化學專業的就業方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇化學專業的就業方向，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]專業方向課 課程模塊 教學研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0123-02

經濟全球化促使各國經貿活動更加頻繁、領域更加廣泛。因而，在外貿經濟活動中，只有理論知識基礎而缺少實踐能力的外貿工作者很難適應國際經濟貿易發展的需要。本文在已有研究的基礎上，以國貿的跨國公司經營管理專業方向課模塊化教學為例，探討具有大致就業方向而非確有具體就業職位特性的專業方向課程的模塊化教學，力圖深化模塊化教學在國貿專業或其他專業的專業方向課教育中的應用，促進學生認知某類工作的實踐技能。

一、模塊化教學方法

劉學超等專業課教學者體驗到，模塊式教學適合學習程度不同的學生，能幫助其掌握專業技能。這些采用模塊化教學的老師的理論依據皆緣于模塊式技能培訓、能力本位教育這兩種表性的模塊化教學模式。

模塊式技能培訓。這種模塊化教學，首先要求教學發起者全面掌握授課對象工作單位的規范崗位設置與崗位管理的內容；然后，教學承擔者按照單位現有崗位設置崗位模塊，再根據各崗位需要的行為、知識、技能等要求的不同，設置更為具體的功能性小單元模塊；最后教育培訓者以模塊為基礎，模塊單元為基本內容對各崗位單元內容展開教學大綱、學習時間、學習考核等的設置。模塊式技能培訓模塊化教學的優點是：立足職業崗位需求，縮短培訓與就業的距離；幫助選修最感興趣和最為需要的內容，利于提高學習效率；模塊短小、目標明確，利于保持學習熱情；增刪模塊或單元以調整內容，保證培訓內容總體上的時代性和先進性。

能力本位教育。這種模塊化教學，首先要求教學發起者全面掌握某具體職業或崗位的核心職責、典型問題、職業工作環境等崗位描述；然后把工作任務目標分解給予其相關的工作人員，使每個人的工作任務具體而清楚；最后根據分解的這些任務及它們的各種靈活組合，教育發起者準備需要傳授的知識及技能，并把這些內容串聯成各種教學模塊。能力本位教育的長處是：提高學生能力是教學的核心目標，對學習者原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認；管理科學，辦學形式靈活多樣；崗位群所需職業能力為核心，能確保職業能力培養目標順利達成。

這兩種典型的模塊教學方法的共性是注重實用和能力，前者著力于工作任務的基本能力，后者著力于具體崗位的職業能力。故而，國貿專業方向課的模塊化教學應綜合它們的優點和長處，構建自己的模塊化教學體系。

二、國貿專業方向課模塊教學的構建

跨國公司經營管理是一些高校國貿專業的專業方向課，其培養目標是要求學生了解跨國公司的有關理論和初步認知經營管理實務。其學習所需知識結構為，一是具備一定的人文社會科學方面的基本知識，二是具有與跨國公司經營管理相聯系的經濟學、管理學等方面的基本知識，三是具有外貿法規、財政金融、市場營銷等方面的基本知識。應到達的能力包括基本能力與專業能力，基本能力主要是溝通能力、合作共事能力、分析和解決問題的能力，專業能力主要是組織管理能力、財稅管理能力、國際營銷能力、經濟交易管理能力等。依據上述目標、知識結構、能力要求，提出以下跨國公司經營管理課程的教學模塊。

（一）專業方向基礎模塊

專業方向基礎模塊是學習專業方向課的模塊基礎，分為專業方向簡介、專業方向理論、專業基本技能三大分模塊，其具體構成見表1。

（二）專業應用模塊

專業應用模塊是培養學生理論聯系實際的應用課程模塊，可分為全球戰略、對外直接投資、技術轉讓、工商管理基礎、國際規范五大分模塊，其具體構成見表2。

（三）專業拓展模塊

專業拓展模塊主要由畢業論文寫作模塊、就業單位提前實習模塊構成。它的目的，一是要讓學生把所學到的書本知識運用于理論分析，培養理性觀察、分析、解決實踐問題的能力；二是用所學書本知識去印證實際工作活動如何展開，促其思考理論知識與實踐之間的異同，深化學生的知識視野，有利于開發學生在職業崗位上潛在的創造力。

畢業論文寫作模塊。寫作畢業論文可以促使學生準確地掌握所學的專業基礎知識，基本學會綜合運用所學知識進行科學研究，是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段。本模塊主要適用于畢業論文選題與跨國公司有關的學生。首先，學生在教師的指導下，選擇與跨國企業關聯的某一重要問題的一個側面，收集相關資料，了解其基本情況。其次，學生擬定研究方案，師生之間組織討論，確定可行的研究方案。最后，學生獨立完成寫作。

到單位提前實習模塊。本模塊主要適用于就業單位要求提前工作實習的學生，學校老師或學生盡量與就業單位就學生畢業前實習內容進行溝通，即按照企業部門的組織形式，將學生派到若干崗位觀摩或處理相關的業務。學生實習回校后，老師組織學生分析其經歷的一系列工作，開展多種形式的專題交流、討論，培養其綜合的職業崗位能力。

上述根據模塊化教學方法構建的專業方向課模塊化教學方案，在一定程度上解決了理論教學與實踐教學脫節的問題。知識傳授與技能培養在每個模塊的教學中都能有機結合，教學內容便于掌握，教學效果容易檢查。

三、結論

近一兩年的專業方向課模塊化教學實踐已經取得了較好的效果：突出了實用性、專業知識的通融性，引導學生積極歸因，幫助學生積累成功經驗，催生學生積極地自我暗示等。但是，專業方向課模塊化教學的實施不是一蹴而就的事情，如課程模塊的進一步優化，教學參考資源的進一步精煉，與學生實習單位的溝通聯系等都還需要完善、改進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周海平，李濤鋒. 淺談職校專業課模塊式一體化教學[J]. 科技資訊，2010.

篇2

【關鍵詞】化學 就業能力 教學改革

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.046

當前大學生就業是一個牽動學生、家長甚至社會大眾神經的大事。國家重視就業因為就業標志經濟發展狀況，涉及民生，關系國家穩定；學校重視就業因為就業情況影響著未來學校的招生情況，影響著學校未來的生存與發展；而學生和家長重視更是因為它直接影響著個人成長、家庭幸福。為此，不管是國家、學校還是學生、家長，都不遺余力地通過開展多種工作大力促進就業。就課程教學來說，也應為學生就業服務，即從教學視角為學生就業提供幫助。為此要不斷加強改進教學的針對性，以期形成有利于學生就業的教學模式，化學教學也不例外。

一、化學專業學生的就業情況分析

化學專業學生的就業前景大體有三個方向：

一是醫藥企業。特別是有生物化學、有機化學專長的畢業生最容易進入制藥公司。近幾年的數據也顯示化學專業畢業生就業于醫藥或與醫藥相關的企業的數量約占三成，這和國外的狀況差不多，在國外化學專業畢業生進入如輝瑞、禮來等世界著名醫藥企業的比例也達三成。不過在國外由于有機化學對身體有一些傷害，許多人還是在工作一段時間后會選擇轉行，這種情況在國內不是很普遍，可能與員工對傷害的認識及再就業困難有關。

二是化學化工企業。這類企業是化學專業學生最對口的就業方向，也是容納就業人數最多的行業。化學化工行業在我國比較成規模，大小不等的化工企業遍及城鄉，企業多用人也多，但總體人員素質卻不高。特別是一線工人的素質普遍偏低，包括一些大型化工企業也是如此，這為大學生就業于這樣的企業提供了契機。

三是有較重污染傾向的其他工業企業。環境污染問題現在成了一個嚴重的社會問題，國家治理污染的決心也越來越大，一些污染重的企業不僅面臨著因污染被罰巨款的風險，而且還面臨因污染被關停的命運。因此，治理污染已經成為社會、企業的共識。而企業的污染多為化學污染，治理化學生產過程中出現的污染，在這方面化學專業畢業生顯然比其他專業學生更有得天獨厚的優勢。因此，這也是化學專業學生就業的一個重要方向。

二、有助于化學專業學生就業的教學改革探索

(一)重視課程設置和講授重點的調整

以往化學專業課程設置都是以課程的系統性、完整性為出發點的，講授重點也多集中于基礎課程。表現在課時安排上多傾向于基礎課程，課時數安排較多，而一些專業方向課則安排課時很少甚至作為選修課來安排。這樣的課程、講授重點安排有利于學生較系統地掌握化學系統知識，為將來進一步深造打下基礎，但其缺點也很明顯：專業方向性知識缺乏。而前面分析的當前就業方向卻具有較強的專業要求，盡管我們不能像培養研究生那樣為本、專科生劃分較明確的生物化學、有機化學、無機化學等研究方向，但也不是說教學上不能有專業方向的傾向性，特別是在講授重點上更是可以有所作為。

既然化學專業學生的就業方向主要在化工領域，教師就應該把有機化學、合成化學知識作為重點來進行講授，在課時安排上給予更多的傾斜，讓學生在有機化學、合成化學知識方面有相對較深的造詣，這對他們將來就業顯然是有幫助的。同樣，生物化學、醫藥化學制備等課程也應受到格外重視。除此之外，課程設置上還應該有所創新，即開設一些“創新”課程。這些課程可以是以往各地高校化學專業都未曾正式開設過的，但如果它有助于豐富學生的化學專業知識，有助于就業的需要，都可以嘗試。即使不能按正式課程開設，也可以選修課形式來開設。例如，為增強學生的環保知識、技能，可以開設環保化學課程，較系統講授環境問題中的化學影響以及化學在治理環境污染方面的作用等，這對學生將來到大型工業企業從事環保工作顯然非常有益。還可以開設化學制藥課程，盡管這些課程可能是研究生階段才講授的，但本科、專科階段也可以考慮開設。當然內容上可以有較大差異，教師只講授化學制藥的基本工藝即可，本科、專科階段提前開設可以為學生進入制藥企業就業作知識鋪墊。

(二)注重實踐能力的培養

目前在化學專業的教學上存在的問題主要體現為：重理論輕實踐，理論課程講授得多而化學實驗卻做得少；有一些學校化學實驗室建設還都不完備，必要的儀器設備數量都不足，即使有設備也多是陳舊設備，與現代化學技術發展脫節。而就業現實卻是：畢業生能力差，難受用人單位歡迎，即使有些理論功底也不行，這是因為企業雇傭大學生是讓他們從事一線的操作工作，如到實驗室做檢測員，到車間做操作員。這些工作要求的是實踐能力，而且企業是追求利潤的，他們希望雇傭的大學生能夠馬上投入工作，為企業創造價值，而不希望在大學生培訓上花費更多時間和費用。在此情況下那些實踐能力相對強的學生就更易受企業青睞，就業更為容易。

為此，學校在培養化學專業學生時就要格外在這方面下功夫。首先，加強實驗室建設，購置更多儀器設備特別是先進的儀器設備。其次，盡可能多的讓學生多做試驗，盡量不以教師的演示實驗代替學生動手操作，以此加強學生動手能力的培養。

(三)重視實習場所的選擇

實習也是教學過程的一個重要環節，是學生將課堂學到的理論與生產實踐相結合的重要環節，同時它也是學生畢業后邁向社會的一個預演。這個環節的成敗對學生未來畢業的前途有著很大的影響，特別是它更涉及就業去向。因此，這個環節至關重要。因此教師應該以學生畢業就業為目標，為學生精心謀劃。畢業實習目前有兩種情況，一為集體實習，即讓學生到學校選定的實習基地去進行實習，另一種是學生分散實習，即學生自己找實習單位，學校不干預。

不管是集體實習還是分散實習都應該對就業有幫助。首先，要選擇人員容量大的單位。這是因為只有人員容量大的單位才可能接受較多的學生就業，特別是選擇集體實習的實習基地時更應該注意。其次，要選擇單位現有人員學歷水平與學生學歷相仿的實習單位，這對分散實習有一定的指導意義。這是因為如果一個單位的人員學歷水平都比較高，如科研院所，那么一個本、專科生到那里去實習，即使單位能夠接受，但學生所從事的工作也多是一些秘書甚至勤雜類工作，這些工作不僅與學生所學專業不對口，而且學生留下來就業的可能性也很小。再次，要教導學生學會為人處世。大學生往往接觸社會很少，為人處世方面比較欠缺，而這種欠缺在學校生活中可能表現不明顯，但在實習過程中影響卻會很大。筆者通過長期觀察，發現往往在實習完后能留到實習單位就業的，多不是那些學習成績特別優秀、能力特別強的最好的學生，而是那些學習、技能不是特別好但會為人處世，與實習單位領導、師傅們“處得來”的學生。這就要求教師平時不僅要教會學生化學知識，還要教會學生為人處世的本領，特別是在實習的時候更應該提醒學生注意這些。

(四)重視外聘專家的遴選

外聘專家對于教學工作更上一層樓有很大的作用，它能夠彌補學校師資力量的不足，有利于開拓本校教師的視野，對豐富學生的知識面有很大幫助。對于外聘專家的選擇上以往多著眼于其他高校或科研院所，因為這些單位的專家懂得教學，一般有著較豐富的教學經驗和豐富的知識。特別是一些科研院所的專家們更是多具有前沿性知識。但如若從未來大學生就業視角來看，這種選擇就有著不利方面了，首先，他們所在高校、科研院所等單位很難容納本、專科畢業生就業，因此在就業上他們是幫不上忙的。其次，這些專家多為擅長理論研究，對化學科學的前沿知識了解較多，但實際操作能力往往不足，畢竟他們的工作性質不允許他們在操作一線工作，這對教給學生實際工作知識，提升實際工作技能幫助不大。

為此，學校應該在選擇外聘專家上轉變觀念，將視野轉向化工、醫藥等企業，多從這些企業聘請專家。他們可以是企業的管理者如廠長、車間主任等，也可是工程師、技術員，他們不僅可以給學生帶來有用的實際操作知識和技能，更能通過他們的人脈關系，讓學生較早與他們所在企業有所接觸，溝通感情。通常這些外聘專家多愿意招收自己的弟子到自己所在企業工作，而且由于他們在企業中都有一定的身份地位，他們的建議對企業人事部門有較大的影響力，在同樣情況下往往有外聘專家推薦的學生更容易被錄用。據以往筆者的經驗，從這些企業聘來的專家能夠解決不少的就業額，而且到這些企業就業的學生往往熟悉工作時間更短，且更容易獲得晉升機會，這都有賴于這些受聘于學校的企業外聘專家。

有助于化學專業學生就業的教學改革探索是一個持續不斷的進程，因為就業市場是在不斷發展變化。今天的主要就業方向也許過若干年后就不是了，而以前非主要的就業方向也有可能隨著經濟、社會發展變成主流的就業渠道。就業市場的這種非常態的變化就要求化學教學要不斷進行改革、探索、創新，以適應就業市場的變化。

【參考文獻】

［1］劉成娟.以就業為導向以工學結合為切入點推動高職教育健康發展［J］.天津職業院校聯合學報，2006（9）

［2］石瑛.實驗室文化的內涵及其構建［J］.教育探索，2010（11）

［3］徐曉艷.以就業為導向，以快樂學習為目標教學模式的構建［J］.遼寧高職學報，2009（2）

篇3

關鍵詞：項目化教學；項目選擇；高等職業教育；專業課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0059-02

一、項目教學法

為達到“以服務為宗旨，以就業為導向”的高等職業教育目標，各高等職業院校都在不斷地進行職業教育課程改革，嘗試基于工作過程行動導向課程體系及教學模式的改革。高職教育的目的是培養應用型高技能人才。為了達到這一目標，從德國引進的“項目化教學”法正廣泛地運用于我國的高職教育中。項目化教學是基于工作過程的“教、學、做”一體的教學模式。強調學生的主體作用，使學生可以真正融入到任務的過程中，不僅增強了學生的實踐能力，也增強了學生自主學習的能力，更便于學生在實訓過程中重新構建所學的知識內容，有利于提高學生對知識的綜合應用能力。

項目教學法與傳統的教學方式相比，有很大的改變，主要表現在三個方面，課堂教學由以往的教師講授為主轉變為以學生主動學習為主，教材由以往的理論化課本為主轉變為以“項目”方案為主，教授內容由以理論知識為主轉變為以實際操作能力為主。由于課程教學法的改變，“項目”從原來作為練習附屬于理論知識轉變成了現在課堂教學的中心。

二、教學項目設計的重要性

項目化教學，是指教師通過指導學生完成某一具體的行業任務傳授學生相關專業知識與鍛煉學生操作能力的教學活動。在職業教育中，“項目”是指一件具體的、具有實際應用價值的產品生產或方案設計。項目教學通過承載一定的教學內容，將理論知識與實際技能結合在一起，學生通過完成項目或把項目分解成的若干個相對獨立的工作任務進行學習。“項目”一般由企業實際設計、生產引進而來，教師根據課程需求進行適當的調整，使項目在具體實施的過程中給學生提供團隊合作、組織計劃、主動學習的機會，并學習處理在具體工作中出現的問題。

在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以小組協作的方式，共同制訂計劃、分工合作探索，直到完成整個項目。項目教學法的實施一般按照“項目選取、項目實施、項目驗收和評價、項目總結”4個階段進行。[1]

項目化教學模式中，作為課程中心的項目，其設計的好壞直接決定了該教學模式的教學效果。如果實際項目并不針對教學，生搬硬套的結果只會導致項目設計不科學，有的項目選擇覆蓋面不夠，有的項目案例與專業課程知識相脫節，造成學生職業能力的缺失。由于各專業實際情況各異，有的專業項目選擇設計難度較大，有的專業工作型項目覆蓋面相對較窄，對硬件的要求較高，教學組織比較困難，許多項目無法進行實踐論證，難以實施。[2]

在目前的實際教學中，教師在選取項目的時候一般都能注意到選擇企業實際設計、生產中典型案例作為教學項目。但作為牽引學生學習的教學載體，應在教學實踐中選擇恰當的設計實例、生產項目等，才能更好的適應教學需求。并且在挑選后要對實際項目進行適當的處理，針對不同的課程性質及教學特點改進，使其更加適合教學中課程的特征，這一過程即項目的教學化處理。項目的教學化處理是教師必須掌握的工作能力，是項目化教學改革高效開展的必要條件。

三、項目的教學化處理

教學項目的處理必須根據整個專業培養計劃與具體課程的教學目標和教學課時與學情進行。教學項目選取需要注意以下幾點：首先要難易適度，考慮學生的先修課程和專業基礎。如果項目過于簡單，則難以完成教學目標；而太復雜，也將打擊學生的自信心與學習積極性，會降低預期的教學效果。其次，項目設計應便于分組，鍛煉學生的團隊合作能力，這也是較大項目順利完成的必要條件。再次，項目要具有一定的開放性，可以培養學生的創新能力，讓學生有創造頭腦風暴、發揮自我創意的可能。另外，項目還需要能夠激發學生的學習興趣，項目化教學是充分發揮學生主觀能動性、積極引導學生自學的教學方法。興趣是項目化教學順利進行的關鍵所在，因此在項目選取過程中，一定要考慮所選項目的內容是否為學生感興趣的。在實際項目的甄選中，如果能夠由富有項目教學經驗的教師與專業學生代表共同挑選，最終確定一個實施教學的項目為佳。除基本原則外，項目選擇的過程中還應注意以下幾個問題。

1.課程性質的分析。在項目化教學實施的過程中，許多教師認為無論什么課程，項目化教學中的項目越貼近實際項目越好，項目越完整越好，其實則不然。專業課程一般分為專業基礎課、專業課、專業實踐課三大類。專業基礎課顧名思義，學習的是專業基礎，學習的是完成實際項目的基礎知識與基本能力。在項目選擇時，更適宜選擇典型項目的部分前期工作任務作為項目化教學的任務基礎。專業課、專業實踐課的項目選擇要步步遞進，專業課選擇有代表性的典型項目，專業實踐課就完全根據實際項目的背景、要求、工作過程、角色分配等完成。例如，在環境藝術設計專業方向中，計算機輔助設計、設計制圖等專業基礎課的項目就選擇實際項目中電腦制圖的工作任務作為課程教學項目。住宅空間設計、景觀設計應選擇具有代表性的空間設計作為課程教學項目。工作室、畢業設計等專業實踐課程應直接選取實際工作項目，完全按照實際項目的操作步驟、工作要求完成，作為學生最終與實際工作崗位的銜接。

2.理論知識的分解及其與能力鍛煉的結合。與傳統教學相比，項目化教學最重要的目標就是培養學生將理論知識綜合運用以及實際操作的能力。學生技能的掌握，都是通過將專業理論知識應用于項目操作來實現的。在項目的實踐操作之前，要完成對專業理論相關知識的認知；在項目的實踐操作過程中，要通過操作項目來實現知識理論化到實踐化的轉換。因此要將理論和實踐內容分解到一個個項目和任務之中，強化技能的訓練和強調知識的獲取同等重要，在相互融合、相互促進中進行。要解決好項目的實用性和知識的系統性問題，教師需要做好三方面的工作。一是要對知識按認知規律和循序漸進原則進行分析歸類并提取知識要點；二是根據知識要點合理地選擇針對性項目，項目包含的知識要盡量避免過于離散；三是要根據選定的項目重構知識的系統性。[3]

職業學校培養的應是既有理論素養又有實踐素養的技術人才，只有在理論和實踐相結合上下功夫，才能使課程改革具有實效性。同時還要明白，項目化課程改革必須經過“實踐—認識—再實踐”的過程才能呈現動態的發展，取得好的教育效果。[4]

3.注重項目的開放性。項目教學法將“項目”從原來作為練習附屬于理論知識轉變成了現在課堂教學的中心，課堂教學也由以往的教師講授為主轉變為以學生主動學習為主。在傳統的教學中，“項目”一般作為案例進入課堂，教師通過完整的項目案例講授來告知學生所學專業知識在實際運用時的情況。從項目的整體設計到具體操作，從項目涉及專業知識的整理到這些知識的具體運用，教師都毫不保留地講授給學生，學生處于被動接受的狀態。這顯然違背了項目教學法積極開發學生自學能力，發揮學生創意的思想。將項目如案例一般直接、完整的搬入課堂顯然是不可行的，我們必須保證項目具有開放性，即不完整性。具有開放性的項目才能調動學生自主學習的積極性。教師將項目的基本情況告知學生，學生自己分析、尋找解決問題所需要的條件，并最終解決問題。在這一過程中會有各種變數，每個團隊通過自己的理解形成不同答案，發揮各自的特長。學校不是生產標準產品的工廠，利用項目的開放性我們才能充分發揮學生的主觀能動性，培養出優秀的專業人才。例如，在環境藝術設計專業方向中住宅空間設計課程的項目設計，教師只提供住宅原平面、戶主基本信息等內容。具體空間的調整、各功能空間的排布、室內設計風格的把握等內容則是在教師的引導下由學生通過查閱相關資料、討論、分析客戶需求等學習過程逐漸完成的。由于學生的學習激情與能動力是通過參與教學活動身臨其境獲得感受后被激發出來的，而教學項目的開放性正是保證學生有足夠實踐機會與專業感受的前提。注重教學的開放性也是滿足教學活動體驗的第一步。

4.強調學生核心能力的培養。我國的項目教學法是由職業教育發展水平較高的德國引進的，在德國職業（專業）教學計劃中，十分注重非專業的核心能力培養和社會責任感教育，如設計師的培訓計劃中除專業范圍的技能要求外，還十分強調行動領域的組織領導與交流能力、跨職業的遵守法律與環境保護和數據安全、企業經濟管理和信息交流與計劃制訂、項目管理與團隊合作等方面的能力要求。[5]

項目化教學是通過學生親身體驗與完成一個具體的工程項目，運用專業理論知識進行實踐，培養學生實踐能力的一種“教、學、做”一體化教學模式。學生在完成項目的過程中，除了聯系各科專業知識、鍛煉操作技能，同時還學習了自我管理、解決問題、團隊合作、信息處理等職業核心能力。這是學生進入職場、適應社會生活的必備條件。設計項目在企業中的操作是以小組為單位的，包含設計、制圖、效果表達、施工管理等不同角色。這是環藝專業性質決定的，培養學生核心能力的優勢，必須加以利用，切實提高學生的核心能力。

四、結語

項目設計是決定項目化教學效果的重要環節。在實訓項目的設計計劃中，必須按照各門課程的教學需求，按照學生的認知規律和專業知識體系規律，循序漸進、由簡入繁的按照先掌握基礎，再理解專業理論，最后到綜合運用規律設計實訓項目，并按照專業知識點的關聯性分解整體項目變成教學單元任務。通過完成一系列的單元任務，整體掌握項目所包含的知識體系，鍛煉學生對知識的綜合應用能力。

在項目化教學中，需要探索、總結、完善的內容很多，隨著項目化教學方法的普遍使用，積累的經驗也會大量增加，需要進一步的教學改革。總之，要取得好的教育效果，還需要大家在實踐中不斷地努力。

參考文獻：

[1]張曉燕.項目化教學在藝術設計專業課教學中的創新與實踐[J].中國林業教育，2010，（7）.

[2]高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題及對策[J].職教研究，2009，（9）.

[3]徐峰.高職項目化教學模式要素研究[J].職業教育研究，2011，（8）.

[4]范鳳萍，李俊偉，陳紅琴.項目化課程教學實踐中的幾點收獲[J].常州工程職業技術學院學報，2009，（4）.

[5]薛敘明.淺談德國職業教育的成功經驗[J].常州工程職業技術學院學報，2009，（2）.

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關鍵詞：職業標準；維修電工；電氣自動化技術專業；學習領域課程開發

【中圖分類號】G71

基于工作過程的學習領域課程的開發，已成為近年來高等職業教育課程改革的熱點。基于工作過程的學習領域課程的實質，在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。職業教育的課程開發必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，將職業資格研究（包括職業分析、工作分析、企業生產過程分析）、個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起。

高職電氣自動化技術專業中維修電工的考證及學習是重要項目之一，該專業的核心能力對應的職業是維修電工。因此，以“維修電工”國家職業資格為標準、以高職人才培養為目標，將維修電工職業標準有機地融合到專業學習領域課程開發中，以項目為導向、工作任務為載體，重建專業方向課程體系，以解決專業教學與“維修電工”考證相互脫節的問題。

一、確立專業及其面向的職業崗位分析

根據企業調研，維修電工在不同工業部門如機械與設備制造、汽車與配件工業、電子工業，從事自動化生產。除操作自動化生產設備以外，這些設備的維護成為其專業工作的重點。此外，維修電工參加生產設備的建造和改造，進行電子維修，在車間維修并制造電子、自動化和信息技術的組件和儀器。符合專業要求的工具、測量儀器和測試材料、旨在有效完成任務的工作和工作崗位設計以及與同事進行符合專業要求的交流，都屬于維修電工的任務要求。同時，還要考慮經濟、社會和生態的不同要求以及由此引起的對職業行動的要求。維修電工能對任務進行整體性觀察并在完整性的工作過程背景下對其進行組織，也就是說，借助其企業關聯知識關注過程的銜接并與其他部門（機械保養、物流、制造計劃等）合作。

二、提取、劃分、分析典型工作任務學習難度范圍

電氣自動化技術專業中以電氣設備的運行、安裝、調試與維護及營銷服務等職業崗位為導向，重點突出技能培養，根據職業能力要求提煉難度1-4級的典型工作任務。

（一）職業定向的工作任務（學習難度范圍1）

工廠車間照明設備的安裝與維修、普通機床電氣設備的安裝與維修、電機的安裝與維修、小型電子設備的調整與改裝、工廠供電系統的計劃與實施、做計算機控制系統的計劃與實施、印刷電路板的設計與制作、現場總線與工業以太網的構建與維護。

（二）系統的工作任務（學習難度范圍2）

交直流調速系統的安裝與調試、設備運行的檢測與控制、電氣設備控制的安裝于調試、生產過程的組織與實施。

（三）蘊含問題的特殊工作任務（學習難度范圍3）

電氣設備的調整與改裝、數控設備的維護。

（四）無法預測的工作任務（學習難度范圍4）

生產設備的調整及生產質量保障。

三、構建電氣自動化技術專業維修電工方向教學計劃

根據典型的工作任務，提煉支撐課程，形成了12門理實一體化的學習領域課程。

學習領域課程編號 學習領域課程 基準學時

小計 第一學年 第二學年 第三學年

1 電工基本技能 2周 2周

2 電氣設備安裝與維護 4周 4周

3 電子技術應用實訓 4周 4周

4 電氣繪圖技術實訓 8周 8周

5 PLC應用技術 5周 5周

6 組態控制技術 2周 2周

7 傳感器技術及應用 4周 4周

8 交直流調速系統與應用 3周 3周

9 集散控制與現場總線 3周 3周

10 單片機應用技術 4周 4周

11 自動化課程綜合實訓 5周 5周

12 自動化課程設計 2周 2周

合計學時 1196 468 286 442

四、建立學習領域課程教學計劃（舉例）

以《自動化課程綜合實訓》學習領域課程為例，建立講授單元和行動單元學習任務和內容。講授單元主要對PLC的組成與基本工作原理；PLC的編程軟件及編號范圍；基本邏輯指令表示方法及其應用方法；掌握梯形圖的繪制原則及PLC設計原則、步驟和方法；對典型生產線工業控制對象進行系統的意見設計、系統的軟件設計、安裝調試設計，共計150課時。

行動單元中建立五個子學習領域課程：

1、控制方案的初步設計（學時：12），學生根據項目設計要求對現有自動化生產線及需改造的生產線進行調查，并據此形成初步控制方案，討論并完善，最后提交具體可操作性的控制方案。

2、交流電機的PLC變頻控制（學時：48），根據項目設計要求對交流電機的控制所需器件進行選型，了解并掌握器件使用完成交流電機的PLC變頻控制子系統，并進行系統測試調試，最后提交相關技術文檔。

3、物料分控系統的PLC控制（學時：24），根據控制方案要求對物料分控所需器件進行選型，了解并掌握器件的使用方法，完成物料分控子系統，并進行系統測試調試，最后提交相關技術文檔。

4、機械手的PLC控制（學時：30），根據控制方案要求，了解并掌握機械手的使用方法，完成機械手控制子系統，并進行測試與調試，最后提交相關技術文檔。

5、系統綜合計劃與調試（學時：36），根據控制方案要求，對全系統進行聯合調試，分析并找出其中的問題，完成全系統了，并提交相關技術文檔。

將維修電工職業標準融合到高職電氣自動化技術專業的學習領域進行課程開發中，解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程，重構基于知識應用的行動體系架構課程，凝練工作過程要素，在現實的職業資格基礎上，培養學生普適的職業資格，為未來的職業資格奠定基礎，提升學生的“職業競爭力”。通過學習領域課程的開發研究，可有效的優化學校課程資源，在有限的課時內發揮課程最大的作用；可優化課程結構，提高人才培養質量，體現高等職業教育人才培養的特色；為相關專業的課程結構的改革提供思路，使之更加適應培養學生綜合職業能力和全面素質的需求。

參考文獻：

[1]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評價體系研究――以高職維修電工實訓課程為例[J].遼寧高職學報2013(5):49-51.

[2]劉勇,段保才.高職教育課程模式的選擇――基于工作過程系統化的學習領域課程模式.中國高教研究,2011(6):85-89.

篇5

油田化學應用技術專業培養目標

本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，熟悉原油鉆采、油氣集輸基本知識，掌握油田化學品合成及復配技術，具備油田化學品生產操作、產品檢測能力， 從事油田化學品生產操作、現場工藝運行、設備維護、分析檢測等工作的高素質技術技能人才。

油田化學應用技術專業就業方向

本專業的學生要求是能初步解決油氣田生產過程中的實際問題、產品質量控制、油田化學劑生產等基本能力和良好的實驗技能，這樣將來求職是才會有求職的籌碼。

油田化學應用技術專業的畢業生可在鉆井公司、泥漿公司及其它鉆井服務公司從事泥漿配置、檢測與維護等工作;可以去在采油廠、井下作業公司、集輸站、污水處理廠及其它油田作業服務公司從事工程施工、生產等方面的工藝技術和技術服務工作;

還也可在油田化學助劑廠等單位和企業生產第一線從事油田化學劑生產、應用與檢測工作，工作會比較辛苦，一定要堅持下來。

油田化學應用技術專業就業前景

油田化學應用技術專業就業前景很好。隨著中國經濟的快速發展，能源消耗也將增加。而且中國本身就是一個能源消費大國，尤其是對石油的需求量大，這就要求石油企業發展得更好更快，需要更多的人才。因此，油田化學應用技術專業的就業前景非常樂觀。喜歡油田化學應用技術專業的同學可以選擇報考。

主要課程：高等數學、實用英語、無機及分析化學、分析化學及實驗、物理化學及實驗、有機化學及實驗、表面活性劑、油田化學、高分子化學、提高采收率原理、泥漿工藝原理、油藏物理。