課外閱讀的要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇課外閱讀的要求，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)動力

只有讓學生領悟到課外閱讀的樂趣，他們才會主動開展課外閱讀。教師可以這樣培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

1　以理激趣。“書籍是人類進步的階梯”、“好的書籍是最貴重的珍寶”、“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”等名人名言教師要掛在嘴邊，常說常用，同時可以利用板報、櫥窗、晨會、班會以及課堂等陣地經常向學生進行灌輸，使他們明白多讀書、讀好書的作用，從而自覺地培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

2　好書激趣。從學生的年齡特征出發(fā)，根據不同學生、不同年齡的興趣，合理地選擇不同類型的課外讀物，發(fā)揮“好書”天然的吸引力，激發(fā)學生的“無意”興趣，讓他們一見生趣，樂不釋手。像一些情節(jié)性強的故事書、知識性強的百科書、趣味性強的科技書、文筆優(yōu)美的文學書都很容易激發(fā)學生的閱讀興趣。

3　活動激趣。活動的形式可以多種多樣，如可舉行讀書故事會、美文欣賞會、心得交流會、故事大王比賽：可評選“讀書積極分子”、“記誦能手”、“朗讀高手”；可頒發(fā)“課外閱讀獎章”、“全能小博士”等獎項；可開展朗誦會、辯論會、知識賽等等。

4　推薦激趣。教師一方面適時推薦與課文相關的課外讀物，引導學生“刨根問底”；另一方面可以推薦必讀書目和選讀書目，引導學生擴大視野。也可以組織同學間互相推薦，促使學生奇文共欣賞；還可以鼓勵學生家長推薦，營造書香家庭。

二、教給方法，指導閱讀

沒有科學的閱讀方法，不僅閱讀的效果不佳而且閱讀的興趣也會降低甚至消失。因此，在培養(yǎng)課外閱讀興趣之后，教師要及時教給學生課外閱讀的方法，進一步引導學生愛讀、會讀，讓課外閱讀更有收效。

1　閱讀的方法。在指導學生進行課外閱讀時。要根據學生的年齡段，結合讀物特點教給學生閱讀的方法。如可以根據文章特點教學生運用泛讀法、瀏覽法、選讀法；讓他們將精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。課外閱讀正是實踐這些方法的重要載體，根據不同的課外讀物，有目的、有針對性逐個訓練、鞏固這些閱讀方法，進而提高泛讀、跳讀、速讀的能力。實現“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法”的目的。

2　思考的方法。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把閱讀的過程變?yōu)樗季S加工的過程。在閱讀的過程中，要引導學生用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。思起于疑，要教給學生自讀、自問、自答，邊讀邊思、主動運用工具書質疑解難的方法，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

3　積累的方法。課外閱讀的主要目的是拓寬知識面和積累語言材料。俗話說“好記性不如爛筆頭”。在課外閱讀中要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的習慣。優(yōu)美的詞語、精美的片段、精彩的篇章……要學會識別，學會摘抄、記誦。在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語，這樣的閱讀能夠為以后的作文準備豐富的語言積累。

三、創(chuàng)設條件。扎實閱讀

1　提供充足的書源。提供書源方法很多：按時開放學校的圖書室，籌建班級圖書角、設立年段圖書庫，將班級圖書角和學校圖書室相結合，開辟廣闊的空間。班級圖書角可讓學生自帶好書三五本，暫時存放在班級里，組織學生自己管理借閱，每月更新一次圖書；年段各班之間進行圖書交流，形成書庫，拓寬閱讀面和閱讀量；開放網絡教室，教給學生網絡搜索、閱讀方法，還要充分發(fā)揮網絡閱讀優(yōu)勢，改善學生的閱讀環(huán)境。特別是BBS的廣泛運用，不僅延伸了交流的時空，而且加深交流的廣度與深度。

2　保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。每周整合出一至二節(jié)課，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。家校配合，家庭閱讀與學校閱讀同步進行，每天落實30～60分鐘的家庭閱讀，并做好閱讀表，以便監(jiān)控落實情況。

篇2

第一，激發(fā)興趣，施展魅力。要擴大學生的課外閱讀，語文教師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣。要想課外閱讀達到最理想的效果，莫過于學生自覺地進行閱讀，也就是學生自發(fā)地閱讀，并全身心地投入。簡而言之，就是由“要我閱讀”變?yōu)椤拔乙喿x，我愛閱讀”。學生是“親其師，信其道”，那么教師在擴大學生的課外閱讀中，該如何施展自身的魅力呢？

首先，得有自己的個性特點，并且要張揚自己的這一個性特點；其次，語文教師要自信，并且要積極展示自己廣博的知識、優(yōu)秀的人品和道德修養(yǎng)，努力完善并增強自我修養(yǎng)意識，積極展示自己多方面的才能，通過自己來影響學生；再次，語文教師在和學生進行課外文本閱讀的交流中，要展示自己出人意料的本領和幽默風趣的語言風格，從而引導學生更熱切地去開展課外閱讀，求取新知；最后，語文教師要學會賞識教育，對學生通過閱讀展現出來的一些知識、一些閃光的地方，要進行激勵和鼓舞。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過激勵鼓舞，喚醒學生的求知意識和閱讀意識。

第二，親近閱讀，養(yǎng)成習慣。語文教師要想擴大學生的課外閱讀，自身還應該親近閱讀，養(yǎng)成讀書學習的習慣，獲得本體性知識、人文知識與條件性知識。蘇霍姆林斯基曾這樣要求教師：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”語文教師需要養(yǎng)成終身學習的習慣，讀本專業(yè)報刊雜志，讀有教育意義的散文小說，讀名著經典，等等，從而使自己擁有嫻熟而適切的專業(yè)能力素養(yǎng)。

語文教師自己養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，具備了精、深、博的專業(yè)知識能力，通過經常性地講述自己閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時，有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育。從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈欲望，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的課外閱讀嘗試。

第三，目光長遠，多元評價。擴大學生的課外閱讀，語文教師要有長遠的目光，敢于立足當下，放眼未來，目標明確。不做功利性的引導，不為升學壓力所迫，專注于學生的終身學習，專注于學生品質的培養(yǎng)，保持語文教師應該有的本色與真性情。在功利化教育的今天，語文教師應該讓學生明白：語文成績的取得，不僅僅就是書本上的那點知識和多做題目，更重要的是在于平時的積累。老師的作用不在于教給他們什么重要的知識，而在于讓他們通過課外閱讀見識語文學習的無限延伸。

語文教師應該引導學生把課外閱讀作為一種生活方式，要有長遠的目光，對于語文成績不要著眼于一時的得失。教師評價時不唯分數論，而是進行多元開放式的評價，在教書育人的過程中，既要注意智力的教育成果，也要關注學生心靈的培養(yǎng)。

第四，腹有理念，外解困惑。擴大學生的課外閱讀，語文教師需要具備與時俱進的現代教育理念，廣泛深入地學習教育科學理論和科研方法，學習與課外閱讀指導相關的報刊雜志和文章。充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀，內化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。

語文教師通過教會學生一些能影響其一生的讀書理念，幫助他們解決閱讀過程中的困惑。使他們學會學習，終身閱讀，學生自然而然地就會去擴大自己的課外閱讀。

篇3

關鍵詞：課程標準；課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0051

一、引言

《英語課程標準（2011版）》（以下簡稱標準）閱讀技能目標五級中明確要求初中生“課外閱讀量應累計達到15萬字以上”，在聽、說、讀、寫技能全面提升的過程中，要著重對閱讀能力的培養(yǎng)，并且根據目前的英語教學環(huán)境和學業(yè)考試的題型來看，閱讀是一種比較有效的教學方法。不過單單從教材中提供的語言材料作為閱讀的量是不夠的，英語的應用畢竟沒有像母語那樣的環(huán)境，因此對英語語言掌握不牢固，這就需要課外閱讀來充實，把課堂上學到的知識加以鞏固和提升。眾所周知，課外閱讀是課堂閱讀教學的補充和延伸，是鞏固英語閱讀教學成果、培養(yǎng)學生閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)。

課外閱讀的作用是有目共睹的，盡管大多數英語教師都會要求學生進行課外閱讀，但僅僅只是有閱讀要求而沒有積極、有效的質量控制措施，很難使得課外閱讀達到提高學生閱讀能力的預期。學生本身也以學習課內知識為主，自學能力不強，因此初中英語課外閱讀面臨的問題是如何通過合理、適度的教學干預，幫助學生從課外閱讀中獲得最大的效益，提升他們的閱讀能力。

二、課外閱讀的目標設定

英語課外閱讀又指泛讀，是通過鼓勵學生進行大量閱讀與其語言能力水平相當或略高的材料，達到提升閱讀水平的一種教學方法，目的是使學生成為獨立、自信的閱讀者。英語課外閱讀目標的設定是以課程標準為依據，每個年級段都要達成相應級數的目標要求，初中生最終應達成五級閱讀目標：能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等不同時工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

根據課標要求，英語課外閱讀的目標定位是：學生通過大量課外閱讀，擴大詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

盡管課外閱讀是學生高度自主的學習活動，但是中學生的閱讀現狀不容樂觀，課外閱讀普遍存在隨意性和盲目性，因此教師必須在課外閱讀中扮演著重要角色。

三、教師在課外閱讀中的角色定位

根據課標的要求，以學生自主閱讀為主，教師只是學生課外閱讀的引路人，在課外閱讀項目中主要擔任咨詢者、監(jiān)督者和評價者的角色，具體體現在以下四個方面：1.幫助學生制定有效可實施的閱讀計劃；2. 與學生共同商討、選擇和制定課外閱讀材料；3. 定期向學生了解他們的閱讀情況，嚴格監(jiān)控課外閱讀過程；4. 多方位評價學生的課外閱讀效果。

中學生缺乏自主學習能力，課外閱讀現狀不容樂觀，因此課外閱讀需要教師的引領和監(jiān)控，教師只有將自己的角色定位準確，才能更好地引領學生進行大量、高效的課外閱讀。結合課標要求，圍繞課外閱讀的目標，筆者通過這幾年的課外閱讀教學實踐，總結出以下四種有效控制課外閱讀質量的策略。

四、課外閱讀的計劃制定

課外閱讀質量控制策略之一：課外閱讀作為英語教學的第二課堂，制定好計劃是課外閱讀質量得到保證的關鍵之一。教師和學生共同設計計劃表，在班內組建課外英語閱讀小組，閱讀材料人手一本，每月每人大概閱讀一本，每日閱讀時間為20分左右。閱讀完之后，以小組為單位可以進行輪流借用，這樣組內成員可以互相監(jiān)督，彼此促進。制定的計劃可以分為短期的周計劃和長期的學期計劃。下面以學期計劃為例，如下表：

以上表格中的內容可根據具體情況而定，每個年級的閱讀量是不一樣的，七年級為每月2000字左右，八年級每月為3000字左右，九年級每月為4000字左右。

五、課外閱讀材料的合理選擇

課外閱讀質量控制策略之二：課外閱讀材料應符合閱讀材料選擇的五個原則，涵蓋課標閱讀技能目標描述中的各類體裁的讀物，讓學生在教師的指導下，利用課外閱讀，實現擴大詞匯量、增加語言結構知識和拓寬知識面的課外閱讀目標。

課外閱讀材料的選擇應遵循以下五個原則：1. 層次性，指材料既要面向全體學生，又要尊重個體差異，滿足不同層次學生的需求；2. 趣味性，指材料要符合學生的興趣和課堂教學的需要；3. 發(fā)展性，指選擇課外閱讀材料要結合課內閱讀內容，并作為其延伸，以彌補教材的不足，進而實現課內外知識的連接和擴展；4. 拓展性，指所選擇的課外閱讀材料要有利于拓展思維和開闊其視野，要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和閱讀實踐能力；5. 真實性，指材料是供英語為母語的人閱讀的材料，或真實地使用語言交際的材料。此外，提供給學生選擇的材料在編排上要提供閱讀幫助，便于學生自學。

選材需跟課標所要求的文本類型相符合，以學生興趣為導向，教師可選擇一些適合中學生閱讀的輔導材料、英語報刊和雜志、英語文學作品等，學生也可以憑借自己的興趣愛好和能力水平自主挑選。教師要指導學生參照材料的閱讀分類等級，選擇難度不超出自身閱讀能力的課外閱讀材料，生詞量控制5%左右，確保有愉快的閱讀體驗，保持長久的課外閱讀動機。

六、嚴格監(jiān)控課外閱讀過程

課外閱讀質量控制策略之三：設定高于課標要求的閱讀量，引導學生靈活運用各種策略、監(jiān)控和反思閱讀過程，達到提高閱讀的流暢性和理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣的課外閱讀目標。

依據元認知策略理論，我們設計了學生課外閱讀檔案，如表二：第1項至第7項由學生自己填寫，第8項由教師填寫。師生每周課外閱讀過程進行監(jiān)控，把好自我管理和策略運用能力關。師生每周對課外閱讀過程進行跟蹤監(jiān)督，把好自我監(jiān)督關。

1. 自我監(jiān)控：走向自主閱讀閱讀是一個復雜的認知活動，在 閱讀過程中需要思維的積極思考，因此，在這個過程中，自我監(jiān)控起了起了很大的作用。課外閱讀檔案呈現了自主管理課外閱讀的過程；學生確定自己的學習內容，選擇合適的閱讀策略，自我監(jiān)控閱讀過程，評價學習結果。他們通過不斷地閱讀、記錄、反思課外閱讀過程，發(fā)現問題，及時調整，增強自信心，享受成功的樂趣，進而主動進行更多的閱讀，成為自覺的閱讀者。

課外閱讀檔案體現了元認知策略在課外閱讀中的應用，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在閱讀前做好了閱讀計劃，選擇了課外閱讀材料（第3項），根據自身水平和其他因素，自行調整閱讀量（第1、2項），確定閱讀關注點（第4項），第5、6、7項是學生對課外閱讀的評價。總結閱讀材料的主旨大意或寫讀后感的目的是引導學生在閱讀時投入更多心智，與作者進行思維交流和碰撞，構建閱讀與思維之間的聯(lián)系。

2. 教師監(jiān)控：提高策略運用能力。通過定期檢查學生課外閱讀檔案，教師可以跟蹤學生的課外閱讀進展、監(jiān)控學生的認知活動，在課外閱讀檔案第8項及時提出改進意見。

教師在監(jiān)控課外閱讀過程中要時時關注學生閱讀策略的使用，幫助學生提高閱讀效率，提高閱讀能力。教師要在課外閱讀教學之初，以課外閱讀檔案為載體，向學生介紹認知策略。從制定課外閱讀計劃、制定課外閱讀材料、監(jiān)控策略和評價閱讀效果四個方面，將元認知策略細化成可以理解、方便操作的具體內容，要求學生始終運用元認知策略指導課外閱讀實踐，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高閱讀水平和閱讀學習自覺性。

七、結束語

篇4

【關鍵詞】英語 課外閱讀 教學

英語閱讀是英語學習的重要途徑之一。由于課程容量、課程時間的限制，在課堂教學中展開的閱讀難以完全滿足學生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。從有關初中英語課外閱讀的文獻看，絕大部分的文獻側重于對課外閱讀教學進行理論分析和探討，具體的實踐探索不是很多。研究者根據其在初中英語課外閱讀教學的實踐嘗試實際，對其英語課外閱讀教學的一些理念、措施作一基本介紹。

一、深刻認識英語課外閱讀的重要意義，充分重視英語課外閱讀教學

英語課外閱讀是指在課堂之外進行的閱讀，是在課堂學習時間之外，對教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動。它沒有確定的內容、明確的任務要求和考核指標。正是由于這樣的原因，英語課外閱讀往往沒有受到足夠的重視，被教師、家長和學生放在可有可無、甚至完全被忽視的地位。

事實上課外英語閱讀有著十分重要的作用。在語言學習的過程中，大量的語言輸入是必不可少的。為此，《英語新課程標準》明確要求初中英語3級水平學生的閱讀量要達到4萬詞，4級達到10萬詞，5級即初中畢業(yè)要求達15萬詞。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時課本及練習中的閱讀是完全不能達到要求的，因而補充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學的一部分。

課外英語閱讀不僅是掌握語言、提升語言能力的需要，同時也是培養(yǎng)學習品格、完善學生對社會認識的需要。它能夠豐富學生的生活經歷，使之體驗中外文化差異，提高他們的人文素養(yǎng)。《英語新課程標準》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發(fā)展跨文化意識，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。

為此教師在自身要重視英語課外閱讀之外，還應通過課外閱讀意義宣傳、課外閱讀任務布置、課外閱讀檢查、課外閱讀的輔導、課外閱讀競賽的開展等多種手段，促進學生和家長形成共識，把英語課外閱讀活動放在重要位置。

二、準確把握英語課外閱讀的目的，發(fā)揮英語課外閱讀的應有功能

課外閱讀不同于課內閱讀，課內學習更側重于語言知識學習，注重語言學習的系統(tǒng)和主體，強調精深；而課外閱讀更側重于開拓學生的視野和學生價值觀的引導，注重量的積累，強調廣博。

目前，許多教師也讓學生進行課外閱讀，但他們常常把課外閱讀作為課內閱讀教學的簡單延伸，閱讀內容的選材、任務的要求等基本與課內閱讀教學相同。這完全忽視了英語課外閱讀的獨特價值。

那么，英語課外閱讀應發(fā)揮怎樣的作用呢？Susser & Robb（1990）對英語課外閱讀特點的認識可以給我們很有意義的啟發(fā)。他們認為英語課外閱讀有如下的一些特點：（1）大量（或長篇文本）閱讀；（2）以整體理解為目的；（3）以快樂為主；（4）自主行為；（5）不做練習。結合他們的觀點，我們在英語課外閱讀教學的實踐中始終注意了如下幾個功能的充分發(fā)揮。

首先，注意英語課外閱讀在閱讀習慣養(yǎng)成中的作用。課外閱讀教學要注意讓閱讀成為“悅讀”，形成良好的閱讀習慣。有研究表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優(yōu)化的學習效果。”在英語課外閱讀中，我們通過興趣材料的選擇、難度的控制、成功感的獲得、激勵措施的設立，促進學生的閱讀學習。不僅重視興趣在短期學習中的作用，還注重長期閱讀習慣的培養(yǎng)。在實際教學中，要求學生要制定讀書計劃，每天必須保持一定的閱讀量，切忌暴飲暴食。

其次，注意處理量的積累與質的提升之間的統(tǒng)一關系，做到知識的拓展與能力提升的并重。英語課外閱讀通過大量的閱讀來促使學生的學習。但如果不講求閱讀的方法，只有量的簡單積累，英語課外閱讀的許多功能就難以很好實現。因此，在英語課外閱讀教學中，要注意指導學生在詞匯學習之外，還要注意詞匯的搭配、習慣表達方式、使用語境等多方面的比較。

再次，要注意發(fā)揮英語課外閱讀的文化理解功能與品格塑造功能。社會文化涉及生活的方法面面，是很多細小、點滴的思想、行為等的組合，很難通過單純教材閱讀來實現，英語課外閱讀在此過程中起著至關重要的作用，應當充分發(fā)揮英語課外閱讀在理解英語國家文化中的作用。閱讀對學生的情感、價值理念必然產生這樣或那樣的影響。因此，在英語課外閱讀中，就應注重課外閱讀的正向影響，避免各種負性結果的產生。這些主要通過閱讀材料的選擇、閱讀過程的指導和閱讀過程的管理來實現。

三、深入分析初中學生特點，恰當選擇英語課外閱讀材料

閱讀材料是閱讀的基礎，學生進行課外閱讀的效果也與閱讀材料緊密相關。在初中英語課外閱讀材料的選擇上，要考慮當地初中學生的一般英語基礎和能力水平。一般而言，初中學生的詞匯量在幾百個、一千多個詞匯之間，他們還只具有簡單的句法知識，對長句、復雜句型還不能理解。特別是他們的文化背景知識十分的匱乏，對一般日常生活場景之外的一些情境往往難以理解。英語課外閱讀應提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語閱讀材料。

初中課外英語讀物的選擇不僅應該在題材內容、語言表現形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是閱讀材料要能符合并體現學生的情感要求。各種初中英語閱讀物應該為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生在其中形成良好的情感體驗，體會到閱讀的快樂，從而自覺地形成正確的英語閱讀態(tài)度。

由外研社出版的《書蟲?牛津英漢雙語讀物》是一套適合小學到大學的分級讀物，配有MP3，是一套精心制作的閱讀材料。該叢書選材科學，所有題材均出自世界優(yōu)秀文學名著或原創(chuàng)佳品；英漢對照：在當頁提供漢語翻譯，便于學生及時印證閱讀效果；注釋語言點：當頁提供語言點、生詞注釋。它幫助學生從培養(yǎng)興趣開始，分多個不同水平，有利于循序漸進地把學生引入英語的殿堂，還有利于促進學生對英語國家的社會文化的了解和良好品格的形成。

四、積極開展教學方法探索，強化英語課外閱讀方法的指導

從初中學生的課外英語閱讀現狀看，許多學生在如何“讀”的問題上，存在諸多這樣或那樣的問題。如有的學生只憑興趣，凡有生動情節(jié)的內容就讀，其他內容就不讀；有的學生將課外閱讀當作教材的精讀內容進行閱讀；有的學生讀了文章，基本沒有什么收獲，即沒有積累知識，也沒有吸取技巧。因此，教師要引導他們學會讀，即所謂的“授之以漁”。

由于英語不是我們的母語，因此傳授一些必要的語法知識是很重要的。首先要指導學生學會劃分句子結構。應給學生分析講解什么是英語閱讀中英語句子的語法結構。這有助于初中生在閱讀過程中劃分遇到的長句結構，即劃分清楚主謂賓以及主句和從句，并針對性地多做長句分析的練習加以鞏固。

其次要進行成組視讀閱讀方法的訓練。成組視讀是在閱讀過程中，把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在閱讀時將整個組群的單詞作為一個整體一起閱讀，不能一個單詞一個單詞地進行閱讀，目光要盡可能少地停頓。在閱讀訓練中，要讓學生常常注意保持意群的組合劃分，要注意讓學生保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢。

再次，要指導學生在課外閱讀時使用一些必要的課外閱讀技巧。應教會學生在開始閱讀時就要去尋找全文的主題思想和整體結構。在閱讀的過程中不要過分看重個別單詞、個別句子的理解。碰見生詞，只要不影響理解就應跳過，不能因出現個別生詞就影響到對通篇文章的理解。要鼓勵學生使用猜詞法，即根據文章的上下文和構詞法對新詞進行猜測。要讓學生明白課外閱讀的主要使命，課外閱讀的目的是獲取篇章信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應問自己是否了解了大意。應提醒學生注意，課外閱讀不像課文學習，學生可以放松些和隨意些。

在閱讀方法和技巧的指導之外，學生課外閱讀的管理和監(jiān)督等方面的措施也十分重要。英語課外閱讀需要有一定的小組活動時間，通過小組活動可以增進學生對課外閱讀的興趣，讓他們相互交流和學習課外閱讀的經驗和技巧。這些小組需要有較為穩(wěn)定成員、較為固定的時間和較為一致的上課模式。英語課外閱讀還不同于一般的課堂閱讀教學，教師還需要掌握一定的英語課外閱讀的教學模式及方法，教師在課外閱讀教學中，需要抓好讀（書蟲系列）、寫（在書上如何做讀書筆記）和練（對英語基本句型的強化訓練）等幾個環(huán)節(jié)的工作。

雖然我們現在的課外閱讀教學的實踐嘗試時間還不長，但已經取得了一些初步成效。

通過英語課外閱讀的開展，學生會更主動地提出課外閱讀中的一些問題，交流閱讀心得；課堂上能更主動、大膽的回答問題，參與課堂學習活動；養(yǎng)成了比較穩(wěn)定的英語課外閱讀習慣，每天基本能擠出二十分鐘的閱讀時間。

課外閱讀活動的開展，實現了學生閱讀量的擴展，訓練小組的學生完成《書蟲?牛津英漢雙語讀物》一、二級和三級上的閱讀后，閱讀量超出了新課標15萬詞的要求。課外閱讀提高了學生的英語應用能力，并且能夠“讀”以致用，如能用英語概述簡單文章。

課外閱讀活動的開展，促進了學生對“地道”英語的掌握，學生英語語感普遍得到增強和提高。在英語測試中，閱讀理解和完型填空這兩種與語感密切相關的題型的得分率有一定的提高。

總之，在英語課外閱讀的實踐中，我們應該充分重視英語課外閱讀的重要作用，要正確定位英語課外閱讀的功能，選擇和使用與學生最為合適的材料，并在學生的閱讀過程中加以必要指導。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].人民教育出版社，2003.

篇5

關鍵詞：初中生 課外閱讀 能力 策略

2011年頒布的全日制義務教育語文課程標準要求初中生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”①。然而當下許多初中生無法達到這個要求，原因很多，有的是家長持反對態(tài)度，許多家長坦言“不希望孩子課余時間看些與教材無關的書”。并表示“讓孩子學習一門才藝遠遠比坐在家里讀課外書有用得多”，因此，很多學生的課余時間被大量的才藝班占滿。也有的是語文教師不注重學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，只是一味地要求學生認真掌握課本內容，大量做各類練習冊，將課余時間重點放在培養(yǎng)學生的應試能力上。當然，也有學生自身沒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，認為閱讀既費時又費力，對閱讀產生了倦怠心理。

那么，如何改變現狀，更好地培養(yǎng)學生的課外閱讀能力呢？

一.家庭要給學生提供課外閱讀的條件

首先，家長應督促孩子制訂并完成課外閱讀計劃。家長應多與教師溝通，及時了解教師對學生課外閱讀的具體要求，然后督促孩子結合自身情況制訂課外閱讀計劃。譬如每學期要閱讀哪些書目，安排在什么時間閱讀。計劃制訂完，家長還應督促孩子按時完成閱讀計劃。有的初中生自制力不強，計劃剛制定完的幾天做得十分認真，但隨著時間的推移，家長督促不嚴時，學生就不按計劃執(zhí)行了。因此，家長在孩子的課外閱讀管理上起著至關重要的作用。筆者在私立學校做兼職教師時，執(zhí)教的班級中有位女生的母親在這方面就做得非常好，她經常向我了解女兒在各階段應閱讀的書目，然后給孩子購買相關書籍，同時經常向我反饋女兒課外閱讀的情況，以及其在輔導女兒閱讀中遇到的困難。在這位母親的配合下，該女生的課外閱讀量大大增加，閱讀、寫作水平及口語交際能力也得以提升。

其次，家長要給孩子提供良好的閱讀環(huán)境。

讀書需要一個安靜的環(huán)境。筆者執(zhí)教班級的學生經常向筆者反映，放學回家后家里總是亂哄哄的，使他們很難靜下心來學習、閱讀。筆者在與家長溝通后了解到，許多家長在下班后習慣回家看電視，邀請朋友來家中聚會，有些家長甚至每晚玩游戲、打麻將到深夜。在這種嘈雜的環(huán)境中，學生的確很難做到專心閱讀。家庭閱讀環(huán)境直接關系到學生的閱讀效率。一個安靜的房間，一張干凈的書桌，一個滿是書籍的書柜，那種溫馨、寧靜定會讓孩子漫游書海，置身其中便手不釋卷。因此，家長應努力為孩子創(chuàng)造一個安靜的閱讀環(huán)境，每天在孩子閱讀時關閉電視、電腦，讓孩子能夠坐下來靜靜地品味書香。

二.學校要給學生課外閱讀以正確的指導

首先，教師要善于利用課內閱讀引導學生課外閱讀。

課內閱讀與課外閱讀并不是彼此孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相輔相成的。教師在教學中不應只局限于課內閱讀，可將課內與課外閱讀進行整合，找到彼此的聯(lián)系，從而充實課堂教學，拓展學生閱讀視野，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，達到在日常教學中提升學生課外閱讀能力的目的。

課內、課外閱讀相結合的教學方式有很多，如教師在給學生解讀一位作家作品的同時推薦該作家的其他作品。筆者在講解初中語文第一冊第三單元老舍的作品《濟南的冬天》時，就推薦學生課外閱讀老舍的《駱駝祥子》，讓學生感受同一作家不同體裁作品的魅力。教師也可將課內、課外閱讀中主旨相近的文章進行聯(lián)系閱讀，如講授劉白羽的《長江三峽》時，可要求學生課外閱讀的《祖國山川頌》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等。

凡要求學生課外閱讀的，教師也應閱讀，這樣能起到師生共同提升的作用。在師生同讀中，教師可與學生在閱讀方法與經驗上進行交流，學生也可將自己在閱讀中發(fā)現的問題與教師進行溝通，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生更細致地閱讀。在教師的有效引導下，學生們的課外閱讀有了目標，既擴大了閱讀量，又加深了對課內文本的理解。

其次，教師要善于組織活動引導學生課外閱讀。

課外閱讀不能放任自流，教師應組織一些活動對學生的課外閱讀加以引導。如教師可定期召開好書競讀、競薦會。讓學生從課外閱讀的書籍中選擇喜歡的文章或片段，進行比賽式閱讀，或將自己喜歡的書籍向同學推薦。在筆者執(zhí)教的班級，學生們在好書競讀、競薦會中都表現得非常積極，每個發(fā)言的同學都能神采飛揚地閱讀自己喜歡的書中的片段，或極力詳盡地闡述自己推薦書籍的原因，通常是一個同學剛坐下，另一個同學就站起來發(fā)言。這種競讀、競薦會正是利用初中生的表現欲、好勝心達到激發(fā)學生課外閱讀興趣的目的。

筆者在執(zhí)教班級還采用了“口頭讀后感”的方式了解學生課外閱讀的情況，即讓學生把閱讀一本課外讀物的感受與思考口述出來。這樣既提高了學生課外閱讀的領悟能力，又提高了學生的口語表達能力。

再次，教師要善于利用傳播媒介引導學生課外閱讀。

由于電視、網絡等傳播媒介日漸盛行，其共享性及信息的豐富性、新穎性等特點十分吸引學生的眼球，因此有很多學生選擇上網閱讀文學作品，更有大部分學生熱衷于當下熱播的影視劇。這就需要教師善于利用傳播媒介引導學生課外閱讀，只要引導正確，網絡文學、影視文學一樣能激發(fā)學生文本閱讀的興趣。

如筆者執(zhí)教班級中的男生十分喜愛網絡文學作品《悟空傳》，筆者就給學生提出了一個問題讓學生自己去找答案：《悟空傳》中的悟空形象與《西游記》中的悟空形象有何異同？學生帶著問題對比閱讀兩部作品，就會對文本有更細致、深刻的理解。同理，學生愛看動畫片《名偵探柯南》，筆者就推薦他們閱讀《福爾摩斯探案集》，讓學生比較柯南與福爾摩斯誰更有智慧。

除了教師要給學生課外閱讀以正確的引導外，學校還應為學生提供課外閱讀的“大環(huán)境”，蘇霍姆林斯基曾說：“一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了。”②因此，學校應努力通過建設并向學生開放閱覽室，在每個班級設圖書角等方式為學生提供課外閱讀的物質條件。

只要家庭與學校共同努力，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，教給學生課外閱讀的有效方法，學生閱讀能力的提高就指日可待。

注釋：

①中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011年，第12頁