大學(xué)專業(yè)特殊教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)專業(yè)特殊教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

專業(yè)認(rèn)同對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在制約或者促進(jìn)的作用，處于生活中的人們深刻的體會(huì)到，當(dāng)主動(dòng)自愿的去做一件自己喜歡的事時(shí)，人們就會(huì)以飽滿的熱情全身心的投入所要做的事，而且更能在完成事情的過程中感受到快樂，獲得完成事情的成就感。在專業(yè)認(rèn)同的學(xué)習(xí)中也是如此，當(dāng)個(gè)體把專業(yè)認(rèn)同從“要求我選擇”轉(zhuǎn)向“我要選擇”時(shí)，個(gè)體在接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)中，對(duì)所選專業(yè)的學(xué)習(xí)就是一件很快樂的事。所以，專業(yè)認(rèn)同度的高低對(duì)大學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系也是提高素質(zhì)教育的重要因素。

何為“專業(yè)認(rèn)同”？心理學(xué)上將專業(yè)認(rèn)同定義為：是個(gè)體在與家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的接觸中，逐漸認(rèn)可、接受、喜歡所學(xué)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)，愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)和探究，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，并愿意將專業(yè)或相關(guān)職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)等一系列認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)或行為。而由王頂明[1]等人提出，專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去探索，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身興趣、愛好和特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為它者，甚至希望自己成為該專業(yè)杰出者的人一樣的反應(yīng)。為此，我們能夠看出，專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)專業(yè)的接受程度的過程，是個(gè)體將所感興趣的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為專業(yè)選擇上的一種體現(xiàn)。總之，專業(yè)認(rèn)同即個(gè)體對(duì)所選專業(yè)的接受程度。

二、專業(yè)認(rèn)同的理論研究

在心理學(xué)范疇中，最早提出認(rèn)同概念的是著名精神分析學(xué)家弗洛伊德，他提出認(rèn)同就是個(gè)體與他人、群體或模仿對(duì)象在心理與情感上趨向相同的過程。提出自我認(rèn)同的概念及角色認(rèn)同概念的則分別是：新分析精神學(xué)派的心理學(xué)家埃里克森、斯特萊克等。在國外，美國的心理學(xué)全書中則把認(rèn)同理解是主體的一種同化，吸引其他人或事，以完善自身人格的一種過程。[6]當(dāng)前，心理學(xué)認(rèn)同理論的探究有三種取向：埃里克森定向的自我認(rèn)同、斯特`萊克定向的角色認(rèn)同和Tajfel的集體水平定向的認(rèn)同――即社會(huì)同一性。以上三種認(rèn)同理論在心理學(xué)的探討中漸漸趨向統(tǒng)合。在自我認(rèn)同理論中，自我同一性被敘述為個(gè)體自身的個(gè)體感、唯一感、完整感和連續(xù)感的一種內(nèi)在的狀態(tài)，而且在這種內(nèi)部狀態(tài)里，自我的概念發(fā)展存在內(nèi)部的指導(dǎo)和機(jī)制，指引個(gè)體與社會(huì)建立一定的關(guān)系。埃里克森覺得，人的自我發(fā)展和社會(huì)、文化情境都存有相互作用的關(guān)系。[6]角色認(rèn)同理論則是進(jìn)一步將對(duì)自我的概念融合到社會(huì)中的互動(dòng)層面，是個(gè)體在社會(huì)中對(duì)自我角色的確立，它更加強(qiáng)調(diào)關(guān)系互動(dòng)中自我的體驗(yàn)與獲得。社會(huì)認(rèn)同理論則是把個(gè)體的社會(huì)角色和個(gè)體所在的群體聯(lián)系起來，在人們獲得了個(gè)人的社會(huì)角色后，就會(huì)把自己看做是該群體組織中的一名成員，并且會(huì)按照成員或該社會(huì)角色的準(zhǔn)則作出相應(yīng)的行為表現(xiàn)。在我國大學(xué)生與青少年的研究認(rèn)同中，埃里克森的自我認(rèn)同對(duì)于大學(xué)生的認(rèn)同狀況具有非常良好的解釋。但是有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的探討則非常的少，大部分都只和職業(yè)認(rèn)同交叉到了一起。但在我國專業(yè)認(rèn)同特別是特殊教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同不僅僅與他們對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)同度有關(guān)聯(lián)，而且也和他們對(duì)自身是否與該專業(yè)的匹配度有一定的關(guān)聯(lián)，甚至與他們將來是否想要從事特殊教育相關(guān)事業(yè)的社會(huì)角色的認(rèn)同度有關(guān)。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外研究中有關(guān)“大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同”的研究較少，大多數(shù)文獻(xiàn)是關(guān)于“從業(yè)者的職業(yè)認(rèn)同”的研究。而對(duì)“職業(yè)認(rèn)同”這一概念的討論，其職業(yè)范圍也并不廣，主要集中在心理咨詢師、教師、護(hù)理等幾個(gè)職業(yè)領(lǐng)域。在特教領(lǐng)域中比較注重特教教師的專業(yè)化發(fā)展。如美、英、韓、新加坡等國家通過制定特教教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，提供特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的法律保障，開展特教教師專業(yè)化發(fā)展研究等等對(duì)特教支持服務(wù)體系進(jìn)行較大改革，以促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展。

目前國內(nèi)對(duì)于作為學(xué)科門類的大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同的研究比較少，例如王頂明（2007）對(duì)碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究；[1]臺(tái)灣學(xué)者李致瑩（2006）對(duì)職能治療專業(yè)大學(xué)生的研究；[2]楊晶（2007）對(duì)師范專業(yè)大學(xué)生的研究；[3]而對(duì)于特殊教育專業(yè)學(xué)生的研究僅有官春蘭（2011）等人以兩所部屬全國重點(diǎn)師范大學(xué)為例研究了其專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。[4]從以上情況來看，對(duì)專業(yè)認(rèn)同的研究還有待進(jìn)一步發(fā)展，專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)和現(xiàn)狀隨著群體的不同存在一定差異，影響專業(yè)認(rèn)同的因素有環(huán)境外在的因素和個(gè)體內(nèi)在的因素。

1.評(píng)價(jià)

從前人的文獻(xiàn)中可得知，我國有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的研究還在不斷探索中，當(dāng)前的專業(yè)認(rèn)同還未形成一個(gè)完整的理論系統(tǒng)及模式，在未來的研究中還應(yīng)向以下幾個(gè)方向?qū)I(yè)認(rèn)同進(jìn)行深入的探究：

2.研究對(duì)象可以向更寬的領(lǐng)域擴(kuò)展

研究者們對(duì)于特殊教育專業(yè)專業(yè)認(rèn)同的研究對(duì)象比較局限，大部分都是以部分學(xué)校或者城市為研究對(duì)象而忽略了其它地區(qū)的特殊教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同狀況。如何更加全面的對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行探討是值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

3.采用的研究方法可以更多樣化

當(dāng)前的課題研究多采用的是問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法及訪談法。其實(shí)除了我們慣用的這三種研究方法外，我們還應(yīng)嘗試用其它法，如實(shí)驗(yàn)研究法。他不僅具有可操作性而且還是建立因果關(guān)系的最好方法。

篇2

高等院校特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)殘障大學(xué)生進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊對(duì)象的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

特教英語的個(gè)性化教學(xué)是一種以殘障大學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)，更具體地說，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)特教對(duì)象的殘障形式不同，以及特教學(xué)生的能力、興趣、需要等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃與方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)工作，從而使每一個(gè)特教學(xué)生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。

1 殘障大學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)

特教英語的個(gè)性化教學(xué)前提是對(duì)殘障大學(xué)生特殊身體和心理狀況的認(rèn)知和把握。毫無疑問，殘障大學(xué)生無論在自我的主體性認(rèn)知還是社會(huì)群體的認(rèn)知都是差別于正常大學(xué)生的，無論是社會(huì)群體還是殘障大學(xué)生都認(rèn)為是有問題、有疾病、有瑕疵，是病態(tài)的。這是對(duì)殘障大學(xué)生的認(rèn)識(shí)的問題視角，以此出發(fā)關(guān)注的是殘障大學(xué)生消極的一面，師生關(guān)系存在著控制和掌握、距離和權(quán)力的不平等，并且不斷地強(qiáng)化殘障的問題，從而掩蓋了潛藏在殘障學(xué)生身上的力量，進(jìn)而形成一系列對(duì)殘障大學(xué)生及殘障大學(xué)生應(yīng)對(duì)環(huán)境的能力的悲觀期望和預(yù)測(cè)，導(dǎo)致殘障學(xué)生加深形成消極的自我認(rèn)同，不利于科學(xué)化教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)，也達(dá)不到教學(xué)目的。因此只有轉(zhuǎn)變對(duì)殘障大學(xué)生的認(rèn)識(shí)視角，挖掘、展現(xiàn)、開發(fā)他們身上優(yōu)勢(shì)的、潛力的一面，才能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教程、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)設(shè)備及運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)策略。

2 優(yōu)勢(shì)視角的積極作用

優(yōu)勢(shì)視角是20世紀(jì)80年代以來社會(huì)工作領(lǐng)域的概念，它顛覆了傳統(tǒng)社會(huì)工作秉持的問題模式、病態(tài)視角、專業(yè)主義，強(qiáng)調(diào)以正面、積極、優(yōu)勢(shì)的視角去看待案主及其處境，挖掘潛藏在案主及環(huán)境中的資源和能力，反對(duì)將關(guān)注焦點(diǎn)聚焦在問題上。

優(yōu)勢(shì)視角“關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角，把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)資源作為社會(huì)工作助人過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)。優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為每個(gè)人都有自己解決問題的力量與資源，并且在困難環(huán)境中生存下來的逆抗力，即便是處在困難中倍受壓迫和折磨的個(gè)體，也具有他們自己以前未曾意識(shí)到的、與生俱來的潛在優(yōu)勢(shì)。”[1]優(yōu)勢(shì)理論論認(rèn)為，無論任何人都天生具有一種通過利用他們自身的自然資源來改變自身的能力。所以優(yōu)勢(shì)視角著重于挖掘人自身的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為人有巨大的潛能與力量，使人們可以去直面不幸，超越自我與環(huán)境的限制，從而達(dá)到解決自身外在或潛在的問題。在優(yōu)勢(shì)視角看來，個(gè)體的優(yōu)勢(shì)不僅包括個(gè)人的品質(zhì)和美德，如幽默感、關(guān)懷心、創(chuàng)造力、洞察力等，還包括個(gè)人的技能，如演奏樂器、講述故事、家具修理、寫作等，甚至包括周圍的環(huán)境和資源。丹尼斯認(rèn)為“幾乎所有的事情在某種特定的條件下都可以視為一種優(yōu)勢(shì)”。以優(yōu)勢(shì)視角為指導(dǎo)，在殘障大學(xué)生的英語教學(xué)中，意味著教師要最大程度的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用殘障大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和資源，并由此出發(fā)因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)形式、組織教學(xué)方法，培養(yǎng)殘障大學(xué)生能夠習(xí)得和運(yùn)用英語，從而完善人格，更好的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。下面該文以聽障大學(xué)生英語教學(xué)為例進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)策略的研究。

3 個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

研究表明，“聽障學(xué)生與正常學(xué)生在大腦中樞神經(jīng)生理解剖上并無差異，他們同樣具有語言發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。”[2]根據(jù)以上研究結(jié)論，絕大多數(shù)聽障大學(xué)生雖然在聽力方面存在障礙，構(gòu)音器官并無障礙，其構(gòu)音困難源于缺少聽覺的充分反饋，但他們并不存在觸覺和視覺等感覺通道的缺陷，反而在觸感、視感及機(jī)械記憶力等方面有很大的優(yōu)勢(shì)。按優(yōu)勢(shì)視角理論，教師可以在通過個(gè)性化的教學(xué)培養(yǎng)殘障大學(xué)生通過代償、代感等手段，深入開發(fā)、擴(kuò)大并積極利用這些潛在優(yōu)勢(shì)，通過非聽覺通道的反饋不斷矯正、鞏固，進(jìn)而構(gòu)建語音系統(tǒng)，促使聽障大學(xué)生形成語音意識(shí)的。

3.1 重視口語教學(xué)在聽障大學(xué)生教學(xué)中的輔助作用

聽障大學(xué)生在觸感、視覺等方面具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和潛力，而語言能力則是他們最具有開發(fā)價(jià)值和開發(fā)潛力的方面，所以口語教學(xué)在聽障大學(xué)生的教學(xué)策略中不可或缺。口語教學(xué)是手語教學(xué)的輔助手段，口語教學(xué)目的在于，讓聽障大學(xué)生靠自身?xiàng)l件學(xué)習(xí)發(fā)音、說話，從而建立完整的語音意識(shí)，發(fā)展自身的語音思維，把“音”與“意”統(tǒng)一起來，具有語言文字能力。聽障大學(xué)生主要通過代償來構(gòu)建自身語音系統(tǒng)構(gòu)，研究表明無構(gòu)音器官障礙的聽障大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“音”的困難在于“聽”充分反饋的缺乏，但并不存在觸覺和視覺等其他感覺通道問題，所以通過通過代償可以用手感知發(fā)音時(shí)的聲帶振動(dòng)，用視覺認(rèn)知發(fā)音時(shí)口型等，這樣通過觸覺和視覺通道的反饋?zhàn)饔茫梢灾鸩叫纬伞⒊C正乃至構(gòu)建語音系統(tǒng)，從而產(chǎn)生語音意識(shí)。在這一過程中，在手語的提示和反饋?zhàn)饔孟拢谡Z協(xié)助發(fā)音器官拼讀字詞，促進(jìn)語音意識(shí)的鞏固和發(fā)展。學(xué)生通過口語和手語配合教學(xué)能夠加深詞匯理解，并在此基礎(chǔ)上依普通話口語表達(dá)的節(jié)奏，以口語和手語同時(shí)進(jìn)行的方式朗讀課文和回答問題（說或讀）。在教學(xué)實(shí)踐中，口語教學(xué)配合手語教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)于單純的手語教學(xué)。

3.2 循序漸進(jìn)明確手語教學(xué)要點(diǎn)

聽障大學(xué)生觀察能力和基于觀察而獲得的記憶力同正常人相比存在明顯優(yōu)勢(shì)，開發(fā)并運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)就要在課堂教學(xué)中，利用手語“表形”具象化的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的明確教學(xué)要點(diǎn)。在英語課堂教學(xué)中，“聾生手勢(shì)語句成分順序獨(dú)特：如賓前謂后、主語位置不定、被修飾詞在先、修飾詞在后、表數(shù)手勢(shì)放在所計(jì)對(duì)象之后……等等。”[3]手語的獨(dú)特性一方面能夠使聽障大學(xué)生在基本交際方面更加方便、快捷和易于表達(dá)和理解，但另一方面當(dāng)手語的這一特點(diǎn)雜糅進(jìn)正常語言交際時(shí)，會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，影響交際的正常進(jìn)行。如聽障大學(xué)生在英語語法方面掌握句子不完整，很難掌握結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英文句子，英、漢句子互譯時(shí)常出現(xiàn)句子成份顛倒、混亂等。因此在英語語法教學(xué)中要特別注重循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行手語教學(xué)。在語法教學(xué)中要先教規(guī)則的語法，等聽障大學(xué)生將規(guī)則及相關(guān)變化運(yùn)用熟練后再進(jìn)行非規(guī)則語法的講授與練習(xí)；在句法教學(xué)中，先明晰通用句型，使用示范句幫助聽障大學(xué)生深入理解句式類型并徹底掌握后，再從各個(gè)方向進(jìn)行推廣；在句子教學(xué)中，要充分發(fā)揮擴(kuò)充結(jié)構(gòu)方式的優(yōu)勢(shì)，從教相對(duì)簡(jiǎn)單、多用的英文句子，然后對(duì)句子的組成部分進(jìn)行替換和擴(kuò)充，使學(xué)生熟練生巧，最后在這樣的基礎(chǔ)上教比較復(fù)雜的句子；最后還應(yīng)注意消除聽障大學(xué)生手語的特點(diǎn)所帶給英、漢互譯中的不利影響。

3.3 采取多種形式的課堂教學(xué)手段

在個(gè)性化教學(xué)策略中，應(yīng)更多的運(yùn)用多媒體相關(guān)技術(shù)手段，為聽障大學(xué)生提供激發(fā)潛力的環(huán)境，從而更大程度的發(fā)揮外界環(huán)境因素對(duì)聽障大學(xué)生自身潛能的開發(fā)作用，進(jìn)而激發(fā)潛能的實(shí)現(xiàn)和外化。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)結(jié)合其他教學(xué)手段，合理利用各種教學(xué)資源才能有效提高聽障大學(xué)生的教學(xué)效果。一是在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多媒體手段，“對(duì)于用語言不能表達(dá)清楚、而又非常重要的知識(shí)點(diǎn)，用多媒體教學(xué)手段來完成，或者制作相應(yīng)的課件、直接針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，回避了繁瑣教學(xué)語言的重復(fù)而無效的使用，使學(xué)生利用視覺直觀地獲得了所學(xué)內(nèi)容的信息，從感性上對(duì)新知識(shí)有了認(rèn)識(shí)。”[4]二是配有字幕的多媒體播放技術(shù)是聽障大學(xué)生最直接的視覺材料，可以直接表現(xiàn)出那些不方便演示和模擬的動(dòng)態(tài)的視覺材料，從而更加有力的提高學(xué)生注意力、有效調(diào)動(dòng)興趣，提高課堂教學(xué)效果；三是多媒體技術(shù)制作的視覺畫面具有“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”的雙重特點(diǎn)，能夠促使聽障大學(xué)生直接從感性上感受、認(rèn)知和接受語言材料，教師可以更加容易地使他們接受語言點(diǎn)障礙的困難，有助于培養(yǎng)聽障大學(xué)生逐步養(yǎng)成畫面―― （英語）語言―― 思維的習(xí)慣，提高教學(xué)效果；四是多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以培養(yǎng)聽障大學(xué)生的英語語言意識(shí)。聽障大學(xué)生在英語習(xí)得的過程中，作為漢語的母語和英語之間存有的思考到轉(zhuǎn)換的過渡過程，教師在課堂上通過媒體演示，可以減少學(xué)生用漢語思考及轉(zhuǎn)換為英語的時(shí)間，能夠在一定程度上避免了漢語思維的過渡，在縮短漢語內(nèi)部言語活動(dòng)的同時(shí)，直接轉(zhuǎn)化為英語中能指和所指的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有利于鍛煉聽障大學(xué)生的英語語言意識(shí)。

3.4 聽障大學(xué)生的實(shí)踐考核方式

篇3

關(guān)鍵詞：特殊專業(yè)；大學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）01-0115-02

一、引 言

伴隨高等教育的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)成為中國高等院校教育體系中一個(gè)復(fù)雜而龐大的教育系統(tǒng)，而在這一系統(tǒng)中，存在著一個(gè)比較特殊的英語學(xué)習(xí)群體：音樂、體育和美術(shù)這三類特殊的專業(yè)的學(xué)生。之所以稱之為特殊，是因?yàn)檫@些英語學(xué)習(xí)者的專業(yè)技巧性非常強(qiáng)、個(gè)性非常突出、專業(yè)藝術(shù)性非常高，一些學(xué)校也把他們稱為“藝術(shù)專業(yè)生”。也有一些高校直接稱呼為“特殊專業(yè)學(xué)生”（比如本文作者所在的高校）。目前，一些高校依照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，“制定”了特殊專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)要求：“經(jīng)過基礎(chǔ)階段兩年的學(xué)習(xí)后達(dá)到三級(jí)，在高年級(jí)時(shí)還應(yīng)繼續(xù)努力達(dá)到四級(jí)”。這一特殊群體的大學(xué)英語教學(xué)狀況，一直受到各方學(xué)者的關(guān)注，并對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)測(cè)試進(jìn)行了多方面的研究。本文將通過訪問、課堂觀察和設(shè)計(jì)實(shí)施問卷調(diào)查的手段，概括總結(jié)特殊專業(yè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā)，來討論和分析當(dāng)前音體美特殊專業(yè)的大學(xué)英語教與學(xué)現(xiàn)狀，找到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的實(shí)際困難和具體的問題，進(jìn)而找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的行之有效的方法。

二、學(xué)生特點(diǎn)

音體美特殊專業(yè)的學(xué)生具有一般普通專業(yè)學(xué)生所不具有的特殊性。通過在課題組所在的高校進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些特質(zhì)主要體現(xiàn)在專業(yè)特殊性、個(gè)性突出和英語基礎(chǔ)薄弱三個(gè)方面。

首先，音體美專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特殊。其專業(yè)特殊性體現(xiàn)在音體美的學(xué)生必須花大量時(shí)間投入文化學(xué)習(xí)以外的專業(yè)技能練習(xí)、基本功訓(xùn)練、節(jié)目排練、術(shù)科訓(xùn)練、外出寫生、和各類藝術(shù)體育比賽，高強(qiáng)度的訓(xùn)練和密集的實(shí)踐一定程度上影響了英語語言的學(xué)習(xí)，也大大削弱了英語學(xué)習(xí)時(shí)間，分散了英語學(xué)習(xí)的精力。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的音體美學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上得課外時(shí)間少之又少，只占到學(xué)習(xí)時(shí)間總量的5—15%，對(duì)英語的重視度也非常低，不夠重視的比例達(dá)到了90%之多，幾乎沒有學(xué)生自覺在課外學(xué)習(xí)英語。

其次，音體美專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特別突出。與一般專業(yè)的學(xué)生相比，音體美特殊專業(yè)學(xué)生喜愛唱歌跳舞作畫，性格比較張揚(yáng)外向，崇尚個(gè)性自由，體現(xiàn)在學(xué)校生活中往往不愿意受到約束，課堂自控性相對(duì)較差。通過為期一年的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多男生（占到80%）非常好動(dòng)，上課坐不住，表現(xiàn)出上課玩手機(jī)、看課外書籍的現(xiàn)象。課堂學(xué)習(xí)注意力非常集中。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低；課外不積極完成作業(yè)，只有10%的學(xué)生在課外溫習(xí)和復(fù)習(xí)過英語課程，5%的學(xué)生參加過課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和比賽。70%的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)存在畏難和厭倦情緒，68%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不同程度地出現(xiàn)出現(xiàn)自暴自棄心態(tài)，積極心態(tài)的學(xué)生只有20%。

最后，音體美專業(yè)學(xué)生英語水平薄弱。整體而言，音體美專業(yè)學(xué)生大學(xué)入學(xué)文化成績要求較低，英語成績更是偏低，根據(jù)調(diào)查得出，72%的學(xué)生在50-70分之間。英語水平還表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是語法掌握不牢，在寫作和口語檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，基本語法的使用完全正確的5%的學(xué)生，大部分學(xué)生的時(shí)態(tài)和語態(tài)等都存在較多的錯(cuò)誤；二是英語詞匯量少。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音體美專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)其英語詞匯量在600個(gè)詞匯左右，普通高校一般專業(yè)新生詞匯量通常是在2000個(gè)左右；三是聽力和口語能力幾乎為零。能流利地用英語表達(dá)觀點(diǎn)和看法的學(xué)生幾乎沒有。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

特殊專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單，只為通過英語等級(jí)考試和英語課程考試。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有近85%的學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習(xí)英語的目的就是獲得英語三級(jí)等級(jí)證書，從而確保獲得大學(xué)文憑，有95%的學(xué)生認(rèn)為，拿到了等級(jí)證書就不用再去學(xué)英語了，還有6%的學(xué)生認(rèn)為拿不到英語等級(jí)證書也沒有關(guān)系。另外，計(jì)劃從事涉外工作、在外企工作，或出國留學(xué)的學(xué)生的比率只有2%。總的來說，音體美特殊專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，學(xué)習(xí)英語的主觀性差，學(xué)習(xí)盲目和被動(dòng)的情況突出。

（二）學(xué)習(xí)方法

特殊專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，學(xué)習(xí)方法單一。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)上，80%的學(xué)生認(rèn)為上課是老師個(gè)人的事情，與自己的行為沒有任何關(guān)系，不需要自己積級(jí)參與，在課堂上表現(xiàn)為被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，習(xí)慣接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，老師說什么，就聽什么、記什么，惰于思考，惰于參加活動(dòng)。如果有小組活動(dòng)，75%的學(xué)生互相之間配合非常不默契，溝通互動(dòng)的情況也較差，與同學(xué)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎為零。在課外學(xué)習(xí)中，他們主要花大量時(shí)間背誦單詞也，通過參考譯文對(duì)照課文進(jìn)行翻譯，或者是單純地記憶、背誦語法例句和范文，沒有形成一套科學(xué)系統(tǒng)的符合自己的學(xué)習(xí)方法。在口語提高上，他們很少花費(fèi)時(shí)間和精力，在使用英語進(jìn)行口語交談時(shí)，通常是先用漢語思維，然后再譯成英語，最后再表達(dá)出來。幾乎不花時(shí)間再英語聽力練習(xí)上。科學(xué)學(xué)習(xí)方法的缺乏降低了他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)策略

音體美特殊專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略缺乏具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無計(jì)劃，不會(huì)定向地使用注意力，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏自我管理，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控不夠，無法確定學(xué)習(xí)問題在哪，缺乏自我評(píng)估的能力，以及查詢和使用語言資源的能力、筆記能力、推斷能力、語言建構(gòu)能力和歸納總結(jié)等等能力的缺乏。雖然絕大部分學(xué)生希望學(xué)好英語，但是自身的努力并不夠，學(xué)習(xí)英語缺乏持久的恒心和毅力，難以形成良好的學(xué)習(xí)策略。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生沒有固定的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，70%的學(xué)生根本不進(jìn)行課外閱讀，認(rèn)為只要完成教師布置的課外作業(yè)就可以了，還有3%的學(xué)生幾乎從來不做英語作業(yè)。還有18%的男生認(rèn)為英語學(xué)不好是因?yàn)樘焐摹４蟛糠謱W(xué)生對(duì)自己能否學(xué)好英語依賴于教師的課堂講授和課外安排，不會(huì)自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)獨(dú)立性，停留在中學(xué)時(shí)代的滿堂灌，缺乏對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和反思。

四、教師授課現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容

教師在音體美專業(yè)的英語教學(xué)過程中，圍繞一定的詞匯、句法和篇章進(jìn)行講解，內(nèi)容上沒有什么趣味性；在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、活動(dòng)組織上多采取傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容也是以詞匯拓展、句型分析、翻譯為主打，82%的學(xué)生對(duì)這些授課內(nèi)容不感興趣。51%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的語言教學(xué)內(nèi)容、文化教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，教師的教學(xué)過程也是語言點(diǎn)的講授，無法激勵(lì)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，內(nèi)容上的設(shè)計(jì)缺乏新意是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性的主要因素。

（二）教學(xué)策略

教師的教學(xué)策略受到教師年齡、職稱、教齡的影響，但是音體美專業(yè)的英語教師普遍沒有采用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)策略，仍沿用傳統(tǒng)的教師主講型、以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的填鴨式教學(xué)模式。成因主要在于，一是教師認(rèn)為學(xué)生水平不足以完成一定難度的課堂教學(xué)活動(dòng)；而是一般教師的氣質(zhì)不適用音體美專業(yè)學(xué)生，很難掌控特殊專業(yè)學(xué)生的注意力。因此應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中注重。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性。比如開展英語歌曲欣賞、電影片段賞析、電視節(jié)目模仿，還可以設(shè)計(jì)特殊的與專業(yè)相關(guān)的音樂家故事賽、奧林匹克運(yùn)動(dòng)解說、名畫解說比賽、訪談節(jié)目主持人比賽，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)英語實(shí)用情境，在用中學(xué)。

（三）考核手段

現(xiàn)行音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)考核手段采用傳統(tǒng)的期末筆試方式，評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)概念狹小、偏重筆試成績的問題，大學(xué)英語的終極評(píng)價(jià)也是以英語三級(jí)或四六級(jí)進(jìn)行評(píng)估。課程上采取終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生期末考試筆試成績占總評(píng)成績的比例在60%-70%，平時(shí)成績的比例占到40%-30%，在平時(shí)成績的評(píng)價(jià)中教師的主觀性較強(qiáng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀和細(xì)化，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師通常忽略了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，不夠重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變化和成績進(jìn)步退步程度。這種考核手段缺乏缺乏反饋和激勵(lì)功能。

五、結(jié)語

針對(duì)目前的現(xiàn)實(shí)狀況和問題，因材施教，教師在教學(xué)策略上應(yīng)有一些創(chuàng)新和改進(jìn)，主要有以下方法可以借鑒和提供參考：（一）交際性教學(xué)策略。在教授和學(xué)習(xí)英語時(shí)要把英語和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為中心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師承擔(dān)課堂和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中習(xí)得語言能力。（二）趣味性教學(xué)。在充滿樂趣的游戲和活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（三）讀故事學(xué)英語法。通過選取與專業(yè)相關(guān)的故事，拉近和英語的距離，促進(jìn)理解，享受到英語閱讀的樂趣；通過故事的閱讀，體味語言的美和創(chuàng)造性，提高英語寫作的能力。（四）小組合作教學(xué)法。在課堂學(xué)習(xí)中，班級(jí)被劃分為幾個(gè)小組，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)任務(wù)，并分派個(gè)不同的小組，由小組完成任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須以提高學(xué)生的交際能力和表達(dá)能力為核心，讓學(xué)生在生生互動(dòng)中感受到語言的魅力和語感。（五）形成性評(píng)價(jià)體系。只有在今后的大學(xué)音體美英語教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)體系，才注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，才能以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓評(píng)價(jià)和考核起到指導(dǎo)和激勵(lì)作用。 因此，只要教師付出足夠的努力和精力，恰當(dāng)運(yùn)用合適的教學(xué)方法，就可以通過全方位的改進(jìn)，來提高特殊專業(yè)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);臨床醫(yī)學(xué);特色專業(yè);打造

汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院是1983年由汕頭醫(yī)學(xué)專科院校并入汕頭大學(xué)而成立的,開始招收五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生并有授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位權(quán)。2002年獲教育部批準(zhǔn)開始招收七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,同年該專業(yè)獲廣東省首批名牌專業(yè)。在教育部和廣東省教育廳的支持下,在李嘉誠先生的直接關(guān)注下,經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐,形成“精品教育”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,確定“醫(yī)德醫(yī)術(shù)兼優(yōu)”的人才培養(yǎng)方向,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)的新課程體系,建設(shè)一流的實(shí)踐教學(xué)基地,堅(jiān)持能力培養(yǎng)貫穿全過程等,打造臨床醫(yī)學(xué)特色專業(yè),取得了跨越式發(fā)展。目前汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)擁有國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科1個(gè),廣東省重點(diǎn)學(xué)科2個(gè),國家級(jí)精品課程3門,廣東省精品課程6門,廣東省示范教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心2個(gè),教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè),該專業(yè)2008年被教育部批準(zhǔn)為本科教學(xué)質(zhì)量工程第三批特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

一 制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1 “精品教育”的辦學(xué)指導(dǎo)思想

首先嚴(yán)格控制招生數(shù)(200～220人/年),堅(jiān)持高起點(diǎn),高質(zhì)量,新生錄取全部為國家重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線以上且為第一志愿,同時(shí)每年選拔30名優(yōu)秀新生組成全英教學(xué)實(shí)驗(yàn)班,實(shí)行滾動(dòng)式管理;在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全過程中突顯“精品”教育的內(nèi)涵,堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行精雕細(xì)刻,形成醫(yī)學(xué)精品教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想[1]。

2 “醫(yī)德醫(yī)術(shù)兼優(yōu),愛心奉獻(xiàn)濟(jì)世”的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

汕頭大學(xué)是國際著名的企業(yè)家及公益慈善家李嘉誠先生捐巨資興辦的綜合性大學(xué)。李嘉誠先生對(duì)醫(yī)學(xué)院不僅在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持,也傾注了大量的心血。他給醫(yī)學(xué)院的題詞“醫(yī)德醫(yī)術(shù)兼優(yōu),愛心奉獻(xiàn)濟(jì)世”,成為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和技能、又具有較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、同時(shí)具備寬厚的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的高素質(zhì)臨床醫(yī)師。

二 以精品教育為出發(fā)點(diǎn),依托現(xiàn)代教育技術(shù),優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案

按照國際、國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),以精品教育為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合國內(nèi)醫(yī)學(xué)實(shí)際需求和醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì),依托現(xiàn)代教育技術(shù),致力于精雕細(xì)琢培養(yǎng)知識(shí)、能力、品德俱佳的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才,從課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新,精心優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。

1 基礎(chǔ)與臨床整合的新課程體系

課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是教育改革的核心。醫(yī)學(xué)院以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo),參照英國威爾斯大學(xué)及香港中文大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,將以往的“以學(xué)科為主”的課程教學(xué)進(jìn)行改革,轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課、臨床課和臨床實(shí)踐“系統(tǒng)整合”和“以問題為中心”的模塊教學(xué)。創(chuàng)新形成了特色鮮明的新型醫(yī)學(xué)整合課程體系,為實(shí)現(xiàn)人才精細(xì)培養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。

新型醫(yī)學(xué)整合課程體系的構(gòu)建原則,以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)重整教學(xué)內(nèi)容,以新進(jìn)展更新教學(xué)內(nèi)容,以臨床問題帶動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與人文社科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的銜接與滲透。

新型醫(yī)學(xué)整合課程體系的基本框架,主要由三大部分組成。第一部分核心課程占56%,包括公共基礎(chǔ)課程、人文社科課程、系統(tǒng)整合模塊、技能模塊及臨床核心模塊5大類;第二部分臨床實(shí)習(xí)占20%;第三部分選修課程占24%,選修課包括社會(huì)科學(xué)、語言文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)、專業(yè)選修等5個(gè)課程組,選修實(shí)踐包括預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐和基層臨床實(shí)習(xí)、專科臨床實(shí)習(xí)或回歸基礎(chǔ)科研訓(xùn)練[2]。

新型醫(yī)學(xué)整合課程體系打破傳統(tǒng)老三段教學(xué)模式(基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí))及學(xué)科完整性,體現(xiàn)出基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的雙向整合與重組,學(xué)生早期接觸臨床,后期回歸基礎(chǔ)。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)方法

突破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì),以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線,致力于使學(xué)生獲得主動(dòng)攝取知識(shí)的能力,而創(chuàng)新了一系列教學(xué)方法。

積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,醫(yī)學(xué)院非常重視并投資建設(shè)教學(xué)資源,利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為師生搭建起教與學(xué)的橋梁。“新教學(xué)模式網(wǎng)站”、“臨床技能中心網(wǎng)站”、“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站”、“病理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”、“醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”等遍布各個(gè)學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方便學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固及課外知識(shí)的延伸,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,提高利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的能力。

廣泛開展基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的PBL為主體的互動(dòng)式教學(xué)。要求各門課程采用多種形式的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)方式,其中以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(problem - based learning, PBL)的討論方式為主,專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課必須有一定比例的學(xué)時(shí)數(shù)采用PBL教學(xué),而且實(shí)施過程要穩(wěn)步扎實(shí),并認(rèn)真編寫PBL教案、課件等。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)方式可真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師的主導(dǎo)作用,有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

積極開展遠(yuǎn)程教育,實(shí)現(xiàn)教育國際化和信息化。醫(yī)學(xué)院于1998年建設(shè)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng),師生通過衛(wèi)星頻道和國外、境外大學(xué)用英文開展臨床病例討論會(huì)(CPC)、醫(yī)療研討會(huì)等。2004年又與西澳大學(xué)簽約,兩校通過Internet-Ⅱ同步進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。高年級(jí)學(xué)生都要參加遠(yuǎn)程教育會(huì)議并熱烈發(fā)表意見或提問題。用最現(xiàn)代教育技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂的屏障、延伸課堂的涵義、擴(kuò)大學(xué)生的視野。

在臨床技能實(shí)踐課程教學(xué)中,采用模擬技術(shù)與虛擬技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)及病人,分小組訓(xùn)練與考試,真人實(shí)際操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合[3],這讓每個(gè)學(xué)生都能有充足的動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì),確保每個(gè)學(xué)生都掌握基本操作。

在臨床核心模塊教學(xué)中,打破傳統(tǒng)的大班授課以及先理論后見習(xí)的模式,采用以床邊教學(xué)、PBL教學(xué)、小組討論式為主的教學(xué)方式。學(xué)生2～3人為一組,每天上午跟著帶教教師查房,診治患者;下午上課,8～10人為一組進(jìn)行PBL床邊教學(xué)或小組討論;晚上自主學(xué)習(xí)理論知識(shí),教師將理論課教案或課件上網(wǎng),讓學(xué)生參考,也可以通過網(wǎng)絡(luò)師竹探討問題。教學(xué)中以典型病例作為切入口,啟發(fā)學(xué)生將理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)充分結(jié)合起來,分析解決臨床問題。

三 充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),建設(shè)一流實(shí)踐教學(xué)基地

1 創(chuàng)建臨床技能中心

醫(yī)學(xué)院2002年在國內(nèi)率先建設(shè)設(shè)備一流、功能齊全的臨床技能培訓(xùn)中心,該中心實(shí)用面積1300平方米,按照“微型醫(yī)院”的要求設(shè)有規(guī)范化培訓(xùn)室、標(biāo)準(zhǔn)化診斷室多個(gè)、標(biāo)準(zhǔn)病房多個(gè)、動(dòng)物外科手術(shù)室、標(biāo)準(zhǔn)手術(shù)室、產(chǎn)房及中央監(jiān)控室,配置各種先進(jìn)教學(xué)模型、電視攝像系統(tǒng)、多媒體及遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。應(yīng)用虛擬技術(shù)、模擬技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化病人和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),集內(nèi)、外、婦、兒、診斷學(xué)基礎(chǔ)等技能培訓(xùn)為一體,架設(shè)醫(yī)學(xué)生早期臨床培養(yǎng)的重要橋梁。本中心2006年獲廣東省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,2007年成為國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

2 優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

2000年以來投巨資對(duì)形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、病原學(xué)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)和人體解剖學(xué)等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造,安裝空調(diào)機(jī)、多媒體,配備先進(jìn)的教學(xué)儀器,成為網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)室,并整合成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,于2007年獲得廣東省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。一流的環(huán)境與設(shè)備,為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造優(yōu)良的條件,實(shí)施開放性管理,是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

四 堅(jiān)持精品教育,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì),形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色

汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一貫堅(jiān)持精品教育,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì),從控制招生數(shù)、保證高起點(diǎn),到培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)均注重利用現(xiàn)代教育手段對(duì)學(xué)生精細(xì)培養(yǎng),經(jīng)過幾年探索與實(shí)踐,形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

1 實(shí)施系統(tǒng)整合模塊課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床融合、早期接觸臨床

(1) 基礎(chǔ)與臨床融合。新課程體系將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床相關(guān)課程重新整合為人體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、心血管和呼吸、消化與營養(yǎng)、感染與免疫、神經(jīng)學(xué)、肌肉與骨骼,生殖與生長發(fā)育、機(jī)體平衡、疾病機(jī)制、藥物治療、腫瘤學(xué)等十二個(gè)系統(tǒng)整合模塊,各模塊對(duì)各學(xué)科相互內(nèi)容優(yōu)化整合、交叉滲透,教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床相互融合。

(2) 早期接觸臨床。新課程體系將原來內(nèi)科診斷學(xué)基礎(chǔ)、外科學(xué)總論、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)及精神病學(xué)等課程基本技能內(nèi)容整合為最具特色的綜合性課程《臨床基本技能》,該課程教學(xué)安排在第2～6學(xué)期,授課時(shí)間跨度長,架設(shè)起醫(yī)學(xué)生早期進(jìn)入臨床的橋梁,學(xué)生早期接受系統(tǒng)的臨床技能和思維訓(xùn)練。該課程設(shè)計(jì)先進(jìn),建設(shè)成效明顯,2005年成為唯一以此命名的國家精品課程。

2 “四個(gè)堅(jiān)持”貫穿人才培養(yǎng)全過程,突顯能力全面精細(xì)培養(yǎng)

(1) 堅(jiān)持臨床能力培養(yǎng)全程不斷線。以“《終身學(xué)習(xí)》、《臨床基本技能》、《溝通技能》和《機(jī)能學(xué)》”等四門技能課程為龍頭,以“模擬技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化病人”等四種現(xiàn)代教學(xué)手段為依托,以“第7、8、9、10學(xué)期”四個(gè)學(xué)期臨床實(shí)踐為保證,以“實(shí)驗(yàn)課考基本操作、技能模塊考技能操作、臨床實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)科技能考試、畢業(yè)技能考試實(shí)施客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”等四種技能考試為手段,全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床基本技能,使學(xué)生具備良好的臨床思維能力和熟練的臨床技能,為開創(chuàng)醫(yī)學(xué)事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基本才能[4]。

(2) 堅(jiān)持英語教學(xué)全程培養(yǎng)不斷線。醫(yī)學(xué)水平的進(jìn)步依賴于與其它醫(yī)學(xué)發(fā)達(dá)國家進(jìn)行廣泛交流,這不但需要扎實(shí)專業(yè)能力還需要良好英語水平。因此堅(jiān)持第1學(xué)期實(shí)施浸入式英語教學(xué)完成計(jì)劃內(nèi)教學(xué)任務(wù),通過面授、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和課外活動(dòng)等立體化教學(xué)模式快速提高學(xué)生英語水平;第2學(xué)期實(shí)施醫(yī)學(xué)英語教學(xué),幫助學(xué)生從公共英語向?qū)I(yè)英語過渡;第3～8學(xué)期在專業(yè)課中實(shí)施全英教學(xué)和雙語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力;第9～10學(xué)期通過采用英語臨床教學(xué)查房等,提高學(xué)生英語水平。同時(shí)每年選拔一批優(yōu)秀學(xué)生赴香港、日本、加拿大、英國等國家進(jìn)行教學(xué)交流和臨床實(shí)習(xí),極大地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

(3) 堅(jiān)持人文關(guān)愛、醫(yī)德教育貫穿培養(yǎng)全過程。醫(yī)學(xué)道德素質(zhì)是行醫(yī)之本,因此將醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)容納入必修課《健康與社會(huì)》,聘請(qǐng)國內(nèi)外知名專家為學(xué)生授課,同時(shí)借助李嘉誠基金會(huì)的大力支持,將寧養(yǎng)院、醫(yī)療扶貧項(xiàng)目建成醫(yī)學(xué)人文培養(yǎng)基地。有目的、有計(jì)劃安排每位學(xué)生參與,讓學(xué)生走出校門深入基層,1～2年級(jí)學(xué)生參加2～3輪的醫(yī)療扶貧活動(dòng),3-4年級(jí)學(xué)生參加寧養(yǎng)義工隊(duì)參與對(duì)絕癥病人的臨終關(guān)懷活動(dòng),5年級(jí)學(xué)生通過參加大學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)宣傳隊(duì)而得到醫(yī)德教育。

(4) 堅(jiān)持科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。設(shè)立“大學(xué)生科研基金”,對(duì)杰出大學(xué)生科研項(xiàng)目資助4-8萬元/項(xiàng),一般項(xiàng)目資助0.4-1萬元/項(xiàng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)科研方法、態(tài)度和思維方式;在機(jī)能學(xué)、分子生物學(xué)課程中開設(shè)30%探索性實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用;同時(shí)科研實(shí)驗(yàn)室向本科生開放,并制定大學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)條例,構(gòu)建起大學(xué)生科研平臺(tái)。

3 引入國際先進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力和水平

(1) 客觀結(jié)構(gòu)化臨床多站考試(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)。2004年以來醫(yī)學(xué)院引入OSCE,對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行臨床技能考核。不斷完善發(fā)展到現(xiàn)在10個(gè)考站(內(nèi)外科問診SP、兒科問診SP、醫(yī)德與溝通技能、視頻糾錯(cuò)、急救技能、輔助檢查、婦產(chǎn)科技能、外科技能等8個(gè)短站,內(nèi)外科面試、體格檢查等2個(gè)長站)。聘請(qǐng)國內(nèi)著名專家作為考官,全程監(jiān)控,提高評(píng)價(jià)力度。

(2) 美國醫(yī)師執(zhí)照考試題庫。2007年以來醫(yī)學(xué)院引入美國醫(yī)師執(zhí)照考試(United States Medical Licensing Examination,USMLE)題庫,通過多方測(cè)試逐漸投入使用。基礎(chǔ)綜合考試采用題庫第一階段考試(Step1)題目,臨床綜合考試采用題庫第二階段考試(Step2)題目,同時(shí)各門課程期末考核10～30%題目采用題庫中的試題,高標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語能力。

五 建設(shè)高水平師資與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,保障特色專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

1 高水平的師資隊(duì)伍

堅(jiān)持“人才資源是第一資源”的理念,高水平的師資隊(duì)伍是特色專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ),醫(yī)學(xué)院始終把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置。經(jīng)多年建設(shè),現(xiàn)已形成一支高學(xué)歷、高職稱、具有先進(jìn)教學(xué)理念和敬業(yè)精神的高水平的師資隊(duì)伍。不斷建立和完善各種激勵(lì)機(jī)制,如年薪制、科教獎(jiǎng)勵(lì)條例、優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和引進(jìn)人才優(yōu)惠政策等,激勵(lì)教師的積極性和吸納廣泛人才。目前已通過國際著名雜志《Nature》和人民日?qǐng)?bào)海外版等刊登招聘啟事,引入大師級(jí)學(xué)科帶頭人,引領(lǐng)學(xué)科快速發(fā)展。同時(shí)提高引進(jìn)外籍教師比例(25%),并有計(jì)劃分批選派教師出國深造,從而引入先進(jìn)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育手段等。

2 質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

一流的質(zhì)量,不僅需要一流教育,更應(yīng)有一流的保障和監(jiān)控。建立了醫(yī)學(xué)院、教研室、臨床學(xué)院三級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系,成立了醫(yī)學(xué)院教學(xué)委員會(huì),宏觀指導(dǎo)全院教學(xué)工作及質(zhì)量監(jiān)控;新教學(xué)模式專家委員會(huì),嚴(yán)格審核新教學(xué)模式課程體系,評(píng)價(jià)實(shí)施效果;醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組、臨床學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組,具體執(zhí)行教學(xué)督導(dǎo),對(duì)教學(xué)秩序、質(zhì)量進(jìn)行全程的監(jiān)控;在實(shí)施中督導(dǎo)專家們經(jīng)常深入課堂、臨床科室聽課;網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評(píng)課系統(tǒng)常年開通,學(xué)生對(duì)所有課程任課教師以及臨床見習(xí)帶教教師進(jìn)行教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)。近三年來定期或隨機(jī)聽課共670門次,網(wǎng)絡(luò)評(píng)課1007門次,結(jié)果優(yōu)秀994門次,占59.24%,良好576門次,占34.33%,授課優(yōu)良率每學(xué)年不斷提高[5]。

六 人才培養(yǎng)的成效

圍繞未來社會(huì)醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力、水平、態(tài)度的要求,堅(jiān)持走精品教育之路,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)師,汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)已取得明顯效果。

1 學(xué)生基本理論知識(shí)扎實(shí)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論考試,2003～2007年通過率均名列全國前列,通過率分別為94.7%、91.61%、93.94%、91.67%、88.19%,在全國排列分別為第15名、第12名、第3名、第4名、第5名,充分體現(xiàn)本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2 學(xué)生臨床基本技能、臨床思維能力不斷提高

對(duì)2001級(jí)、2002級(jí)、2003級(jí)學(xué)生畢業(yè)技能考核(OSCE,平均分分別為74.11分、78.16分、78.49分)進(jìn)行分析,結(jié)果為成績逐年提高,可見本專業(yè)臨床技能培養(yǎng)不斷進(jìn)步。

3 學(xué)生英語水平較高

2004-2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生首次參加全國大學(xué)生四級(jí)英語考試取得優(yōu)異成績,超過425分均在90%以上,2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)分別為96%、96.1%、92.27%、95.5%,說明本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生英語能力和水平是較高的。

4 學(xué)生綜合素質(zhì)好

大力建設(shè)特色專業(yè),促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生考研率達(dá)到27%,本科生一次就業(yè)率99.35%,在廣東省醫(yī)學(xué)院校名列前茅;學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng),參加第六、七、八屆“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽獲特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、三等獎(jiǎng)22項(xiàng);第七、八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽分別獲二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

5 畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)高

為全面了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位的知識(shí)、能力與水平,對(duì)近三屆畢業(yè)生的用人單位隨機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查,共調(diào)查27所醫(yī)院,185名畢業(yè)生,結(jié)果表明,學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量受到好評(píng),畢業(yè)生受到社會(huì)廣泛的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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[4] 楊棉華,何萍,許杰州等.構(gòu)建全程能力培養(yǎng)體系 全面提高醫(yī)學(xué)生臨床能力[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2008,28(4):

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Exploit the Advantage of Modern Educational Technology, Building up Distinctive Clinical Education

――with the example of the distinctive clinical education of the Medical College of Shantou University

ZHENG Shao-yanHUANG Dong-yangYANG Mian-huaQIU Xiu-huaLUO Tian-rongGU Jiang

(Medical College of Shantou University, Shantou, Guangdong 515041, China)

篇5

【關(guān)鍵詞】高等師范特殊教育 發(fā)展趨勢(shì) 展望

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0154-02

高等師范的特殊教育和殘疾人高等教育共同構(gòu)成了高等特殊教育的學(xué)科體系，其中高等師范特殊教育主要是指為特殊教育學(xué)校或者康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師和其他與殘障人群有關(guān)的社會(huì)服務(wù)人員，是高等特殊教育的重要組成部分。目前我國高等特殊教育師范院校主要有三種類型。第一種是師范大學(xué)中從事特殊教育專業(yè)本科生培養(yǎng)的二級(jí)學(xué)院或者系，如北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院、淮北師范大學(xué)教育學(xué)院等，此類高校作為傳統(tǒng)師范類院校，師范類專業(yè)有優(yōu)勢(shì)，特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，實(shí)力較強(qiáng)。第二種是中等師范特殊教育學(xué)校與其他院校合并升格為普通本科師范院校，如鄭州師范學(xué)院是在原河南省特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)上組建而成的，2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，成立了鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，類似的高校還有濰坊學(xué)院、樂山師范學(xué)院等，這類高校從事特殊教育師資培養(yǎng)較早、師資力量比較強(qiáng)，是當(dāng)?shù)靥厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)的首要力量。第三種是由中等特殊師范學(xué)校獨(dú)立升格為高等特殊教育師范院校，如南京特殊教育師范學(xué)院、遼寧特殊教育師范專科學(xué)校等，此類高校重視特殊教育專業(yè)，以特殊教育為特色，打造特殊教育相關(guān)專業(yè)方向群。近年來，隨著國家對(duì)特殊教育的重視以及社會(huì)需求的增加，很多高校通過申請(qǐng)開設(shè)特殊教育專業(yè)或者擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模。因此，認(rèn)真研究高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)推動(dòng)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。

一 30多年來我國高等師范特殊教育的發(fā)展

1.辦學(xué)規(guī)模

1984年南京特殊教育師范學(xué)校開始招生，1986年北京師范大學(xué)教育系開始招收第一批特殊教育本科生，首批招收15個(gè)學(xué)生，隨后華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、重慶師范學(xué)院等高校相繼開設(shè)特殊教育專業(yè)。截止到1998年，全國總共建立了35個(gè)中等特殊教育師范學(xué)校，7所高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，2所省屬師范大學(xué)設(shè)立了本科和大專層次的特教師資培訓(xùn)部。蔣云爾、李澤慧的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：到2007年底，全國涉及培養(yǎng)特殊教育師資的學(xué)校共18所，在校研究生、本科生和專科生合計(jì)8000多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育發(fā)展的需求，必須增加支持力度，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。2008年，教育部等部門聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》，其中明確指出支持和鼓勵(lì)高等師范學(xué)校開辦特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養(yǎng)新模式。2014年，中國殘聯(lián)等七部委聯(lián)合《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》，隨后各個(gè)省陸續(xù)出臺(tái)了本省的特殊教育提升計(jì)劃，明確支持本省師范院校開設(shè)特殊教育專業(yè)。如《海南省特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》中明確提出，“在省屬師范院校設(shè)立特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)教師”。《山西省特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》中也明確提出，“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，陽泉師范高等專科學(xué)校特殊教育專業(yè)自2014年起每年招生人數(shù)達(dá)到200人以上，其他師范類院校和有條件的高校適時(shí)增設(shè)特殊教育專業(yè)，開設(shè)特殊教育課程”。很多高等院校應(yīng)國家政策和社會(huì)要求開設(shè)特殊教育專業(yè)，根據(jù)已有的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，全國共有25個(gè)省（區(qū)、市）61所高等院校計(jì)劃招收特殊教育專業(yè)學(xué)生7260人，相比于2012年實(shí)際招生人數(shù)增加77%，辦學(xué)規(guī)模較以往有了很大增加。

2.辦學(xué)層次

20世紀(jì)80年代初，我國特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要以中等特殊教育師范學(xué)校為主，北京師范大學(xué)等高校所培養(yǎng)的特殊教育本科畢業(yè)生主要定位于中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)課教師，1997年上海市教委頒布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，指出：力爭(zhēng)到2002年左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)專科畢業(yè)程度，10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度。隨著師范教育體制改革的逐步深化，特殊教育師資的職前培養(yǎng)已從20世紀(jì)的中等特殊師范教育模式，經(jīng)由專科特殊教育培養(yǎng)模式向本科特殊師范教育模式轉(zhuǎn)變，比如南京特殊教育中等師范學(xué)校，在2002年升格為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015年正式更名為南京特殊教育師范學(xué)院，與江蘇師范大學(xué)合作培養(yǎng)手語翻譯研究生，辦學(xué)水平得到提高。此外，北京師范大學(xué)于1993年首次開設(shè)特殊教育專業(yè)碩士點(diǎn)，隨后華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校也相繼開設(shè)特殊教育碩士點(diǎn)，截止到2015年，根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)查知，我國共有15所大學(xué)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士，特殊教育專業(yè)型碩士點(diǎn)也具有了一定的招生規(guī)模。培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的博士始于華東師范大學(xué)，根據(jù)已有資料查知，到目前為止共有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校招收特殊教育學(xué)專業(yè)博士。整體而言，我國高等師范特殊教育由專科層次為主向本科轉(zhuǎn)變，形成了以學(xué)士為主，學(xué)士、碩士、博士相銜接的人才培養(yǎng)體系。

3.專業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代，我國特殊教育學(xué)校師資的培養(yǎng)主要由中等特殊教育師范學(xué)校承擔(dān)，隨著師范教育體制改革的深化，我國特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要由本科、專科層次的院校承擔(dān)，培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于盲、聾、培智三類特殊學(xué)校，由于專業(yè)不細(xì)分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識(shí)人才培養(yǎng)模式為主，師范生主要掌握特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，不針對(duì)某特定殘疾類型進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這種培養(yǎng)模式使畢業(yè)生對(duì)特殊教育有一個(gè)宏觀的了解，但是由于泛泛而學(xué)的緣故沒有一樣是精通的，很難滿足對(duì)某一類殘障兒童進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)較深的教學(xué)或康復(fù)工作。

隨著特殊教育對(duì)象范圍的不斷擴(kuò)大，情緒障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動(dòng)癥等新的殘疾類型不斷出現(xiàn)，他們的教育問題受到前所未有的關(guān)注。另外，從特殊教育學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)來看，一部分聾校、盲校、培智學(xué)校正從單一型向綜合型的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)化，這對(duì)特殊教育專業(yè)人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專業(yè)的知識(shí)和技能，還必須熟悉和了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，以適應(yīng)對(duì)不同類型學(xué)生的教育、教學(xué)需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專業(yè)大類開設(shè)課程，還停留在傳統(tǒng)的盲、聾、智障三類殘疾兒童上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育對(duì)象擴(kuò)大的需求，培養(yǎng)出來的特殊教育人才與市場(chǎng)需要之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，即原有的特殊教育專業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求，必須進(jìn)行改革，當(dāng)前已經(jīng)有部分院校在原有特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，拓展專業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展集特殊教育、心理教育、康復(fù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育于一體的多元化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，具體而言主要為以下兩個(gè)方向。

第一，細(xì)化特殊教育，培養(yǎng)專業(yè)化人才。如畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。重慶師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院專業(yè)細(xì)分為手語翻譯、學(xué)前教育、學(xué)前融合教育等方向。這樣細(xì)化的結(jié)果是培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對(duì)性，培養(yǎng)出的人才更具有操作能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，能夠勝任某一類殘障兒童的教育和康復(fù)工作。

第二，增設(shè)新的方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”等理念的指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)于2013年開設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，并與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作，本科學(xué)生不僅僅要在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，還要在上海中醫(yī)藥大學(xué)修滿60個(gè)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專業(yè)）的學(xué)位證書，還可以獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)的康復(fù)治療學(xué)的學(xué)位證書，很多高校也在特殊教育培養(yǎng)方案中開設(shè)康復(fù)課程，甚至劃分了康復(fù)方向，部分師范院校通過申請(qǐng)開設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)專業(yè)，為中國特殊教育事業(yè)培養(yǎng)人才。蘭州城市學(xué)院將小學(xué)教育課程與特殊教育課程相結(jié)合，開設(shè)了小學(xué)教育（特殊教育方向）。這些復(fù)合型專業(yè)的開設(shè)有助于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

二 分析與展望

通過對(duì)我國高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)分析得知，高等師范特殊教育辦學(xué)規(guī)模較以往得到增加，辦學(xué)層次從以中專為主到以專科、本科層次為主轉(zhuǎn)變，高學(xué)歷人才（碩士、博士層次）培養(yǎng)取得一定成果，形成了完整的人才培養(yǎng)體系。但是整體而言，目前高等師范院校培養(yǎng)的特殊教育專業(yè)人才數(shù)量仍然有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育事業(yè)發(fā)展對(duì)特殊教育人才的需求，而特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式則滿足不了目前特殊教育事業(yè)對(duì)于教育與專業(yè)化康復(fù)以及融合教育發(fā)展的綜合化需求。同時(shí)，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)比起國際上主要發(fā)達(dá)國家，比如美國一些州甚至要求特殊教育教師必須具有碩士研究生學(xué)歷，甚至包括巴西、印度等發(fā)展中國家要求小學(xué)教師的起點(diǎn)學(xué)歷為大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)來說，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育對(duì)高層次人才的需求，因此在未來的一段時(shí)間內(nèi)，高等師范特殊教育要在整合辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)還要不斷地提高辦學(xué)層次，甚至有條件的高等特殊教育師范院校爭(zhēng)取在特殊教育專業(yè)碩士層次或者博士層次招生，從而培養(yǎng)出更多的高水平專業(yè)人才。