微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；均衡價(jià)格理論；經(jīng)濟(jì)增長；生活水平

中圖分類號(hào)：F015 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）35-0006-02

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)個(gè)體的行為及運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)個(gè)體的總和構(gòu)成經(jīng)濟(jì)總體。因此，由個(gè)體的一般規(guī)律就有可能得到經(jīng)濟(jì)總體的一些規(guī)律。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的均衡價(jià)格理論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的均衡價(jià)格理論分析了市場(chǎng)的需求、供給、供求均衡及供求變化對(duì)均衡的影響。

商品的需求是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)在各個(gè)價(jià)格水平上愿意而且能夠購買的該商品的數(shù)量。商品的供給是指生產(chǎn)者在一定時(shí)期內(nèi)在各個(gè)價(jià)格水平上愿意而且能夠提供的該商品的數(shù)量。需求定理是對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大多數(shù)商品，價(jià)格與需求量之間呈反向關(guān)系。對(duì)應(yīng)需求曲線D為負(fù)斜率。供給定理是對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大多數(shù)商品，價(jià)格與供給量之間呈正向關(guān)系。對(duì)應(yīng)供給曲線S為正斜率。當(dāng)非價(jià)格因素變動(dòng)使需求增加時(shí)，需求曲線向右平移；反之，向左平移。當(dāng)非價(jià)格因素變動(dòng)使供給增加時(shí)，供給曲線向右平移；反之，向左平移。市場(chǎng)是由需求和供給共同作用的。當(dāng)價(jià)格高于均衡價(jià)格時(shí)，供過于求，價(jià)格會(huì)下降；當(dāng)價(jià)格低于均衡價(jià)格時(shí)，供不應(yīng)求，價(jià)格會(huì)上升。市場(chǎng)通過價(jià)格杠桿作用的調(diào)節(jié)趨于均衡點(diǎn)E，對(duì)應(yīng)的均衡價(jià)格為P0，均衡數(shù)量為Q0。如圖1所示。

當(dāng)非價(jià)格因素變動(dòng)使需求或供給變動(dòng)時(shí)，需求曲線或供給曲線改變，對(duì)應(yīng)的均衡改變。如消費(fèi)者收入增加，對(duì)于正常品而言，需求增加，需求曲線向右平移為D1。均衡點(diǎn)為E1，對(duì)應(yīng)的均衡價(jià)格為P1，均衡數(shù)量為Q1。如圖2所示。再如，生產(chǎn)成本下降，供給增加，供給曲線向右平移為S2。均衡點(diǎn)為E2，對(duì)應(yīng)的均衡價(jià)格為P2，均衡數(shù)量為Q2。如圖3所示。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的均衡價(jià)格理論對(duì)宏觀問題的解釋

從圖2可以看出，當(dāng)消費(fèi)者收入增加時(shí)，需求曲線向右平移，均衡價(jià)格由P0上升到P1。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)大部分商品屬于正常品，就經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體而言，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的收入水平會(huì)不斷提高，價(jià)格水平也會(huì)隨之不斷提高；當(dāng)消費(fèi)者收入增加時(shí)，需求曲線向右平移，均衡數(shù)量由Q0增加到Q1。均衡數(shù)量一方面是生產(chǎn)者的供給量，另一方面是消費(fèi)者的需求量。在這里不考慮新產(chǎn)品的出現(xiàn)和舊產(chǎn)品的退出，只考慮現(xiàn)有產(chǎn)品。供給量增加意味著經(jīng)濟(jì)增長，需求量增加意味著人們生活水平提高。所以，消費(fèi)者收入增加可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、提高社會(huì)生活水平，同時(shí)伴隨價(jià)格水平上升。

從圖3可以看出，當(dāng)生產(chǎn)成本下降時(shí)，供給曲線向右平移，均衡價(jià)格由P0下降到P2，均衡數(shù)量由Q0增加到Q2。說明生產(chǎn)成本下降會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、提高社會(huì)生活水平，同時(shí)伴隨價(jià)格水平下降。引起成本下降的主要原因有技術(shù)水平管理水平的提高和生產(chǎn)要素的價(jià)格下降。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，生產(chǎn)的技術(shù)水平、管理水平不斷提高，但生產(chǎn)要素的價(jià)格卻一般是上升的。如果生產(chǎn)的技術(shù)水平和管理水平的提高引起的成本下降高于生產(chǎn)要素的價(jià)格上升引起的成本上升，就可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、提高社會(huì)生活水平，同時(shí)伴隨價(jià)格水平下降。

三、由微觀經(jīng)濟(jì)理論到宏觀問題的結(jié)論

從前面的分析可以看出，提高消費(fèi)者收入或提高生產(chǎn)技術(shù)水平和管理水平，都可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、提高社會(huì)生活水平。但提高消費(fèi)者收入會(huì)使價(jià)格水平上升，削弱人們的實(shí)際購買能力；而提高生產(chǎn)技術(shù)水平和管理水平會(huì)使價(jià)格水平下降，提高人們的實(shí)際購買能力。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的許多產(chǎn)品如彩電、冰箱、電腦、汽車等等，由于生產(chǎn)技術(shù)水平和管理水平的不斷提高，生產(chǎn)成本不斷下降。在供給量增加而不斷滿足人們需求的同時(shí)，價(jià)格也不斷下降。現(xiàn)實(shí)生活中，隨著人們收入水平的不斷提高，人們對(duì)各種物品的消費(fèi)數(shù)量不斷增加，價(jià)格水平也隨之上升，如奢侈品、食品、旅游產(chǎn)品等。

篇2

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例；教學(xué)效果；對(duì)策

1引言

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)的必修課，本校以高鴻業(yè)第六版《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材作為授課教材，書中有較多以數(shù)學(xué)公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現(xiàn)象決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式在教學(xué)過程中效果不好，會(huì)使學(xué)生在聽課的時(shí)候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，教師不斷探索教學(xué)方法，試圖用案例討論式教學(xué)讓復(fù)雜的內(nèi)容通過在案例中的應(yīng)用得以生動(dòng)呈現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。案例討論式教學(xué)簡(jiǎn)單地說就是利用教師篩選過的、符合章節(jié)的典型案例進(jìn)行討論教學(xué)。具體來說案例討論式教學(xué)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，學(xué)生借助典型案例的討論理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)推理解決問題的能力和主動(dòng)思考能力；其次，運(yùn)用所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)定理和規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；第三，通過分組對(duì)案例進(jìn)行討論增加了同學(xué)們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論式在教學(xué)過程中受很多因素的影響未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2案例討論式教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟和效果

2.1案例討論式教學(xué)具體實(shí)施步驟

第一，教師確定討論案例：尋找知識(shí)點(diǎn)案例，例如消費(fèi)者選擇行為分析，結(jié)合“受歡迎的自助餐”的現(xiàn)象和“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)消費(fèi)者影響及其給消費(fèi)者選擇帶來哪些好處？”的熱點(diǎn)和前沿問題，與學(xué)生討論上述案例對(duì)消費(fèi)者和生產(chǎn)者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進(jìn)行課堂討論時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6人進(jìn)行分組討論，教師把事先準(zhǔn)備好的討論問題打印在A4紙張上在上課的時(shí)候分發(fā)給每組，在紙上寫組長和組員姓名，作為平時(shí)成績(jī)考核用。在討論的過程中，教師要在學(xué)生中間來回走動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行思考，簡(jiǎn)單解答學(xué)生問的問題，但是不要細(xì)講，讓其自己討論。第三，小組展開討論。首先每組討論在本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)討論的案例題目進(jìn)行分析、歸納、整理；其次根據(jù)需要（筆者講授班級(jí)人數(shù)均在100人以上），抽取3～6組組長或組員進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，每組進(jìn)行討論的時(shí)間為10～15分鐘，回答時(shí)間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動(dòng)。第四，老師根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)：小組分組討論結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生的整體討論情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)同學(xué)們新穎的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)予以引導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的疑問做解答，最后以每組作業(yè)的形式上交作為平時(shí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2案例討論式教學(xué)方法的教學(xué)效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中要學(xué)會(huì)利用其原理分析和解釋社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。目前教師授課的教學(xué)方法和手段還是以教師講授為主，不僅不符合現(xiàn)代教學(xué)理念，而且不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。采用案例討論式教學(xué)模式一方面打破了現(xiàn)在課堂師生互動(dòng)較少的被動(dòng)局面，這種方法可以在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充分參與到討論中并且積極發(fā)言；另一方面，通過案例討論式教學(xué)方法，教師還能夠了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解程度，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

3提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例討論式教學(xué)效果的對(duì)策

3.1根據(jù)所授的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇案例

案例的選擇不僅要具備問題性，而且要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。以期能激起學(xué)生討論問題的熱情和興趣，并讓學(xué)生在看到問題后，能夠主動(dòng)的思考，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容去分析和解決問題。因此在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂中選用的案例要貼近現(xiàn)實(shí)生活。比如在講授機(jī)會(huì)成本的概念時(shí)，讓學(xué)生知道在他們面臨人生選擇的時(shí)候，如大學(xué)畢業(yè)時(shí)面臨就業(yè)時(shí)在“自己創(chuàng)業(yè)”和“就業(yè)”這兩種選擇時(shí)從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論“機(jī)會(huì)成本”的角度做出決定，才能做出選擇。要取得良好的案例討論式教學(xué)效果所選的案例要根據(jù)教師的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要考慮案例有多個(gè)解決方案。學(xué)生能從多方面，多角度進(jìn)行探究辯論，從多角度提出解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，確保案例教學(xué)取得良好的效果。

3.2要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論案例的積極性和參與性

在筆者教授物流專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程中總結(jié)的心得體會(huì)，案例討論教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，是以學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論為主，相互探討和交流。那么學(xué)生的參與程度高低直接影響其教學(xué)效果。在案例討論時(shí)有的學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，有的學(xué)生不善于表達(dá)有“搭便車”的成分，有的學(xué)生主動(dòng)積極思考和討論，有的同學(xué)無所事事，只是觀望與等待，或者在討論過程中會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的場(chǎng)面。因此教師在討論時(shí)的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。比如，討論：（1）什么是谷賤傷農(nóng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？（2）谷賤傷農(nóng)的不利影響有哪些？（3）如何克服“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。這要求同學(xué)們對(duì)彈性理論有很好的理解和掌握，并能運(yùn)用到實(shí)際中。因此，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)為結(jié)構(gòu)良好的問題及熱點(diǎn)問題，同時(shí)，在討論中設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，對(duì)能夠不在教師指定回答，能夠主動(dòng)搶答的小組在平時(shí)成績(jī)核定上給予加分，這樣會(huì)更能激發(fā)同學(xué)們討論的積極性，此時(shí)自然就會(huì)形成激烈的討論場(chǎng)面，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)的評(píng)定方式和考試內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)院物流專業(yè)學(xué)生的必修課，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。本校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最終成績(jī)?cè)u(píng)定是期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，因此在最終成績(jī)的評(píng)定上，適當(dāng)降低期末考試成績(jī)所占的比重，增加日常案例討論成績(jī)的比重，比如各占50%等等。還有期末考試試卷也要進(jìn)行改革，試卷中不能只考理論知識(shí)，如選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題等，要增加案例分析試題，運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題，此部分應(yīng)該作為試卷的重要組成部分，這樣的改革有助于提高學(xué)生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例老師教學(xué)的順利開展，并達(dá)到案例討論式教學(xué)的預(yù)期效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]（美）曼昆著.梁小民，梁礫，譯.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（第七版）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)[M].北京：大學(xué)出版社，2015.

篇3

關(guān)鍵詞:業(yè)主委員會(huì);公共選擇;制度變遷;委托

中圖分類號(hào):D92文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)24-0180-02

在中國,業(yè)主委員會(huì)執(zhí)行業(yè)主大會(huì)的決定,擔(dān)負(fù)了解業(yè)主動(dòng)態(tài)信息、代表業(yè)主與物業(yè)服務(wù)公司簽訂物業(yè)服務(wù)合同并監(jiān)督協(xié)助合同的執(zhí)行等重任,因此及時(shí)成立業(yè)主委員會(huì),充分發(fā)揮業(yè)主委員會(huì)的職能對(duì)提高物業(yè)管理水平具有非常重要的意義。但是,實(shí)踐中業(yè)主委員會(huì)成立難,運(yùn)行效率低下,缺乏有效監(jiān)督等。文中對(duì)這些問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋,進(jìn)而提出解決問題的建議。

一、業(yè)主委員會(huì)產(chǎn)生的機(jī)理

中國《物權(quán)法》賦予業(yè)主物業(yè)管理權(quán)體現(xiàn)在兩方面。一是業(yè)主對(duì)專有部分享有所有權(quán)、處置權(quán)和獨(dú)立的物業(yè)管理權(quán)。但在使用管理過程中為追求自身利益最大化有可能損害其他業(yè)主的利益,如家庭娛樂時(shí)音響過大妨礙鄰里休息等,這是經(jīng)濟(jì)學(xué)上典型的負(fù)外部性。二是業(yè)主享有的共有部分具有公共物品的基本屬性。但某些業(yè)主的過度消費(fèi)會(huì)造成擁擠現(xiàn)象的發(fā)生,即“公地悲劇”。因此,須借助一定的約束或制度使上述兩方面的外部成本內(nèi)部化。

物業(yè)管理區(qū)域內(nèi)的專有權(quán)和共有權(quán)使得單個(gè)業(yè)主利益和全體業(yè)主的共同利益沖突,業(yè)主從自身利益的出發(fā),公共選擇成為必然之路。公共選擇遵循一致性原則,但事無巨細(xì)都訴諸業(yè)主大會(huì)的全體業(yè)主投票則造成交易成本過高。從成本收益的角度看,公共選擇的“代議制”民主形式成為一個(gè)群體決策的有效機(jī)制,即通過大家的商議產(chǎn)生某些規(guī)則,進(jìn)而產(chǎn)生出代表公共利益和議事決策的自治組織――業(yè)主委員會(huì)。

二、關(guān)于業(yè)主委員會(huì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋

由于業(yè)主委員會(huì)本身的制度等原因造成實(shí)踐中業(yè)主委員會(huì)成立難、運(yùn)行難和監(jiān)督難等。

1.業(yè)主委員會(huì)成立難。業(yè)主委員會(huì)由業(yè)主經(jīng)過業(yè)主大會(huì)投票選舉產(chǎn)生,但業(yè)主的小區(qū)自治管理觀念淡薄、參與民主決策意識(shí)不夠,致使業(yè)主委員會(huì)不能及時(shí)成立甚至難以成立。這可解釋如下:一是公共選擇理論中的“搭便車?yán)Ь场薄９伯a(chǎn)品本身的特性,特別是對(duì)公共產(chǎn)品享用上的非排他性,自然會(huì)使得不為公共產(chǎn)品作出貢獻(xiàn)的人也將獲得公共產(chǎn)品。這就是所謂的“搭便車?yán)Ь场?人們總是愿意搭別人的便車而不愿意別人搭自己的便車。有的業(yè)主寄希望于其他業(yè)主去操辦業(yè)主委員會(huì)的事宜,自己則搭便車,因而其參與業(yè)主委員會(huì)選舉的積極性不高。二是制度變遷中的路徑依賴。經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾思認(rèn)為,制度變遷存在報(bào)酬遞增和自我強(qiáng)化的機(jī)制。這種機(jī)制使制度變遷一旦踏上某一路徑,它將沿既定方向發(fā)展并在發(fā)展中自我強(qiáng)化。長期傳統(tǒng)的福利式房屋管理使得有些業(yè)主的思維還停留在過去,即制度變遷中的路徑依賴。加上業(yè)主需要支付物業(yè)管理費(fèi),與舊制度比較顯性的交易成本提高,強(qiáng)化了業(yè)主對(duì)原有管理模式的認(rèn)同和對(duì)新制度的抵觸。

業(yè)主委員會(huì)成立難,除了業(yè)主自身的內(nèi)部原因外,還受到與利益相關(guān)者緊密聯(lián)系的其他外部因素的影響。 諾斯按照市場(chǎng)是否透明和完全競(jìng)爭(zhēng)性,將制度變遷的路徑依賴分為路徑依賴I和路徑依賴Ⅱ。路徑依賴I是基于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng),制度變遷的軌跡將是有效性的。路徑依賴Ⅱ是基于市場(chǎng)不完全競(jìng)爭(zhēng),信息反饋不完全,交易成本增加,行動(dòng)主體根據(jù)不完全信息所建立的主觀模型是不完全的,多種多樣的,且有可能會(huì)產(chǎn)生一些在現(xiàn)存制度下的既得利益集團(tuán),這一集團(tuán)會(huì)反對(duì)徹底偏離該制度的變遷,他們力求維持現(xiàn)有制度,并使這種無效的制度變遷軌跡持續(xù)下去。業(yè)主委員會(huì)難以成立的外部原因正是因?yàn)槁窂舰虻默F(xiàn)實(shí)存在。一方面,前期物業(yè)服務(wù)公司通常與開發(fā)商具有隸屬關(guān)系或同屬于一家集團(tuán)公司;業(yè)主與物業(yè)服務(wù)公司之間存在著嚴(yán)重的信息不對(duì)稱等導(dǎo)致物業(yè)管理市場(chǎng)是不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。另一方面,開發(fā)商和物業(yè)服務(wù)公司牽頭成立業(yè)主委員會(huì)只有投入沒有回報(bào),反而對(duì)自己形成新的制約。

2.業(yè)主委員會(huì)運(yùn)行難。目前業(yè)主委員會(huì)委員由熱心公益事業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、具有一定組織能力的業(yè)主擔(dān)任,沒有固定的工作場(chǎng)所與充足的經(jīng)費(fèi)來源。實(shí)際往往造成業(yè)主委員會(huì)運(yùn)行困難,形同虛設(shè)。業(yè)主委員會(huì)運(yùn)行難的原因可用奧爾森的集體行動(dòng)理論來解釋。

奧爾森的“集體行動(dòng)的邏輯”證明:由于普遍存在的搭便車現(xiàn)象,對(duì)大家有好處的集體行動(dòng)不會(huì)自然產(chǎn)生。其產(chǎn)生必須具備兩個(gè)重要條件:一是組成集體的人數(shù)足夠少;二是存在著某種迫使或誘使個(gè)人努力為集體行動(dòng)做出貢獻(xiàn)的激勵(lì)機(jī)制,即所謂“選擇性刺激”。人數(shù)少一方面意味著單人的影響力將會(huì)相對(duì)提高,另一方面還意味著由個(gè)人行動(dòng)向集體行動(dòng)過渡的成本大大降低。但小區(qū)的規(guī)模化建設(shè)和經(jīng)營使得第一個(gè)條件無法滿足。至于“選擇性刺激”,則是指對(duì)個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都要有針對(duì)性,以期吸引或強(qiáng)迫個(gè)人為集體利益作貢獻(xiàn)。要解決業(yè)主委員會(huì)運(yùn)行難的問題,關(guān)鍵要滿足第二個(gè)條件,即建立行之有效的刺激機(jī)制。

3.業(yè)主委員會(huì)監(jiān)督難。在物業(yè)管理實(shí)踐中,對(duì)業(yè)主委員會(huì)的監(jiān)督難以落到實(shí)處,主要原因是在信息不對(duì)稱下,委托的激勵(lì)機(jī)制不健全,沒有有效減少委托損失。

物業(yè)管理形成委托鏈如下:業(yè)主(使用人)―業(yè)主大會(huì)(業(yè)主委員會(huì))―物業(yè)服務(wù)企業(yè)―企業(yè)員工(或相關(guān)專業(yè)服務(wù)公司)。

人行使權(quán)時(shí)必須遵循維護(hù)被人的最大利益和權(quán)利不得濫用的兩大原則。但委托理論從理性的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)出發(fā),委托人與人都追求自身利益而非他人利益的最大化,二者利益不可能完全一致。如果業(yè)主委員會(huì)委員的個(gè)人利益與全體業(yè)主的共同利益不完全一致,而全體業(yè)主又不能充分監(jiān)督和了解業(yè)主委員會(huì)委員的工作情況,就可能發(fā)生委托問題,也就是業(yè)主委員會(huì)委員可能將個(gè)人意愿強(qiáng)加于全體業(yè)主,損害全體業(yè)主的共同利益。

在委托關(guān)系中,對(duì)人進(jìn)行監(jiān)督或激勵(lì)的原動(dòng)力來自初始委托人對(duì)產(chǎn)權(quán)利益的追求,它包括對(duì)物業(yè)管理質(zhì)量、水平以及產(chǎn)生收益方面的追求等。在建筑物區(qū)分所有權(quán)構(gòu)成的利益共同體中,成員越多,規(guī)模越大,每個(gè)委托人分享的份額就越小,產(chǎn)權(quán)主體“搭便車”的傾向就越嚴(yán)重,產(chǎn)生對(duì)人的監(jiān)督不足現(xiàn)象。

由于信息不對(duì)稱,導(dǎo)致委托人無法充分了解和監(jiān)管人的行為。業(yè)主委員會(huì)努力水平的無形性、非標(biāo)準(zhǔn)性和差異性導(dǎo)致測(cè)度的困難和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的困難,業(yè)主只能觀測(cè)到結(jié)果,而不能直接觀測(cè)到業(yè)主委員會(huì)成員的行動(dòng)本身和自然狀態(tài)本身,監(jiān)督難度加大。

最后,效率的好壞與委托活動(dòng)中的中間環(huán)節(jié)的多少有關(guān)。每經(jīng)過一個(gè)中間層,初始委托人的監(jiān)督管理積極性就遞減一次。在缺乏約束機(jī)制下存在道德風(fēng)險(xiǎn)且有傳導(dǎo)效應(yīng),可能導(dǎo)致下一級(jí)委托鏈中委托人的監(jiān)督失效,甚至業(yè)主委員會(huì)和物業(yè)服務(wù)公司成為利益集合體或物業(yè)管理服務(wù)公司向業(yè)主委員會(huì)尋租。

三、完善業(yè)主委員會(huì)制度的建議

分析了業(yè)主委員會(huì)的形成原因及存在的問題后,就可依據(jù)上述理論進(jìn)行相關(guān)的制度建設(shè),建議如下:

1.業(yè)主委員會(huì)成立的制度化建議。嚴(yán)格業(yè)主委員會(huì)選舉程序,充分考慮業(yè)主意愿,制定業(yè)主委員會(huì)候選人產(chǎn)生辦法、投票原則、選舉費(fèi)用、選舉程序(投票、主持、無記名投票原則、投票內(nèi)容、委托投票、投票統(tǒng)計(jì)、投票效力、投票結(jié)果宣布)、對(duì)選舉過程的監(jiān)督程序、罷免和補(bǔ)選、破壞選舉的法律責(zé)任、選舉后的資格變更、終止、換屆改選等一整套選舉細(xì)則。

2.業(yè)主委員會(huì)運(yùn)行的制度化建議。建立規(guī)范的薪酬體系,實(shí)現(xiàn)義務(wù)和利益的統(tǒng)一。業(yè)主委員會(huì)的活動(dòng)費(fèi)用由全體業(yè)主共同分?jǐn)?具體數(shù)額和計(jì)劃由業(yè)主大會(huì)審議決定并在選舉業(yè)主委員會(huì)時(shí)就寫入業(yè)主公約。

建立健全業(yè)主委員會(huì)工作制度,對(duì)業(yè)主委員會(huì)的日常工作做詳細(xì)的規(guī)定,包括:業(yè)主委員會(huì)會(huì)議制度,主要是業(yè)主委員會(huì)委員集中討論近期物業(yè)管理區(qū)域內(nèi)物業(yè)管理日常作的會(huì)議;聯(lián)席會(huì)議制度,在物業(yè)管理區(qū)域內(nèi),建立由街道辦事處、居民委員會(huì)、房地產(chǎn)行政主管部門、業(yè)主委員會(huì)、物業(yè)服務(wù)企業(yè)等參加的聯(lián)席會(huì)議制度;業(yè)主委員會(huì)的定期工作報(bào)告制度;對(duì)于一定時(shí)期內(nèi)業(yè)主委員會(huì)的工作情況、財(cái)務(wù)管理情況和物業(yè)管理的實(shí)施情況要向全體業(yè)主通報(bào),接受業(yè)主的質(zhì)詢,及時(shí)了解業(yè)主、物業(yè)使用人的意見和建議;建立業(yè)主委員會(huì)接待制度,接受業(yè)主的咨詢、投訴和監(jiān)督,協(xié)調(diào)業(yè)主之間及業(yè)主與物業(yè)服務(wù)企業(yè)之間的關(guān)系。

3.業(yè)主委員會(huì)監(jiān)督的制度化建議。第一,設(shè)立業(yè)主監(jiān)督委員會(huì)。業(yè)主監(jiān)督委員會(huì)由業(yè)主大會(huì)選舉產(chǎn)生,有權(quán)列席業(yè)主委員會(huì)會(huì)議,履行業(yè)主大會(huì)對(duì)業(yè)主委員會(huì)的監(jiān)督職能。第二,建立舉報(bào)、投訴制度,業(yè)主享有檢舉權(quán)、質(zhì)詢權(quán)。第三,組織開展業(yè)主委員會(huì)述職評(píng)議活動(dòng)。在開展述職評(píng)議活動(dòng)時(shí),監(jiān)督委員會(huì)成員、業(yè)主、居委會(huì)、房地產(chǎn)行政主管部門等多方參與并對(duì)業(yè)主委員會(huì)及其委員的工作作出評(píng)述,如果不滿意評(píng)議達(dá)到一定比例,業(yè)主委員會(huì)或委員應(yīng)主動(dòng)辭職或被罷免。第四,強(qiáng)化業(yè)主委員會(huì)及其委員的法律責(zé)任。完善立法,強(qiáng)化業(yè)主委員會(huì)及其委員的法律責(zé)任,規(guī)定業(yè)主委員會(huì)及其委員越權(quán)、瀆職、情形下的民事責(zé)任與刑事責(zé)任,增強(qiáng)法律的可操作性。

總之,業(yè)主委員會(huì)制度設(shè)計(jì)需要業(yè)主、業(yè)主委員會(huì)委員、物業(yè)服務(wù)企業(yè)以及政府各有關(guān)部門同心協(xié)力,在實(shí)踐中探索、設(shè)計(jì)出一套適合中國實(shí)際情況的業(yè)主委員會(huì)制度。

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篇4

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)得出因變量對(duì)自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。

二、教學(xué)過程中的主要問題

通過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾方面問題。

（一）切合實(shí)際的案例比較少

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對(duì)于亞洲特別是我國當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的案例（如土地價(jià)格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。

（二）課時(shí)相較與內(nèi)容偏少

從教學(xué)時(shí)間的安排來看，相對(duì)于這一課程的特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時(shí)較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于教學(xué)教過的評(píng)估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)濟(jì)理論，其初衷是為了解決社會(huì)問題服務(wù)的。因此，對(duì)于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會(huì)應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此教師在授課過程中要對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，包括如何引入話題、如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實(shí)踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，又能從抽象理論中體會(huì)其真正含義。講課過程中，以價(jià)格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學(xué)手段

借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行梳理、歸納，通過動(dòng)畫、短片、圖片等形式引入課程改革內(nèi)容，并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時(shí)間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到變量的變化過程及相互間的影響，教會(huì)學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

篇5

1學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，即為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，如果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，后續(xù)學(xué)習(xí)難度加大。此外，在我國完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過程中，學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)改革開放的需要。因此，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，本文結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全方位的思考，探索教學(xué)新路徑。

2注意數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的奇妙關(guān)系

數(shù)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到大量的應(yīng)用，而且具有很多規(guī)律性的東西。例如：

2.1函數(shù)

在數(shù)學(xué)上，函數(shù)就是因變量和自變量之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)之中，大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念之間是一種函數(shù)關(guān)系。有供給函數(shù)、需求函數(shù)、效用函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)，等等。

2.2導(dǎo)數(shù)

自從邊際革命興起之后，邊際分析方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大行其道。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的邊際概念，如邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益，等等。它們既有一個(gè)定義的公式，同時(shí)也有一個(gè)導(dǎo)數(shù)的公式在大量的計(jì)算題中得到應(yīng)用。邊際概念和總量概念還存在這樣一個(gè)規(guī)律性的關(guān)系：當(dāng)邊際量大于0時(shí)，總量遞增；當(dāng)邊際量小于0時(shí)，總量遞減；當(dāng)邊際量等于0時(shí)，總量取得極大值。例如，邊際效用與總效用、邊際產(chǎn)量與總產(chǎn)量以及邊際收益與總收益都是這樣。

2.3斜率

供求曲線的斜率關(guān)系到供求彈性的大小；無差異曲線的斜率關(guān)系到兩種商品替代程度的大小；等產(chǎn)量曲線的斜率關(guān)系到兩種生產(chǎn)要素替代比例的大小。序數(shù)效用論中消費(fèi)者均衡、生產(chǎn)者均衡、交換的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)和交換的帕累托最優(yōu)等的均衡條件都是兩條線的斜率相等。除此之外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖形都和數(shù)學(xué)具有惟妙惟肖的關(guān)系。

3傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

首先，大班教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的學(xué)校，由于年輕老師外出讀書、進(jìn)修以及專業(yè)教師結(jié)構(gòu)問題，該門課程長期采取大班教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)往往超過100人，課堂教學(xué)秩序難以高效控制，學(xué)生提問的機(jī)會(huì)較少，教師與每個(gè)學(xué)生溝通的時(shí)間極為有限，師生互動(dòng)難以開啟。其次，重理論輕實(shí)踐。學(xué)生熱衷于記結(jié)論和做作業(yè)，但是很難用所學(xué)知識(shí)來解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，難以做到“學(xué)以致用”。英國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯曾經(jīng)說過，“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂復(fù)雜的現(xiàn)象中得出正確的結(jié)論”。凱恩斯的話表明，我們教出來的學(xué)生，不應(yīng)該是只會(huì)死記硬背和做題的學(xué)生，教師應(yīng)該做到“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，部分教師照本宣科，教學(xué)方式比較落后。還有部分年輕老師，受過正統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，有較深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中過于注重理論推導(dǎo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)完全模型化、圖像化和數(shù)學(xué)化，雖然邏輯性很強(qiáng)，但是學(xué)生接受效率很低。學(xué)生往往熱衷于老師的定性分析，當(dāng)涉及到較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)模型時(shí)，學(xué)生感覺枯燥乏味，降低了學(xué)習(xí)的積極性。

4改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一些建議

4.1選擇合適的教材與合理的考試方式

鑒于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的情況，對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生選用的課堂教材外，可以選一些國外經(jīng)典教材作為輔助讀物，如曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、范里安《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》等，并注意考察學(xué)生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中。這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重考評(píng)學(xué)生的分析問題能力和邏輯計(jì)算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題，加大案例分析的分值和計(jì)算題的分值。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，證明這種方法行之有效，較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>

4.2強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想

實(shí)際上，大部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即使不用數(shù)學(xué)也能講清楚它的因果關(guān)系，但是數(shù)學(xué)有它的好處，因?yàn)閿?shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，尤其有不少人在運(yùn)用語言時(shí)邏輯容易不嚴(yán)謹(jǐn)，但通常為了嚴(yán)謹(jǐn)性可能失去一些有用性。過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，把經(jīng)濟(jì)分析的方法誤認(rèn)為目的，卻忽略了更重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。因此，教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的培養(yǎng)，從日常生活中尋求經(jīng)濟(jì)規(guī)律，使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以為日常生活決策提供參考。

4.3案例教學(xué)要體現(xiàn)互動(dòng)性

針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，多運(yùn)用生活中的案例來討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論，活躍學(xué)生的思維。如果能讓學(xué)生參與案例討論、分析，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授壟斷市場(chǎng)的價(jià)格歧視時(shí)，讓學(xué)生自己來舉例，學(xué)生舉出了電影票價(jià)在周一至周日價(jià)格不同，且每天不同時(shí)間段票價(jià)也不相同的案例，教師再通過引導(dǎo)，來分析壟斷市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)行歧視性價(jià)格的條件和利潤等，就可以讓學(xué)生深刻的理解價(jià)格歧視理論。

5結(jié)語