課題研究的思考精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課題研究的思考，期待它們能激發您的靈感。

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教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解、差生的轉化、某環節內容的教學設計、學生上課不專心、作業安排等等。在教育教學中出現失敗的時候，教師一定要多想想是什么問題造成的，對自己的課堂教學多多進行反思，從而發現有價值的問題。

二、大膽提出問題

課題源于問題的提出。無數的實踐經驗告訴我們：知識源于生活，而生活充滿矛盾。在教學過程中，我們不但要善于發現問題，還要引領廣大教師結合教學實際，大膽提出問題，擺上臺面進行研究和思考。

三、尋找解問方法

發現問題之后，就要尋找解決問題的方法，這是把理論運用到實踐的最好方式。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的解決方法可能效果并不好，需要返回，重新布局。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪萬分。用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

另外，比較重要的是，你提出的解決問題的方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經驗的基礎上提出來的。課題研究就是讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法。這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業書籍，上網查找相關資料，或向老教師求教等等。然后通過對問題展開分析與綜合，確定解決問題的方法，實現課題研究“尋找解問方法”的過程。

四、慎重選擇問題

在教學實踐過程中，教師要把自己解決問題的過程歸結出來。這種歸結的形式可以多種多樣、不拘一格，可以是小論文；也可以是教育敘事，寫自己在這一過程的心路歷程，談談體會；還可以寫成教育案例，形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程，是實現課題研究的關鍵一環。

五、歸結形成課題

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一、微型課題研究的認識

微型課題研究應該有兩個定位。首先它是一種行動研究：研究的對象就是教師自己的工作行為，是針對教學實踐中出現的某一個問題進行深入研究，要小而具體，更要有針對性。

其次它是校本研修的內容之一：平時學校的教研活動如專題學習、集體備課、聽評課研究、課例研討等都開展得很好，但缺乏系統性的研究和學習。微型課題研究就是以教學中遇到的具體問題為主線將各種活動串起來，在活動中確立教師教研主體的地位，引導教師全員參與。

二、如何確定微型課題研究的選題

我們都知道“提出一個問題比解決一個問題更重要”。微型課題研究的問題不能大而空，要明確解決什么問題，力求在3～5個月的時間內通過一系列的教研活動解決課堂教學的某一點困惑。那么，選題從哪里來？

從自己身邊選題。關注自己身邊時刻發生的教育現象，研究自己的教育行為。如“如何培養學生課堂注意力的研究”“學困生自卑心理的個案研究”等。

從教育教學實踐的困惑中選題。教師在工作中要多問幾個為什么。如針對有的學生不喜歡舉手發言的現象，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中參與意識的研究”。

從平時的積累中選題。教師經常撰寫教學隨筆、教學案例、教學反思，長期積累就會發現教學中存在的問題，并有一定的感悟，這時我們就可以從中選出一個具體的課題進行研究。

三、微型課題研究的活動形式

確定好選題之后，要寫出切實可行的實施方案。微型課題研究的實施方案相對比較簡單，大致包括問題描述、確立研究人員、內容規劃、實施步驟、預計成果形式等。實施方案制定好后，還需要通過一系列有效的教學活動來完成落實。

名家講座、理論、案例學習：名家的講座，以及有關理論和案例的學習一定要與課題研究相關，學習要有一定的目的性。

隨堂課的潛心揣摩：課題研究的最終落腳點應該在平時的每節課中。教師應帶著問題來設計教學環節、選擇教學方法，在教W過程中要將發現的新問題和激發出的新思考、新創意及時記錄下來，然后實時進行反思，這就是經驗總結，在此基礎上再升華一下就是課題研究。

集體備課：課題組必須以問題為載體聚焦課堂，注重質而不是量，進行首輪試講和再次上課，適時進行研討，分階段進行小結，尋找解決問題的方法。

教學反思：教學反思不是對一節課面面俱到進行評價，而是針對研究的問題在這節課中是怎么體現的，有哪些閃光點與突破點、哪些值得借鑒和學習的方面、哪些需要改進的地方等，進行思考。

撰寫案例：教師在撰寫教學案例的時候一定要注意與研究的問題相結合。

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關鍵詞：小學數學；課題研究；思考

小學數學課題研究是從教育實際出發，針對教育中存在的現實問題進行的小組研究，通過多位富有創新、探索精神的一線教師進行長期的探究，得到具有實效性的新型教學思想、方式、策略，為實際教學提供指導，從而促進小學數學教學質量的提升，強化學生的學習，為小學數學教學的與時俱進提供更多可能。

一、小學數學課程內容

1.學科數學與科學數學

數學課程內容的載體是教科書。學科數學的內容是依賴于科學數學而創建和編制的。科學數學是依據科學實際而創造的內容，不考慮人們是否接受，只要能完備、精確地闡述某種數學理論，反應數學空間以及數量關系就可以。而學科數學必須以學生的認知規律和心理特點為依據進行教材的編著，從而使學生易于接受，促進學生的發展。其多從學生的實際生活出發，以學生常見且能接受的方式展現，從而促進學生的認知，使學生了解數學現象的本質、規律，對數學定義、定律、性質等進行揭示。其次，科學數學對所有的定理、定義、法則等都必須要有嚴格的論證和推導，具有嚴謹、密切的邏輯關系；而學科數學則限于學生的接受水平進行適當的調整，利用符合學生學習能力、認知能力的事例進行不完整的歸納與推演。再次，科學數學完全按照數學邏輯系統進行安排，其難易可能安排不均；而學科數學則是依據學生不同的接受程度有規律地安排難易程度，使其符合學生的認知習慣。由此可知，科學數學是作為符合科學規律的結果而進行展現的，而學科數學則是以認知對象為依據而產生的。小學數學教學中，教學不僅要遵循科學知識，還要符合小學生的認知特點，使其利于小學生認知，使學生樂學、會寫，將其學懂、學活，促進小學生的智力發展。

小學數學課題的研究就是將科學數學與學科數學進行更加緊密聯系的活動，教師通過組建課題組，針對某一教學問題進行深入探究，旨在強化兩者之間的聯系，提升學生的能力以及思想品德。

2.小學數學課程內容編排

在進行小學數學課題研究時，要使其符合課程編排的原則：首先，以數與計算為研究主線，以數與形為重點，將各部分內容與彼此的內涵進行聯系，使其符合學生的思維特征，保證課題研究的有效性。其次，要注重由淺入深，使學生循序漸進地認識數學知識，促進學生學習。再次，在研究中注重突出重點，分散難點。再者，把數學知識的學習與運用進行有效連接，使學生掌握數學知識的應用能力，提升教學的意義。最后，要注重教學的趣味性，吸引學生的注意力，使學生更好地投入到學習中。

二、數學學科品格

在小學數學課題研究中，一般注重對數學學科品格的深化，從而強化數學教學，提升教學的針對性以及有效性。

1.積極的思維態度

在小學數學教學中，教師要注重培養學生思維態度，使學生具有數學的思維，在進行數學學習時，能以獨特的思維方式進行學習，從而提升學生的數學學習能力。

2.科學的思維方式

進行數學教學研究，要注重學生科學思維方式的構建研究，為學生的數學學習提供條件。首先，要注重以秩序、和諧、對稱、整齊、簡約等形式來表現數學思維，并在此基礎上進行方法的研究。其次，在進行教學時注重由表面的、淺顯的知識技術型教學向科學型教學轉化，使學生學習數學思想，深入了解其中的定量關系、邏輯關系，從而逐步培養其抽象思維能力。

3.思維內驅力的培養

數學內驅力主要是數學內部發展和外部需要相適應而產生的。在小學數學教學中體現為數學材料與人的認識的矛盾與

沖突。

4.密集的腦力當量

例如，數學學科的知識總量為T，其腦力總付出為R，則兩者之反比，即為單位知識所含有的腦力付出，通稱腦力當量C用公式表示，即為C=R/T。

而言之，小學數學課堂教學中存在的問題多種多樣，然而萬變不離其宗，教師在進行小學數學課題研究時要注重遵循其學科的發展規律以及相應的學科特征，從而針對課堂中出現的問題尋找問題的根源，對其進行相應的探究與實踐，從中獲取具有指導意義的方案，以建構主義學習觀為根基，提升學生的認知水平和思維能力，從而促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

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化學課題研究是以實踐為基礎，深入分析和總結化學教育教學工作中的現象，從而深刻揭示其本質規律的過程。通過對化學教育教學中的實際問題不斷思考、積極探索，使化學教師對所研究的問題有較深刻的認識和獨到的見解。化學課題的研究涉及化學教育教學過程中的各個環節，主要可以從以下幾個方面進行探索。

1　化學課堂結構的研究。教學改革的深化呼喚多樣化的新型課堂結構的建立，有關這方面的問題亟待深入地探究。例如，化學教學目的與教學重點的確定原則與體現途徑的研究，教學環節與課型的研究，并進式實驗的選定原則與實施方式的研究，課堂練習的設置目的與組織形式的研究，課堂教學中如何實現學生學習方式的轉變等。

2　學生的素質結構及施教策略的研究。在化學教育教學中怎樣承擔學生的素質培養，學生的素質結構應由什么組成和怎樣實施的問題已迫切地擺在我們面前，需要我們作出明確的回答。

科學方法論與科學世界觀教育的研究，形成良好嚴謹學風的研究，都是素質教育研究的組成部分，都是建立素質教育運行機制需要解決的問題。如中學化學的考前總復習幾乎成了一些學校約定俗成的教學計劃，這就需要研究其形成的原因及復習課的地位與作用；無窮無盡的“題海戰術”對學生學習心理與素質形成帶來的危害，也需要給出恰如其分的分析與研究；令人生厭的“順口溜”在化學教學中的濫用所起到的不良作用，同樣需要作客觀的評析等。

3　化學課程標準和教材的研究。怎樣在化學教學中完整地體現課程標準對知識和能力的規定，課程標準中知識結構怎樣在教學進程中形成網絡等，都需要一批高水平的研究成果。根據化學新課程標準，國內出版了多套化學教材，因為教材的多樣化，使教學設計的優化有了更多可以參照的依據。要把“優化”變成可能，就得圍繞課標要求，融合不同版本教材的內容，進行多維對比研究。

4　化學實驗教學的研究。化學是一門以實驗為基礎的科學，因此，在中學化學教學中開展對化學實驗教學的研究是一個重要的課題，有必要對怎樣組織實驗作深入的研究。怎樣使實驗課有序地進行，怎樣使實驗課形成理想的科學氣氛，這種課題有很大的現實意義。對化學實驗教學的研究還包括對實驗內容的研究等。有些實驗被很多人引用，但它卻未必十分正確。學貴有疑，這是化學教師應有的素質。目前強調探究性實驗對學生科學素質的培養是有利的，因此如何進行科學探究是一個頗有實際價值的研究課題。

5　三維目標與思維能力培養的研究。課程標準規定中學化學教學主要應構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”相融合的中學化學課程目標體系。因此，對這三個目標內容的研究，三個目標之間關系的研究，三個目標結構的研究，三個目標形成過程的研究，以及它們在教學過程中發展狀況的研究等，都是當前化學教學研究中有現實意義的課題。

學生思維能力的培養是教學研究中一個重要的組成部分，它往往對人的素質形成起著舉足輕重的制約作用。這個課題較大，涉及多學科的協同，但可以從具體的化學問題入手來逐步解決。

6　成熟理論再創造的研究。隨著改革開放，國外一些已成熟的現代教育理論紛紛傳入我國。例如，布盧姆的掌握學習、奧蘇伯爾的有意義學習、瓦根舍因的范例方式教學等，近年來國內也有一些新的教學模式發表。對這些已成熟和基本成熟的理論，教師可結合自己的教學實際引進到教學改革中來，開展教學研究。

在做這類研究時，不能機械地引用，要使實驗與研究的過程成為一個再創造的過程。以一種理論為中心，可以考慮兼收并蓄，吸收其他理論的優點，建構屬于自己的教學工作體系。還應注意，對國外的理論不能無批判地接受。

7　指導備考研究。有考試就有備考，用有限的時間指導學生準備中、高考，這與應試教育是兩回事。教育改革在深化，中、高考改革也在深化。指導備考的研究可以包括：考試說明的研究，題型的研究，各種題型所承擔的功能的研究，能力結構與考查的研究，實驗考查的研究，試卷結構的研究等。尤其是中、高考對中學化學教學的正向導向作用是一個很重要的研究課題。至于那些猜題、押題、不負責地傳播“中考信息”、“高考信息”，并不屬于對中、高考的研究之列，只是備考工作中的不正之風。

二、化學課題研究的一般步驟

1　確定研究課題。進行課題研究，首先必須選好題，它在一定程度上反映了整個研究的價值，引導著研究的方向，制約著整個研究過程。選題主要突出一個“新”字。要選擇有別于他人又符合教育發展方向的觀點，還可以從一個新的視角來分析化學教育教學現實中的問題或是在教育領域新出現的有典型意義的問題等。

2　制訂研究計劃。包括：課題名稱、課題組成員及基本狀況和在課題中的分工、課題提出的背景和對教學工作的實際意義、本課題當前在國內外的基本狀況、課題研究進度安排、課題研究的基本手段、課題研究的經費支持狀況及使用計劃等。

3　查閱文獻。從文獻中了解其他人在有關本課題各方面所做的工作及成就，為研究工作提供重要的線索，也可吸取前人工作的經驗以避免工作的重復和少走彎路。

4　確定控制因素。一個客觀事實是由若干因素構成的，在這些因素中有一個或幾個對其他因素起著制約的作用，這樣的因素稱為控制因素。確定了研究課題的控制因素，可保證課題研究的順利展開。例如，研究學生在學習化學中思維能力的形成時，思維層次是它的基本因素，而思維層次與思維屬性密切相關，在思維屬性中思維的創造性又是其最集中的表現，因此，在這個課題研究中，可以把思維創造性的形成作為控制因素。

5　運用因素，開展研究。在確定了有關因素和控制因素之后，就要運用它們開展研究工作。一般的常規手段有：進行有目的的研究性的教學實踐，編制調查問卷并實施調查，用對比組的辦法進行一個階段的測試，對所得數據作統計等。用初步研究得到的結果提出一個有關本課題結論的假說，將這種假說應用于實踐，對假說加以修正，得出課題結論。

6　寫出課題報告(論文)。教學研究多數是以課題報告(論文)的形式來表達其成果的。論文的一般結構，包括問題的提出、問題的研究、結論與反思等。研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關系到科研成果的呈現。

三、化學課題研究中應注意的問題

1　要重視過程。教師的科研意識是在教育科研的過程中展現的，教師參與教育科研的特點是“教中研”。包括接受既成的科研理論成果，將其轉化為具體的教學規范，在教學過程中應用、實踐；在教學中自覺地發現問題，然后進行自我探索、監控、評價，達到提高教學水平的目的。

2　要注重應用。科學研究一般分為基礎研究、理論研究和應用研究。首先，教師研究的問題直接來自教育教學

實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。其次，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。再次，教師在教育科研中應是一名學習者。一方面，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質所在。另一方面，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。

3　要遵循原則。課題研究要有科學性，不要為研究而編造數據、湊材料。有一些教師將課題研究庸俗化，自己在教學中的一點心得、一種見解寫出來就當作科研成果，不想搞調查、做研究，這種做法本身就是不科學的。有些學校提倡教師人人有課題，卻忽視了教師專業素質的參差不齊，一些教師教學的基本功還很差，硬要他搞課題研究，又沒有進行相應的指導，結果造成課題研究的形式主義泛濫。

作為化學教師，應通過不斷學習、研究、反思來更新知識、確立理念、提升境界。向書本學習，確立合理的知識結構；向學生學習，做到教學相長；向同行學習，取長補短。現代學校鼓勵教師進行研究，現代教師要學會研究，在教中研、在研中教。可以寫教學日記，進行資料信息的研究；可以寫教學札記，進行現狀的研究；可以寫案例分析，進行個案的研究；也可以將三者結合起來，進行持續的歸納、提煉、總結，直至形成研究成果。實踐是教師發展的基礎和生命。教師專業水平的提高是在教學實踐中逐步實現的。我們可以從學生作業上、考卷上、課堂中了解教學的問題，進而分析問題，改進教學。

做好化學教育科研不僅有利于化學教育教學質量的全面提高，更有利于化學教師專業的成長。雖然在日常化學教學實踐中開展課題研究需要花費較多時間和精力，但這是一項很有意義的工作。

參考文獻

[1]高劍南，王祖浩，化學教育展望，上海：華東師范大學出版社，2001

[2]范蔚，基礎教育課程改革，重慶：重慶出版社，2006

[3]趙明仁，教學反思與教師專業發展，北京：北京師范大學出版社，2009

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一 聯合開展課題研究式聯片教研的意義

在學校實踐中，開展課題研究是公認的提高教育水平、推動教育發展的重要渠道和方式。然而，開展課題研究不但需要人、財、物的支持，更需要一定的理論支撐和科學的管理機制推進，但在大多數農村學校往往師資水平低科研能力弱，一所學校要完成一個課題有許多困難。在這種情況下，聯片教研的推出就為所有學校參與課題研究提供了可能。

聯片教研可以集聚片區各學校的優勢資源，形成一定的科研優勢。聯合開展課題研究，就是由基地學校牽頭，聯合片區內所有學校共同開展課題研究的活動模式。

二 聯合開展課題研究的方式

1．分校選題，共同管理

這種方式就是允許學校根據校情，或者教師根據班情和自身優勢，自行選擇課題，然后開展研究。但是，和一般學校自行開展課題研究有所不同，這種課題研究工作要接受片區統一管理，片區要對各校的課題研究提供一定的理論支撐，定期指導和定期考核；研究成果一旦成熟，首先要在片區內進行交流和推廣。這種方式產生的課題，具有鮮明的學校特色和個人色彩，更具針對性，更能解決實際問題。同時，不足之處也是明顯的，就是不容易形成有價值的成果，也正是限于學校和個人的特色，推廣價值有限。

2．共選課題，分頭完成

這種方式就是共同選擇一個課題，由各校組織人力分別進行實驗。可采用兩種操作思路。一是著眼于某單個學科，選擇具有該學科特色的課題（如語文的“學生日記提高寫作能力的實踐研究”），然后組織片區學校選擇該學科的教師，在學科內分頭開展研究。研究過程中，片區除了加強過程管理，提供相關支持外，還應定期組織實驗教師座談交流共同研討。二是著眼于某種理念，選擇具有普遍意義的課題（如“課堂教學有效性策略研究”），組織片區學校在所有學科內開展研究，通過多學科分頭試驗，同時推進，共同研究，使研究成果更具普遍意義。

3．共選課題，分解完成

這種方式就是將一個大課題分解成若干支課題，或是將一個課題分解成若干個小任務，安排給片區內相關學校和相關教師分工完成。每個學校和實驗教師面對的只是這個課題的一個方面。研究過程仍然在片區的統一管理和指導下進行。最后將各個成果匯總，形成完整的體系成果，在片區內推廣使用。這種操作辦法，比較適合一些較大或任務較多的課題，或是人力資源有限、科研水平較低、規模較小的片區。由于是分工推進、相互協作完成的，借助了集體的智慧，因此容易出成果，成果也可能更充實、更完善。

三 聯合開展課題研究的啟示

1．宜選用微型課題

在片區內開展課題研究，選用微型課題比較合適，周期短，見效快，所需理論淺顯，所需條件簡單，目標比較單一，容易操作、容易管理、容易成功、容易推廣，也容易見效。其短、平、快的特點，既適宜廣大農村學校的實際，也容易對基礎薄弱學校產生實實在在的幫扶作用。

2．要健全機構，加強課題培訓與過程管理

第一，基地學校要成立課題研究工作領導小組，主要由片區內各校領導和業務骨干組成，明確職責，全面負責課題研究工作。第二，要開展課題研究的專題培訓，形成相關組織與管理經驗。第三，要制訂科學有效的實施與管理方案，并選擇好針對性強、實用價值大的課題。第四，確定實驗教師和輔導教師，并對他們進行專業培訓。片區內各協作學校也應成立課題小組，按課題活動相關要求，在基地學校的統一部署下開展活動。

課題實驗過程中，必須加強過程管理。一要協調各方關系，提供相應支持；二要組織好座談交流活動，避免走過場或虎頭蛇尾的形式主義；三要定期指導，定期考核。在驗收階段，要重點從成果的有效性方面評估其意義與價值。對確有意義與價值的成果，一方面，要給予充分肯定與表揚，另一方面要在區域內做好推廣工作，讓課題教師的辛勤付出和課題成果發揮其最大效能，推動整個區域的教育工作。

3．要主動借力，尋求專業支持與幫助