果。

九、改正不良閱讀習慣

篇2

策略一：“閱讀”內容生活化

數學源于生活而又高于生活。因此數學的教學不能脫離學生的實際生活，為了在小學數學中更好的教學，教師要利用生活中的內容，為數學“閱讀”服務，為數學教學服務。

1、采用生活情境，激發閱讀興趣

數學本來就是一門比較抽象的學科，在教學中如果總是講解定義、定理等內容，學生不僅學得枯燥還毫無收獲。對于小學生來講，他們更喜歡生活中喜聞樂見的事物，因此在小學數學的“閱讀”教學中，教師可以把生活中的情境用數學的方式呈現出來，讓學生結合自己的經驗來學生數學，這樣的閱讀方式才能更好的激發學生學習的興趣。

比如，在教學生“認識數字”時，我給他們呈現了一幅配有簡單文字的美麗的校園圖，并指導學生認真“閱讀”找一找數量是1、2、3、4、5……的東西，然后讓每個學生都給自己的同桌講一講、說一說。這樣學生在閱讀中就能了解了學校里的事物，在閱讀中認識了數字、找到了數學的樂趣。

2、利用生活問題，提高閱讀效率

數學的學習是現實的，具有實際意義的。學生學習數學就是為了能更好的解決生活中的問題。因此在小學數學的教學中教師要利用生活中的問題創設合理的數學閱讀情境引導學生認真閱讀、獨立思考，從而解決數學問題、提高閱讀效率。

比如，在教學“認識方向”這一內容時，我先帶領學生一起閱讀關于學校位置方向的內容，然后讓學生在閱讀的基礎上說出超市在學校的哪個方向，公園在學校的哪個方向，人民橋在學校的哪個方向等等（如圖所示）。這樣的閱讀內容是學生最熟悉的生活知識，學生在閱讀的基礎上不僅能加深對位置和方向的理解，還提高自己的閱讀效率。

策略二：“閱讀”過程活動化

1、在小組合作中閱讀

小組合作是互補交流的過程，是學生展示自我的過程，是教師有效教學的方式。在小組合作中學生不僅能把自己想說的、想做的完成，還能在合作中完成自我價值的提升。

比如，在教學“平行四邊形和梯形”這一內容時，我就是指導學生在小組和作中進行閱讀和學習的。首先，布置問題：結合自己的制作的平行四邊形，說說自己的發現？并用恰當的方式驗證自己的發現。其次，指導學生獨自閱讀書中的數學內容，閱讀完以后讓學生在小組中說說自己的發展和驗證方法。最后，讓學生在小組中進行動手操作進行驗證，并指導學生進行交流，最終得出相關的關于平行四邊形的結論。這樣的小組合作不僅讓學生在問題的指引下學習了新知識，還使學生的閱讀變得更有目的、更高效。

2、在動手操作中閱讀

小學生的思維還處于形象思維的階段，學習有些數學內容還是比較吃力的，因此在小學數學的教學中，尤其是以文字的數學“閱讀”中不能完全依賴學生的抽象思維理解，而應該借助一些外在的輔助方式，像動手操作的方式就是一個行之有效的方式。

比如，在教學“對稱、平移和旋轉”這一內容時，在講課前，我就是讓學生用動手操作的方式來理解“對稱”這一概念的。先指導學生拿出一張白紙，讓后讓學生將白紙進行對折，并裁剪出一個自己喜歡的圖形，最后將圖形展開，指導學生觀察。當學生有了這樣一個操作的過程，再閱讀對稱的概念就很容易了，因為紙上的折痕就是對稱軸。這樣的操作閱讀方式不僅能把抽象的概念轉化為想象的內容，還能加深學生對小學數學知識的理解和記憶。

策略三：“閱讀”方法多樣化

1、重視技巧

在小學數學的閱讀教學和學習中也是講究技巧的，有的數學問題是用文字來呈現的，并且在文字中有重要的數字，對于這樣的問題教師要教給學生一定的閱讀方法，首先要理清數字之間的關系，其次要理解文字中所包含的關系，最后根據所學知識列出相應的式子解決問題。

比如，在講授“有余數的除法”這一內容時，我不是直接告訴學生“余數”是什么，而是教給學生方法，我讓學生用7根小棒，擺成三角形，當學生擺完兩個三角形以后就會發現，還剩下一個小木棒。這是我再給學生講解什么是“余數”，當我講解完以后學生不僅理解了7÷3=2……1，的含義，還理解了7、3、2、1分別表示什么，尤其是學生知道了“1”就是那個“余數”。只有教給學生適當的方法才能使學生的語言更清晰、表達更準確、思維更深化。

2、建立模型

篇3

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；高效閱讀；閱讀策略

初中英語閱讀效率的提高，其影響因素主要有兩部分，一部分是基礎英語單詞量的積累，另一部分就是英語閱讀的有效方法。其中第一點閱讀單詞量的問題主要解決方法還是在于學生自己多背誦和多查找，這不是一朝一夕就能成功的。在這里，筆者不做過多探討，本文主要就閱讀的有效方法進行研討。

一、略讀的策略

一談到英語閱讀，就不得不先討論一下略讀這一部分。所謂略讀，顧名思義，就是粗略地進行閱讀，基本掌握材料，大體地感受一下閱讀材料交代的時間和閱讀材料的類型。一般的閱讀材料，第一反應就要注意文章的時態。在答題時千萬不能在這種小事上出錯。而在略讀中感受到材料屬于是小故事的形式的時候，就要注意，這類文章的結尾通常有著畫龍點睛的作用，也就是說，要著重理解故事性閱讀材料的結尾。從某種意義上來說，略讀是閱讀中最節省時間和掌握內容最快捷的方法。

二、精讀的策略

談及精讀，它恰好與略讀相反，這一部分的閱讀要求學生最好能夠一句一句地進行理解，將作者所要表達的內容完全理解，并且能夠將閱讀素材中需要自己掌握的精華部分進行學習和吸取。符合這類精讀要求的通常是一些名家名篇的文章，這樣的文章行文飽含著美感和一定的趣味性，是培養學生語言學習興趣的一種重要手段。當然，要求學生進行精讀的文章勢必要經過教師的篩選，讓學生有選擇地進行閱讀和知識的攝取，能加速學生的學習進程，提高初中英語課堂的教學效率和學生的學習效率。

初中英語閱讀教學效率的提高不僅是對學生學習內容的擴展和對學習內容的優化，更是對教學目的的應和，也就是培養學生全面發展的教學理念。英語作為一門實際上適用于交流而不是應試的一門學科，必須做到能夠傳達彼此的想法和見解，而閱讀無疑是超越國界、超越時間的一個最好的工具。因此，教師必須做好英語閱讀教學的策略，讓每一個學生都能自發地學習英語，愛上英語

閱讀。

篇4

【關鍵詞】高效課堂 閱讀教學策略 學生為主體

翻閱近年來的高考試卷，我們會發現對學生的閱讀能力的考查的分數比重越來越大。在NMET試題中，閱讀理解、完形填空和新題型三道和閱讀直接有關的題目占了卷面分數的46.7%。如果再折算成實際得分，分數比例就更大了能達到58.3%。因此，培養和提高學生的閱讀能力是每個英語老師需要花大力氣來解決的一個問題，是教學中心的“重中之重”。此外，通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活習俗以及思維習慣，從而培養學生審美情趣和陶冶學生良好情操。

教學現狀

縱觀我們中學的閱讀教學，有如下弊端：（1）重語法、詞匯教學，而忽略交際能力的培養。教師重點講授語言點、句法結構，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結構。這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶的教學方法，會使學生變得“只見樹木，不見森林”。（2）缺乏對學生閱讀學習策略的關注與指導，學生需要成為自主學習者，從而來提高閱讀能力。英國著名外語學家M.walst 說過，“外語是學會的，不是教會的。”如果不能從無效或低效教學的深淵走出來，就會造成教師教得很辛苦，學生學得很痛苦的局面。

教學策略

教師的教法直接影響著學生的學法，因此，實施有效的教學策略是極其重要的。首先教師一定要轉變教學思想，充分利用所搜集和整理的閱讀材料，創設高效課堂，引領學生進行有目的的閱讀實踐，把閱讀教學真正落實到培養和提高學生的閱讀能力上。在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。在教學中要充分發揮學生的主體作用，使他們建立學習信心，提高學習興趣，改進學習方法。

教師應該借助多媒體等工具為手段，著意創設各種有效情境，進行多樣化的情境教學活動，以激發學生的學習興趣。我在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了“PRPFR"的教學模式，其步驟為：導讀（Presentation） 閱讀（Reading） 練習（Practice） 反饋（Feedback）強化（Reinforcement）。

I.導讀（Presentation），這是學生感知材料的階段。高中英語教材的閱讀材料涉及到日常生活、政治經濟、天文地理、歷史人物、環境保護、自然災害、工作學習、文學藝術、科學技術、體育衛生、新聞報道、廣告等各個領域。體裁有記敘、議論、說明、書信、日記、戲劇、傳記、詩歌等。教師在導讀過程中，應根據閱讀材料的不同內容和不同體裁，適當地講解一些與本課有關的背景知識，這種有意識地熱身活動會把學生的思路自然而然地引到文章的主旨脈絡上。主要采用的導入方法有：1、故事導入法。如介紹人物，采用介紹生平及成就來引出正文。2、歌曲導入法。如在談到與 Music有關話題時，與學生一起欣賞了多種風格的音樂及樂器。3、圖片視頻導入法等等。

II.閱讀（Reading），這是理解材料的輸入階段。通過個人展示、分角色朗讀、默讀以及頭腦風暴（brainstorming）來發展語言的應用能力，調動學生已有的詞匯知識（如猜測詞義能力、構詞法知識等），表達學生自己對文章內容的觀點的看法，實現知識向能力遷移，加強學生頭腦中的復式知識的構建.“讀”包括略讀，跳讀，尋讀，精讀，研讀等。

III.練習（Practice） ，這是理解材料的輸出階段。要巧妙的設置問題，讓學生有明確的閱讀目的和任務。快速閱讀一遍，回答5～10個YES or NO的問題，再細讀，提一些Who，What，When，Where，Why，How 的形式的問題。或以表格的形式呈現文章脈絡。通過了解閱讀材料的內容，激發學生獲取信息的興趣和欲望。注重“問題”的設置，要由淺入深，由表及里，環環相扣，難易適度，呈現一定的梯度性，能引導學生循序漸進學習，并且使各種水平的學生都有話可談。通過引疑、質疑、答疑的過程，使學生參與到對閱讀材料深層次的解讀和剖析。閱讀提問一般涉及三類問題（Gunter，et al.，1999）：

事實性問題（factual questions）根據課文的內容可以直接回答的問題。

解釋性問題（interpretive questions）不僅探討作者的觀點而且探討課文的含義。

評價性問題（evaluative questions）關于讀者自己的觀點與作者的觀點是否相符的問題。

IV.反饋（Feedback），這是運用語言的輸出階段。可以通過復述（retelling）來加深對文章的理解，深化學生對新學知識的理解，通過實踐得出：復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。也可以通過其它多元化的活動為學生創造實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際，將講臺變成舞臺。如看圖說話，情景交談，角色表演，朗誦，講故事等。通過師生互動、生生互動，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。

V.強化（Reinforcement），這是對知識加強和運用的階段。當然僅僅依靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的課后練習，通過口頭、筆頭練習，有效地開展課外閱讀，來檢測學生對文章的理解，達到鞏固所學的目的。在強化階段，應進行適當的超量學習。章兼中教授（1986）認為“剛剛完整地記憶所學材料后再繼續用50%的時間和精力去重復記憶能獲得最佳效果。”

在考試中學生需要在規定時間內完成規定的任務，如果平時對學生做題的時間不加限制的話，就會由于思維太慢，而不能適應考試要求。因此，閱讀時最好采用限時閱讀。同時舉行班內的小型競賽，給與學生積極肯定評價，盡量使每個學生都體會到成功的樂趣。小組活動也能使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習使用英語。最后，教師需要充分調動自己情緒的感染力，給知識和信息插上情感的翅膀，創造輕松、融洽、愉快的課堂氛圍，使學生積極參與討論。

從教育、教學的角度看，Nuttall （1982）提出了外語學習者在閱讀時需要建立一個良性循環的鏈條（如圖所示）

閱讀中的良性循環 真誠地希望通過上述教學策略，能夠達到這種良性循環的態勢。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法和多方位的訓練，使學生的閱讀理解能力得以提高。這就需要我們一線英語教師不斷地鉆研與探索，以期望達到更佳的教學效果，使學生的閱讀能力有質的飛躍，立于高考英語的不敗之地。

參考文獻

[1]章兼中. 外語教學心理學〔M〕. 合肥：安徽教育出版社，1986.

篇5

【關鍵詞】對話策略 高效 語文閱讀課堂

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”的確，對話概念自引進語文教學以來，它作為一種教育理念，強調了人本意識，關注到了學生如何學和教師如何教，促進了學習方式和教學思想的變革，真正讓學生回歸到作為學習主人的主體性地位上來。因此，恰當地運用對話策略是建設高效閱讀課堂，實現閱讀教學有效性的必要手段。

一、營造對話氛圍

巴赫金在《文本·對話與人文》中指出：“真理只能在平等的人的生存交往過程中，在他們之間的對話中，才能被揭示出來……”在這里，巴赫金強調了對話的平等性。這抓住了營造對話氛圍的關鍵。要激起對話興趣，引導對話深入，樂學是基礎，尊重是關鍵。首先要建立起平等的對話關系，目中有“人”，彼此尊重，縮小心理距離，用民主的、平等的、相互關懷的、互助的方式對話。從教師角度來說，對對話對象進行激活，激發學生積極參與到對話之中，教師應成為后現代主義代表人物威廉姆·多爾所定位的“平等中的首席”。其次強調閱讀課堂對話的愉悅性和公平性。這體現在樂于傾聽，善于傾聽上，也體現為對學生話語的認可、理解和接受上。教師要使自己愉悅地接納學生的話語，就要有一顆寬容博大的心，尤其在閱讀課堂對話出現觀點不一致或產生沖突時，要學會站在學生的角度，理解學生，讓學生大膽地說。對話的愉悅性還體現在語言上，肯定的鼓勵的語言，快樂的微笑的態勢語言都將引起對話上的情感共鳴和收獲對話的成就感。不然，效果會適得其反。

二、挖掘對話話題

為什么提“話題”而不說“問題”？話題與問題的區別就在于：話題的思維空間大，學生圍繞話題發表意見而不僅僅是回答老師的問題。所以，對話過程中答案意識淡化，交談所獲得的認識往往是多元的。正如華東師大鐘啟泉教授所言：“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”學生感到迷惑不解的問題往往是對話的好話題。通過這樣的對話將使學生解除疑點，豁然開朗，正所謂是“柳暗花明又一村”。如一位教師在講《杜十娘怒沉百寶箱》時，引導學生質疑。學生將疑點集中在“杜十娘既然有那么多的珍珠寶貝，為什么還要跳河自盡”這一話題上。通過對話，學生弱化了現念對這一問題的支配，把自己置身于那個時代，置身于封建禮教對人性的壓迫之中。這樣一來，學生對杜十娘為什么要以此舉來反抗就有了深刻的理解。在對話過程中，學生感受到了悲劇的崇高和震撼人心的力量，并對小說著力渲染悲劇結局的表達效果有了更深入和更明確的理解。又如在《雷雨》一文中，周樸園的人物形象十分復雜，在教學中，有同學提出“周樸園是否真心愛魯侍萍”的話題，一石激起千層浪，這一話題引起了學生的興趣，也激發出許多不同的見解。

三、提升對話深度

語文閱讀教學中的對話是建立在知識的積累和素養提升的基礎之上的。其效果與學生對作品的了解、閱讀和思考有密切的聯系，因此閱讀教學的有效性離不開有深度的對話。從理解文本的一般思維過程來看，提升對話深度可以從兩方面著手：誦讀和思考。

先說誦讀。誦讀的實質就是學生與文本的對話。蘇霍姆林斯基曾指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”是的，言為心聲，任何文本言語都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨特的生命活動所產生的意味。在誦讀過程中，學生把書面言語轉化成了有聲言語。學生不斷調整著文本言語與誦讀出來的聲音形態之間的契合度，從而感悟文本的情意、韻味等。如在教學杜甫的《登高》時，對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句，教師可以通過兩種語氣語調朗讀：一種是連貫流暢包含激情的，正如李白“黃河之水天上來”的氣勢；一種是壓抑、嘆息、茫然的。讓學生討論哪一種好，從而自然地感受到杜甫輾轉于動蕩年代的坎坷的人生經歷和憂國憂民的深沉情緒。

再說思考。閱讀教學是“有我”的，學生是以“整個人”來參與、來體驗、來對話、來提升的。“閱讀中對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”如講讀余秋雨的《道士塔》一文時，為了加深學生對課文的理解，教師就不能簡單地將主旨歸結之后告訴給學生就了事，而應引導學生思考探討作者對外族文化劫掠者、王圓錄、滿清官員、滿清政府等不同對象的不同感情分別是什么。讓學生在對話中明白作者對外族文化劫掠者的痛恨之情，對敦煌文化罪人王圓錄的“哀其愚昧，怒其貪婪”痛心無奈之情，對視民族文化如草芥的滿清官員和滿清政府的批判之情。讓學生真正體會到作者那種復雜而深厚的情感，讓學生看到了作者那份閱盡滄桑而不改的愛國之心。對文章的理解深刻了，作者的憂患意識和歷史責任感也激起了學生的深深共鳴。

四、捕捉對話契機

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”就閱讀教學的實際而言，文本具有模糊性，這就增加了學生對話的興奮點，教師應充分利用好這種閱讀特點，努力捕捉住課堂對話的契機。為達到這一目標，教學中教師應減少預設，運用智慧，努力把握課堂教學的情景。通過把握對話契機，自動生成教學時空，實現“沒有預約的精彩”，從而煥發課堂的生命活力，展現課堂動態美。特級教師李鎮西在教學《贊美》一文時有這樣一組對話：一個同學說：“在中國，普通民眾很有凝聚力，一旦外敵入侵，大家就團結起來。這首詩贊美的就是這種凝聚力，贊美了一種不可戰勝的力量。”我追問：“贊美誰的力量？”他說：“贊美中華民族的力量。”我說：“能不能說具體一些，他贊美中華民族的哪一點？”他說：“對國家的愛，還有面對災難的堅忍不拔。”此課，教師捕捉住了對話的契機，順勢追問，層層深入，宛如高山流水，自由流瀉，隨物賦型，無羈無礙。