科學課聽課筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學課聽課筆記，期待它們能激發您的靈感。

篇1

所在班級

一年2班

學生姓名

本節課主題

培養孩子的合群性

主講老師

劉國學

上課時間

2021.6.3

本節課我學到了：

第一部分案例分析

一、缺少與同伴在一起的情感體驗：由于缺少與其他孩子密切交往的機會，孩子難以形成互助、合作、謙讓的思想意識，容易形成孤僻離群的不良性格。

二、成人對孩子的過分溺愛和遷就：孩子在家有求必應，過著養尊處優的安逸生活，但是在學校不能事事如意，這種強烈的反差讓孩子感到無所適從，并產生挫折感。

三、孩子缺少交往動機：孩子在家庭中的各種要求幾乎都能得到無條件的滿足，而同齡小伙伴在一起則會互不相讓、爭執不斷，這讓孩子失去與同伴共同游戲的動機。

四、生活環境的影響：所處環境閉塞，很少見到陌生人，可能會造成孩子在交往膽怯怕生。

五、交往的挫折感：被拒絕、遭羞辱、挨欺負。

第二部分 專家建議

一、為孩子創造良好的家庭教育環境：民主的家庭氛圍

二、鼓勵孩子多與同伴交往：提供孩子與同伴交往的條件，鼓勵他們走出家門多與同伴交往，在交往過程中獲得豐富的社會交往經驗。

三、讓孩子經得住批評：教育孩子懂得誰都有缺點誰都會犯錯誤，明白忠言逆耳的道理。

四、讓孩子學會容納別人

五、克服孩子的自傲心理：虛心學習他人的長處，并設法消除孩子嫉妒和攀比心理。

六、教育孩子尊重他人：不說別人的壞話、不翻別人的東西

七、激發孩子熱愛集體的情感：對集體的義務感和責任感是孩子參與集體活動的內部動力。

我的收獲和感受：

1.培養孩子合群性人類的性格，是在社會生活中的必要生存能力和生存發展能力。

2.只有充分的融入社會，才能夠讓自身的價值得以體現，才能得到自身的滿足感、歸屬感。

3.合群性不是一朝一夕的訓練，是日積月累的堅持，需要家長潛移默化的引導。

我的陪伴計劃：

1.教孩子學會贊美別人：提高贊美別人的能力，促進人際交往和情感交流，生活中贊美孩子，贊美他人。

2.學會換位思考：教孩子懂得在交往過程中設身處地為他人著想。

3.孩子的朋友聚會：邀請孩子的朋友，舉辦家庭聚會，帶孩子和孩子的朋友一起去郊游露營，給孩子們更多的交往空間。

篇2

【關鍵詞】CBI理論 商務英語視聽說 課程教學 教學模式

基于CBI（Content-Based Instruction）理論的教學理念于20世紀80年代在國外興起。這種以內容為依托的教學理念強調通過語言的使用來進行語言的習得，而不是傳統的單純以語言作為學習的目的。CBI教學理念在發達國家教學實踐中逐漸發展成為較為成熟的教學模式，在提高學生語言實際運用能力方面取得了令人滿意的教學效應和社會效果。基于CBI理論的商務英語視聽說課程教學模式研究將有利于教學工作者進一步提高商務英語教學質量，也有利于教學工作者培養符合新時期、新形勢要求的復合型高校人才。

一、CBI的基本原理和核心要素

基本原理：CBI理念在于將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，被認為是將外語同內容結合起來學習的一種有效的教學途徑。CBI理念認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的外語、二語學習條件。課堂上學生的注意力集中在學科知識的學習上，他們使用目標語而不是母語來學習學科知識，把目標語作為工具來探索知識，結果使目標語的使用能力也得到了高效的提升。其優點在于語言的形式和功能沒有被分割開來，從而使學生的認知過程保持了較強的動機和較高的興趣。

核心三要素：

1.以學科知識作為教學核心。課程安排要以學科知識的內容作為組織依據。學生的交際和實際工作能力是在學習具體的學科知識過程中獲得的，單純的對語言形式或語言技能的教學不能與學科知識教學分離開來。

2.語言材料的采用具有現實意義。課程學習材料應采用目標語本族人所用的材料，教學過程應注重理解和傳遞實際有意義的信息。學生應利用學科知識與目標語言獲取新的信息，在另一語境中，用真實的目標語言完成現實的任務，并在這個過程中培養和提高自身的語言能力。

3.符合不同學生群體的需要。教學活動、課程設置及課程內容需根據不同學生的認知能力、語言水平及情感需要進行安排，使學生的學習動機、學習興趣和學習自覺性在具有實際意義的、有挑戰性的認知氛圍中極大的加強和提高，并與他們的個人興趣和職業需要相吻合。

二、商務英語視聽說課程特點

1.復合型培養。商務英語作為專門用途英語的一種，其目的性、專業性和交際能力方面的要求使其教學安排既要重視語言知識，更要重視溝通技能和專業內容，幾方面缺一不可。為解決我國高校商務英語專業學生普遍存在的“英語”、“商務”雙方面知識都缺乏的問題，商務英語視聽說課程的教學只能是復合型的，即：既要重視語言的聽說能力，又要重視商務專業知識內容；既要重視培養學生的語言運用能力，又要培養學生在英語環境中的交際和解決問題的能力。

2.多媒體培養。商務英語視聽說課程的教學原則是直觀性，利用視覺、聽覺等多媒體語言學習系統，使學生產生學習主動性和積極性。結合生活工作實際的影像，有效的提高學生的綜合語言能力。

三、商務英語視聽說教學模式

1.主題模式。主題模式的教學材料選自英語原創的各類主題和話題，所選主題和話題應根據學生的需求，應能引起學生的興趣。圍繞主題和話題，結合商務英語視聽說課程多媒體培養的特點，開展基于商務內容的語言教學，在學習商務學科內容的同時，培養學生的獨立學習能力；在以語言為媒介獲取新信息的同時，提高學生聽、說、讀、寫的綜合語言能力。該模式的主要目的是最大限度地利用內容來傳授語言技能，因此它偏向于語言主導型教學。

2.課程模式。課程模式的教學材料選自商務專業課程。該模式意在以英語作為學習商務知識的工具，要求學生盡量掌握商務知識，并通過可理解性的輸入而習得英語語言能力。該模式強調學生學習商務知識和學習語言知識的比重同等重要，對學生的語言能力要求相對較高，對教師的要求也更高。在課程模式下，教師不但需要熟悉商務學科的專業知識，又要能熟練運用英語進行可理解性講授，借助商務英語視聽說課程豐富的影音資料，是學生理解、掌握學科知識。該模式屬于內容和語言平衡型教學。

3.專題模式。專題模式的教學材料來自實際工作崗位和商務學科領域。該模式以商務學科內容作為根本主導，其有效性更多的取決于學生對商務學科內容的掌握。該模式強調學生學習商務學科知識更為重要，更加符合以工作崗位為導向的商務技能的熟練度，語言的熟練度在教學過程中較為次要。該模式屬于內容主導型教學。

四、結語

在商務英語視聽說課程教學中開展基于商務學科內容的語言教學對于高校培養復合型及崗位導向型外語人才是大有裨益的。如何將商務學科內容教學與英語語言技能習得更加緊密的結合起來，培養“商英結合”人才是商務英語視聽說課程教學的關鍵。但基于CBI理論的商務英語視聽說課程教學模式研究在實踐中仍要面對各種問題和挑戰，需要在教學理念、課程內容、教材選擇、教學方法等方面更加深入的探索和研究。

參考文獻：

篇3

（伊車鄉中心學校新疆伊車835200）

小學科學新課程的實施將近一輪，各種理論與教學觀念也被不斷的認識與實踐，“科學教學中應重視記錄”就是其中之一。于是“記錄”幾乎運用每堂科學課，但觀察我們目前小學科學教學中的”記錄”，存在著一些不足與誤區，大致有以下幾種情況：

一記錄方法缺乏指導

在我們聽課的時候，常會發現有的小組學生在記錄時并沒有按記錄單的要求記；有的小組在記錄時間花得很少；有的小組記錄的與觀察實驗的結果不一致；甚者有的面對記錄單不知該填什么。學生不能正確填寫記錄，導致學生在交流學習結果時，只有寥寥數語，匯報缺乏支撐。

二記錄環節限于探究

在科學課堂上，老師布置的記錄任務，往往放在科學探究環節上。的確，在科學探究中，收集整理數據、資料是整個研究過程的第二步，在假說之后，是至關重要的一步，更是三維目標中過程與方法的最好體現。但這是不是意味著其它環節就可以不需記錄了？答案是否定的。那么如果要記錄，該怎么記？現實中，我們發現隨著新課程的推進，我們的學生沒有了課堂筆記。于是就有了老師這樣的思考：“這是課程改革帶來的沖擊，還是課改產生的成果？自主、探究、合作的理念，是否一切都放開了？”

三記錄形式表單居多

科學課中記錄的形式往往以“一紙了事”，或是表格或是單紙，這些表、單在上課時根據教學預設由老師精心設計、準備，學生只是被動接收，因為缺少學生自己準備的筆記本，于是課前的預習所產生的問題，課后相關資料的收集，課外活動的內容沒有記錄載體。即使有學生去完成這些記錄任務，也是一頁紙夾在書里，時間一長也就散落，不易保存。

四記錄人員單打獨斗

在科學課堂上探究活動中，合作小組成員往往進行相應分工，記錄工作就由小組記錄員來完成，但大多數學生喜于實驗而輕于記錄，記錄便成了記錄員個人的事，長此以往，學生將會漠視記錄，懶于動筆，在對待科學問題上容易輕信他人，記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正。

五記錄結果缺乏評價。

在一些科學課堂上，老師往往只重視記錄信息的利用，沒有對信息的價值進行有效思辨，對內容如何獲得、表現形式等也缺乏相應的評價，這樣就無法真正提高學生的記錄水平，學生幾年下來，記錄水平仍在原地踏步。

六記錄價值用完就扔。

在一些課堂，記錄的作用僅僅局限于孩子們在本堂課所謂的“好記性不如爛筆頭”，僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那，在上完課后，就出現了“遺忘在課桌上的記錄紙”，有的甚至進入了垃圾桶，于是記錄信息就無法得到進一步的改進、整理及再利用，無法讓記錄成為我們學生，我們教師資料的積累，也就無法真正體現出記錄的價值所在。

科學記錄既是孩子們科學課學習的內容之一，也是科學探究的重要方法，《科學（3-6年級）課程標準》在具體的內容標準中，多次提到與記錄有關的內容，如：

“能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達（記錄）。”

“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。”

“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。”

“能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。”

篇4

一、在政治思想方面

我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書本中汲取營養。我還閱讀了小學三年級體育教材和體育教參。

二、在教育教學方面

我擔任三年級兩個班體育和三年級兩個班的科學。小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，要想提高教學質量。首先立足課堂，從常規課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的： 課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。本學期制作了三年級上冊全冊教學課件，并上已經傳到學校ftp。

2、了解學情。因材施教，有效地對個別學生進行引導。

3、研究教學方法，解決如何把新知識傳授給學生，一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。

4、課堂情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課。開張了8次小組實驗探究課和5次演示實驗課，其余為課件演示課。在體育課上，開設了健排舞《我的小蘋果》、小足球課、隊列練習課、迎面接力賽、前滾翻練習、花樣跳繩練習和仰臥起坐練習。體育測試定位仰臥起坐和隊列練習兩項。

5、不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。

篇5

通過以上論述，我們可以清楚地看到，小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。

下面，我就結合本人的教學實際，對我縣農村地區小學科學課教學現狀及對策加以簡單的分析。

一、教學現狀

盡管科學在當今社會影響巨大，可是，在我縣農村地區，小學科學課教學仍然沒有被安排到恰當的位置。究其原因，我認為主要有以下兩個方面：

（一）客觀方面

1.教材容量大

以小學三年級科學教材為例，共分4個單元，每個單元由7個章節組成，共28個章節。我縣大部分學校科學課每周只安排一課時，按正常進度，要完成教學內容也有一定的難度，就是每周安排兩節次，也只能勉強完成教學內容。

2.教學時限長

科學課涵蓋的拓展內容多，需要很長的教學時限。例如，在《植物的生長變化》這一單元中，教材倡議學生種植一株綠色開花植物，觀察記錄它們的生長變化過程。教材中用來做例子的是“鳳仙花”，而鳳仙花從種植到最終結出成熟的種子大概需要四個多月。要做到這些，不僅要有很濃厚的科學興趣和很高的科學素養，還要有足夠多的時間和耐心。對于小學三年級學生來說，這無疑是一個大的挑戰。

（二）主觀方面

1.教學內容與實際生活相脫離

我縣目前大部分家庭只有一兩個孩子，并且多為留守兒童，平時由爺爺奶奶照看，對生活的關注很多，對學習的關注卻太少;加上如今的小學生從小就背負著沉重的升學壓力，導致對科學課的學習僅僅停留在課堂的40分鐘里，課后很少有時間和精力進行更進一步的探索，科學教學與實際生活長期處于“兩張皮”的尷尬局面。

2.教學方式單一

一直以來，我們科學課的教學方法主要是以教師為中心，以教師的講解和提問為主，學生從上學之日起就圍繞著教師、教材、考試轉，聽課、記筆記、背誦、做練習是大多數學生的主要學習策略。這種學習策略完全違背了科學的含義和價值。“灌輸式”的教學方法只會使科學知識變得枯燥無味，錯過了學習科學的本質――科學精神的機會。

3.對小學科學課存在偏見

在不少家長心目中，小學科學課是可有可無的副課，他們沒興趣，也沒有能力對孩子的科學學習提供指導和支持，甚至阻止孩子的科學探究活動，孩子的積極性被打消，興趣被抑制，學習科學的熱情也大打折扣。一部分學校領導和教師也對小學科學課不夠重視，隨意擠占科學課的現象經常發生。此外，安全是學校工作的重中之重，因此，許多學校和教師擔心學生在課外活動中存在安全隱患，明令禁止學生在科學探究中進行課外采集、觀察自然等校外實踐活動，課外活動被淡化或取消，使學生無法近距離接觸自然、接觸真實，小學生天真的個性被抑制。

二、應對策略

針對莊浪縣小學科學課實施過程中存在的這些問題，我歸納出了以下一些應對策略，供大家參考：

（一）應用多媒體技術，縮短教學時限

科學課涉及的知識面廣，時間及空間的跨度大，很多物質變化、生物生長等過程學生無法親身觀察和體驗，而多媒體的運用可以很好地彌補這個不足。莊浪縣目前大部分學校都有電子白板教室，并且接通了寬帶，只要我們科學教師在備課時多費費心，多花花力氣，在網上都可以找到相應的視頻，在教學過程中通過直觀播放，可以極大地縮短教學時限，取得良好的教學效果。譬如在教學“植物的生長變化”這一部分內容時，由于無法在很短的時間內看到一株植物完整的生長過程，僅靠教師講解或者圖片展示，學生很難得到直觀的體驗，我們可以通過播放視頻的方式，將植物的生長變化過程一一呈現，這對于突破教學難點很有幫助。

（二）開展校本研究，改變教學方式

近年來，隨著新課改的持續深入，語文、數學和英語等學科的教學研究如火如荼，不同的教學模式層出不窮，可供教師借鑒的教學方法很多。而小學科學課教學因為缺乏必要的研究和系統的指導，導致我們的科學教師在教學方式上單一化、程式化。可是，由于教育經費的嚴重不足，讓擔任科學課的教師大規模外出學習、培訓也是不太可能的事情。因此，校本培訓應該成為科學課教師主要的培訓方式，學校應該認真組建科學教研組，制定培訓計劃，保證教研組開展正常教研，立足教學面臨的實際困難，以解決問題為目的，以共同討論和帶頭人引導為主要方式。集中從科學課教師的專業知識培訓和新課程培訓兩方面入手，爭取把兼職科學課教師培養成為專職科學課教師，或者把專職的科學教師從非專業型向專業型培養，以解決科學課教學模式單一的問題。

（三）摒棄課程偏見，讓科學重回課堂