生命的自主權(quán)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生命的自主權(quán)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

但是，即便是這樣，人們也沒能擺脫死亡，倒在了無情的車輪之下。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國每年有十幾萬人死于車禍，也就是說，每?jī)商炀陀幸粋€(gè)鮮活的生命離我們而去。而且，這一幕幕悲劇仍在上演。

2003年7月8日上午，十歲的快樂少年曉明因?yàn)樯险n時(shí)間緊迫，雙腳飛快蹬著自行車，到了一個(gè)十字路口，他見沒有交警，便沒有停車，像箭一般地沖向馬路對(duì)面。然而，一輛裝滿貨物的卡車也正在行使… …猝不及防的曉明被撞出十多米遠(yuǎn)，嶄新的自行車被壓得七扭八歪，鮮紅的血液染紅了路邊的玫瑰花… …

2007年2月18日，正是春節(jié)，一家三口開著QQ車去拜訪親友。可是男主人喝了酒，有些醉醺醺，漫不經(jīng)心的握著方向盤。到了路口，他一見綠燈只剩下5秒了，便加大油門沖了過去，可車剛到黃線紅燈就亮了，他卻不以為然，仍踩著油門往前沖，被同樣趕時(shí)間的面包車撞了個(gè)正著，短短幾十秒的時(shí)間，四個(gè)花兒一般的生命失去了生機(jī)。

篇2

對(duì)此，國家廣電總局發(fā)表聲明稱，這些國內(nèi)外報(bào)道基于法國阿爾卡特朗訊公司和UMTS(通用移動(dòng)通訊系統(tǒng))論壇的人員的所謂講話，對(duì)CMMB標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)狀況進(jìn)行了莫須有的主觀臆測(cè)。這些報(bào)道對(duì)CMMB標(biāo)準(zhǔn)的形象造成了極為惡劣的影響。

聲明表示：

1、CMMB系統(tǒng)的核心傳輸技術(shù)STiMi采用了LDPC編碼、基于時(shí)隙的幀結(jié)構(gòu)和OFDM調(diào)制技術(shù)、邏輯信道技術(shù)、用于快速同步的信標(biāo)技術(shù)等一系列先進(jìn)的技術(shù)，是廣播科學(xué)研究院和下屬公司北京泰美世紀(jì)科技有限公司組成的技術(shù)團(tuán)隊(duì)通過4年多的時(shí)間自主研發(fā)完成，具有國際領(lǐng)先水平。STiMi技術(shù)在研發(fā)過程中進(jìn)行了大量的專利調(diào)查研究工作，具有完全的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

2、根據(jù)中國幅員遼闊、發(fā)展不平衡的國情，行業(yè)主管部門國家廣電總局在2005年中期即確定在移動(dòng)多媒體廣播領(lǐng)域采用衛(wèi)星覆蓋為主、地面增補(bǔ)為輔的CMMB系統(tǒng)架構(gòu)。2005年底，完成了STiMi技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)草案。通過周密的驗(yàn)證和大量的試驗(yàn)工作，STiMi技術(shù)在2006年10月被采納并為廣播電視行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)GY／T220．1－2006《移動(dòng)多媒體廣播第1部分：廣播信道幀結(jié)構(gòu)、信道編碼和調(diào)制》，此標(biāo)準(zhǔn)電子版本已在廣電總局的標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)站上公布供下載。2006年11月，根據(jù)廣播科學(xué)研究院、中興通訊股份有限公司和北京泰美世紀(jì)科技有限公司針對(duì)STiMi技術(shù)的結(jié)構(gòu)和移動(dòng)多媒體碼流的特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)研發(fā)的復(fù)用技術(shù)，國家廣電總局又了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)GY／T220．2－2006《移動(dòng)多媒體廣播　第2部分：復(fù)用》。

篇3

【摘要】 如何運(yùn)用護(hù)理倫理學(xué)知識(shí)正確處理好與患兒及家長(zhǎng)的關(guān)系，順利實(shí)施護(hù)理工作，對(duì)圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)起著重要的作用。筆者從分析實(shí)習(xí)護(hù)士在兒科臨床實(shí)習(xí)中引發(fā)的倫理問題，提出了加強(qiáng)倫理教育，樹立崇高職業(yè)道德；嚴(yán)格遵循倫理原則，改善護(hù)患關(guān)系，提高實(shí)踐技能，化解倫理糾紛的辦法，這些辦法旨在實(shí)踐中時(shí)刻把患兒的利益擺在首位，充分體現(xiàn)以人為本的精神。隨著社會(huì)文明程度的提高，護(hù)患倫理沖突必將會(huì)越來越少，以至得到徹底解決。

【關(guān)鍵詞】 臨床護(hù)理研究； 臨床實(shí)習(xí)； 兒科護(hù)理學(xué)； 兒童心理學(xué)； 護(hù)理

臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)臨床合格護(hù)士的重要醫(yī)學(xué)教育過程，是護(hù)理理論在實(shí)踐中運(yùn)用的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，兒科臨床實(shí)習(xí)對(duì)護(hù)生而言是比較困難的一關(guān)。兒科俗稱“啞科”，服務(wù)對(duì)象是未成年兒童，大多數(shù)不能自述病史或表達(dá)不準(zhǔn)確，這就給護(hù)理人員了解病情帶來很大困難，同時(shí)小兒身體尚未發(fā)育成熟，對(duì)護(hù)理操作的耐受力差，就更增加了護(hù)理難度。在實(shí)習(xí)中，面對(duì)這一特殊群體，面對(duì)自我保護(hù)意識(shí)和法制觀念不斷提高的家長(zhǎng)，護(hù)生遇到了前所未有的沖擊與困惑。如何運(yùn)用護(hù)理倫理學(xué)知識(shí)正確處理好與患兒及家長(zhǎng)的關(guān)系，順利實(shí)施護(hù)理工作，對(duì)圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)起著重要的作用。

1 臨床實(shí)習(xí)中引發(fā)倫理糾紛的原因分析

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，以疾病為中心的醫(yī)患關(guān)系模式已轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡尼t(yī)患關(guān)系模式。在就醫(yī)過程中患者有自主選擇醫(yī)療服務(wù)的權(quán)利，尤其是兒科患者年齡小、技術(shù)操作難度高，家長(zhǎng)希望獲得最好的護(hù)理服務(wù)，維護(hù)自身治療過程中應(yīng)該享有的各種權(quán)利，常常會(huì)拒絕實(shí)習(xí)護(hù)士為其提供護(hù)理服務(wù)而引發(fā)矛盾沖突。由此涉及的倫理問題表現(xiàn)如下：

1.1 忽視患兒的自主權(quán)力 在兒科，兒童通常被認(rèn)為是孩子，孩子是應(yīng)該聽大人的，更不容說是事關(guān)生命的大事。由于護(hù)理工作中常常忽略患兒的自主決定權(quán)，患兒家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)療服務(wù)要求高維權(quán)意識(shí)強(qiáng)，另外實(shí)習(xí)護(hù)士的增多和護(hù)患關(guān)系的日趨緊張，從而引起護(hù)患沖突。

1.2 忽視患兒的知情同意權(quán) 由于兒科工作對(duì)象中的大多數(shù)患兒，他們還處于父母的合法監(jiān)護(hù)下，因此在醫(yī)療行為的選擇過程中，父母和孩子經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突。為了減少這種沖突，家長(zhǎng)常常會(huì)替患兒做出決定，不告訴孩子即將進(jìn)行的治療、護(hù)理操作方式，所以我們常常遇到因不知自己將面臨的是什么樣的處置而恐懼不安的患兒。他們表現(xiàn)出對(duì)醫(yī)務(wù)人員的恐懼，甚至害怕所有穿白大衣的人。

1.3 缺乏對(duì)患兒的尊重 由于家長(zhǎng)和醫(yī)護(hù)人員的慣性思維，認(rèn)為孩子還不懂得害羞，因此常常在眾目睽睽之下詢問病史、進(jìn)行體格檢查以及開展導(dǎo)尿等診療工作，沒有尊重患兒的隱私權(quán)。另外，在臨床護(hù)理工作中如靜脈穿刺等一些創(chuàng)傷性較小的操作常常是沒有提前告知患兒就開始進(jìn)行，對(duì)少數(shù)不合作的患兒，則是采取家長(zhǎng)協(xié)助強(qiáng)迫執(zhí)行，沒有尊重患兒的知情同意權(quán)和自主權(quán)。

2 臨床實(shí)習(xí)中倫理矛盾的解決辦法

2.1 加強(qiáng)倫理教育，樹立崇高職業(yè)道德 德是立業(yè)之本，無德業(yè)必衰。缺少醫(yī)德支撐的實(shí)習(xí)護(hù)士，必將事業(yè)失敗，被社會(huì)所遺棄。因此，兒科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)既要提高護(hù)生的專科護(hù)理能力，更要著力于對(duì)職業(yè)道德的培養(yǎng)，來滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出的更高要求。在對(duì)護(hù)生的整個(gè)教育過程中，護(hù)理專業(yè)始終弘揚(yáng)一種精神：護(hù)理工作的本質(zhì)就在于奉獻(xiàn)，選擇了護(hù)理工作就選擇了奉獻(xiàn)。將護(hù)理職業(yè)道德教育貫穿于顯性課程和隱形課程的教學(xué)，并使其內(nèi)化為護(hù)生的一種素養(yǎng)，使護(hù)生具有高度的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和慎獨(dú)精神，遇事沉著冷靜，有敏銳的觀察力，有應(yīng)變能力，能防止突然事故發(fā)生。

2.2 嚴(yán)格遵循倫理原則，改善護(hù)患關(guān)系 實(shí)習(xí)護(hù)士在兒科臨床實(shí)習(xí)中，首先要尊重患兒的合法權(quán)益，自覺保護(hù)患兒的隱私權(quán)不受侵害，只有真正做到了尊重患兒的各種權(quán)利，遵循倫理原則，維護(hù)患兒的切身利益，才能改善護(hù)患關(guān)系，才能得到患兒以及家長(zhǎng)的理解和支持，避免發(fā)生護(hù)患糾紛。《護(hù)理倫理學(xué)》課程教學(xué)中對(duì)護(hù)生未來可能面臨的倫理問題提供了理論支持和具體方法：

2.2.1 不傷害及有利原則 同成人科室一樣，兒科護(hù)理工作中也應(yīng)遵循“救死扶傷，防病治病”的有利原則，努力使患兒受益，關(guān)心患兒的主客觀利益，對(duì)患兒及其家長(zhǎng)履行仁慈、有利的道德行為［1］。通過具體解釋各項(xiàng)操作的必要性，體現(xiàn)“以病人的利益為中心”的原則。在面臨“選擇受益最大、傷害最小”的治療方法時(shí)，首先考慮的是搶救生命，其次才是減輕痛苦，避免并發(fā)癥發(fā)生。

2.2.2 自主原則 自主原則由比切姆和查爾維斯于1979年首先提出［2］，其核心是在診療過程中，由患者自己做主、理性地選擇診治方案的自主權(quán)。患兒具有自主選擇權(quán)，患兒家長(zhǎng)有決定權(quán)，當(dāng)患兒表示反對(duì)時(shí)，實(shí)習(xí)護(hù)士反復(fù)耐心地與其溝通。而在溝通無效、必須強(qiáng)制執(zhí)行時(shí)，護(hù)士有責(zé)任與義務(wù)向患兒解釋這樣做的必要性，并表示歉意，從而避免強(qiáng)制性執(zhí)行操作在患兒心理上留下陰影。在緊急情況下，也要告知家屬拒絕操作可能對(duì)生命和健康產(chǎn)生的危害，征得患兒及其家長(zhǎng)的同意后方可進(jìn)行護(hù)理處置。

2.2.3 知情同意原則 知情同意原則是自主原則在醫(yī)療實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。其核心是指臨床上具備獨(dú)立判斷能力的患者，在非強(qiáng)制狀態(tài)下，充分接受和理解各種與其所患疾病相關(guān)的醫(yī)療信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)醫(yī)務(wù)工作者制訂的診療計(jì)劃自行決定取舍［3］。知情同意原則強(qiáng)調(diào)診療工作以患者為中心，更多地關(guān)注對(duì)患者人格尊嚴(yán)或個(gè)性化權(quán)利的尊重。患兒雖然需要父母的監(jiān)護(hù)，但是他們已經(jīng)有了獨(dú)立決定事情的需要，因此在各項(xiàng)操作前需要得到患兒及家長(zhǎng)的同意。

2.2.4 尊重原則 對(duì)患兒的尊重主要表現(xiàn)在保密和保護(hù)患兒的隱私以及尊重患兒的知情同意和自主權(quán)問題上。保密和保護(hù)患兒的隱私是尊重原則的最直接的表現(xiàn)。兒童從幼兒期開始已經(jīng)對(duì)暴露身體有了害羞感，學(xué)齡前期已經(jīng)有了自己的秘密，因此在兒科護(hù)理工作中，要關(guān)注兒童的隱私保護(hù)。實(shí)習(xí)護(hù)士首先從自身做起，樹立自覺維護(hù)患兒隱私的意識(shí)，在操作中注意避免暴露與操作無關(guān)的部位，并使患兒樂于配合，必要時(shí)在病床周圍拉上圍簾，使其成為獨(dú)立的單元，讓其家長(zhǎng)陪同，使患兒產(chǎn)生安全感。

2.3 勤于學(xué)習(xí)技藝，提高實(shí)踐技能 藝是立業(yè)之命脈，藝不精業(yè)必絕。實(shí)習(xí)護(hù)士必須樹立起崇尚醫(yī)德，勤于學(xué)習(xí)技藝的精神。由于兒科護(hù)理工作的復(fù)雜性，要求兒科護(hù)士技術(shù)嫻熟，操作準(zhǔn)確，為患兒提供全面照顧和支持，使患兒盡快康復(fù)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、操作技術(shù)缺陷的問題對(duì)護(hù)生來說在所難免。這就要求護(hù)生入科前對(duì)兒科實(shí)習(xí)過程有一個(gè)基本的了解與準(zhǔn)備，對(duì)專科操作技能如頭皮針注射反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握的程度；入科后則要謙虛謹(jǐn)慎，珍惜動(dòng)手機(jī)會(huì)，最終達(dá)到“一針見血”的功力，得到家屬及患兒的認(rèn)可和信任。一個(gè)努力鉆研、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的護(hù)生會(huì)使患者家屬及患兒樂于奉獻(xiàn)，推動(dòng)臨床護(hù)理教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展。

兒科臨床實(shí)習(xí)護(hù)士與患兒及家長(zhǎng)之間的倫理沖突，是涉及多方面的復(fù)雜問題，還需要從各領(lǐng)域加以研究和探討。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，這些問題可能還將繼續(xù)限制實(shí)習(xí)工作的開展，這就要求在實(shí)踐中時(shí)刻把患兒的利益擺在首位，充分體現(xiàn)以人為本的精神。隨著社會(huì)文明程度的提高，護(hù)患倫理沖突會(huì)越來越少，以至得到徹底解決。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 劉菡，何倫，孫強(qiáng).美容外科的安全性問題與倫理原則［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2004，25(7)：l820.

篇4

一、中小企業(yè)人力資源管理的優(yōu)勢(shì)

1.組織結(jié)構(gòu)呈扁平化。扁平化的結(jié)構(gòu)模式對(duì)于中小企業(yè)管理效率的提高有著極其重要的作用，對(duì)于適應(yīng)市場(chǎng)變化有著極其重要的作用。

2.所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)并行的經(jīng)營(yíng)方式。這種方式可以避免經(jīng)營(yíng)者對(duì)企業(yè)進(jìn)行“內(nèi)部人控制”，也無需對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者建立一套完善的內(nèi)部機(jī)制以對(duì)其進(jìn)行必要的激勵(lì)和約束。因此可以節(jié)省委托成本而保持企業(yè)的高效和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.高靈活性的人才雇傭、選拔機(jī)制。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代人才的流動(dòng)方式為大型國有企業(yè)帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，使其難以轉(zhuǎn)型。但是中小企業(yè)的人才制度和薪酬制度相對(duì)靈活，對(duì)于人才的選拔和員工積極性的調(diào)動(dòng)有著推波助瀾的作用。

二、中小企業(yè)人力資源管理的不足

1.人力資源管理體系不健全。人力資源管理作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的重要組成部分，包括人力資源的獲取、整合、保持與激勵(lì)、控制與調(diào)整、開發(fā)等。現(xiàn)行的中小企業(yè)人力資源管理工作并未形成系統(tǒng)的管理體系，管理效果并不如預(yù)期，具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面： 第一，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃。中小企業(yè)并沒有形成明確的發(fā)展戰(zhàn)略，并且企業(yè)人力資源管理工作并沒有和發(fā)展戰(zhàn)略充分結(jié)合，所以這在企業(yè)人力資源規(guī)劃和人才結(jié)構(gòu)的完善上存在著缺口，帶來人才的發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的步伐不能協(xié)調(diào)一致。第二，家族式人力資源管理模式較為普遍，沒有實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化。大多數(shù)中小企業(yè)都是家族企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，這種家族式的管理模式在創(chuàng)業(yè)初期可以節(jié)省成本，但是當(dāng)企業(yè)逐漸壯大后，任人唯親的管理模式對(duì)于員工積極性的調(diào)動(dòng)無疑是不利的。第三，人才選拔途徑缺乏科學(xué)性。中小企業(yè)老板在聘用人才時(shí)擁有唯一決策權(quán)，所以在人才的任用上無疑會(huì)存在著局限性。因此，唯有建立起科學(xué)的人才選拔制度，充分考慮到企業(yè)的發(fā)展需求和人才特點(diǎn)才能為企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟(jì)效益。第四，缺乏對(duì)員工的后期培訓(xùn)。員工培訓(xùn)對(duì)于企業(yè)發(fā)展是非常重要的，但是國內(nèi)中小型企業(yè)在培訓(xùn)方面還有欠缺，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)不足和投資不足兩個(gè)方面。第五，人才激勵(lì)機(jī)制、考核機(jī)制不完善。企業(yè)激勵(lì)不等于獎(jiǎng)勵(lì)，如果激勵(lì)手段過于簡(jiǎn)單，根本無法達(dá)到預(yù)期目的。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論來看，中小企業(yè)的激勵(lì)過程中，一定不能忽視企業(yè)文化的建設(shè)。此外，員工考核制度的規(guī)范與否也直接影響著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

2.人力資源管理部門職能嚴(yán)重缺位。人力資源部門職能定位普遍偏低。國內(nèi)中小企業(yè)對(duì)于人力資源部門的作用認(rèn)識(shí)不足，一般僅僅將其定位為員工考勤的范疇內(nèi)，僅僅作為一個(gè)輔助部門來運(yùn)作，這樣無疑不利于人力資源部門對(duì)于企業(yè)狀況的統(tǒng)籌管理。

三、對(duì)策研究

1.創(chuàng)新戰(zhàn)略下的人力資源管理模式。創(chuàng)新戰(zhàn)略下企業(yè)要求員工以創(chuàng)新的方式工作，這種戰(zhàn)略下的人力資源管理意味著：挑選具備高技能的員工，給員工以更多自主權(quán)，對(duì)人力資源進(jìn)行更大投資，從長(zhǎng)遠(yuǎn)需要出發(fā)對(duì)員工績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。所以人力資源工作重點(diǎn)便放在了員工技能的提高上。可以通過培訓(xùn)和一系列人力資源管理活動(dòng)的配合來達(dá)到預(yù)期的人才管理效果。一是加強(qiáng)員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使員工個(gè)人價(jià)值和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以提升。二是鼓勵(lì)激發(fā)員工的創(chuàng)新思維，為有創(chuàng)新能力的員工提供足夠的支持，使其得到才能施展。三是給員工更大的自主權(quán)。適度的自主管理對(duì)于員工的創(chuàng)新性工作具有促進(jìn)作用。

篇5

自2008年起，錫山區(qū)開展了以課堂教學(xué)為核心，以完善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升為目的的“三品課堂” 建設(shè)（即品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂），并把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期穩(wěn)步推進(jìn)的系統(tǒng)工程，至今，經(jīng)歷了區(qū)域設(shè)計(jì)、校本實(shí)施、學(xué)科推進(jìn)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又彼此融合的階段。在學(xué)科推進(jìn)中，筆者就本區(qū)小學(xué)體育學(xué)科“課堂教學(xué)品質(zhì)” 的理解和相關(guān)層面的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和研究，以期為進(jìn)一步提升“課堂教學(xué)品質(zhì)”提供幫助。

一、“課堂教學(xué)品質(zhì)”的理解

1、“三品課堂”建設(shè)作為一個(gè)課堂教學(xué)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，我認(rèn)為它包含兩個(gè)層面的意義，一方面，對(duì)教師而言是課堂教學(xué)專業(yè)自主發(fā)展的路徑，是人文精神觀照下，教師生涯發(fā)展設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng)的藍(lán)圖，體現(xiàn)了對(duì)教師個(gè)性和生命的關(guān)懷。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，“三品課堂”建設(shè)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，而且能幫助學(xué)生確證自己將來的發(fā)展方向與理想。因此“三品課堂”中“品位”、“品質(zhì)”、“品牌”應(yīng)該是如下一個(gè)關(guān)系。

“品位” — “品質(zhì)” —“品牌”，構(gòu)成塔形關(guān)系，品位在塔底，品質(zhì)在中間，品牌在塔尖，在“品位”與“品質(zhì)”之間，“品質(zhì)”與“品牌” 之間又有相對(duì)模糊的交叉區(qū)域。

2、“品質(zhì)課堂”對(duì)于教師而言，從課堂上體現(xiàn)出來的特性，具有典型性和非典型性。所謂“非典型性”就是 “典型教師”（成功的教師或者說是一些名師、能手教師、新秀教師）在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)或特質(zhì)。而“典型性”那就是“典型教師”在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的有利于提高教學(xué)質(zhì)量的共性特點(diǎn)。因此，如何來理清“典型教師”的典型性和非典型性特征，而這些特征又是基于“品位課堂”標(biāo)準(zhǔn)（即是從“品位課堂”標(biāo)準(zhǔn)上提升出來的）對(duì)于推進(jìn)“課堂教學(xué)品質(zhì)”就顯得非常重要。

麥克伊萬在《培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師》中所說，教育既是科學(xué)又是藝術(shù)。科學(xué)：一種能夠通過培訓(xùn)來教授的技能或技術(shù)。藝術(shù)：一種無法教授的天賦才能。所以真的要理清就顯得教條。

對(duì)于學(xué)生而言，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，主要體現(xiàn)在知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成上。

因此，對(duì)于提升小學(xué)體育 “課堂教學(xué)品質(zhì)”進(jìn)行的調(diào)查研究，我從兩個(gè)層面著手展開。一是教師層面：基于教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的二次開發(fā)、教學(xué)生成與生成教學(xué)等視角。二是學(xué)生層面：基于學(xué)生技能的掌握和身體素質(zhì)的情況。

二、現(xiàn)狀與問題

（一）“課堂教學(xué)品質(zhì)” 在教師層面的現(xiàn)狀與問題

1、教學(xué)目標(biāo)的制定還有追求大而全現(xiàn)象，缺乏反饋

在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師只知道教學(xué)目標(biāo)的的全面性、完整性、具體性、可操作性，卻不知道教學(xué)目標(biāo)的全面性、完整性、具體性往往與可操作性相矛盾，會(huì)導(dǎo)致精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)中主要目標(biāo)的確定、次要目標(biāo)篩選缺乏理性，不能很好理解“運(yùn)動(dòng)技能、身體健康”是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，“運(yùn)動(dòng)參與”是達(dá)成前一目標(biāo)的保障，“心理健康和社會(huì)適應(yīng)”的培養(yǎng)體現(xiàn)在“運(yùn)動(dòng)技能與身體健康”目標(biāo)的培養(yǎng)過程中的真正含義。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師不知道什么是教學(xué)反饋，把教學(xué)反饋和課堂練習(xí)混為一談；不能區(qū)分教學(xué)反饋的目的和手段；還有的教學(xué)反饋和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不緊；教學(xué)反饋沒有起到激勵(lì)作用；教學(xué)中缺乏即時(shí)反饋等。

2、教材的二次開發(fā)能力有待提高，要抓住教材和教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和核心內(nèi)容

我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容的概念不夠清晰，并且它們與課程目標(biāo)之間的關(guān)系也不夠明確，往往把教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，缺乏結(jié)合課程目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）和學(xué)生實(shí)際來篩選教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)和能力；在教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、 難點(diǎn)的把握上，結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)抓住本質(zhì)的能力有待提高；具體的、有針對(duì)性的學(xué)情分析還有待加強(qiáng)。如：做學(xué)情分析與教材教學(xué)內(nèi)容的要求結(jié)合不夠；對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況作具體的知識(shí)、 能力、 情感態(tài)度的分析不透徹。

3、能關(guān)注教學(xué)生成，缺乏生成教育意識(shí)

教學(xué)生成主要表現(xiàn)為課堂偶發(fā)的問題或見解的表達(dá)，是課堂教學(xué)中一種生成性的特征。然而當(dāng)教學(xué)生成有效發(fā)生后如何利用，即如何開展生成教學(xué)（或者說境遇教學(xué)），教師缺乏觀照和研究。

4、教學(xué)方法手段的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)過程

教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)。 教學(xué)方法是教與學(xué)統(tǒng)一的方法。教學(xué)方法既包括教的活動(dòng)方式，也包括教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。 而實(shí)際上，很多教師只是簡(jiǎn)單宣布自己準(zhǔn)備怎么教， 沒有考慮學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。 教的法子也沒有根據(jù)學(xué)的法子來進(jìn)行。

（三）“課堂教學(xué)品質(zhì)”在學(xué)生層面

實(shí)體思維指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量（考業(yè)）的檢測(cè)是當(dāng)前常用的手段和方法。而關(guān)系思維指導(dǎo)下的意義生成領(lǐng)域的評(píng)估監(jiān)測(cè)，缺少成熟有效的模式。為此，三維目標(biāo)的檢測(cè)不能全方位實(shí)施，只能按照課程三級(jí)管理模式的要求，根據(jù)無錫市中小學(xué)體育教學(xué)的基本要求，對(duì)學(xué)生所學(xué)的規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)測(cè)，其中包括基本技能和基本身體素質(zhì)。

由于義務(wù)教育階段初中需要體育中考，而且正值考試季節(jié)；小學(xué)階段體育教師還有非體育學(xué)科的兼職教師的因素，因此，只是針對(duì)小學(xué)專職體育教師所教學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。根據(jù)抽測(cè)結(jié)果（見附表1、2），說明學(xué)生掌握地方課程規(guī)定內(nèi)容的技能情況較好，身體素質(zhì)情況制止了下滑，出現(xiàn)的拐點(diǎn)。然而，由于有以下三個(gè)因素：抽測(cè)；避開了支撐跳躍和單雙杠項(xiàng)目；避開了非體育專業(yè)的兼職教師，因此局限性很大。今后還需要在評(píng)價(jià)體系的全面性、系統(tǒng)性方面深入研究，進(jìn)行綜合改革。要切實(shí)落實(shí)中小學(xué)體育教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校間應(yīng)有場(chǎng)地器材的均衡發(fā)展，使每一所學(xué)校的體育基本設(shè)施滿足教學(xué)的需要。加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是兼職教師教學(xué)技能的提高。

三、主要對(duì)策

策略之一: 嵌入式學(xué)習(xí)

每天大課間活動(dòng)、上課、課外活動(dòng)、訓(xùn)練等等工作，使得體育教師的工作量都很大，白天靜下心來進(jìn)行教學(xué)研究、學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎沒有，一般都要占用晚上或休息日。而面對(duì)教育教學(xué)過程中遇到的接踵而至的問題，只能是憑著經(jīng)驗(yàn)，忙于應(yīng)付。為此，借鑒計(jì)算機(jī)嵌入式系統(tǒng)和嵌入式培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，體育教師須將學(xué)習(xí)“嵌入”到日常的教學(xué)和工作中，通過閱讀書刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式，在學(xué)習(xí)中及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中不斷解決間題，這樣就能使自身在專業(yè)上得到較快的發(fā)展。

策略之二: 建設(shè)健康的組織文化

學(xué)校和體育教研組的文化是影響體育教師成長(zhǎng)的環(huán)境和氣候，對(duì)體育教師行為起著規(guī)范的作用。

學(xué)校的組織管理文化它具有導(dǎo)向性、規(guī)范性和約束性。如：什么事該做，做什么事是受鼓勵(lì)的；哪些話可以說，它是受歡迎的。它能促使體育教師選擇和趨向與之相符合的行為方式。

體育教研組文化是體育教師在常規(guī)的教研組活動(dòng)中進(jìn)行思考和行動(dòng)的方式。在專業(yè)發(fā)展上，體育教師可以通過與同事的互動(dòng)而接受他人的影響，從而帶動(dòng)自身的不斷發(fā)展。

因此， 良好的學(xué)校和體育教研組的文化，可使體育教師在教育教學(xué)過程中相互合作、共同發(fā)展， 營(yíng)造出“學(xué)習(xí)化”、“專業(yè)化”的體育群體，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極力量。

策略之三: 進(jìn)行學(xué)生研究

“備學(xué)生”是提升“課堂教學(xué)品質(zhì)”的基礎(chǔ)。從“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系看，學(xué)生是體育教學(xué)的對(duì)象和主體，“學(xué)生發(fā)展需要”是體育教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，體育教師不能憑個(gè)人的主觀感覺和經(jīng)驗(yàn)推斷學(xué)生發(fā)展需要，要從學(xué)生發(fā)展需求的立場(chǎng)出發(fā)，否則會(huì)造成主觀認(rèn)識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的差距，影響教育教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)。體育教師要研究所教學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)上的困惑等實(shí)際狀況和需求等，來設(shè)置學(xué)生能夠達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)；與此同時(shí)，要把學(xué)生的愛好與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、體育教師的個(gè)人特點(diǎn)密聯(lián)系起來，備課備到每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣就能更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

策略之四: 反思性自我診斷

反思是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過程。

體育教師進(jìn)行教學(xué)反思是專業(yè)化水平提高的主要途徑和重要體現(xiàn)，也是自身專業(yè)發(fā)展與提升的需要。只有注重實(shí)踐能力的積淀，才能夠提煉好的教育教學(xué)方法，并使之轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣，進(jìn)而融人工作方式與研究方式。經(jīng)常性的教學(xué)反思，可以診斷出自己專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，能使問題得到比較徹底、有效的解決，使自己形成相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，最終推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

因此，從有意識(shí)的積累，而后習(xí)慣性的反思，進(jìn)而理性的實(shí)踐，這一的執(zhí)著追求過程，是普通體育教師到特級(jí)體育教師；是“品位課堂”到“品質(zhì)課堂”再到“品牌課堂”的成長(zhǎng)發(fā)展過程。

策略之五: 尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)

“課堂教學(xué)品質(zhì)”從“非典型性”發(fā)展來看，一方面體育教師在教學(xué)上有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，而且形成的過程是從模糊逐漸清晰。如：有的善于教學(xué)科研、有的善于訓(xùn)練、有的某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)特別好，有的善于上課與學(xué)生溝通。另一方面，個(gè)人特征的形成是一個(gè)以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源,，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實(shí)踐智慧的過程。

因此，就需要尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)，專業(yè)與自主是互為一體、不可分割的，自主需以專業(yè)為基礎(chǔ)，而專業(yè)必須通過自主來實(shí)現(xiàn)。體育教師是否擁有相當(dāng)程度的專業(yè)自主權(quán)，可以說是體育教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵，也是形成“品質(zhì)課堂”進(jìn)而造就“品牌課堂”的基礎(chǔ)。

四、幾點(diǎn)思考

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過教育評(píng)價(jià)、提供專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)等為體育教師發(fā)展提供支撐力（外環(huán)境）

制定切實(shí)有效的教師教育評(píng)價(jià)、績(jī)效考核等制度，是加強(qiáng)體育教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高課堂教學(xué)的有效性提供保障。

學(xué)校要在加強(qiáng)師德建設(shè)的同時(shí)，為教師制定近期及遠(yuǎn)期培訓(xùn)、進(jìn)修計(jì)劃，并按計(jì)劃為體育教師提供一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不斷提高廣大體育教師思想政治水平和業(yè)務(wù)水平。

為體育教師訂閱專業(yè)類期刊、雜志等書籍；開放網(wǎng)絡(luò)研討平臺(tái)，鼓勵(lì)參與專業(yè)QQ群、專業(yè)論壇等，盡可能多的為體育教師提供便利條件，鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行科學(xué)研究，提高科研能力。

要合理配置學(xué)校體育教師的年齡、性別結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，不斷提高青年體育教師的業(yè)務(wù)能力。

嚴(yán)格按照國家規(guī)定計(jì)算體育教師的工作量，切實(shí)保障體育教師的合法權(quán)益，提高體育教師的待遇和地位，以增強(qiáng)其工作積極性。

2、體育教師要有專業(yè)發(fā)展的生命質(zhì)量意識(shí)（內(nèi)驅(qū)力）

績(jī)效考核背景以及教師職稱評(píng)聘等政策，一定程度上制約著體育教師專業(yè)發(fā)展的積極性。但是，面對(duì)課堂這個(gè)被譽(yù)為的“安全場(chǎng)”、“對(duì)話場(chǎng)”、“訓(xùn)練場(chǎng)”或者說是在師生共同的“生命場(chǎng)”，體育教師應(yīng)該要有一定的境界。

黑格爾說，人“首先作為自然物而存在，其次他還為自己而存在，觀照自己，思考自己，只有通過這種自為的存在，人才是心靈。”

體育教師應(yīng)該將體育教學(xué)視為生命的一部分；視為生命與生命的交往與溝通的過程；視為彰顯人的生命價(jià)值意義的過程。只有認(rèn)識(shí)到這些，才能將切實(shí)提高專業(yè)素質(zhì)成為自己生命的必須，來最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校生命的共生、共存和共同成長(zhǎng)。

3、高度關(guān)注教師表現(xiàn)性素養(yǎng)的提高（提升方法、路徑）

提高“課堂教學(xué)品質(zhì)”的研究中，需要體育教師切實(shí)提高表現(xiàn)性素養(yǎng)，因?yàn)樗求w育教師的一項(xiàng)基本專業(yè)素養(yǎng)。體育教師的表現(xiàn)性素養(yǎng)是指體育教師在體育教育表現(xiàn)的認(rèn)知行力和行為力方面所具備得素質(zhì)或修養(yǎng)。它包括體育教師對(duì)體育教育表現(xiàn)的認(rèn)知，又包括體育教師對(duì)于體育教育表現(xiàn)的實(shí)踐操作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾素林，靖國平. 教師的表現(xiàn)性素養(yǎng)探析.教育學(xué)術(shù)月刊，2011.5

[2] 馬玉琪. 教學(xué)生成與生成教學(xué). 上海教育科研,2012.10