教育教學(xué)體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育教學(xué)體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞:新時(shí)期;美術(shù)教育教學(xué)體系;反思;重構(gòu)

從目前情況分析，新時(shí)期對(duì)美術(shù)教育教學(xué)體系提出了更高的要求，這就需要教師打破以往的教育壁壘，從多個(gè)層面積極推進(jìn)美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)新的突破與進(jìn)展，幫助學(xué)生能夠構(gòu)建良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體系，這樣才能真正推動(dòng)美術(shù)教育相較于以往取得更好的成效。

一、重構(gòu)美術(shù)教育認(rèn)知

美術(shù)教育教學(xué)體系之所以無(wú)法突破以往的限制，究其原因在于對(duì)美術(shù)教育未能提出有效的質(zhì)疑，而且對(duì)其存在的問(wèn)題未能從根本上加以認(rèn)知，教學(xué)體系僵化導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不是很理想。要想從根本上改變當(dāng)前教學(xué)的弊端，則必須要從整體上認(rèn)知美術(shù)的本真，回溯歷史，了解到美術(shù)教育的歷史形態(tài)的多元化，并且清楚認(rèn)知到發(fā)展軌跡。對(duì)于美術(shù)教育而言，其本質(zhì)上具有廣泛的指向性，重新解讀美術(shù)教育的內(nèi)涵，打破美術(shù)教育的限制，如此能夠?yàn)榻處熖峁┍容^全面的教學(xué)思想，從而碰撞出我國(guó)美術(shù)教育的新紀(jì)元。與此同時(shí)，還需注意的是，我們需要重新評(píng)估美術(shù)教育，考察教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更為科學(xué)合理化的教學(xué)體系。不斷豐富美術(shù)教育的元素，挖掘美術(shù)教育的本質(zhì)意義，將復(fù)雜、宏闊、細(xì)微等特征的美術(shù)教育予以重組，不再是簡(jiǎn)單的歸納與簡(jiǎn)單的判斷。教師能夠?qū)⒚佬g(shù)教育內(nèi)容予以結(jié)構(gòu)重組，進(jìn)行分門(mén)別類，予以強(qiáng)行推廣，形成條理清晰的美術(shù)教育。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教

重構(gòu)美術(shù)教育，可以打破其教學(xué)體系的局限，開(kāi)展積極有效的反思及批評(píng)，從而可以讓教學(xué)體系更為活絡(luò)，讓教師的教學(xué)模式相較于以往有很大的進(jìn)步。為了從根本上避免當(dāng)前教學(xué)體系存在的弊端，在構(gòu)建新的教學(xué)體系過(guò)程中，必須要在自主、局部的嘗試之中，通過(guò)逐級(jí)形成不斷整合，這樣的美術(shù)教育改革才能獲得更理想的效果，而且在內(nèi)容上更為豐富。開(kāi)放與全面的美術(shù)教育具有極為現(xiàn)實(shí)的教育意義，真正打破教條主義，形成個(gè)性化的審美情趣，搭建實(shí)踐性的選擇，從而促使差異化教學(xué)路徑的形成，重組美術(shù)教育教學(xué)新體系。一般情況下，對(duì)于美術(shù)教育而言，學(xué)校在推行改革過(guò)程中，必須要有足夠的自信與膽識(shí)，繼而推動(dòng)教學(xué)課程改革取得極好的成效，增加美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及門(mén)類，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更為豐富與多元化。例如:以繪畫(huà)為主，除去繪畫(huà)為主的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要適當(dāng)增加雕塑、工藝美術(shù)等等比重，這樣不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也讓學(xué)生對(duì)美術(shù)認(rèn)知能夠呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。繪畫(huà)訓(xùn)練存在不同的方法及方式，教師需要具備良好的教學(xué)態(tài)度，以包容與開(kāi)化的態(tài)度，保障學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)方式及語(yǔ)言上突破現(xiàn)狀，追求個(gè)性化，在師生平等交流之中，探索新的教學(xué)方法。教師在具體教學(xué)過(guò)程中需要注意因材施教，這樣才能真正促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效率得到顯著的提升，在教學(xué)過(guò)程中，教師避免給予學(xué)生單一的繪畫(huà)技能教學(xué)，這會(huì)限制學(xué)生思維的擴(kuò)散與發(fā)展。教師在展開(kāi)因材施教過(guò)程中，需要將美術(shù)傳統(tǒng)的豐富形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此才能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們能夠自由表達(dá)，進(jìn)一步促使美術(shù)教育教學(xué)體系重組能夠真正得以有效的落實(shí)。

三、貼近現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新美術(shù)教育

實(shí)踐美術(shù)教學(xué)，從某種層面來(lái)說(shuō)，主要包含兩層意思:其一，美術(shù)教育實(shí)踐創(chuàng)新;其二，美術(shù)教學(xué)實(shí)踐行為創(chuàng)新。從目前情況分析，當(dāng)代藝術(shù)觀念的不斷更新，在形式與媒介上也相較于以往有了極大的突破，從而促使更多人意識(shí)到藝術(shù)在現(xiàn)代生活中的作用與意義，這在某種程度上對(duì)美術(shù)教育理念創(chuàng)新予以良好的契機(jī)。美術(shù)教育必須要具有開(kāi)闊的視野，并且要立足現(xiàn)實(shí)情況，這樣才能凸顯實(shí)踐創(chuàng)新的重要性，同時(shí)也顯現(xiàn)出形勢(shì)的緊迫性。面對(duì)當(dāng)前美術(shù)教育存在的多重困境，首要任務(wù)就是必須要勇于突破限制，探討全新的美術(shù)教育的內(nèi)容及形式，在新的教學(xué)體系中，教師則需要保持開(kāi)放及實(shí)驗(yàn)性。而教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也相較于以往獲得極大的進(jìn)步，在改革上爭(zhēng)取最大的自由度，并且獲取到最大的空間度。此外，在教學(xué)安排上，需要開(kāi)設(shè)全新的課程，并且引入不同的教學(xué)內(nèi)容，從而以全新的觀念及形式突破美術(shù)教學(xué)的困境。在教學(xué)過(guò)程中教師需要注重教學(xué)內(nèi)容的多元化，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題引入到教學(xué)之中，這樣才能促使學(xué)生的美術(shù)知識(shí)構(gòu)造更為完善，鼓勵(lì)學(xué)生可以增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲，釋放潛能，這樣有利于幫助學(xué)生形成自身個(gè)性化的特征，形成自我表現(xiàn)方法。多元化的藝術(shù)形態(tài)是美術(shù)教育的特點(diǎn)及發(fā)展形態(tài)，這在某種程度對(duì)學(xué)校美術(shù)教育而言是極大的挑戰(zhàn)，如何突破教學(xué)的局限是現(xiàn)階段需要思考的重要問(wèn)題，這樣才能推動(dòng)美術(shù)教育真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，積極與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活不斷融合。從另一個(gè)角度分析，隨著社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需求的不斷增多，美術(shù)教育則必須要與現(xiàn)實(shí)接軌，同時(shí)打破教育局限，擴(kuò)大美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。新時(shí)期美術(shù)教育教學(xué)體系必須要實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)創(chuàng)新，真正推動(dòng)美術(shù)教學(xué)在以往的基礎(chǔ)上得以最大的進(jìn)步，并且?guī)椭鷮W(xué)生更全面提升美術(shù)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的新的突破。

篇2

關(guān) 鍵 詞：學(xué)科環(huán)境 構(gòu)想 課程比例 隱性課程

我國(guó)教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中的主要目標(biāo)和任務(wù)中明確提出：要整體推進(jìn)素質(zhì)教育，改革課程體系、考試及評(píng)估體系，優(yōu)化教師隊(duì)伍，為全面提高國(guó)民素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。根據(jù)以上要求，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的課程改革就顯得尤為重要。

目前，我國(guó)的設(shè)計(jì)教育觀念、教學(xué)模式還較陳舊，在沿襲西方的教育理念，教學(xué)只注重大美術(shù)觀念上的一些東西，唯美主義至上；忽略了設(shè)計(jì)教育本身的文化內(nèi)涵與商業(yè)傳播渠道的銜接，缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、理性的設(shè)計(jì)精神。幾十年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中強(qiáng)調(diào)感性訓(xùn)練的教學(xué)模式和思想一直持續(xù)，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)迅猛發(fā)展的商業(yè)社會(huì)無(wú)所適從。設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域現(xiàn)狀表明：我國(guó)的設(shè)計(jì)教育理論基礎(chǔ)有些薄弱，教學(xué)體系和理論研究長(zhǎng)期處于被動(dòng)借鑒、吸收的層面，獨(dú)立的學(xué)科研究和發(fā)展環(huán)境受到限制。設(shè)計(jì)教育中重實(shí)踐操作、輕理論研究，重專業(yè)技巧、輕文化學(xué)科的教學(xué)模式依舊存在；教學(xué)課程體系還很不完善，選修課程比例過(guò)小，對(duì)學(xué)年的概念還較模糊。這些現(xiàn)象雖在近年內(nèi)得到糾正和反思，但不良的效應(yīng)尚存，甚至在某種程度上，導(dǎo)致設(shè)計(jì)領(lǐng)域整體后備資源的匱乏。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)教育的問(wèn)題應(yīng)引起高度重視和深刻反思。這是我們面臨的極具挑戰(zhàn)性的課題。筆者認(rèn)為應(yīng)從幾個(gè)方面進(jìn)行改革嘗試與探索：

一、營(yíng)造理性的學(xué)科環(huán)境，倡導(dǎo)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)精神

科學(xué)理性的學(xué)科環(huán)境是我們一直所提倡的，設(shè)計(jì)不但需要形象思維的某種感性上的訓(xùn)練，更需要科學(xué)的設(shè)計(jì)精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)態(tài)度。我們培養(yǎng)的目標(biāo)不是專業(yè)美工、不是視覺(jué)技巧的專家，而是能擔(dān)任21世紀(jì)設(shè)計(jì)重任的具有全面綜合素質(zhì)的設(shè)計(jì)師。

從設(shè)計(jì)專業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、藝術(shù)雜志上所網(wǎng)羅的信息分析，關(guān)于設(shè)計(jì)理論學(xué)術(shù)研究的文章偏少，缺少獨(dú)立的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、爭(zhēng)鳴與學(xué)術(shù)批評(píng)；甚至一些設(shè)計(jì)研究中的基本理論概念還沒(méi)有較好解決，何談發(fā)展和指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐？一些落后的思想意識(shí)、學(xué)術(shù)觀念及經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成了對(duì)教育的危害，這不能不引起我們高度警覺(jué)。普林斯頓大學(xué)堅(jiān)持學(xué)術(shù)至上，教育上“重質(zhì)量、重研究、重理論”的治學(xué)理念及傳統(tǒng)，使他們享譽(yù)世界。所以，首先要提高設(shè)計(jì)界師資整體的理論素質(zhì)，要站在學(xué)科及學(xué)術(shù)的前沿，開(kāi)闊設(shè)計(jì)視野；重視理論研究及國(guó)際間學(xué)術(shù)交流；積極地營(yíng)造科學(xué)、理性的學(xué)科環(huán)境，給學(xué)子們一個(gè)用理性重新審視自己的空間，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、關(guān)注設(shè)計(jì)理論研討與交流，使他們能全方位地構(gòu)筑一個(gè)穩(wěn)固的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。在設(shè)計(jì)研究層面，比起先進(jìn)國(guó)家，我們的發(fā)展略顯滯后，這是專業(yè)現(xiàn)實(shí)無(wú)法回避的軟肋。在視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域引發(fā)盲目推崇，圖形語(yǔ)言文化、藝術(shù)內(nèi)涵被玄虛化，使人產(chǎn)生歧義，已經(jīng)形成惡性循環(huán)。所以設(shè)計(jì)教育也必須從根本上梳理中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)歷史和發(fā)展演化過(guò)程中的各種理論和觀念的脈絡(luò)，深入研究、探討設(shè)計(jì)藝術(shù)的規(guī)律；增加設(shè)計(jì)理論課的學(xué)習(xí)，逐漸擺脫盲目、無(wú)序的設(shè)計(jì)狀態(tài)；全面培養(yǎng)科學(xué)、理性的設(shè)計(jì)精神，指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐，使設(shè)計(jì)真正地走向世界、弘揚(yáng)中國(guó)民族文化與民族精神。

二、把握方向，淡化專業(yè)、學(xué)年概念

設(shè)計(jì)教育有自身的發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)改革應(yīng)以時(shí)展的需求和國(guó)家教育方針的轉(zhuǎn)化為方向，客觀上思考和制定教改目標(biāo)，以對(duì)應(yīng)時(shí)代目標(biāo)為路經(jīng)，與時(shí)俱進(jìn)地從操作層面去組織課程計(jì)劃和教學(xué)模式。如：制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮生源的國(guó)籍、地區(qū)、背景，有各自不同的目標(biāo)選向，全方位考慮構(gòu)筑科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系；制定寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、多元化的人才培養(yǎng)格局；突出辦學(xué)特色，有利于設(shè)計(jì)人才的全面培養(yǎng)；也可以考慮淡化專業(yè)、淡化學(xué)年的概念。剛考進(jìn)來(lái)的設(shè)計(jì)專業(yè)新生急于鯉魚(yú)跳龍門(mén)，還沒(méi)有完全從高考的壓力下解脫出來(lái)，還沒(méi)有更明確的專業(yè)方向，來(lái)不及思索更適合自己的專業(yè)，就已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己更熱衷于另外的專業(yè)，只好求將就，使專業(yè)潛質(zhì)受到極大限制。如在入學(xué)的第一學(xué)年不作專業(yè)的劃分，都上共同的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，二年級(jí)再確定專業(yè)方向，可在這一年的時(shí)間里思考、選擇專業(yè)出口，給自己一個(gè)更準(zhǔn)確的定位。也成為一個(gè)進(jìn)口、多個(gè)出口，那將對(duì)學(xué)生個(gè)性才能的施展及專業(yè)潛質(zhì)的發(fā)揮大有補(bǔ)益；同時(shí)，也應(yīng)打消固定年級(jí)的概念。大一、大二年級(jí)如選修共同的專業(yè)，年級(jí)的劃分在很大程度上束縛了學(xué)生選修課的自由度，可通過(guò)跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨院校來(lái)選修課程，不同年級(jí)的學(xué)生可在同在一個(gè)教室上共同基礎(chǔ)課，只要在特定的學(xué)期修滿學(xué)分就行，既優(yōu)化教學(xué)資源又符合相互促進(jìn)的時(shí)代特征。諸多例證已經(jīng)證實(shí)這種做法的可行性和認(rèn)知度，成為一個(gè)已經(jīng)實(shí)施教學(xué)改革的新型院校的特征。

轉(zhuǎn)貼于 三、擴(kuò)大選修課程比例

國(guó)外教學(xué)資料表明，在課程的必修課與選修課安排問(wèn)題上，前蘇聯(lián)和美國(guó)就有不同的做法。前蘇聯(lián)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性，普通學(xué)校的教學(xué)全是必修課，后來(lái)增設(shè)了一些選修課，但所占比例極小，他們認(rèn)為只有如此，才能保證人才的培養(yǎng)規(guī)格。結(jié)果學(xué)生千人一面，個(gè)人特殊才能很難施展，個(gè)性受到壓制，人才無(wú)法迅速成長(zhǎng)。美國(guó)則恰恰相反，強(qiáng)調(diào)課程的多樣性，他們認(rèn)為這樣一來(lái)才能照顧個(gè)人興趣愛(ài)好的不同。選修課門(mén)類眾多而且課時(shí)量比例很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度較大，個(gè)人的興趣和愛(ài)好得到滿足，但許多人基礎(chǔ)知識(shí)不夠全面，程度較差。近年來(lái)，俄羅斯和美國(guó)都感到課程設(shè)置存在著嚴(yán)重缺陷，不得不進(jìn)行重大改革。美國(guó)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，增加必修課程，同時(shí)給學(xué)生一定的選課自由。俄羅斯則提倡按學(xué)生的興趣和愛(ài)好，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大選修課程范圍，同時(shí)注意改進(jìn)必修課。以上國(guó)家課程設(shè)置的對(duì)比給我們一個(gè)非常有益的啟示：我國(guó)的高等設(shè)計(jì)教育的課程由于受到國(guó)外的教育體系的影響，在課程設(shè)置上，也和前蘇聯(lián)改革前的做法相似，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)的系統(tǒng)化和縱向發(fā)展，而忽略了學(xué)生橫向發(fā)展的知識(shí)面，過(guò)于單一的感性的強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練模式，專業(yè)選擇面太小，忽略了學(xué)生的廣泛的興趣愛(ài)好，限制了人才多元化的發(fā)展局面。這樣，勢(shì)必會(huì)造成設(shè)計(jì)教育中諸多缺憾。所以應(yīng)科學(xué)地增加選修課程的比例；進(jìn)行模塊課程的設(shè)置與運(yùn)作，建立必修課與選修課的指標(biāo)，以自身的辦學(xué)方向和辦學(xué)特色為路標(biāo)，去構(gòu)筑特色鮮明的課程體系。筆者認(rèn)為，藝術(shù)高校的設(shè)計(jì)課程比例應(yīng)課程應(yīng)占課程的55%-40%、選修課占45-60%，擴(kuò)大選修課程的比例，如增設(shè)設(shè)計(jì)史論、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)意學(xué)、傳播學(xué)、數(shù)碼教育、廣告法等寬口徑、專業(yè)知識(shí)含量高的選修課程，為今后學(xué)子們走向設(shè)計(jì)的廣闊領(lǐng)域鋪墊好堅(jiān)實(shí)的第一步。

四、關(guān)注隱性課程建設(shè)

隱形課程，即學(xué)校課程規(guī)劃之外的通常體現(xiàn)在教學(xué)體制建設(shè)中的看不見(jiàn)的課程形態(tài)部分，包括物質(zhì)情境（學(xué)校環(huán)境、設(shè)備）文化情境（如校園文化、儀式活動(dòng)、人氣指數(shù)）、人際情境（師生關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等）這些不明顯的學(xué)校特征所形成的對(duì)于學(xué)生潛移默化的暗示教學(xué)。它對(duì)學(xué)生不可避免地發(fā)生影響，也不應(yīng)該把它視為課程以外的東西，而應(yīng)將其視為課程的有機(jī)整體；不同的隱形課程所起的潛在作用是不可忽視的，必須引起高度重視和認(rèn)真把握。所以，隱形課程的完善與建設(shè)也是教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為培養(yǎng)新生代的每一個(gè)學(xué)校，應(yīng)該能夠充分發(fā)揮隱形課程的有益影響，消除不利因素，可對(duì)學(xué)生間接地獲得端正的學(xué)風(fēng)、堅(jiān)定的意志和他們高尚情操方面的陶冶；為了更好的使隱性課程發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)，筆者建議從以下幾個(gè)方面實(shí)行一些具體可行的措施。

首先，營(yíng)造與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的健康的校園文化環(huán)境，從幽雅恬靜的校園生活中，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)之余的放松；建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、和諧的師生關(guān)系；其次，.樹(shù)立良好的道德標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生營(yíng)造健康的心理環(huán)境，教會(huì)他們用愛(ài)心與人相處， 學(xué)會(huì)為人處事，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。再次，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生能夠面對(duì)各種問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。還有開(kāi)闊學(xué)生視野，活躍課余文化生活，利用一切可能的條件，搞好育人環(huán)境建設(shè)等。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)教育教學(xué)的課程改革需要一個(gè)過(guò)程，為了不使課程改革流于形式，作為一個(gè)設(shè)計(jì)教育工作者，都應(yīng)樹(shù)立教學(xué)改革意識(shí)、從一點(diǎn)一滴做起，逐步構(gòu)建和完善適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)格局，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，這需要我們付出更許多的努力與探索。

參考文獻(xiàn)：

篇3

設(shè)計(jì)學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，在20世紀(jì)90年代初期隸屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，是伴隨著改革開(kāi)放的腳步成長(zhǎng)起來(lái)的。為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展需要，在國(guó)家“寬口徑教育”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開(kāi)始大力發(fā)展應(yīng)用型人才，可以說(shuō)是符合時(shí)展特征。但是到了20世紀(jì)90年代末期，從1999年開(kāi)始各類本科院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，絕大多數(shù)專業(yè)都進(jìn)行大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)然也不例外，時(shí)至今日依然如此。而且，隨著市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，打破了原有的供需平衡，供大于求已經(jīng)成為高校與企業(yè)無(wú)法逾越的瓶頸，畢業(yè)就意味著失業(yè)始終是高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，究其原因，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，大學(xué)擴(kuò)招是國(guó)家為了促進(jìn)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，擴(kuò)大內(nèi)需，激勵(lì)消費(fèi)，但沒(méi)有考慮畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)發(fā)生變化，一直以來(lái)高校的失業(yè)率呈上升趨勢(shì)。其次，擴(kuò)招開(kāi)始之初，各個(gè)高校實(shí)際上沒(méi)有承載的能力，更談不上如何去進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?000年一直到現(xiàn)在，該方向如雨后春筍般在各個(gè)普通高校相繼開(kāi)展起來(lái)。

然而，多數(shù)高校并不具備培養(yǎng)學(xué)生的基本條件。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)費(fèi)高，投入少，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，一些綜合類高校也都相繼開(kāi)設(shè)了本專業(yè)，并且呈逐年上升趨勢(shì)。由于決策者沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行深入地調(diào)研，也沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)科的辦學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有明確的導(dǎo)向，只是把其他院校的培養(yǎng)計(jì)劃拿過(guò)來(lái)生搬硬套，其結(jié)果可想而知。由于我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，經(jīng)濟(jì)、文化的建設(shè)也進(jìn)入快速發(fā)展階段，并且伴隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，人居生活方式的極大轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造符合現(xiàn)代人的生存空間形態(tài)，追求高品質(zhì)的城市生活環(huán)境，已然成為不同群體，不同階層普遍愿望。基于此，高校中的設(shè)計(jì)類專業(yè)越來(lái)越顯示出其重要性，而且市場(chǎng)對(duì)于該領(lǐng)域人才的需求也十分迫切，尤其對(duì)工程技術(shù)能力的畢業(yè)生要求更加苛刻，如果沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，很難找到適合自己的工作崗位。所以，在2013年國(guó)家教育部對(duì)設(shè)計(jì)類學(xué)科進(jìn)行一次重大舉措，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的學(xué)科方向整合成視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體等專業(yè)，強(qiáng)化了學(xué)科專業(yè)屬性，其辦學(xué)指導(dǎo)思想也十分明確，就是既要符合教育規(guī)律又要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)需求。因此，建立合理完善的設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)體系對(duì)于學(xué)科發(fā)展、學(xué)生就業(yè)、市場(chǎng)需求等方面都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、認(rèn)識(shí)學(xué)生生源特點(diǎn)

當(dāng)前，美術(shù)學(xué)院還是綜合類普通高校的美術(shù)和設(shè)計(jì)類專業(yè)報(bào)考熱情十分踴躍，但有相當(dāng)部分的學(xué)生只是盲目地學(xué)習(xí)美術(shù)，而非喜歡，只因藝術(shù)類文化課考試成績(jī)低，術(shù)科要求門(mén)檻不高，素描、色彩學(xué)習(xí)半年左右即可，只為混一張大學(xué)文憑而已，根本沒(méi)有考慮學(xué)生將來(lái)的自身發(fā)展。真正喜歡美術(shù)或設(shè)計(jì)的考試絕大多數(shù)都進(jìn)了美術(shù)學(xué)院或師范類高校，然而，美術(shù)學(xué)院、綜合類普通高校的生源無(wú)論是從文化課還是術(shù)科都呈明顯地下降趨勢(shì)，甚至缺乏基本的造型能力和審美能力，尤其是文化素質(zhì)方面的缺失更為嚴(yán)重，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，往往文化課學(xué)得好的學(xué)生在大學(xué)期間的繪畫(huà)技能掌握還是專業(yè)素質(zhì)的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力都要好于文化課差的學(xué)生，尤其是在畢業(yè)工作后這種情況更加明顯。所以，在制訂培養(yǎng)方案目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)該首先對(duì)于生源的特點(diǎn)、生源的結(jié)構(gòu)要有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，而后才能有效地根據(jù)實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃。

三、要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)普通高校和美術(shù)院校的設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位比較模糊，目的性不夠準(zhǔn)確，不能以實(shí)際出發(fā)和長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，不能根據(jù)自身的條件制訂有效的培養(yǎng)目標(biāo)，甚至悖離了教育宗旨。培養(yǎng)目標(biāo)作為專業(yè)發(fā)展的航標(biāo)，其正確與否直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)、就業(yè)甚至未來(lái)。設(shè)計(jì)作為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的熱門(mén)行業(yè)，雖然各類高校都在辦學(xué)，但是與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求存在巨大差異，學(xué)校一貫只注重就業(yè)方向的選擇，但卻忽略了學(xué)生就業(yè)能力，可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)成長(zhǎng)。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從近些年學(xué)生的畢業(yè)后的工作基本上是，只能完成一些簡(jiǎn)單的工程制圖、設(shè)計(jì)、測(cè)量、效果圖的制作，并且需要設(shè)計(jì)師進(jìn)行指導(dǎo)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，從某種意義上講無(wú)形中限制了公司的發(fā)展。而某些國(guó)外的這類院校畢業(yè)一周后便可以熟練地進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、施工了。這就意味著培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向正確與否已經(jīng)不是某個(gè)高校的問(wèn)題，是關(guān)系到整個(gè)行業(yè)健康發(fā)展問(wèn)題。

四、建立合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

師資隊(duì)伍是保障教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大基礎(chǔ)，是順利完成教學(xué)的主要條件。沒(méi)有合理的師資結(jié)構(gòu)、雄厚的人才組合，很難與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。首先，教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行者，在選拔過(guò)程中應(yīng)當(dāng)立足于專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并且具有一定的工作經(jīng)歷者優(yōu)先，而對(duì)于那些缺乏實(shí)際操作能力的教師應(yīng)該建立長(zhǎng)久的培訓(xùn)機(jī)制，逐年完成實(shí)施。例如，每年假期可以派若干名教師到建筑設(shè)計(jì)院、裝飾工程公司、廣告公司、動(dòng)畫(huà)公司等企業(yè)安排實(shí)訓(xùn)，根據(jù)專業(yè)課程需要來(lái)提升某一方面的實(shí)踐技能，以點(diǎn)帶面，逐步完善。其次，可以經(jīng)常聘請(qǐng)一些經(jīng)常承擔(dān)工程項(xiàng)目的師傅，根據(jù)工程施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行直觀講解，面對(duì)面的教與學(xué)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，從而保證了教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)性。再次，建立教師實(shí)踐教學(xué)工作室，教師作為課程教學(xué)最重要、最直接的組織者，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中除了提升學(xué)生的專業(yè)能力之外，也要明確自己的發(fā)展方向，完善自身修養(yǎng)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐又回到理論，只有獲得豐富的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，才能具備寬厚的知識(shí)體系，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將枯燥的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既能豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，又提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。客觀上講，美術(shù)學(xué)院還是綜合性普通高校的設(shè)計(jì)學(xué)科很少有較為完備的實(shí)踐教學(xué)工作室，相對(duì)于一些職業(yè)類高校存在一定的差距。教師實(shí)踐教學(xué)工作室的目的主要有兩點(diǎn)：一是為學(xué)生提供工程模擬現(xiàn)場(chǎng)；二是為教師創(chuàng)造實(shí)踐交流平臺(tái)，利用這個(gè)平臺(tái)可以自主進(jìn)行研究、創(chuàng)作、洽談等活動(dòng)，既能了解本學(xué)科對(duì)人才需求的基本動(dòng)態(tài)，又能掌握一些前沿知識(shí)發(fā)展傾向，同時(shí)也擴(kuò)大了教師與社會(huì)的交往空間。由于每個(gè)專業(yè)都有各自的特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)科屬性進(jìn)行分類設(shè)置。因此，建立合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的前提。

五、教育教學(xué)體系構(gòu)成的基本原則

課程建設(shè)是教育教學(xué)體系中最為核心部分，是大學(xué)辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是突出培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)最直接詮釋，也是反映專業(yè)技能教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國(guó)普通高校課程體系建設(shè)主要分為三大模塊：第一模塊是通識(shí)教育課程，就是公共基礎(chǔ)課，如外語(yǔ)、政治、軍事理論、寫(xiě)作等等；第二模塊為學(xué)科基礎(chǔ)課，著重學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域中的一些理論、方法；第三模塊為專業(yè)方向課，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的掌握，是學(xué)生將來(lái)就業(yè)、研究的主要發(fā)展目標(biāo)。以上這三個(gè)模塊設(shè)置基本上體現(xiàn)了我國(guó)高校現(xiàn)階段高校教育的特點(diǎn)，同時(shí)也是國(guó)家教育教學(xué)體制的綜合呈現(xiàn)。然而，在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的今天，教育已經(jīng)不是僅限于某一個(gè)地域、某個(gè)民族、某個(gè)國(guó)家的問(wèn)題，其世界性、多元化發(fā)展正在引導(dǎo)著我國(guó)的教育體制，“國(guó)際化”教育教學(xué)理念已經(jīng)影響到了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，如何將三大模塊有機(jī)地結(jié)合，并符合社會(huì)對(duì)人才的塑造，是高校亟需解決的問(wèn)題，因此要堅(jiān)持以下基本原則。

（一）通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)課程的核心性

通識(shí)教育思想主要是源于19世紀(jì)時(shí)期的歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，部分學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)的教育理念過(guò)于狹隘，分科過(guò)于細(xì)化單一，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只有單純的專業(yè)技術(shù)能力，而沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，鑒于此，提出了大學(xué)通識(shí)教育觀念，而且越來(lái)越多的學(xué)者、專家、教師、政府部門(mén)都參與進(jìn)來(lái)，在20世紀(jì)逐漸形成了通識(shí)教育基礎(chǔ)理念。進(jìn)入21世紀(jì)通識(shí)教育發(fā)展仍然是世界教育領(lǐng)域研究的熱門(mén)議題，但直到今天通識(shí)教育理念卻沒(méi)有完整、規(guī)范、系統(tǒng)的闡述或說(shuō)明，然而，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的深入發(fā)展通識(shí)教育的作用顯示出了極大的社會(huì)價(jià)值。所謂通識(shí)教育，概括來(lái)講，就是指專業(yè)技能以外，以人為核心為根本的基礎(chǔ)性教育，其本質(zhì)是培養(yǎng)健全人格，獨(dú)立思考，有著正確人生觀、道德觀、審美觀、價(jià)值觀等，能夠用正確的視角去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，觀察社會(huì)，并具有深厚的文化積淀。我們國(guó)家的通識(shí)教育起步較晚，大致時(shí)間是在20世紀(jì)90年代，最早開(kāi)展通識(shí)教育的高校是上海復(fù)旦大學(xué)，率先提出“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新，的教育理念，并且在2005年進(jìn)一步深化通識(shí)教育內(nèi)涵，提升教育品質(zhì)，更加明確了大學(xué)教育之根本，大學(xué)精神之實(shí)質(zhì)，將通識(shí)教育上升到了民族、民生、齊家治國(guó)平天下的教育理念，由此也真正確立了大學(xué)教育的真正責(zé)任和義務(wù)。

然而，在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的今天，教育已經(jīng)不是僅限某一個(gè)地域、某一個(gè)民族、某一個(gè)國(guó)家的問(wèn)題，其世界性、多元化設(shè)計(jì)正在引導(dǎo)著我國(guó)的教育體制，甚至個(gè)別高校已將國(guó)際化教育理念注入到了日常的教學(xué)。目前，設(shè)計(jì)學(xué)科的通識(shí)教育基本上按照教育部規(guī)定的兩課、英語(yǔ)、軍訓(xùn)、體育、通識(shí)選修等學(xué)科的教學(xué)模式。但作為設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生無(wú)論是從設(shè)計(jì)還是美育教育方面都離不開(kāi)本國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，只有民族的才是世界的，只有建立在本土的文化土壤上，才能去繼承，去發(fā)揚(yáng)，因此，在通識(shí)教育中傳統(tǒng)的文化建設(shè)應(yīng)該作為大學(xué)核心課程并加以明確。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)的綜合性

學(xué)科基礎(chǔ)課作為專業(yè)方向?qū)W習(xí)的前提，是提升專業(yè)技能、建立專業(yè)思維形態(tài)的一種素養(yǎng)教育，然而多數(shù)普通高校還是停留在繪畫(huà)藝術(shù)認(rèn)識(shí)層面，只是單純地從提高學(xué)生的技術(shù)能力的掌握，而非設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法的培養(yǎng)，甚至忽略或悖離了培養(yǎng)目標(biāo)的宗旨。學(xué)科基礎(chǔ)課作為學(xué)習(xí)專業(yè)方向的前提，掌握基本的繪畫(huà)技能是必不可少的，然而，目前的情況是學(xué)生在考入大學(xué)之前已經(jīng)比較系統(tǒng)地完成了對(duì)繪畫(huà)的學(xué)習(xí)，基本上具備了造型藝術(shù)的表現(xiàn)能力，為下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后繼續(xù)研究素描、色彩，解決基本的造型能力已經(jīng)失去教學(xué)的意義，同時(shí)也浪費(fèi)了有限的教育資源。學(xué)科基礎(chǔ)課是繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)方向課的前提，應(yīng)該始終要以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)、為根本，課程內(nèi)容的設(shè)置要符合專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)，基本體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，審美能力的培養(yǎng)。審美修養(yǎng)是設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)生必備的一種藝術(shù)領(lǐng)悟能力及表達(dá)能力，審美是主觀意識(shí)行為，但卻包容了造型語(yǔ)言行為及感官意識(shí)形態(tài)，既有具象思維能力，又具備抽象意識(shí)能力。審美修養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，要經(jīng)過(guò)后天的不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐逐漸積累起來(lái)的一種認(rèn)知能力。

因此，課程的設(shè)置要涵蓋美學(xué)技能、造型技能，既要有藝術(shù)理論基礎(chǔ)，同時(shí)要具備技術(shù)表現(xiàn)的素養(yǎng)，兩者是相輔相成，缺一不可。其次，設(shè)計(jì)方法的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)學(xué)是藝術(shù)與科學(xué)最完美的體現(xiàn)，既包含了個(gè)人的感彩，還要通過(guò)一定的技術(shù)方法加工。設(shè)計(jì)不是憑空臆造，也不是簡(jiǎn)單的突發(fā)奇想，而是建立在歷史文化、符號(hào)學(xué)、哲學(xué)、構(gòu)成學(xué)、音樂(lè)美術(shù)等等若干領(lǐng)域，是主觀意識(shí)與客觀意識(shí)有機(jī)地結(jié)合，所以說(shuō)設(shè)計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)。如何將某個(gè)方案完美地表達(dá)出來(lái)，這就需要一定的方式、方法。再次，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)學(xué)教育極其重要的教育目標(biāo)，創(chuàng)新思維的塑造也是21世紀(jì)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的核心技能。但是，當(dāng)前高等院校的設(shè)計(jì)學(xué)科仍然注重造型能力提高，作為設(shè)計(jì)學(xué)科來(lái)講，造型藝術(shù)只是基礎(chǔ)，不是最終目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，具有個(gè)性的創(chuàng)作行為，并將完美的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）專業(yè)方向課強(qiáng)調(diào)課程的專一性

當(dāng)前，無(wú)論是美術(shù)學(xué)院還是綜合類普通高校的專業(yè)方向課的設(shè)置相對(duì)比較多樣，以環(huán)境設(shè)計(jì)中的室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔鄶?shù)院校的課程都包含了居住空間、辦公空間、娛樂(lè)空間、酒店設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、商業(yè)空間等等若干環(huán)節(jié)構(gòu)成，門(mén)類較多，追求大而全，其結(jié)果是學(xué)生不能對(duì)某一領(lǐng)域有一個(gè)深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程，表面上都學(xué)了，而實(shí)質(zhì)連基本的工程設(shè)計(jì)能力都不具備，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)壓力增大。如何改變目前這種局面，筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面考慮：首先，建立專業(yè)方向核心課程，所謂的核心課程就是強(qiáng)調(diào)課程的專一屬性，課程的設(shè)置要以某一專項(xiàng)領(lǐng)域并結(jié)合市場(chǎng)為目的，以點(diǎn)帶面，由表及里地深化課程，有助于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)、提升某個(gè)體系的完整性、系統(tǒng)性、實(shí)用性。其次，改變傳統(tǒng)的授課方式，傳統(tǒng)的授課是將大量的理論灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，結(jié)果可想而知，如果將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，以師傅帶徒弟，以工程項(xiàng)目替代書(shū)本，把繁冗的知識(shí)消化于實(shí)際的設(shè)計(jì)方案中，既有利于學(xué)生直觀的接受，同時(shí)在不知不覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并為將來(lái)的就業(yè)提供了更多的實(shí)踐經(jīng)歷和有力保障。

六、結(jié)語(yǔ)

篇4

在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的背景下，我國(guó)急需構(gòu)建開(kāi)放性、與產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)相對(duì)接、以促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。這一體系在內(nèi)容框架上要超越我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，體現(xiàn)職業(yè)教育課程和教學(xué)作為一個(gè)體系銜接貫通、與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基本特點(diǎn)。從這一要求出發(fā)，職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系在內(nèi)容框架上至少包括三部分。

一是構(gòu)建學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格相融通的綜合性國(guó)家資格框架。國(guó)家資格框架是特定國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)與配置的基本規(guī)范及其制度體系，其規(guī)范著人力資源的合理分層和有序流動(dòng)（肖鳳翔，2014）。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)及其相關(guān)制度是構(gòu)成國(guó)家資格框架的核心要件，分別賦予個(gè)體參與人才市場(chǎng)人力資本配置、@得職業(yè)（專業(yè)）角色、享有特定職業(yè)權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)的基本資格。國(guó)家資格框架體現(xiàn)著職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系宏觀方面的結(jié)果要求，是確保包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育等在內(nèi)的各層次職業(yè)教育教學(xué)相銜接，以及職業(yè)教育教學(xué)結(jié)果與普通教育教學(xué)結(jié)果相融通的基本依據(jù)。目前我國(guó)還沒(méi)有建立綜合性的國(guó)家資格框架。為此，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我國(guó)需要立足于教育發(fā)展背景和現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建出職業(yè)資格制度與學(xué)歷學(xué)位資格制度相融通的國(guó)家資格框架，從而在根本上解決我國(guó)目前存在的學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相隔離以及由此造成的人才培養(yǎng)脫離勞動(dòng)力市場(chǎng)等問(wèn)題。

二是構(gòu)建對(duì)接中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)度最高的教育類型，職業(yè)教育是一種就業(yè)導(dǎo)向的教育，具有鮮明的職業(yè)屬性和產(chǎn)業(yè)屬性特征。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)需要圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密融合。根據(jù)我國(guó)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)邁向中高端水平，先進(jìn)制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)不斷成長(zhǎng)，服務(wù)業(yè)比重進(jìn)一步提高”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，在以中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)的基本要求下，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程、課程內(nèi)容、教育教學(xué)等都要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)地提升，這必須要落實(shí)到具體的專業(yè)教學(xué)上。為此，基于我國(guó)中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及趨勢(shì)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須在內(nèi)容上超越以往作為教學(xué)最低要求的限制，構(gòu)建出適應(yīng)中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

三是構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。從根本上說(shuō)，職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量提升的基本制度，其最終必須落實(shí)到學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的提升上。向?qū)W習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)評(píng)估的基本趨勢(shì)。我國(guó)也應(yīng)在具體的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)估上，建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的職業(yè)教育認(rèn)可制度，這是確保職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系有效性的基本要求。

篇5

目前，我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程迅速推進(jìn)，生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型，生產(chǎn)技術(shù)更新對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為決定高職院校生存與發(fā)展的決定性因素。而教育教學(xué)質(zhì)量是眾多內(nèi)外因素和教學(xué)環(huán)節(jié)綜合構(gòu)成的，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施科學(xué)合理的管理，在高職教育教學(xué)中，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，引入全新的動(dòng)態(tài)管理理念，使影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素始終處在可監(jiān)控的狀態(tài)之中，是保證并不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

1、促進(jìn)教學(xué)管理改革，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要

隨著國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)教育的政策傾斜力度不斷加大，資金投入的不斷增長(zhǎng)，高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年遞增。但在看見(jiàn)這些可喜成績(jī)的同時(shí)也應(yīng)該保持清醒。辦學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資力量不足，管理不規(guī)范等問(wèn)題依然存在，尤其是當(dāng)前的高等職業(yè)教育正處在改革發(fā)展期，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，這些使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏力度，保障無(wú)法實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題變得突出。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的長(zhǎng)效機(jī)制，是促進(jìn)教學(xué)管理改革，提高教學(xué)質(zhì)量有效途徑。

2、是探索教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系理論的需要

科學(xué)的理論可以更加有效的指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，也有利于可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的理論研究，是屬于高等職業(yè)院校教育教學(xué)重要的理論領(lǐng)域。已經(jīng)有許多高等職業(yè)院校開(kāi)展了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的理論研究，只是缺乏相應(yīng)的理論總結(jié)，比較典型的是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的變化考慮不足，使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障總是處在一種理論落后與實(shí)踐的局面，不利于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和實(shí)踐的推廣。

3、構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，是促進(jìn)高職院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，肩負(fù)著為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的任務(wù)。隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、生產(chǎn)方式的逐步轉(zhuǎn)變等，市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)院校的要求也在不斷變化。在這種變化和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完善的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系則顯得尤為重要。高等職業(yè)院校必須適應(yīng)新的教學(xué)改革要求，必須在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中引入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，保障學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

二、現(xiàn)有高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高職教育的重要性日益突出，而教學(xué)質(zhì)量則是重中之重，但是受其諸多因素的影響，在教育教學(xué)的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。

1、監(jiān)控過(guò)程不全面

目前大部分的教學(xué)形態(tài)及管理模式，還是傳統(tǒng)的以專業(yè)為中心的教學(xué)組織形態(tài)，在對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控中也僅僅偏重于課堂教學(xué)，而對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、回訪等監(jiān)控過(guò)少或者不甚嚴(yán)密。造成的結(jié)果是對(duì)課堂教學(xué)、理論教學(xué)的監(jiān)控較重視，而對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則缺少監(jiān)控或監(jiān)控不力。

2、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不完善

許多高職院校已經(jīng)著手于建立完善的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但是在其已建立的評(píng)價(jià)體系中，過(guò)多的將注意力放在了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)等學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中社會(huì)、市場(chǎng)和行業(yè)人員的參與，缺少了第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)。加之我國(guó)的高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還在沿襲傳統(tǒng)上的普通高等教育的模式，沒(méi)有突出高職教育的特色，因此缺少了一套符合高職教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3、對(duì)評(píng)價(jià)反映的問(wèn)題缺少解決和落實(shí)的對(duì)策

學(xué)校在不斷完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，也收集到了大量的來(lái)自于教學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的信息，但是許多問(wèn)題在沒(méi)有制度約束或保障下，缺少來(lái)自于學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)于許多問(wèn)題的分析解決，缺少分類、通盤(pán)考慮和具體解決措施，教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題往往是治標(biāo)不治本。再或者是缺少落實(shí)力度，沒(méi)有具體的部門(mén)或人去解決收集到的問(wèn)題，在下一次教學(xué)評(píng)價(jià)中這些問(wèn)題依然存在，嚴(yán)重的阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

通過(guò)對(duì)眾多院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究與分析，找出存在問(wèn)題，建立適應(yīng)高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保障體系，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1、建立教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)際上是有一系列的規(guī)章、制度、環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)以及各種教學(xué)文件等構(gòu)成。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)和工作第一線，從事于工藝制作、崗位操作、基層管理的高端技能型人才。學(xué)校制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系要把握好培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職院校的自身情況，通過(guò)校企合作，構(gòu)建與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，這種標(biāo)準(zhǔn)體系是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，學(xué)校要根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)等方面的要求做出相應(yīng)的調(diào)整，在實(shí)施的過(guò)程中也要不斷地修正、補(bǔ)充和完善。

2、建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校應(yīng)建立實(shí)施院系兩級(jí)、校內(nèi)外結(jié)合的雙重管理體制，保證全員參與、全程多層次監(jiān)控、及時(shí)反饋、整改措施得力，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提高。學(xué)校通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、同行專家、畢業(yè)生跟蹤等五個(gè)視角收集質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，根據(jù)專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)等實(shí)施目標(biāo)管理，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制。通過(guò)多個(gè)渠道的反饋，形成一個(gè)質(zhì)量監(jiān)控、反饋、提高的完整環(huán)節(jié)。

3、建立教育教學(xué)質(zhì)量保障體系

學(xué)校還應(yīng)建立教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。通過(guò)深化人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)組織模式、學(xué)籍管理制度、學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式和考核管理制度，靈活配置教學(xué)資源等措施，建立一系列適合工學(xué)結(jié)合的柔性化教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制；在人才需求預(yù)測(cè)制度的基礎(chǔ)上，建立專業(yè)調(diào)整預(yù)警、評(píng)估制度和調(diào)整論證制度，形成主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整動(dòng)態(tài)機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)