課外閱讀教學策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀教學策略，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：中職教育；語文；課外閱讀；教學策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0018-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010

V泛的課外閱讀是提高學生語文讀寫能力的重要措施，有利于培養學生的閱讀興趣、擴寬學生的視野，開拓他們的思路，對于他們的智力發展也有著一定的促進作用。但當前情況下，很少有學生養成良好的讀書習慣，大多數學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，閱讀的主動性差。基于此，本文主要就課外閱讀在中職語文教育中的作用進行簡單歸納，總結現階段中職學生課外閱讀的現狀，重點探究如何開展課外閱讀教學，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、課外閱讀教學在中職語文教育中的作用

在中職教育階段，學生已經學習了很長時間的語文知識，日常的語言交流并沒有什么問題，但是總體而言知識儲備還比較貧乏，語言比較枯燥，遇到比較正式的場合時經常會出現無法準確表達自身觀點的情況，寫作時文章內容十分平淡，缺乏情感，表達不流暢，措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠豐富學生的語言形式，使學生的語言表達更加優美、富有節奏感、韻律感，更加生動鮮明。

中職學生的學習能力比較弱，綜合素質參差不齊，行為習慣、思想意識都存在著問題，許多學生在與他人交往的過程中缺乏責任意識、紀律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對學生進行思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生觀，培養他們健康的審美情趣，使他們在浩瀚的書海中感悟文字的魅力，激發民族自豪感。而且，課外閱讀對于學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造十分有幫助。

二、當前我國中職語文課外閱讀教學存在的問題

（一）沒有養成良好的閱讀習慣

相關調查研究顯示，當前我國中職學生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學生表示自己愿意利用課外時間閱讀一些書籍。但大多數學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學生養成良好的讀書習慣，沒有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會做讀書筆記，對于文章中的一些精彩內容沒有進行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。

（二） 閱讀主動性較差、品味較低

教育部明確地列出了中學階段學生課外閱讀的篇目，但經過調查之后發現，基本上很少有學生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學生都是在教師布置了之后才進行閱讀，主動性非常差，每天用于課外閱讀的時間非常少。此外，對學生常讀的書目進行總結之后發現，大部分學生對于網絡小說、校園愛情故事、時尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經典的文學名著的閱讀十分少，少數學生觀看過改編之后的文學作品，部分學生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見學生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對于學生思維模式、創新能力、人文素養等的培養并沒有太大的幫助。

（三） 缺乏良好的閱讀環境

學生大多數時間都是在學校度過的，學校的圖書館、閱覽室應該是課外閱讀的主要場所，但現階段許多中職學校的圖書館、閱覽室形同虛設，每學期開放的時間非常少，館內圖書資源不夠豐富，學校既沒有為學生提供豐富的閱讀資源，又沒有為他們創造一個良好的閱讀環境，這對于學生閱讀習慣的培養十分不利。加上現階段受到應試教育的影響，許多家長認為課外閱讀浪費了學生的學習時間，對學生的學習十分不利，因此不鼓勵學生進行課外閱讀，部分家長甚至對學生的課外閱讀行為大加斥責，在這種情況之下，學生自然難以養成良好的閱讀習慣。

三、課外閱讀教學的有效策略

（一） 轉變觀念，重視課外閱讀

首先，家長及教師需要轉變以往的觀念，正確認識課外閱讀對于學生品德養成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長足發展的角度看待問題。語文教師要能夠積極地學習先進的教育教學理論，反思自身教育實踐之中存在的一些問題，認識到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時地與學生家長進行交流溝通，讓家長認識到課外閱讀對于學生性格、素養培養的意義，從而為學生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環。對于學生來說，要正確認識到語文學習的重要性，不能夠將專業學習與語文知識完全分割開，要認識到語文學習對于語言表達能力培養的意義。

（二）激發學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，當前中職學生對于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發學生自主地進行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學工作之中要能夠充分激發學生的閱讀積極性，要讓他們主動地進行課外閱讀進而養成良好的閱讀習慣。基于此，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時間開展課外閱讀，豐富自身的語言積累，在語文課堂之中要能夠熟練地將其應用到課堂教學之中，讓學生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學生。教師要結合青少年的生理心理特點，多組織一些與課外閱讀有關的教學活動，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會中學生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學生，激發他們的閱讀興趣。

（三）養成良好的課外閱讀習慣

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一、精選閱讀材料，擴大閱讀范圍，培養閱讀興趣

在閱讀材料的選擇方面，要遵循三個原則。首先，要幫助學生理順課內與課外關系：課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要有其發展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，閱讀材料的難度要適中，由淺入深，逐步升級。

初一學生的閱讀材料，以短小精悍，幽默有趣為主。涉及政治、經濟、天文、航天、地理、文學、歷史、文化、風土人情等方面的閱讀材料，不僅能使學生重溫許多經典兒童故事，而且能享受到閱讀的快樂。如，Little Red Coat《小紅帽》，The Sleeping Princess《睡美人》，The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，等等。鼓勵學生將讀過的小故事排練成短劇，利用學校英語社團活動的時間進行演出，培養他們的口語表達能力，增強英語閱讀的興趣。

隨著學生閱讀能力的提高，閱讀材料的長度和體裁也有相應的變化。為初二學生可以選擇一些比較適合閱讀的，并且具有時代性、新穎性的報刊《21世紀報》、《英語周報》、《上海學生英文報》等報刊雜志，它們比較貼近學生的生活，涉及體育、娛樂、學習等題材，很受學生歡迎。

對于初三學生，因為學生已經具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內容也有所偏好，可以讓他們相互推薦，進行“書訊交流”，分享閱讀資源，擴大閱讀量，讀后摘抄好詞好句，列出提綱，甚至可以用英語寫短小的讀后感。此外，我們課題組也為他們編寫了一套校本閱讀教材，從多個方面介紹英語國家的生活、工作、價值觀等。比如“Madamm Tussaud蠟像館”中的Joan Collins(曾主演過電視劇《豪門恩怨》)、Lanthony Hopkins(曾主演過電影《沉默的羔羊》)及足球明星Paul Gascoigne，學生非常熟悉他們，無疑想更深、更多地了解他們，因此學生會很有興趣地走進閱讀世界。

二、培養學生良好閱讀習慣，不斷強化閱讀意識

要養成良好的閱讀習慣，必須從點滴做起。學生一跨入初中，就應告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時指導。我們不僅要為學生提供或推薦課外閱讀的資料，還要有意識地給他們安排課外閱讀的時間(比如：晚自習和周末的部分時間)，鼓勵學生進行課外閱讀。

同時，要重視心理因素對閱讀的影響，當人的情緒處于緊張焦急狀態時，就容易產生恐懼心理。不少學生在閱讀時缺乏信心，或被動，或急于求成。教師應及時幫助學生克服心理障礙，使他們心平氣和主動積極地參與這一活動。為此，可以設立一些獎勵措施和評估辦法，如：在每天的Duty Report的時間，請同學講述閱讀的故事或片段，并進行評比，這樣不僅鍛煉了學生口語，而且也促使他們主動進行課外閱讀。

三、重視閱讀策略的指導，不斷提升閱讀的有效性

在課外閱讀教學中，要用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

首先，學習借鑒李陽“瘋狂英語”的做法，提倡大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養英語語感。

其次，在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結合，欣賞鑒析和專項訓練相結合，課內外閱讀相結合。當學生的閱讀能力達到一定程度后，要求學生必須掌握一些常規的閱讀策略：如，默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，側重教授學生如何尋找主題句和細讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細體會段段之間、句句之間的聯系，了解中心意思，可以給沒有標題的文章列出標題，也可以回答一系列有關細節的問題。對于敘述性的文章，在閱讀之前，向學生示例故事結構，包括背景、主題、情節、、結局等，這樣便于提高學生邏輯思維能力，并促進理解，閱讀之后讓學生歸納中心思想，進而達到情感目標的培養。在閱讀說明文或科普文章中，要提醒學生注意一些信號詞，比如：first，next，then，for example，thus，therefore，in short，in brief，等等。這樣，有利于學生明確語篇中各個部分間的關系。于此同時，教師必須認識到：要充分理解所讀材料的內容，不僅要具備足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等。因此，了解一些英語國家的文化背景知識可以讓學生在課外閱讀實踐中跨越閱讀過程中的"cultural shock"，增加文化積累。

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[關鍵詞]課外閱讀延伸教學策略操作與實施

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310008

在新課程理念的影響下，延伸拓展教學的運用已然成為語文教學的一種時尚。面對浩如煙海、包羅萬象的課外閱讀讀物，要想達到《義務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱新課標）提出的“擴大閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀品味”的目標，運用延伸教學策略來加強課外閱讀的指導就顯得尤為重要。不過，要高質量地完成新課標的課外閱讀總量，就不能僅拘泥于語文課本中的教材文本，更要關注對教學內容的深化、延伸。文本只是閱讀的由頭和引子，語文教師要更為有效地實施延伸策略，活用語文資源，拓展語文學習的外延和內涵，將學生的閱讀興趣和閱讀視野落到實處，將提高學生語文素養落到實處。所以，運用延伸教學策略來加強課外閱讀指導，要注意做到實施操作的開放性，即三個結合，具體如下：

一、教師推薦與自主選擇相結合，激發學生課外閱讀的內驅力

著名心理學家馬斯洛說過：“深層心理是人的一切歡樂、熱愛和能力等的源泉，而且是創造的源泉。”在閱讀文本之前，學生的“疑惑”、“興趣”、“期待”心理需要就是不竭的閱讀動力源泉。所以，采用教師推薦與學生自主選擇相結合的方式實施延伸策略指導課外閱讀，就是指課內的延伸由教師來推薦，課外的延伸由學生來自主選擇，變要我讀為我要讀，使學生產生閱讀的欲望，形成課外閱讀的內驅力，這樣的閱讀更易收到實效，更有利于養成學生自主積累的良好習慣。

課內的延伸由教師推薦。在初中語文的教材內容中，選載了許多古今中外的名家名篇，教學時教師可推薦該作家的其他作品，使學生能全面了解作家的文學特色與風格。如《魯提轄拳打鎮關西》是我國四大古典名著之一《水滸傳》中第三回的節選，授課時可趁熱打鐵引導學生關注《水滸傳》中魯智深后來的命運，激發學生的好奇心，去閱讀原著《水滸傳》。教師的推薦，也可大膽整合教材，利用數字化平臺，擴展到文本之外，推薦課外閱讀內容。如有位教師在教《寓言四則》的寓言單元，就采用了這種方式，即結合當代著名作家喬葉的《動物世界里有人類的影子》一組文章，輔之以莫言《馬語》，放到校園網站，發動家長和不同學科的教師參與，讓大家結合文章，提出問題，大家跟帖解答。如此一來，學生的內驅力得到了有效地激發，課外閱讀也就變得有趣親切，閱讀成為了“悅讀”。另外，除了推薦閱讀作品外，還可結合閱讀內容采用更多方式的延伸教學，拓寬語文課堂的厚度和張力。如讓學生就某一課文情節展開想象，讓他們對課文某一點盡情抒發自己的感想、發表意見，比如語言賞析、人物評析等;讓學生放開手腳去對教材文本進行改編，如縮寫、改寫、續寫等。這些延伸拓展，能更大程度地開辟語文課程資源的天地，讓學生更好地去解讀教材文本，提高自身閱讀能力。所以，以延伸內容的“外”來“養”課堂學習的“內”，這才是實施延伸策略的核心所在。

課外的延伸主要由學生自主選擇推薦，可采用學生全體參與和分工合作的做法。這可以讓學生的課外閱讀真正具有開放性。由于教師手頭的資料較為固定和局限，加之其欣賞角度、閱讀視野的不同，也不能更廣泛地滿足學生的閱讀需求，而且如果以教師的興趣喜好來替代學生的自由選擇也極可能會把課外閱讀的積累變成了“營養不全”的課外閱讀硬性灌輸，從而走入另一個誤區。所以，把選擇的機會還給學生，讓學生在教師指導下自主地選擇佳作，讓他們在閱讀品味中逐步提高自己的閱讀鑒賞力。可以說，學生自主選擇的過程就是他們閱讀鑒賞的過程，學生推薦作品的過程又是鍛煉表達能力、表現自我的過程，在這個過程中，語文的課堂教學將不再是教師的一言堂，而成為每個學生展示自我、完善自我的一個舞臺。

如，在古詩詞教學中，有一位教師設置了“我和詩詞有約”的課堂展示環節，學生自由組成學習小組，推薦展示古詩詞作品：如學習溫庭筠的《菩薩蠻?小山重疊金明滅》，某小組的學生在整合資料時，融入時代印記，將古詩詞與現代流行歌曲結合起來，推薦展示：

1.踏水而歌――比較歌曲《卷珠簾》的兩個版本（霍尊版和劉歡版），結合歌詞，說說你更喜歡哪個版本，談談你的看法。

2.溯源而上――品讀溫庭筠的兩首詞（《菩薩蠻?小山重疊金明滅》與《望江南?千萬恨，恨極在天涯》），探討《卷珠簾》歌詞和它們之間的聯系。

這個案例充分展示了學生的智慧和創意，將現代流行文化和古典文化結合起來，交相輝映，探尋中國文化之根。通過自主選擇推薦，學生不僅品味到了古詩詞的美，更感受到古詩詞對中國文化、生活的影響，在古詩詞閱讀心理上也由害怕轉變為敬畏。美國教育家彼得?克萊恩說：“一旦我們開始根據人類的天性做事，過去認為復雜的事業就會變得簡單。”所以，語文教學要回歸學生天性，適合學生的才是最有效的，課外閱讀指導更是如此。

二、方法指導與個性閱讀相結合，提高學生課外閱讀的鑒賞力

“工欲善其事，必先利其器。”科學的閱讀方法是閱讀效果的保證。因此，在實施延伸教學策略時應該注意對學生加強課外閱讀的方法指導，如速讀法、精讀法、略讀法，同時要引導學生掌握做讀書筆記、摘錄的方法，將所閱讀的有感悟的內容摘錄下來，寫上摘錄的原因，即摘錄簡評。摘錄簡評可采用由淺入深、循序漸進的方法，即先是對字、詞的簡評，進而是句的作用，再到分析文章所選例子對中心的作用，接著是對文章的脈絡，直至閱讀某一作家的作品，感受作家的風格。由小處著眼，放置全篇，這樣的方法能讓每個學生都有成功的閱讀體驗，激發他們再次閱讀的興趣，養成良好的摘錄習慣，逐步提高閱讀鑒賞能力。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”科學的方法指導只是開啟了閱讀的第一步。新課標提出“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。我們知道，每個人擁有的知識儲備和生活閱歷都不同，在閱讀共性語言時內心激起不同的個性感悟。所以，要學生高質量地完成閱讀活動，應該把閱讀文本還給學生，讓學生在品味中去感受從“山重水復”到“柳暗花明”的內心探究，并逐漸形成自己的語文能力。因此，在實施延伸教學策略指導課外閱讀時，應該注重每一位學生的獨特體驗，提倡創新性、個性化的閱讀。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀任何文學作品都不應局限于某個程式化的主題思想或閱讀模式，要學會以自己獨特的思維去感悟、去解讀，因為任何一種閱讀行為的結果都沒有優劣之分，沒有統一答案，只是存在某種可能，換一個角度或者立場，也許結果就會完全不同。黑格爾說：“同樣一句格言，在完全正確理解它的青年人口中，總沒有在閱世很深的成年人的精神重那樣的作用和范圍，要在這種成年人的閱歷中，那句箴言里所包含的內容的全部力量的表達才會表達出來。”鑒于此，作為語文教師，我們應該鼓勵和保護學生在閱讀中的獨特體驗，有時也許學生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我們的任務不僅是幫助學生打開視野，指導他們去掌握探索積累的方法和價值評判的標準，更為重要的是指導學生建立自信心，揚起人生奮起的風帆。所以，引導學生進行個性閱讀的時候，教師盡量不要去否定學生的看法，盡量少或不作評判，以保護學生的自尊心和閱讀興趣，因為在歲月的流淌中，隨著人生閱歷和情感體驗的豐富，學生閱讀鑒賞力也會隨之提高，而年少時對作品的錯誤解讀，也只將成為一種閱讀回憶罷了。

三、專題鑒賞與活動交流相結合，培養學生課外閱讀的表現力

專題鑒賞與活動交流相結合就是先結合課文教材的內容及學生的興趣，有選擇地進行閱讀鑒賞，提升學生的鑒賞和審美能力，然后借助活動交流各自的閱讀體會，在交流中學生碰撞出智慧的火花，培養了交流意識和表現力，從而促進閱讀向縱深方向發展。

在進行專題鑒賞時，可設計諸如記敘文美文欣賞、換個角度更精彩、尋根探源之我見等專題鑒賞，讓學生帶著課題進行閱讀，融入情景角色，在比較中挑選合適的作品。這樣，學生帶著濃厚的興趣和熱情去閱讀品味，在有限的閱讀時間里便有了事半功倍的效果。

另外，在網絡、多媒體盛行的今天，我們要善用其長，豐富學生的閱讀體驗，進行深層次的思考。如，結合影視作品進行鑒賞交流，可通過課堂3分鐘演講、主題交流會、影評競賽等形式，請學生對喜愛的影視作品以及流行的文化現象進行評論：為什么大白、柯南會受到大家的喜愛？為什么愛看《哈里波特》《灌籃高手》？教師引導，學生評判，促使他們不僅僅滿足于粗略的閱讀感受，更要進入深沉的思考，讓學生的影視生活透明化、程序化、理性化，以豐富學生的文化積淀，為整個人生的發展打下人文精神的底子。

基于課外閱讀的延伸教學策略的實施，不僅給學生提供了自我展示的舞臺，極大地豐富了學生的閱讀積累，也有效地提高了他們表達自己思想感受的能力。一言以概之，學生在學會閱讀文本的同時，學會閱讀人、閱讀社會、閱讀生活。筆者在課外閱讀指導中開展延伸教學之后，學生在興趣驅使下，自覺利用點滴時間大量閱讀，做摘抄、談感悟、寫筆記，從閱讀感悟到創新作文，逐步實現由“量”的積累到“質”的飛躍過程。有位學生就在讀書筆記中這樣寫道：“一直以來我們都在課文這個小圈子里學習，只知道死記硬背老師講授的知識，這段時間的閱讀，使我了解到精彩來自課外。”

[參考文獻]

[1]張定遠.閱讀教學論集[M].新蕾出版社，1983.

[2]劉久娥.研究?展示?成長[J] .教育研究與評論中學教育教學版（南京），2014（10）.

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關鍵詞：課外閱讀；校本課程開發；策略

一、問題背景

山區農村小學課外閱讀薄弱，根據調查發現，主要有以下三個層面的原因。

1.學生層面

課外閱讀興趣和動機是閱讀活動中最直接、最活躍的心理意向因素。調查表明，不是農村小學生不喜歡課外閱讀，而是由于學習條件、學習環境、生活條件、生活環境、家庭條件、家庭環境等綜合因素的影響，造成相當數量的學生閱讀興趣不高，即使進行一些課外閱讀，也帶有明顯的功利性，為考試時作文能得到高分而讀，讀別人的習作，記別人的習作。

2.教師層面

學生的閱讀興趣的培養，閱讀動機的激發，與教師的閱讀素養密不可分。教師如果喜歡閱讀，就會影響學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動機。調查發現，山區農村小學教師自身的閱讀量就很少，閱讀面很窄。很多老師一年很難讀完一本書，至于讀書心得、讀書筆記就更少寫了。而且，對于學生的課外閱讀指導，很多老師往往禁止學生閱讀考試范圍之外的書，推薦的都是這習作選、那習作選，甚至要求學生背別人的習作，目的就是為了期末考試得到高分數。

3.學校層面

作為學校，為教師、為學生提供豐富的閱讀資源義不容辭。而相當多的山區農村小學，師生閱讀資源匱乏。其次，學校評價教師、教師評價學生，強調結果，忽視過程，導致教師要求學生的課外閱讀就是讀習作、背習作、抄襲習作。再就是學校、班級很少開展，甚至不開展課外閱讀活動，怕影響、耽誤學生對課本知識的學習，最終影響學生期末考試成績。

二、應對策略

為了從根本上改變山區農村小學課外閱讀薄弱的現狀，筆者以為加強課外閱讀校本課程的開發利用，加強課外閱讀教學的策略研究尤為重要和必要。

1.課外閱讀校本課程的開發

所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。

山區農村小學課外閱讀校本課程的開發應做到：

（1）個性化

獨具個性化的學校和教師決定了校本課程開發的個性化。

①個性化的學校決定個性化的課程。由于每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、社區資源和辦學宗旨，因此每所學校都應該進行有個性的校本課程開發。

如宣漢縣黃金鎮明德小學，由臺胞王永慶先生捐建，王老先生給該校捐獻了系列《讀中華經典》讀本，就可以將系列讀本開發成為明德小學的校本課程。

②個性化的教師構建個性化的課程。校本課程開發過程中，必須立足于教師的個性特長，讓教師成為校本課程開發的直接參與者，以保證校本課程開發的個性化。

如黃金中心校符純桂老師創作了大量的科技制作小論文，并讓其成為黃金中心校科技方面的課外閱讀校本課程，一方面激發學生課外閱讀的興趣，另一方面增強學生熱愛科技小制作的情感。

（2）多樣化

校本課程開發的多樣化主要體現在校本課程的課程內容和課程開發的形式上。

①課程內容應豐富多彩。單一的國家和地方教材已不再是唯一的課程資源，課外閱讀校本課程內容應注重關注社會、關注自然，貼近學生生活，涉及的領域要廣。

②開發形式應靈活多樣。從課程開發的水平或層次來說，校本課程開發的具體活動方式除課程新編外，還有課程選編、課程改編、課程拓展等，開發的形式多種多樣。

（3）實用化

①課程資源構建要體現實用性。校本課程資源開發的實質就是發現、挖掘對學生發展有促進作用的各類資源。因為它以學生的個性發展為著眼點和著力點，所以校本課程的課程資源的構建必須從實用的角度出發，關注每一個學生的發展。

②課程呈現方式的實用性。校本課程開發不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發的整個過程，特別是在校本課程開發的初期，教師的課程開發能力正處在成長階段，可以考慮編寫實用便捷的課程呈現方式，只有這樣，才能把校本課程的開發與實施真正落到實處。

2.課外閱讀校本課程教學策略

（1）適時激趣

興趣對小學生來說，具有強大的內驅力。在課外閱讀教學中，應努力培養和激發學生的興趣。其主要方法：

①榜樣激趣。給學生講偉人、名人熱愛讀書的故事，如高爾基、、列寧、等讀書的故事。

②精彩片段欣賞激趣。教師在向學生推薦讀物時，可選取精彩片段朗讀賞析，激發學生閱讀興趣。

③好書推薦。如語文課學習了《早》，及時推薦《朝花夕拾》，供學生參考閱讀。

④活動激情。教師經常開展一些活動，如早會賞讀、讀書心得交流、閱讀競賽等活動，教師適時給學生激勵，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生愛讀書、多讀書、讀好書的情感。

（2）適時指導

學生課外閱讀，教師的引導、點撥、朗讀、滲透、講解等對學生正確、個性化的閱讀起著極為重要的作用。

①購書指導。教師應經常逛書店、進閱覽室，也要經常閱讀，把看到的新書、好書介紹給學生。

②閱讀指導。首先要培養學生良好的課外閱讀習慣，其次要教給課外閱讀的方法，如讀唱結合、讀思結合、讀疑結合、讀說結合、讀寫結合等。

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關鍵詞:課外閱讀課 方法指導 三步走策略

閱讀教學是小學語文教學的重中之重。常言道:“課內打基礎,課外出成績。”任何一個卓有成就的“語文人”絕不是只限于課內閱讀,其實課外閱讀量大大超過語文課本,所以課外閱讀的指導和引導相當重要。我們小學語文教師務須上好語文課外閱讀方法課。筆者在教學實踐探索出小學語文課外閱讀課教學方法指導課三步走教學策略,第一是指導學生以專題閱讀的方法,第二是指導學生進行閱讀實踐,第三是組織學生暢談閱讀的收獲和體會。

一、指導學生專題閱讀方法

在這一步中,教師要確定專題,指導學生閱讀的方法,要達到的目標就是要讓學生學會閱讀的方法。名為專題,那么就得在專題上下功夫。在這一步中,教師要注重把握兩點,一是指導的內容要目標集中,每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面,如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。二是指導方式要靈活多樣,可以讓學生結合個人讀書實踐,談做法、談體會,在充分交流的基礎上,師生總結出方法,也可以讓學生先閱讀嘗試,然后總結方法,也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式,都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓,并通過閱讀實踐,切實掌握,以提高讀書的品味和質量。但這一步的時間不宜過長,一般控制在15分鐘以內。

二、指導學生進行閱讀實踐

在這一步中,教師要運用恰當的方法讓學生進行閱讀體驗,幫助學生形成閱讀的技能。這一步的操作要領是實踐二字。在初步了解閱讀方法的基礎上,教師要安排充足的時間,讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗,通過實踐,鞏固學生所學內容,幫助學生形成閱讀技能。在這一步中,教師要特別注意在學生閱讀期間進行巡視,及時幫助學生解決所遇到的疑難問題,更特別要注意幫助閱讀能力差的學生,這一步的時間通常也是控制在15分鐘左右。此外,為了便于學生訓練以及教師管理,教師可以統一發放學生的閱讀材料,并且可以限定學生閱讀的范圍,如教給了學生瀏覽性的泛讀方法之后,可以布置閱讀報紙或故事類書刊,再如教給了學生探求性的速讀方法之后,可向學生提出一個思考性問題,讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案,又如教給了學生品味性的精讀方法之后,可以引導學生欣賞有代表性的經典之作。

在閱讀實踐中可以采用以下三種閱讀方法,一種是讀思結合法,一種是三讀法,還有一種是圈點法。

所謂讀思結合法,就是邊讀邊思考,這也是閱讀的基本要求,是其他各類方法的基礎和前提。在閱讀教學過程中,教師應當組織學生通過概括內容、復述原文、體會思想情感、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練,引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法,達到以讀促思、以讀促寫的境界。

所謂三讀法,實際上是針對不同的閱讀材料而采取的不同的閱讀方法,第一類是瀏覽性的泛讀,它針對的是大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍,對于這種書籍,可以隨便翻翻,或通過看標題、目錄等,大致了解其主要內容即可,這主要是在有限的時間內獲取更多的有價值的信息,這也是泛讀法使用的出發點;第二類是探求性速讀,它針對的是為了達到某個特定目的或完成某項任務而需要尋求的讀物,對于這類讀物,要求“一目十行”,而這類快速閱讀的奧妙在于讓大腦跑在眼球前面,速讀能求得新知識新信息的成倍增長,趕上時展的需要。第三類是品味性的精讀,它針對的是名篇名著和其他文質兼美的優秀作品,對于這些優秀作品,需要靜心細讀,體會立意構思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,要像吃東西那樣,細嚼慢咽,把書中的精華變為自己的知識營養。

所謂圈點法,就是指在閱讀的同時,或在閱讀處圈圈點點,或只是勾勾畫畫,或做批注,或另用紙張寫讀書筆記,或進行再創作。圈圈點點、勾勾畫畫就是用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受;做批注就是在文章旁邊寫出自己的見解和感受,有時是品評遣詞造句的精妙,有時是自己的理解體會和感想,有時是對文章中提出的某個問題提出自己的見解,有時甚至是對文章紕漏之處的指評;寫讀書筆記可以是摘抄、編提綱,或者寫體會,這樣做是為了便于隨身攜帶,能夠隨時翻閱、背誦,幫助自己記憶和積累,并且還可以激勵自己上進;進行再創作包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式,其中改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上這些圈點法的使用,要根據學生的實際情況,比如年級差異,對于低年級的學生,主要是圈點勾畫、做摘記、做卡片等,對于中年級的學生,則可以是編提綱、做批注,而對于高年級的學生,則可以寫體會,進行再創作等。

三、組織學生暢談閱讀收獲體會